農村小學作文課題研究報告

農村小學作文課題研究報告

涉縣龍北小學李學軍

尊進的各位領導、各位同仁：

大家好！

我是涉縣龍北小學的一名語文教師。下面我向大家重點匯報邯鄲市“十一五”青年專項課題《農村小學語文“二結合”習作教學法探究》。

我是98年參加工作，十余年的小學語文教學經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，我們的學生從三年級正式開始接觸習作到小學畢業(yè)，在經(jīng)過包括日記、小練筆和4年8冊書64次習作的培養(yǎng)之后，仍有數(shù)量不少的學生并沒有得到一個循序漸進的能力培養(yǎng)和較為明顯的水平提高，優(yōu)秀習作少之甚少，較多的只是能進行粗淺的平鋪直敘，更有對最起碼的成文格式合要求也搞不清楚的。

為此，我在與多所學校的走訪交流中深入探求教師與學生的心聲，逐步摸索出了一種比較吻合農村小學特點的習作教學方法，并作為一項研究課題進行申報，201*年9月被批準立項，目前正在研究當中。

這一課題的中心，是要求在小學三到六年級的教學中始終貫穿閱讀教學和習作教學的結合、片段練習和專題作文的結合，強調的是教師的長期培養(yǎng)和學生的逐步提高，以改變“作文難寫”、“作文難教”的現(xiàn)狀。教師遵循不同年級學生語言表達水平的發(fā)展規(guī)律，引導學生進行片段聯(lián)系和專題作文，然后是持續(xù)改進。這一過程中，教師要能用實際的眼光去看待學生的階段作品，作出具體的修改指導和相應的客觀評價；學生則在教師的引導下進入一個全環(huán)參與、自主活動的完整習作加評改過程。從運用積累到仿寫創(chuàng)新，從局部進步到整體成功，讓更多的學生在遣詞造句、標點運用、中心確定、題目擬定、材料安排等寫作技巧上，真正看到自己習作的進步，體驗過程的快樂，激發(fā)更濃的表達欲望，形成良好的寫作習慣。

研究內容之一即閱讀教學和習作教學的結合。就是我們就在閱讀教學中真正時間了“語文教學是讓學生學會運用語言文進行表達”的宗旨，增加了習作教學這個環(huán)節(jié)，從而使教師更加注重引導學生深層挖掘閱讀材料中的習作資源，去有更多素材、寫法技巧的積累；學生則運用這些積累進行初始階段的引用仿寫，然后逐步的增加用自己的語言去進行創(chuàng)造性的表述。如學完了《桂林山水》，首先積累本課中的詞語（成語）和特色句型（運用多種修辭手法）；然后針對本課的寫作特點進行歸納指引：課文緊緊圍繞課題詳細描寫了水的凈、清、綠和山的奇、秀、險；最后一個自然段集中的概括了景色給人的美好印象；全文層次清晰、詳略得當、真正的把對景色的喜愛在具體的描述中表達了出來。這樣，在安排片段練習時重點進行具體景物具體描述，專題作文則從擬定題目、布局構思、表情達意、開頭結尾等環(huán)節(jié)上仿寫創(chuàng)新。這種順學而用，為用而學的相互作用，不僅服務了習作教學，更提升了閱讀教學的價值。

研究內容之二即片段練習和專題習作的結合。

首先，我們將以往習作練習定性為片段練習，以降低學生寫作難度，明確練習重點，提高教師評改要求。

不同的主題單元，寫作練習的側重點就不一樣，如果先引導學生學習典范例文，豐富寫作積累，感悟寫作方法，然后再進行針對性的片段練習，這樣，內容和方法的練習重點就可以集中突出出來。例如：學完了寫人的主題單元，學生就可以進行相應的諸如外貌、語言一類、情節(jié)情景一類的片段描寫；學完了寫景的單元主題，就選擇具體景物具體描述；更有詩歌、書信等不同體裁的練習皆可嘗試。再加上教師的指導和評改進一步詳細到服務于生，適用于生，作文的本真就可得到還原。如此環(huán)環(huán)相扣，即可擺脫學生模糊寫作應付差事，教師粗枝大葉評改了事的畸形發(fā)展。

第二，更新以往一次性的習作、評改過程為專題作文經(jīng)常性的讀品和改評過程。

所謂的專題作文，就是依照《新課標》，把在小學階段學生應學會寫的簡單記實作文和想象作文，如寫人記事、描景狀物，童話、看圖作文定為專題作文。學生有了片段練習的功底，還要在專題作文中對完整作文的格式布局等方面全面培養(yǎng)。首先是學生能完成寫作并保留初稿，教師不再用以往的方式直接的進行一次性的評改和評價。第二步是引導學生在一個經(jīng)常性的、自主性的自讀自品、互品互讀活動中，把日常學習和課外閱讀中積累到的好詞佳句和方法技巧及時的運用、修改和充實，每一次修訂教師都給予相應的指導，讓學生在不斷的對比、體驗中從小到錯別字、標點符號，中到遣詞造句，大到選材構思等方面找到自己的進步所在。最后是配以月、學期、學年的階段性自評、互評、教師總評和總結，徹底完成小學階段的習作教學任務。這樣橫向培養(yǎng)，學生能真正明確自己習作的優(yōu)劣狀況和改進方向；縱向發(fā)展，學生便可以有一年一個臺階的水平提高。

時至今日，《農村小學語文“二結合”習作教學法探究》已進入第二個實施階段，在此，作為一名青年教師，我不想去斷言課題研究成果一定輝煌，但課題研究的過程必將是智慧火花閃耀最絢麗的時刻。

最后，我想說上幾個感謝！感謝市、縣教育體育局和教研室的專家領導，正是你們的正確引領，我們教師找到了教育科研的方向與動力！感謝兄弟學校的領導老師，擁有了你們大家的良好建議，我們研究人員必將把作文課題研究工作做得更好！感謝龍北小學，領導的鼎力支持和教師的積極協(xié)助，《農村小學“二結合”習作教學法探究》才得以一路走來！感謝我們的學生，正是他們的接受，讓我們每一個教育工作者體驗到了教書育人的快樂！

謝謝！

擴展閱讀：農村小學活動作文研究報告

宜賓市教育科研項目課題

“農村小學活動作文教學實踐”研究報告

高縣文江鎮(zhèn)中心小學校課題實驗組

選題的意義及研究概況

一、我們?yōu)槭裁催M行“活動作文”教學實踐研究

傳統(tǒng)的作文教學，導致學生一提筆作文就按照一定的公式去套，所寫的作文大話、假話、空話、套話連篇。學生很難把自己心里想的，嘴里說的，生動、具體地寫出來。這引起了我們的高度重視和密切關注，試圖從實際出發(fā)，進行有針對性的小學作文教學改革。于是，我們進行了積極的探索，開展了“從讀學寫、讀寫結合實驗”、“目標教學管理實驗”，并引進推廣了省級“視聽結合欣賞實驗”等。

在新課程改革的推進與實施中，我們深感應試教育和理性講解大背景下的傳統(tǒng)作文教學弊端甚多，學生苦不堪言。我們在全鎮(zhèn)范圍，對作文教學進行了多方面的調查了解。教師普遍反映作文課不知如何上，而學生也怕寫作文，提到作文師生均感頭痛。我們觀察到很多教師的作文課完全是應試教育下的傳統(tǒng)作文課，引導學生審題、選材、立意，構思、列提綱，加之范文讓學生生搬硬套，實在不行就讓學生背幾篇作文應付考試。學生在這樣的教學模式下，對作文根本不感興趣。有的學生為了過老師的作文關，就去抄書上的作文，考試時便把別人的作文改頭換面變成自己的寫下來；有的學生在作文時便東拉西扯，或者干脆不寫。問他們?yōu)槭裁催@么做，多數(shù)學生皺著眉頭告訴我們：“不是不愿寫，是根本不知該寫些啥，怎么寫�！�

我們在201*年5月采取無記名的方式，對學生學習作文的興趣、方法等方面進行了調查，了解到：75%的學生對習作不感興趣，沒有主動習作的欲望；85%的學生從不留心觀察周圍的事物，沒有主動積累習作材料的習慣；在習作過程中，80%的學生沒有較好的習作方法，甚至無從下筆；70%的學生在習作完成之后不會修改自己的習作。這一切，說明學生的習作陷入了困境。調查與實踐還告訴我們：各個年齡段上的學生的主體活動是不同的，他們都喜歡故事性強、有一定活動情節(jié)的讀物，喜歡生動的課堂，更喜歡生活這個大課堂�？菰锓ξ兜闹v解性教學只能引起少數(shù)學生的注意。而傳統(tǒng)作文教學也確實存在著很大的弊端：1、以應試作文為主，機械訓練，“為了練習作文而作文”；2、離開了學生各個年齡階段的主體活動和心理特點去指導作文教學，使作文教學變成了脫離學生學習、生活需要的教學；3、離開了人們的交際活動去指導作文教學，使作文教學變成了脫離社會需求的教學。因此學生寫作時總是感到無話可說，無物可寫，無情可抒，無感而發(fā)，很多學生作文不是空洞無物，言之無味，就是照搬閱讀材料，抄襲他人之作。像這樣封閉、單一、平面的傳統(tǒng)作文教學是與當今新課標語文教學格格不入的，既不能提高學生的語言文字表達能力，又敗壞了一代文風。嚴重挫傷了學生寫作的積極性，影響學生良好個性和健全人格的發(fā)展。

伴隨著義務教育課程改革的深入，我們對小學作文的認識已經(jīng)提高到“主體活動的過程與結果”，是“內在化”了的經(jīng)驗與體驗，是學生“個性化”的書面或口頭表達，是學生在學校中習得的“全部經(jīng)驗”的總和。簡而言之，課程即活動，課程即經(jīng)驗，不再僅僅是“科目知識”，小學生作文也是如此。美國著名教育家杜威指出：“學校課程中相關的真正中心，不是科學，不是文學，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會活動”。他還說：“‘在做事里求學問’比‘專靠聽來的學問好得多’”。

因此要改變作文教學現(xiàn)狀，讓學生成為作文的主體，在生活中學習作文，提高學生作文質量，就必須對傳統(tǒng)的作文教學（尤其是作文過程的教學）進行脫胎換骨的改革。

小學作文教學應該根據(jù)學生的生活實際，即他們不同年齡特點與各個年齡段上不同的主體活動來改革作文教學，樹立生活實踐的觀念，增強興趣為先，注重活動的意識，讓作文教學的課堂面向社會生活。教學中，通過開展各種活動，引導學生用自己的話表達自己的真情實感。根據(jù)學生的需求，按照新課標“作文就是學生表達自身社會活動的課程”的說法進行作文教學�？梢哉f小學生作文就是活動作文，作文教學實質就是活動。鑒于此，我們申報進行“小學活動作文教學實踐”課題研究（該課題于201*年均被宜賓市教科所、全國小語學會列為重點課題）。我們認為進行“小學活動作文教學實踐”課題研究，能促進語文課程改革的深入發(fā)展，能較好地解決作文教學中問題。改革后的作文教學能以學生為主體，激發(fā)學生作文興趣，使之主動、積極參與作文學習活動，能培養(yǎng)學生愛寫作文、樂寫作文的良好品質、習慣，使學生樂于表達；能豐富學生生活，為積累素材提供了平臺，創(chuàng)造了條件，使學生有事可寫，有話可說；能讓學生按照自己的意愿，發(fā)揮學生作文中的主動性，把自己所想、所做、所聞、所說、所感，生動、具體地寫出來，使學生善于表達。改革后的作文教學讓學生說真話、寫真事，有助于學生的良好個性和健全人格的發(fā)展。根據(jù)我們掌握的資料來看，目前尚未發(fā)現(xiàn)與“活動作文教學”相同的研究成果，因此，本實踐研究具有探索創(chuàng)新的意義。

課題確定后，我們緊緊圍繞課題進行了堅持不懈的研究。二、研究概況有關概念的界說

“活動”指主體通過行為動作，與客觀世界相互作用的實踐過程。它包括外顯操作活動（動口、動手、動眼、動耳、動鼻）和內隱觀念性活動（動腦）兩個方面。

“小學活動作文教學”，是根據(jù)馬克思主義的科學實踐觀，現(xiàn)代哲學認識、科學方法論和活動心理學的原理，以小學生為本體，按其不同年齡段主體活動的特點來設計、組織的作文教學。它以學生主體活動為基點，以行為、觀察、思考、評價和口語交際活動為載體，以學生主體自由表達、樂于表達、善于表達為手段，讓學生作文表達自己的真情實感。它是充分利用當?shù)丨h(huán)境和社會生活等資源，根據(jù)學生的年齡特點和興趣、愛好，組織開展活動，并在教師的組織引導下，以學生為主體，積極主動完成“三段”（再現(xiàn)生活、實踐寫作、深化完美）“六環(huán)節(jié)”（創(chuàng)設情境、提取信息；構思表達、表現(xiàn)成文；多向反饋、深化完美）的作文過程。

語文教學中的實踐活動主要有二：1、本質活動。即語言文字的聽說讀寫活動。教學中要牢記古人“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的教導，讓每個學生在語言環(huán)境中真正操練起來；2、非本質活動。把利于語文學習的其它活動方式“拿來”，如讓學生比一比，畫一畫，唱一唱，演一演，摸一摸，看一看，聞一聞，嗅一嗅，嘗一嘗，聽一聽，想一想，充分發(fā)揮學生的主動性，獨立性和創(chuàng)造性。讓學生在做中學，學中做，教、學、做三合一，使課堂真正動起來，活起來。

概而言之，活動作文教學的主要表現(xiàn)形式是活動，小學生有活潑好動的特點，通過活動來學習，是小學作文教學的主要途徑。所以活動作文教學，以活動為主要手段，符合小學生的身心發(fā)展特點。

研究設計

一、研究的變量1、自變量、因變量

本實驗的自變量是小學作文教學法和“三段六環(huán)節(jié)”作文教學模式，因變量是小學作文教學的質量和學生的學習狀態(tài)。

2、無關變量的控制

①排除法：對教師隨意增加課時、加大課外作業(yè)量、用懲罰手段對學習態(tài)度的刺激等采用行政手段強制排除，保證實驗工作在常態(tài)下進行。

②消除法：該實驗不通知家長、不增加特別輔導，嚴格執(zhí)行課程計劃，不增加課時。③盲法：對參加本實驗的學生采用盲法，即在實驗的過程中，不讓學生知道他在接受實驗。同時，采用平衡法，歡迎其他班采用本實驗的教學法，調動參照班師生的熱情和情感投入，使學生不易察覺而始終保持一種平常心態(tài)。

二、研究對象及研究組織形式1、實踐研究的對象

實驗選擇本鎮(zhèn)不同層面的學生，實驗班級分別是：中心校201*級1班、中心校201*級1班、201*級1班、201*級1班、201*級1班、201*級2班，水塘基點校201*級1班，桂花村小201*級1班。

2、研究的組織形式：本研究采用無前測等組設計，在研究前把研究對象隨機整體抽樣為研究班與參照班。然后對研究班進行實驗處理，在研究結束時，研究班與參照班同時接受測量，并以測量結果作為實驗因變量。

三、研究的基本思路與策略

上圖所示，“小學活動作文教學實踐”科研課題，由市教科所、縣教研室指導，中心校教科室、課題組具體組織、管理、指導，形成網(wǎng)絡管理，系統(tǒng)研究，分班實施的研究管理思路。按《九年義務教育語文課程課標》（試行）要求，具體實施研究方案。

通過“小學活動作文教學實踐”課題研究，構建“三段六環(huán)節(jié)”的活動作文課堂教學新流程，解決學生不喜歡作文，作文難，作文脫離生活等弊端，建立以學生為主體的作文教學新常規(guī)，真正體現(xiàn)學生的價值，讓學生在活動中學習作文，樂于作文，提高作文教學質量。

研究的策略分橫向和縱向兩條線同時進行。橫向按課內和課外；縱向按各學段習作要點、教學模式、教學方法等進行研究。

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四、研究的內容

1、優(yōu)化作文教學序列，以發(fā)展學生口語表達能力為主線，構建活動作文教學“三段三主”訓練體系。

2、優(yōu)化作文教學內容，從學生的練習和生活實際需要出發(fā)，構建“基礎實用”作文教材體系。

3、優(yōu)化作文教學過程，構建“三段六環(huán)節(jié)”作文教學模式。五、研究方法

1、用自然實驗法、行動研究法、文獻法、經(jīng)驗總結法研究建模、教材中的習作教學。2、用文獻法、經(jīng)驗總結法研究小學活動作文教學方法和各個學段習作教學的要點。3、用調查法、對比分析法研究學生參與課題實驗前后學習狀況的變化。六、研究的幾個階段

第一階段（201*年9月201*年8月）基礎研究階段：1、成立課題研究組。2、調查現(xiàn)狀，確立基礎。3、擬訂方案。4、培訓教師。

第二階段（201*年9月201*年8月）嘗試性研究階段：1、舉行本課題開題論證會。2、具體實施方案。3、專題研究。

4、聘請開云龍、林成華老師為課題研究指導教師。5、繼續(xù)培訓教師。

6、階段性經(jīng)驗交流總結。

第三階段（201*年9月201*年8月）深入性研究階段：1、深入實施方案。2、專題研究。3、繼續(xù)培訓教師。

4、階段性經(jīng)驗交流總結。

第四階段（201*年912月）為總結、交流、推廣階段：1、完成教研人員的論文匯編。2、完成本實驗終結研究性報告。

3、申請市教研所對課題進行檢測鑒定。4、召開結題會，經(jīng)驗交流。

幾個重點研究專題及成果

一、構建“三段三主”的活動作文訓練體系

活動心理學認為：心理的發(fā)展由各個年齡段的主體活動決定。從一個年齡段向另一個年齡段過渡，也是由主體活動的改變決定的。新的主體活動出現(xiàn)后，就會產(chǎn)生新的心理產(chǎn)物，即新的個性和心理活動結構。這些新的心理生成物，是劃分兒童心理發(fā)展年齡段的標準。如同其心理現(xiàn)象一樣，兒童的語言發(fā)展也可以劃分為不同的階段。因為各個年齡段的主體活動決定語言交際能力的發(fā)展，主體活動改變了，言語的功能和形式也會隨著改變，產(chǎn)生新的生成物。由于主體活動的不同，學生語言交際能力的發(fā)展具有較明顯的年齡特征，語言的表達形式各有側重。根據(jù)我國現(xiàn)有的學制和兒童身心發(fā)展規(guī)律以及《九年義務教育語文課程標準》的設計思路，小學生的語言發(fā)展基本上可以劃分為以下三個階段。

第一學段（一、二年級）

低年級學生主要從事讀、寫入門的活動和游戲活動，也從事一定的校園、社區(qū)活動及

人際交往活動，通過這些活動，學生能對周圍世界形成初步的綜合性認識。

該學段的習作目標、學生主體活動及習作主要教學形式如下表：1、對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍習作事物的認識和感想。教學目標2、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3、根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。以家庭生活和學校生活為主：1、聽廣播、聽故事、看音像作品。學生主體2、閱讀淺近的童話、寓言故事、誦讀兒歌、童謠、淺近的古詩和科普文活動內容章。3、積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優(yōu)秀詩文。4、參加各種游戲活動，興趣小組活動和自我服務活動等。習作教學童話體作文或口頭作文、圖文作文主要形式根據(jù)低年級孩子的心理活動特點，我們采取以活動為載體，設計主題活動的方式進行口語交際訓練。

1、結合學生在校生活開展活動。

案例：比如圍繞教師節(jié)、建隊日等重大節(jié)日，我們設計“老師，您辛苦了”、“我愛祖國”、“我是光榮的少先隊員”等主題活動，讓孩子們通過聽故事、欣賞圖片、觀看錄象等，聯(lián)系生活實際，交流自己的感受。通過活動的開展，這樣增強了孩子們互吐心聲的欲望，相互交流的欲望，培養(yǎng)了學生的口語交際能力。

2、以教材為依托，結合時令特點，開展活動。

案例：中心校201*級一班的李文秀老師在萬物復蘇、春暖花開的日子里，帶著孩子走出校園，到大自然中去尋找春天的足跡，交流春天的發(fā)現(xiàn)。孩子們盡情地想象著、歡笑著美好的語言如涓涓細流，流出孩子的心田：“花兒笑了，在等著小蜜蜂來采蜜呢！”“風兒輕輕地吹，在幫楊柳姐姐梳頭”自然風光的熏陶和感染，啟迪了孩子們的心智，發(fā)展了學生的個性，使他們的口頭語言變得絢麗多彩。活動后，孩子們用自己喜歡的方式表現(xiàn)了自己對春天的發(fā)現(xiàn)：有的繪畫、有的唱歌、有的寫話不論怎樣，對于孩子們來說，這些親眼所見、親耳所聞的景物是那么的真實。他們通過這種活動，感覺到有話可說，有情可表，從而使口語交際訓練真實、扎實。

3、組織學生玩活動，活動之后話活動。

低段的孩子天真、活潑、好動，他們用童心去感知周圍的世界，一切都是那么的純真、美好、樸實、稚氣。教師只有主動地將自己融入孩子們那充滿童趣的世界，做好孩子王，將自己的語言童化、趣化，才能貼近孩子們的生活，走進孩子們的內心世界。

案例：中心校201*級一班的李文秀老師在給孩子們上第一次口語交際課時，便讓孩子們自由組合，玩自己喜歡的游戲，并且主動地參與到游戲活動中去，和孩子們一起玩，不時制造一些曲折，增添一些快樂。這樣，在游戲結束之后，進行口語交際時，孩子們的語言就相當豐富了。

4、利用實物激趣，組織課堂活動。

根據(jù)低段孩子都對新穎的圖片感興趣這一特點，老師們就千方百計尋找一些適合的圖片給孩子們看，在孩子們有一個直觀的感受之后，利用實物圖片進行口語交際活動。

案例：嚴敏老師在進行口語交際《我會拼圖》一課教學時，課前精心準備了大量的動物圖片：有憨厚可愛的大熊貓；有活潑可愛的小白兔。上課伊始，孩子們一下子被這些可愛的小動物的圖片所吸引了，為下一步進行拼圖活動打下了基礎。課上，孩子們動手

拼各式各樣的圖案，拼好之后，老師又啟發(fā)孩子們把自己拼的圖介紹給好朋友聽。孩子們拿著自己親手拼成的圖，饒有興趣的在小組內進行介紹。這樣的口語交際課，深受孩子們歡迎，因為調動了他們的興趣，也讓他們有了動手的機會。

5、看音像作品，練習說話。

比如《西游記》是孩子們最愛看的動畫片，在孩子們觀看之后，趁著他們那股興奮勁兒，老師便組織述說劇中的精彩情節(jié)，孩子們個個躍躍欲試，有的說“三打白骨精”；有的說“紅孩兒”雖然孩子們的話語不是那么流暢，但是興趣是那么濃厚。這樣的口語交際訓練，是在愉悅的氣氛中進行的。這樣，既激發(fā)了學生的興趣，豐富了孩子們的知識儲備，又使孩子們的口語表達能力得到了提高，一舉多得，是我們經(jīng)常進行的訓練方式。

6、聽故事、講故事、編故事。低年級孩子喜歡聽故事，這是他們的年齡特點決定的。在進行口語交際的訓練過程中，我們低段的實驗老師總是繪聲繪色地為孩子們講各種故事，將孩子們引入故事王國。這時，一些教師抓住學生的感性點，讓學生上臺講述自己剛才帶來的故事。這樣，孩子們的積極性被調動起來了，紛紛從家里帶故事書到學校閱讀，有的孩子在家里請父母給自己講故事每天的晨會課就熱鬧了，孩子們個個要求上臺講故事，無形之中，孩子們的口語交際能力提高了。

7、鼓勵學生進行寫話練習。

孩子們想說，但是由于年齡小，口頭表達還是有一定的困難。為了解決一些膽小的孩子不敢上臺的問題。于是，低段的實驗老師在班級開展了每天一句的寫話練習。每天老師把孩子們寫得精彩的句子都張貼在班級的墻上，并組織全班同學大聲地朗讀這些句子。備受關注的孩子便會產(chǎn)生一種自豪感，在此影響下，其他的孩子寫話的積極性也日漸高漲。孩子們的寫話內容逐漸豐富起來了，為學生寫作文打下堅實的基礎。

第二學段（三、四年級）

中年級學生主要從事比較系統(tǒng)的讀、寫活動，也從事一定的人際交往，勞動和社會實踐活動，通過這些活動，學生從不同的側面，不同的角度對世界有比較深入的認識。

該學段的習作目標、學生主體活動及習作教學主要形式如下表：1、留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。2、能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。3、愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。習作4、能用簡短的書信便條進行書面交際。教學5、嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞目標句。6、根據(jù)表達的需要，使用冒號、引號。7、學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。8、課內習作每學年16次左右。除家庭生活、學校生活外，還要豐富學生的課外生活：1、學習觀察大自然，觀察社會。學生主體2、組織一些參觀、訪問活動，有趣的語文活動�；顒觾热�3、誦讀優(yōu)秀詩文，閱讀報刊，與同學交流圖書資料。4、積累課內外閱讀和生活中獲得的語言材料。習作教學簡單的記實作文，書信、便條以及簡單的想象作文主要形式

在這一學段的習作訓練中，我們嘗試按照以下的訓練方式對學生的習作進行訓練：1、把活動貫穿整個作文教學的過程。中段的學生，剛剛從寫簡短的句子轉入寫段，如教學方法不恰當，也許就會打擊學生寫作的積極性。因此，游戲、講故事、觀察大自然等活動就成了我們進行作文訓練的首選。

案例：黃薇老師在進行“我的課余生活”這一作文的教學過程中，在課前就做了大量的準備工作。利用課余時間，和孩子們做游戲，“吹泡泡”、“丟手絹”、“老鷹捉小雞”等一系列有趣的游戲讓孩子們玩得興趣盎然，在學生興趣正濃的時候，適時組織學生按活動小組暢談游戲過程，這時的孩子可是暢所欲言，把自己是怎么玩的說得活靈活現(xiàn)，為書面作文打下了良好的基礎。

2、走進自然，感受生活。大自然是美好的，為了讓學生真真實實地感受大自然，我們常常把學生帶到郊外，去感受大自然，觸摸大自然，觀察大自然。

案例：為了讓孩子們完成“秋天的圖畫”這次習作，楊志清老師帶著孩子們深入地觀察秋天。孩子們驚訝地發(fā)現(xiàn)，樹葉怎么和以往不同了呢？小草的顏色也不再是青翠的了，以往綠油油的禾苗怎么變成黃澄澄的了一連串的發(fā)現(xiàn)讓他們驚喜不已，他們忙著撿好看的樹葉來做書簽，忙著在寬闊的草地上做游戲，忙著去果園看各種成熟的果子大自然真的是好美��！好神奇�。∮辛诉@樣或那樣不同的經(jīng)歷。你說，他們還寫不出生動的習作來嗎？

3、讓日記來記錄真實生活。學生來自不同的家庭，經(jīng)歷著不同的生活，怎樣才能讓他們把自己對生活的認識、感悟記錄下來呢？我們平時就鼓勵孩子們堅持寫日記，哪怕他們每天只寫一句、兩句。慢慢地，孩子們的日記越來越有特色了。

案例：實驗班級201*級一班的學生張偉在日記中這樣寫到：“我走在放學回家的路上，想到爸爸、媽媽為了我讀書還在辛勤的工作，我一定要努力學習，取得優(yōu)異的成績，來報答爸爸媽媽�！崩蠋熆吹竭@樣的日記，感到我們的學生是多么的懂事。于是老師趕緊抓住典型，在全班同學中范讀了這篇日記。并且告訴孩子們，像這樣的日記，發(fā)自內心，抒發(fā)真情，就是一篇好日記。張偉同學自己也感到高興，其他學生也覺得其實寫日記并不難。以后，每有好日記，老師就在全班范讀，讓孩子們感受到成功的喜悅，大大激發(fā)了他們寫日記的熱情。

4、豐富多彩的小練筆，拓寬寫作渠道，豐富寫作內容。

案例：課改教材給了孩子們無限的寫作和想象的空間。如課改教材第七冊22課《搭石》一文，向我們展示了看得見的美和看不見的美。教學中，孩子們被課文中的美麗所深深打動。于是，鄧小容老師鼓勵學生留心觀察周圍的事物，寫一寫平凡事物的美。通過想象、構思、表達、討論、評價，一篇篇象樣的文章出來了，而且學生們心中沒有絲毫的壓力。像這樣依文而定，依事而定的小練筆，讓學生實實在在的感到了寫作的快樂。

5、拓展視野，豐富閱讀，積累好詞佳句。

案例：為了增大學生閱讀面，我們鼓勵學生多讀課外書，看有趣的童話故事、成語故事、看適合他們閱讀的各類圖書雜志，并在班級內開設了圖書角，建立了班級圖書借閱制度，由專門的圖書管理員負責借閱。在孩子們的閱讀的同時，我們還鼓勵他們在閱讀的過程中注意收集好詞佳句。通過一段時間的訓練，孩子們的進步可真不小。中心校201*級一班的何順同學在描寫美麗的秋天的時候，就有一句“秋天的天空藍得象一塊藍玻璃�！边@句話，就是他從課外閱讀中收集到的，就比較準確地運用到了自己的習作中。

6、注意收集資料，培養(yǎng)動手操作能力。

案例：為了讓孩子們對語文學習有濃厚小興趣，我們鼓勵學生收集各類資料，并根據(jù)各自不同的興趣，成立了古詩小組，童謠小組，童話故事小組，名言小組等，定期收集，制成精美的小冊子，并在每周五的第六節(jié)課在班級進行交流。這樣，學生收集資料的興趣濃了，能力得到了提高，同時，也增加了他們的閱讀面，為練習習作打下了良好的基礎。

就這樣，我們從生活實際出發(fā)，想方設法充實學生的生活，通過科學地組織學生開展豐富多彩的活動，學生的習作興趣濃厚了，習作能力提高了。在習作中做到說真話，抒真情。我們相信只要長期堅持這樣訓練，學生的習作一定會做到言之有物，言之有序，言之有味，言之有情，言之有理，讓習作教學真正落到實處。

第三學段（五、六年級）

高年級學生除系統(tǒng)學習書本知識外，還積極參加各種課外活動和社會實踐活動。交際的范圍已超出了家庭和學校，人際關系逐漸成為他們的主體活動，通過這些活動，讓學生更加深入地認識社會。

該學段的習作目標、學生主體活動及習作教學主要形式如下表：1、懂得寫作是為了自我表達和與人交流。2、養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣/，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。3、能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據(jù)習作習作內容表達的需要，分段表述。教學4、學寫讀書筆記和常見應用文。目標5、能根據(jù)表達需要，使用常用的標點符號。6、修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。7、課內習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作。以社會實踐活動為主：1、利用學校圖書室、網(wǎng)絡等信息渠道搜集資料。學生主體2、誦讀背誦優(yōu)秀詩文，擴大閱讀面�；顒觾热�3、有目的、有計劃地組織一些人際交往活動。4、根據(jù)社會形勢確定一些具有針對性、綜合性的主題活動。習作教學簡單的記實作文和想象作文（內容具體），讀書筆記和常見應用文主要形式現(xiàn)將高段的訓練方式介紹如下：根據(jù)“三段三主”的訓練體系，我們在活動作文教學實踐中首先理清了一個思路，就是活動與作文的關系，即：在活動中作文。這不僅僅指為作文創(chuàng)設豐富的、有意義的、有創(chuàng)造性的活動情景，提供作文素材；更重要的是整個作文過程都處于一個開放、動態(tài)的過程�；顒邮亲魑牡那白啵�也是貫串作文全程的主旋律。在這些理念的指導下，我們開展了許多以學生為主體的實踐活動：

1、鼓勵學生參與自發(fā)性活動，寫特色日記。這類活動是學生學習、生活的需要，它具有主動性、隨意性、經(jīng)常性的特點。比如：看電視，唱歌，游戲，交朋友外出郊游，做家務等等，都是自發(fā)活動的內容。在這些健康、充實、自然的常規(guī)化活動中，我們注意讓學生觀察，感受和記錄，讓這種自發(fā)活動成為大量的活動作文素材。當學生有了感受和記錄后，再要求他們用日記的形式記錄下來。四年來，實驗班學生的家庭作業(yè)摒棄以往“單一機械式”的抄寫，向多樣新穎、富有創(chuàng)造性、靈活性的日記傾斜，一般除日記外就不再布置別的家庭作業(yè)。鼓勵學生寫特色日記。

插圖日記就是其中的一種：這是圖文并茂、饒有情趣的一種寫日記的方法。試想，一篇生動流暢的日記，配上色彩鮮艷的一朵花、一片綠葉或是一只小動物，還有靈活多變的字體標題，這些都能激起小作者們極大的熱情和興趣。

讀寫結合日記。讀寫結合是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)寫作方法之一。在日記教學中，我們經(jīng)常為學生設計一系列“把書籍作為日記的‘跳板’練習”。如在學習了《夕照》后，吳文先

老師讓學生回去寫一篇景物觀察日記，李松洪就仿照《夕照》一文時間變化的順序寫了自己觀察到夕陽落山時的景象，在文章中用上了很多好詞佳句。老師把他的日記在班上范讀后，他本人很是開心，而且下來后又認認真真地把文章修改一遍。日記的興趣也高漲了。這一讀寫結合日記法的引入，使學生興趣盎然，感到“胸中已有一腔積蓄，臨到執(zhí)筆，自然輕松。”還有一種就是先說后寫。第十冊第一單元的口語交際是說說春天的景物。習作是寫春天的發(fā)現(xiàn)，吳文先老師充分利用教材這一優(yōu)勢，要求學生走進春天，用眼睛去看，用耳朵去聽，用鼻子去聞，用心靈去感受美好的春天。很多學生按照要求進行細致、全面的觀察，在口語表達時他們緊緊抓住春天的特點，從視覺、嗅覺、心靈各個方面說出自己對春天的發(fā)現(xiàn)和感受。這次，很多同學的日記都可以說是一篇優(yōu)秀的作文。文章語言流暢，句子優(yōu)美。我們認為：把好說的過渡，寫的歸宿就不是問題了。

2、嘗試著為學生創(chuàng)設各種專題作文活動，讓學生在活動中提高寫作水平。我們今年的“六、一”兒童節(jié)，文江鎮(zhèn)開展了第三屆小學生藝術節(jié)。老師借這次活動的機會，指導學生寫了一次記活動場面的作文，通過這次習作練習，孩子們明白了活動作文要做到點、面結合才能把活動場面寫清楚，才能把活動的重點部分寫詳細，從而使以此為基礎的活動場面習作增加深度和廣度。

因為條件的生成，中心校六一班的學生和深圳市華僑城小學五年級三班的學生開展了手拉手聯(lián)誼活動，因路途遙遠，同學們聯(lián)系的方式就是書信，通過書信的往來，同學們了解了對方，互送禮品，開闊了視野，不但加深了朋友間的友誼，還牢牢記住了書信的格式。讓學生在生活中學習使用應用文。

3、開展以發(fā)明、創(chuàng)造、想象為主題的創(chuàng)造性活動，讓學生的思維閃爍智慧的光芒。素質教育要求培養(yǎng)和提高學生的主體創(chuàng)造能力，活動作文理應滲透這種教育思想，“作文教學不僅要寫實，還要寫虛�！边@種虛的含義就是展開想象、聯(lián)想、幻想，他們是創(chuàng)新的翅膀，是創(chuàng)造的前奏，活動作文也要體現(xiàn)出學生的創(chuàng)造性，創(chuàng)新性，讓學生的思維閃爍出智慧的創(chuàng)造的光芒。因此，創(chuàng)造性活動的設計是“三段三主”中高段習作的又一個訓練任務。

我們組織開展一些以發(fā)明、創(chuàng)造、想象為主題的活動，讓學生參與，充分挖掘學生的創(chuàng)造潛質。比如，我們設計了“小發(fā)明展示會”，“我們的愿望演講會”，還讓學生當一回設計師，設計一張本校的發(fā)展藍圖或本校的遠景規(guī)劃。這些活動激發(fā)了學生的創(chuàng)造欲，滿足學生的表現(xiàn)欲，這些生活素材，為活動作文賦予了新的創(chuàng)意。

二、構建“基礎實用”作文教材體系著名教育家葉圣陶先生說：“語文課程教學生練習作文，通過練習培養(yǎng)他們的寫作能力，也就是表達能力，目的在于能夠自由寫作工作中、生活中的文章。”他還說：“人在生活中，在工作中隨時需要作文，所以要寫作文，在從前并不是人人需要，在今天卻人人需要，寫封信，打個報告，寫個總結，起個發(fā)言稿，寫一份說明書，寫一篇研究論文。諸如此類，不是各行各業(yè)的人經(jīng)常需要做的嗎？至于作詩作小說，并不是人人所需要，學生有興趣去試作，當然絕對不宜禁止，但是這并非作文教學的目標�！边@兩段話告訴我們，學生學習作文應該包括兩方面的知識：即一方面是寫作的最基本的理論知識，也就是寫文章時應該掌握的一般道理，一般技能，比如怎樣擬題，怎樣取材，怎樣構思，怎樣起草稿等等。第二方面是日常生活、學習、工作中所需要的實用性作文知識，基礎作文知識和實用作文知識是構成作文教材的兩個基本要素�！靶�學活動作文教學實踐”課題研究，就是要構建“基礎實用”的新教材體系，做到基礎和實用同時并進，“序列作文”和“生活作文”雙軌運行。

文江鎮(zhèn)雖然地處高縣縣城邊沿，但是面積廣，學生相對比較分散。中心校90%的學生來自農村，所管轄的村完小很多學生都是留守孩子，父母外出務工，在家由爺爺奶奶或親戚看管。由于缺乏較好的家庭教育，加之見識不多，閱讀課外讀物少，所以習作對于這些

農村孩子來說，是一件很難辦到的事。為了教會學生寫作文，我們根據(jù)學生的年齡特點和主體活動的不同，遵照《九年義務教育語文課程標準》要求，將學生分成三個學段進行了行之有效的習作訓練。在訓練過程中，以教材中的習作內容為本，一方面教會學生基礎的作文知識，同時根據(jù)實驗班級學生的特點，結合生活實際，根據(jù)每組習作教材的內容，開發(fā)了適合農村學生的活動作文自編教材，構建了基礎和實用同時并進，“序列作文”和“生活作文”雙軌運行的“基礎實用”的作文教材體系。

案例：課改教材第五冊的第一單元圍繞“我們的課余生活”這一主題，安排了小學階段的第一次習作。對于沒有習作基礎的農村孩子來說，是相當困難的。根據(jù)這一情況，為了教會習作起步階段的孩子學寫作文，實驗教師鄧小容老師圍繞這一主題，科學地安排與組織了一次綜合實踐活動“記錄我們的課余生活”，和學生一起把自己豐富多彩的課余生活記錄下來。幾天之后，組織學生進行整理資料，并在班上和同學進行交流。經(jīng)歷這次綜合實踐活動之后，學生們對課余生活有了一定的了解，并且能夠在老師的幫助下簡單地記錄下自己的課余生活。但是，僅僅有了這樣的鋪墊還是不夠的。孩子們對習作還是有很大的畏難情緒。究竟習作是怎么回事呢？習作又該如何寫呢？

鄧小容老師借新學期來臨之際，教學生包新書，然后組織學生進行包書比賽。這樣既豐富了學生的課余生活，也給學生記錄課余生活提供了一個典型的范例。在進行包書比賽的過程中，邊組織學生開展活動，教學生記錄，邊指導學生寫下包書比賽這一精彩有趣的課余生活。逐步消除學生對寫作文的畏難情緒。除此以外，鄧小容老師還利用學校的下課時間，和學生一起做有趣的游戲。在游戲的過程中，順勢引導學生觀察，教學生寫下這些有趣的游戲。在這兩次活動的基礎上，鄧小容老師就編寫了第一組活動作文自編教材。

小學語文第五冊第一單元活動作文習作教材

主題：我們的課余生活教學時間：第1周第一次活動作文內容：

包新書

新學期開始了，我們領到了許多新書。為了保護我們的課本，我們在老師的指導和幫助下包好了自己的課本。讓我們把包新書這件有意義的事寫下來吧！寫好以后，讀給同學聽，讓大家一起分享你成功的喜悅。

活動作文教學設想：

再現(xiàn)生活階段：為了讓學生懂得保護自己的書，激發(fā)學生包書和寫作欲望。老師提前將自己的新書包好展示給學生看，激發(fā)學生包書的興趣。然后老師和學生一起動手包書，并且開展包書比賽。比賽進行后，師組織學生開展說議，先讓學生自由說說剛才做的事情

和自己想要寫的內容。然后再分小組，在小組內相互交流，師根據(jù)各小組學生說議情況進行指導。

實踐寫作階段：由于這是學生第一次寫作文，因此老師重點指導學生寫一個自然段，教給學生一些最基礎的寫作知識。教學生自己思考怎樣寫，具體指導怎樣組句，連句成段。然后學生起草成文，師根據(jù)學生寫作情況進行個別指導和集體指導。

深化完美階段：學生寫好作文后，先讓學生自由朗讀習作，再把習作讀給學習伙伴聽，讓學生學會把習作讀給他人聽，對明顯有錯的字、詞、句進行修改。之后，老師選取優(yōu)秀習作與學生一同欣賞。

評價建議：

本次習作以激勵評價為主，讓學生體會到習作的樂趣，意在增強學生習作的信心。主題：我們的課余生活教學時間：第2周第二次活動作文內容：

有趣的游戲

課余休息時間，我們在操場上和同學、老師做了許多有趣的游戲。這次習作就來寫一寫這些有趣的游戲。選擇其中一個你認為最有趣的游戲寫下來。寫好后，讀給爸爸、媽媽聽，讓他們一起與你分享快樂。

活動作文教學設想：

再現(xiàn)生活階段：在進行習作教學之前的一段課余時間，老師有意地參與學生的游戲活動，為習作打下基礎。上課時，用較短的時間與學生重溫一些簡單的游戲。引導學生積極回憶這些游戲，與同學相互說說自己做過的游戲和其中自己覺得最有趣的游戲內容。

實踐寫作階段：在學生口頭述說的基礎上，用第二課《金色的草地》的第二自然段來

指導學生寫作，教學生寫通順一個自然段。先讓學生小組討論可以先寫什么，再寫什么，最后寫什么。老師在此基礎上，再結合課文進行講解該怎樣寫。然后學生自由習作，老師進行個別指導。

深化完美階段：學生完成習作后，先自我賞讀，找出自己認為有錯的地方進行修改。再把習作讀給與你寫同一個游戲的同學聽，與他們一起進行修改。之后，全班進行作文賞析。最后，引導學生小結游戲類習作的簡單寫法。

評價建議：

本次習作仍以激勵評價為主，多給學生一些鼓勵，讓他們喜歡寫作。課后讓學生把習作讀給班上其他同學聽，與同學交流寫作后的感受。

點評：

我們認為起步階段的習作教學是非常重要的。正確的做法是精心設計，巧妙安排，有意識地淡化“作文”或“習作”的概念，把習作教學活動變成一場妙趣橫生的游戲、一次促膝傾心的交談從而讓學生在輕松愉悅、不知不覺中，在最自然放松的狀態(tài)下，調動所有的感官去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去追憶，去想象，去下筆成文。因此，實驗教師根據(jù)習作主題，精心組織了豐富多彩的活動讓學生去參與，去體驗�！鞍�新書”和“有趣的游戲”這兩次活動作文訓練內容，不僅貼近農村學生的生活實際，而且豐富了學生的課余生活�；顒拥脑O計，把新的教學理念轉化為具體、生動、鮮活的教學實踐，減少了對學生的習作的束縛，鼓勵學生自由表達。通過這兩次練習，較好地激發(fā)了學生的習作興趣，揭開習作的神秘面紗，降低了習作的難度，讓學生易于動筆，樂于動筆，在習作實踐中學會作文，提高觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，享受成功，樹立習作的自信心，使學生不再害怕習作。

通過這兩次的活動作文習作訓練，孩子們感到習作原來就這么簡單。于是，在此基礎之上，順利地過度到教材上的第一單元習作練習。在這次習作教學中，我們按照“三段六環(huán)節(jié)”活動作文教學模式，編寫了第三次活動作文教材。主題：我們的課余生活教學時間：第3周第三次活動作文內容：

我們的課余生活

在口語交際課里，我們交流了各自的課余生活，這次習作就來寫一寫自己的課余生活�？梢詫懻n余參加的活動，可以寫課余發(fā)生的有趣的事，高興的事，或者你愿意寫的其他事。

寫好以后，讀給爸爸、媽媽聽，讓他們和我們分享習作的快樂。

活動作文教學設想：

再現(xiàn)生活階段：圍繞課余生活這個主題，學生已經(jīng)寫了兩次習作。老師先準備一些學生課余參加活動等的錄象資料，在上課時播放給學生看，激活學生的思維，讓學生相互交流自己的課余生活以及最想告訴別人的課余生活內容。

實踐寫作階段：在學生充分交流的基礎上，讓學生根據(jù)自己想寫的內容先構思打算怎樣寫（允許學生寫他寫過的課余生活內容）。然后讓學生找到與自己寫相同內容的學習伙伴，互相討論怎樣寫。師在此基礎上適時指導怎樣安排寫作材料。然后學生起草成文，師進行個別指導。

深化完美階段：習作完成后先讀給學習伙伴聽，與他一起進行修改。然后根據(jù)習作評價卡進行自我修改，再填寫評價卡�；丶液螅瑢⒘曌髯x給父母聽，讓學生與父母一起分享習作的成功。

評價建議：

本次習作以學生自我評價和父母評價為主，學生的自我評價的內容根據(jù)老師制定的評價卡，能評多少就評多少。有條件的家庭可以讓家長給學生進行評價。

這樣，把前兩次的活動作文教材和第三次的教材合起來，就形成了一套完整的小學語文第五冊第一單元的習作教材。

又如，文江鎮(zhèn)水塘小學嚴小松老師編寫的第十一冊第三單元活動作文自編教材：

小學語文第十一冊第三單元活動作文習作教材

主題：保護環(huán)境，暢想未來教學時間：第6周活動作文內容：

給地球母親的信

同學們，這個單元給我們講述了許多有關地球的知識。我們知道了地球是一個微小、

美麗而脆弱的星球，它是我們人類賴以生存的星球，只有我們精心地去保護它，它才能成為我們永世的樂土。請展開想象，設想未來的地救將會是怎樣的，給地球母親寫一封信。做到想象合理，感情真摯，有一定的條理，注意書信的格式。題目自擬，字數(shù)在四百字以上。

活動作文教學設想：再現(xiàn)生活階段：

在學習《只有一個地球》一課后，先組織學生通過讀課外書和上網(wǎng)閱讀有關地球的知識和環(huán)保知識，再組織學生辦環(huán)保方面的�？�，然后在組內交流，再推薦代表在全班交流自己辦�？�的主題和內容。豐富學生的知識，幫助學生攝取有關習作的信息。

實踐寫作階段：

在學生積累了一定的素材的基礎上，教師具體指導寫作：明確習作題目要求，交流寫作的表達方法，指導學生表達出自己的真情實感。圍繞要求選好材料，列好提綱。在此基礎上，老師引導學生起草成文

深化完美階段：

教給學生修改作文的方法，引導學生自我誦讀修改，并認真填寫評價卡

讓學生找同學互相修改，最后在小組內進行集體評議修改。再派代表把自己組的情況在全班進行總結。

評價建議：

以家長評價為主。發(fā)給學生評價卡，根據(jù)評價卡進行評議，寫出評語。主題：保護環(huán)境，暢想未來教學時間：第6周活動作文內容：

我的發(fā)明

同學們，你們長大后，會是一個什么樣的人？也許成了個發(fā)明家，像愛因斯坦那樣發(fā)明了好多東西，為人類作出了巨大的貢獻。請先和你的同學交流，你最想發(fā)明的是什么東西？你發(fā)明的這種東西能給人們的生活帶來什么好處？再把它寫下來，寫時注意展開合理的想象，想象發(fā)明物的樣子，有什么特點和用途。按一定的順序寫下來，寫完以后讀一讀，認真地改一改。

活動作文教學設想：再現(xiàn)生活階段：

老師組織學生閱讀有關想象類的文章，再設想自己將發(fā)明的東西，并畫畫，然后在小組內交流，最后選派代表在全班交流的方式，幫助學生攝取有關習作的信息。

實踐寫作階段：

教師指導學生明確習作題目要求后，并讓學生介紹有關發(fā)明方面的文章，從中獲得了什么表達方法。再抽學生介紹自己的發(fā)明物，教師從發(fā)明物的名稱、樣子、功能，是否有先進性，想象是否合理，文章是否有條理，用詞是否準確等方面給予指導。然后讓學生在小組內交流自己的發(fā)明物，請同學提建議。在此基礎上，老師引導學生起草成文。對有困難的同學個別輔導。

深化完美階段：

教給學生修改作文的方法，引導學生自我誦讀修改，并認真填寫評價卡再在小組內互相修改，最后在全班進行評議總結。評價建議：

以學生自我評價為主。發(fā)給學生評價卡，根據(jù)評價卡進行自評。能評多少就評多少。有條件的家庭可以給學生進行評價。

主題：保護環(huán)境，暢想未來教學時間：第7周活動作文內容：

20年后的……

20年后，你和你的同學都長大成人了。那時候你們會是什么樣子呢？如果20年以后你們相聚在一起，又會是怎樣的情景呢？20年以后的學校、家鄉(xiāng)會發(fā)生怎樣的變化？20年以后的中國和世界又會變怎樣？充分地展開想象，選擇最感興趣的內容寫一篇文章。做到語句通順，敘述有一定的條理。

活動作文教學設想：再現(xiàn)生活階段：

老師組織學生閱讀有關想象類的文章，組織學生畫有關未來的事或人的圖畫，采取組內交流和全班交流的方式介紹自己畫的內容，幫助學生攝取有關習作的信息。并把學生的畫貼在墻報上，等作文寫好后，貼在一起，一此來激發(fā)學生的寫作興趣，

實踐寫作階段：

在教師引導下，學生積累了一定的寫作材料，同時在貼畫過程中通過教師的談話調動學生的寫作熱情。教師再具體指導寫作：讀作文內容，明確習作要求，介紹自己讀過的想像文，從中獲得的寫作方法。組織學生學習范文《二十年后的學�！芬龑�學生按一定的順序，展開合理想象寫作。再在小組內交流自己的寫作提綱。在此基礎上，老師引導學生起草成文。有困難的進行個別輔導。

深化完美階段：

教給學生修改作文的方法，學會欣賞同學的佳作，找出自己作文的不足，出示病文，師生進行評議修改。再引導學生自我誦讀，認真修改自己的作文。最后在小組內互相修改。

評選最佳想象獎。優(yōu)秀作文上墻報。

評價建議：

以老師的評價為主，老師從學生習作的情感，習作的過程、習作的修改以及本次習作的重點訓練和常規(guī)訓練項目等各方面來對學生進行全面的評價。

在研究實踐過程中，課題組始終緊緊圍繞“學生是學習和發(fā)展的主體，學生是語文學習的主人”這一理念，通過不斷反思和探索，在繼承與創(chuàng)新的基礎上，以相關活動為載體，通過收集、整理日�；顒幼魑慕虒W內容，逐步形成了適合農村學生認知規(guī)律和心理特點的與教材配套使用的16年級活動作文自編教材，現(xiàn)已在全鎮(zhèn)推廣，得到各校師生的一致好評。

三、構建“三段六環(huán)節(jié)”活動作文課堂教學模式

根據(jù)優(yōu)化活動心理原理，作文教學應以“學生為主體”，其作文教學程序一般表現(xiàn)為：再現(xiàn)生活實踐寫作深化完美三個階段，每個階段應包含兩個活動環(huán)節(jié)。其結構模式如

三段六環(huán)節(jié)活動作文操作模式階段再現(xiàn)生活階段實踐寫作階段深化完美階段環(huán)節(jié)創(chuàng)設情境提取信息構思表達表現(xiàn)成文多向反饋深化完美過程追憶再現(xiàn)獨白說議組織安排作文內容動筆試作自我?guī)熒�家長評議總結經(jīng)驗引探規(guī)律圖：

這一操作模式的最大特點是：大膽地廢棄了一開始就教學生審題、立意、選材、構思、列提綱等作文過程，倡導說，激發(fā)興趣，觀察積累讓學生熱情投入，與作文相關活動表達自己所做、所想、所感據(jù)實際逐步引探規(guī)律，深化完美的生活作文過程。這種作文過程充分體現(xiàn)了活動作文教學先放后收，讓學生心有所想，不吐不快，便立即書之于文。

活動作文，指的是在作文教學過程中，建構起以學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，在實現(xiàn)學生多方面能力綜合發(fā)

展的同時，輕松愉快地完成寫作訓練的一種開放性的作文教學觀和教學方法。學校從201*年3月起，對活動作文進行了積極的探索與實踐，優(yōu)化作文教學過程，構建起三段六環(huán)節(jié)的作文教學模式。其作文教學程序為：再現(xiàn)生活實踐寫作深化完美三個階段，每個階段又包含兩個活動環(huán)節(jié)。再現(xiàn)生活階段由創(chuàng)設情景和提取信息兩個環(huán)節(jié)組成；實踐寫作階段由構思表達和表現(xiàn)成文兩個環(huán)節(jié)組成；深化完美階段由多項反饋和深化完美兩個環(huán)節(jié)組成。

為保障實驗的成功，實驗組的全體教師加強了學習。通過學習有關教育教學理論文章，聽專家講座，分期分批外出培訓等，提高自身的思想認識和理論修養(yǎng)。在實驗開始時組織實驗教師對任教班級作文教學情況進行認真調研，總結自己在作文教學上的得失，傾聽學生、家長意見，分析作文教學高耗低效原因，思考作文教學對策，并通過論談、交流，使理論學習與教學實踐結合起來，領悟活動教學思想和新課程改革精神，體會到活動作文的開展更符合新課標“主動、合作、探究”的學習方式；更有利于學生主動參與，樂于探究和相互合作；更有利學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達自己的真情實感。為保證活動作文教學設計方案的質量，每一位實驗教師精心挑選與學生生活貼近的大自然和社會生活內容進行設計，使學生有更多的對生活和大自然的實際感受。每個活動作文教學設計方案在實驗教師編寫組織教師集體討論修改，再由實驗教師施教后修改，最后匯編成冊。在第二學年由下一個年級的教師篩選、增補、修改、施教。如此循環(huán)往復，每一個活動作文教學設計方案得以不斷更新，不斷完善。在進行“三段六環(huán)節(jié)”的活動作文教學中，每位實驗教師結合教學實際，對本冊的作文訓練內容還進行適當?shù)恼{整和補充。讓學生在參與自主活動中愉快地完成習作訓練。

我們認為，在活動作文教學過程中，讓學生真正作為主體去活動，需要為活動教學營造一定的環(huán)境和氛圍。因此，在活動作文教學中，老師與學生的關系應當充分地體現(xiàn)平等與和諧，老師既是活動的指導者、促進者；又是學生的合作者和學習伙伴。要讓學生形成一種自由自在的、獨立的探索心態(tài)和高漲的情緒就要提供相應的活動環(huán)境�；顒幼魑某３Ｒ�打破原定的作息時間和學習活動地點。通過計算機房、閱覽室、實驗室、活動室，建立校外活動基地等，來開拓學生的活動場所，提供必要的活動作文物質環(huán)境。

實施“三段六環(huán)節(jié)”的教學設計時，我們從以下方面去進行嘗試：一、再現(xiàn)生活階段

在上課開始3-5分鐘，通過教師創(chuàng)設一定的情境：音樂、畫面、聲響、故事、謎語、實驗、游戲等，把學生的思維帶入強烈的習作氛圍中，采用個別、小組等形式交流提取與本次作文有關的素材。再提出本課的習作內容，所要達到的基礎性目標，激發(fā)學生強烈的習作熱望，在開啟學生思維的同時，讓學生有主動習作的情感參與，并穩(wěn)定于整堂課的教學中，為一堂課的學習打下良好的心理基礎。

案例：在教學十一冊第二單元習作《寫身邊的人》時，在再現(xiàn)生活階段的教學時，教師激趣導入說：“今天我們先來做一個游戲----猜謎語。（教師以較有特點的同學或老師作描寫）我將為猜中謎底又能說出依據(jù)的同學授予“小博士”稱號�，F(xiàn)在開始說謎面，請聽好，看誰能最先成為“小博士”�！边@樣猜謎激趣，使學生產(chǎn)生創(chuàng)作欲望。再讓學生敘說猜中依據(jù)，因勢利導使學生領悟寫人奧妙；教學五單元《童年趣事》以唱歌曲《童年》導入，來激發(fā)學生的寫作興趣，再小組交流自己經(jīng)歷的童年趣事，獲取習作素材；教學六單元《我的發(fā)現(xiàn)》時教師以做實驗《比較浮力的大小》導入。課開始時教師說：“同學們在做實驗時通過觀察發(fā)現(xiàn)了什么？你們真有一雙慧眼。發(fā)現(xiàn)了海水浮力大的原因高興嗎？同學們一起用驚喜的語氣說自己的發(fā)現(xiàn)。著名的藝術家羅丹曾經(jīng)說過，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。牛頓因為發(fā)現(xiàn)蘋果落地的秘密而發(fā)現(xiàn)了萬有引力；瓦特因為發(fā)現(xiàn)了壺蓋跳動的原因而發(fā)明了蒸汽機可見，發(fā)現(xiàn)是一種特別了不起的本領，誰掌握了這個本領，誰就有可能成為有本事的人!這節(jié)課我們就來學習怎樣把自己生活中的這份發(fā)

現(xiàn)、這份驚喜記錄下來�！币龑�學生回憶交流自己的發(fā)現(xiàn)，評選出“慧眼獎”。這樣讓學生通過自已的觀察、實踐、閱讀和情感體驗，認識豐富多彩的客觀世界及本次作文所要描述的事物，不僅解決學生寫作之“源”，同時也提高了學生觀察事物、認識事物的主動性。這一環(huán)節(jié)主要是從引導學生積極的追憶，再現(xiàn)生活入手，解決好“為什么寫”“寫什么”的問題，讓學生感到有話要說，有話可說。如觀察、采訪、調查、回憶、翻閱書籍報刊，使學生在身心放松的狀態(tài)下，自由地深入生活攝取素材和搜集材料，或在教師指導下組織活動，在活動中觀察人、景、物，體驗生活。通過活動化教學，激發(fā)了學生的寫作興趣，激活了學生的思維，為學生營造了一個民主和諧的、自由表達的寬松環(huán)境，從而使學生有話可寫，有話想寫，逐步提高學生的寫作水平。

二、實踐寫作階段

這一階段要注意對習作有困難的學生的個別指導。案例：在教學第十一冊《我的發(fā)現(xiàn)》時，教師先引導學生復習課文《童年的發(fā)現(xiàn)》，讀后說說你知道了哪些寫法？獲取寫作方法后，再用上面所說的實驗指導學生說發(fā)現(xiàn)的過程。然后學生列好本次寫作提綱，并交流自己想到的與眾不同的、有創(chuàng)意的表達方法。最后學生自主寫作。這樣不僅使學生有了內容可寫，有了寫作技巧、方法，寫起來比較順利。同時還激發(fā)了學生的寫作興趣，提高了學生的寫作表達能力。

三、深化完美階段

培養(yǎng)學生修改習作的能力也是作文教學的一種重要環(huán)節(jié)。因此，在活動教學中要確立學生在作文批改中的主體地位，這樣不僅培養(yǎng)學生寫作的興趣和修改文章的能力，而且還能培養(yǎng)學生思維的嚴密性和對學習、工作認真負責的習慣。教師在上此環(huán)節(jié)時常采用以下方法：

案例：在教學《童年趣事》時，首先進行佳作欣賞，激勵評價，選出選材、結構、語言等方面各具特色的習作，請小作者讀給大家欣賞，師生簡要地進行品析；然后請這次習作有較大進步的學生讀他們的作品，教師點評鼓勵；最后，教師總結，不僅表揚學生作文的成績，更要表揚學生的創(chuàng)意表達。第二“示例”修改，領悟修改的方法。教師出示“病文”和“修改提示”，引導學生修改，使學生在修改實踐和對照閱讀中領悟修改方法。然后把修改后的習作對照著讀讀，看看自己從中又可以得到怎樣的啟迪？把自己的收獲與伙伴交流共享。第三尋找自己最信賴的學習伙伴，把自己的習作給他看，或讀給他聽，請他對你的習作進行評改。第四進行自讀修改，運用最適合自己的有效閱讀方式，反復讀自己的習作，發(fā)現(xiàn)不妥，馬上修改，做到語言通順。第五開辟“精彩紛呈”、“佳作亮點”等園地，把學生習作中的精彩片段和好文章展現(xiàn)出來，供大家閱讀、評賞。這樣在學生寫作的過程中，教師不僅在學生寫作前對學生如何寫做一定的指導，還在學生寫作后的評改作文的過程中起到非常重要的指導作用，這樣更好地發(fā)揮出學生的主觀能動性和巨大的創(chuàng)造潛力。在這種教師充分發(fā)揮主導作用，學生全面參與到寫作過程中，充分發(fā)揮主體作用的合作中，“活動作文”的巨大創(chuàng)造力就展示在大家面前。

總之，采用活動作文三段六環(huán)節(jié)的教學，遵循了小學生的認知規(guī)律，符合新課改的目標，為學生建構了一個參與平臺，使之體驗實踐、體驗生活，能夠激發(fā)學生的寫作熱情、寫作興趣，學生的作文言之有物、言之有情，更富有個性。

現(xiàn)具體分說如下：

第一個階段：再現(xiàn)生活階段。這是寫作前的準備階段，“新課標”指出：“要重視習作前的準備過程�！钡拇_，以往我們的作文教學忽略了作文素材的積聚過程，使學生習作時總是“無準備之仗”，以致不少學生覺得“無話可說，無從下筆”。葉圣陶說：“寫東西靠平時的積累，不但著作家、文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣。小學生今天的某一篇作文，其實就是綜合地表現(xiàn)他今天及以前的知識、思想、語言等方面的積蓄。”再現(xiàn)生活階段作為寫作前的準備階

段由兩個環(huán)節(jié)組成：第一個環(huán)節(jié)是“創(chuàng)設情境（包括觀察、閱讀、活動等）。第二個環(huán)節(jié)是“提取信息”。

由于學生長期苦于作文難，一提到作文就頭痛，我們認為解決“作文之前干什么的問題”極其重要。傳統(tǒng)的作文教學一開始就教學生怎樣審題，這無形中扼殺了學生習作的積極性，更談不上作文的個性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。我們就想：要想使學生喜歡作文，讓每一個學生在作文中獲得樂趣，獲得成功的體驗，教師要在習作之前想方設法為學生創(chuàng)設寫作情境，培養(yǎng)其寫作興趣，激發(fā)其寫作欲望。于是，我們在“再現(xiàn)生活階段”進行了許多嘗試，得出了以下教學過程和教學方法：

教學環(huán)節(jié)教學過程創(chuàng)設情境，打開學生思路，讓學生追憶有關內容，或組織學生進行觀察、閱讀、開展各種活動，觸發(fā)學生的生活經(jīng)驗，引導學生積極的追憶，再現(xiàn)生活。這一環(huán)節(jié)要注意培養(yǎng)學生的觀察能力和積累素材的能力。讓學生述說自己觀察到的豐富多彩的生活表象。可以個人獨白，也可以小組議說。這是因為兒童口頭語言的發(fā)展總是先于書面語言，口頭語言的質量總是高于書面語言，只有“出口成章”才能“下筆成文”，學生經(jīng)過自言自語，大聲述說和相互談論，就能靠口頭語言的幫助對事物作出分析綜合，使過去感知不深或遺忘的東西得到校正、補充和完善，從而提高書面語言的質量。這在作文教學中叫做“先述后作”。這一環(huán)節(jié)要注意激發(fā)學生的興趣，打開學生的思路，讓學生在愉悅、輕松的氣氛中進行述說。教學方法1、游戲激趣法2、圖片演示法3、音樂渲染法4、表演激趣法5、交互法6、快樂回顧法1、分組交流法2、閱讀交流法創(chuàng)設情境環(huán)節(jié)再現(xiàn)生活階段提取信息環(huán)節(jié)如：表演激趣法

課改教材第三冊第四單元的口語交際，要求學生在聽了故事的基礎上，與同學交流交流，遇到這樣問題該怎么辦？實驗老師黃薇老師是這樣進行教學的：

一、講故事，表演激趣導入。

1、同學們，喜歡聽故事嗎？現(xiàn)在老師就給大家?guī)�來一個很有趣的故事。2、師講故事《騎驢》，生聽故事。

3、這個故事你覺得好笑嗎？下面，老師就把機會留給大家，把這個有趣的故事表演表演吧！

4、生先分組表演，再推選優(yōu)秀的小組在全班表演。

[設計意圖：無數(shù)的事實證明，寬松和諧的氛圍有利于形成師生之間相互尊重，相互信任，相互理解，相互合作的良好關系。游戲這種活動，是小學生最喜歡的活動形式之一，通過這個活動，讓學生輕松、自由地了解到每個人都有獨特之處，激發(fā)了學生的習作興趣，再現(xiàn)了自我，為習作打下了堅實的基礎。]

二、輕松交流

1、提問激發(fā)交際興趣：從剛才的表演中你看懂了什么？2、學生自由地進行交流。

3、你覺得老爺爺應該聽誰的？發(fā)表自己的意見。

4、想一想，如果是你，你會怎么辦？思考后為表達做準備。5、全班進行交流。

（1）、請同學為自己指出自己哪些地方說得好，哪些地方還沒有說到，需要補充。（2）、學生進行評議。

[設計意圖：在交際過程中，學生應該有絕對的主動權，應該有充分的表達自由，教師不能設置各種框框，限制學生的思維，應該鼓勵學生自主、自由、自信地表達。通過自由述說，從而提取習作信息。]

以上的案例向我們展示了“三段六環(huán)節(jié)”活動作文教學模式的第一個階段“再現(xiàn)生活階段“的兩個環(huán)節(jié)的教學過程。該教師注重從激發(fā)學生的習作興趣入手，通過開展講故事表演活動，觸發(fā)學生的生活經(jīng)驗，引導學生積極的追憶，再現(xiàn)生活，從而為學生更好地進行口語交際打下堅實的基礎。

第二個階段：實踐寫作階段。葉圣陶說：“有所積蓄是一回事，怎樣用文字表達所積蓄的，使它恰倒好處，讓自己有傾吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是另一回事�！彼�還說：“雖說事物擺在面前，但還不一定就說得成寫得成。事物兩字是總稱，分開來是兩項，一項是經(jīng)歷一段時間的‘事’，一項是占據(jù)一定空間的‘物’，要把‘事’與‘物’化為語言文字說出來，使人家聞而可知，見而可曉，說話作文的人得下‘化’的工夫。如果‘化’不來或者‘化’不好，雖說事物擺在面前，現(xiàn)成不過，還是說不成寫不成�！卑选�事和‘物’化為語言文字，就是將儲存在大腦的“積蓄”外化傾吐，主要靠“描述”的功夫。實踐寫作階段也由兩個環(huán)節(jié)組成：第一個環(huán)節(jié)是“構思表達”。第二個環(huán)節(jié)是“表現(xiàn)成文”。

這一階段我們總結出了以下教學過程和教學方法：

教學環(huán)節(jié)教學過程學生通過個人獨白、小組說議等形式對自己觀察到的、參與活動得到的作文信息進行了分析綜合后，學生需要對這些習作材料進行認真構思，通過不同形式的指導以及學生的討論交流等活動，想好習作材料應該怎樣安排。這一環(huán)節(jié)要加強對習作結構、習作順序、習作方法的指導。教學中十分重視對學生用詞造句能力和布局謀篇能力的訓練。趁學生思路清晰，興趣正濃，不吐不快之時，一氣呵成地寫下去，讓學生把“事”或“物”用語言文字“化”出來。培養(yǎng)學生的外化之功，是作文教學中最關鍵的一步。這一環(huán)節(jié)要注意對習作有困難的學生的個別指導。教學方法1、范文引路法2、現(xiàn)場指導法3、扶持上路法4、追問法5、接力寫作法6、點撥引導法1、師生競賽法2、個別輔導法3、共性指導法實踐寫作階段構思表達環(huán)節(jié)表現(xiàn)成文環(huán)節(jié)如：范文引路法

下面是鄧小容老師采用“范文引路法”在三年級上冊的一次自編生活作文《小制作》實踐寫作階段的教學：

（一）、研讀例文，感知寫法

1、激發(fā)興趣：上節(jié)課，同學們的奇思妙想都很有創(chuàng)意，如果把你們上節(jié)課自己設計制作的過程寫下來，那肯定會是一篇很不錯的作文。瞧，有一位小朋友就把自己剪紙人的過程寫了下來，寫得可真不錯。她是怎么寫的呢？

2、出示例文《剪紙人》，師生共同學習。

3、誰學會剪紙人了？學會的請舉手。為什么一學就會了呢？生：因為作者把剪紙人的材料寫清楚了。師板書：交代制作材料

生：因為他寫清楚了制作的方法和過程。師板書：寫清制作方法和過程師：還有嗎？

生：他在寫的時候有一定的順序，這樣我們讀起來很明白、很清楚。師在寫清制作方法和過程后面板書：注意先后順序

生：他在寫剪紙人的經(jīng)過時，怎么剪的寫得具體一點。師板書：經(jīng)過有詳有略

[設計意圖：張志公先生認為：“模仿是學生寫作的必經(jīng)之路”。對于筆頭稚嫩的小學生而言，仿寫就是一根拐杖，可以助其走過寫作最初的蹣跚路程。讓學生讀例文，掌握寫小制作的方法，以便達到接下來“仿與創(chuàng)”的結合�？傊�，“仿”是途徑，“創(chuàng)”才是目標。]

二、明確要求，自由創(chuàng)作

1、下面，就請同學們按照以上要求，把自己如何制作小制作的過程寫下來。為了使作文內容更加充實生動，可以把自己在制作過程中遇到的困難以及如何克服困難寫進去，還可以描寫自己的心理活動等。有興趣的同學還可以給自己的習作配上簡易的設計圖，讓別人更清楚地了解你的創(chuàng)意。

2、學生動筆試作

在學生寫作文的過程中，老師不斷地巡視，輔導有困難的個別學生。如果遇到寫作時的共性問題，則提出來全班解決。以此促進學生寫作。

以上教學設計結合課程改革理念，牢固樹立大語文教育教學觀，把實踐活動與寫作恰到好處地結合起來，努力體現(xiàn)“學生為本、興趣為重、生活為實、實踐為主”的現(xiàn)代教育思想，讓學生在輕松愉快的氛圍中完成思維到文字的轉換，促進了學生的思維創(chuàng)造力及寫作水平。通過第二階段“實踐寫作階段”的兩個環(huán)節(jié)的教學，一篇篇精彩的習作在學生的手中就誕生了。

附學生優(yōu)秀作文：

制作不倒翁

文江鎮(zhèn)桂花村小三年級一班：惠羽莎

星期天，我在家里看了一本書，書上畫了一個可愛的不倒翁，并介紹了它的制作方法。于是我很好奇，想做一個，看看它是不是真的能不倒。

我開始按照書上的介紹準備了雞蛋，蠟燭末，蠟燭，鉛塊，剪刀，做不倒翁帽子的紙，膠水，打火機，鑷子，一盆水。一切準備就緒，我興致勃勃地做起來了。

書上說應該先在雞蛋的一端敲一個小洞，把雞蛋里的蛋黃和蛋清滴出來。于是，我拿起雞蛋就開始敲。只聽，“啪”的一聲，雞蛋倒是破了一個洞，只是這個洞太大了，已經(jīng)去掉一半的殼了，這怎么行呢？我只得重新取一個雞蛋�？磥�，什么事情都不要看得太簡單了。我小心翼翼地取來一個雞蛋，很小心地拿起雞蛋，在蛋的一端輕輕地敲了一下。蛋殼裂開了，我用手指剝開了一個小洞，蛋清、蛋黃流出來了。啊，終于走出了成功的第一步。

我把弄好的蛋殼放在一邊，邊看書邊做。我又拿起雞蛋殼，把準備好的蠟燭末從蛋殼的小洞里裝了進去，裝一大半就夠了。哈，差不多了！裝好了蠟燭末，下面這一步就是最關鍵的了。我用鑷子夾住鉛塊，點燃蠟燭，把鉛塊放在蠟燭上去燒。我就這樣拿著，不多一會兒，我的手都有點軟了。還要多久呢？我忍不住用手去摸了一下�！鞍。瑺C死我了！”我情不自禁地叫出了聲。我忍住疼痛，把燒熱的鉛塊放進了裝好蠟燭末的蛋殼里。漸漸地，蠟燭融化了，我趕緊把蛋殼放進了盛著冷水的盆子里，并用鑷子去撥弄蛋殼里的鉛塊，使蛋殼能平穩(wěn)地浮在水里。不多一會兒，蠟燭和鉛塊凝固在一起了。

我從水中拿起這個半成品，放在了桌子上。奇跡發(fā)生了，雞蛋果然立在了桌子上，雖然有一點歪，但是不論我怎樣撥弄它，它都沒有倒下去。“哇，不倒翁做成了！”我歡呼起來。最后，我又給可愛的不倒翁做了一頂漂亮的小帽子。畫上眼睛、鼻子、小嘴，不倒翁更可愛了。

第三個階段：深化完美階段。

從認識的角度來看，人們對事物的認識過程由于主客觀條件的限制，主要經(jīng)歷在實踐的基礎上，由感性認識到理性認識，再由理性認識到實踐，反復多次才能完成。這也正是小學生作文的形成過程。從美學的角度來看，這個階段包括了審美判斷以及這種判斷造成的更高的審美欲望、更高雅的審美趣味和更豐富的情感生活。深化完美階段作為寫作效果的延續(xù)階段，也由兩個環(huán)節(jié)組成：第一個環(huán)節(jié)是“多向反饋”。第二個環(huán)節(jié)是“深化完美”。

通過不斷嘗試，在此階段我們獲得了以下教學過程和教學方法：教學環(huán)節(jié)教學過程教學方法深化完美階段多向反饋環(huán)節(jié)深化完美環(huán)節(jié)先由學生進行自我反省。學生在完成習作之后，要反復誦讀進行修改，使之臻于更完善，葉圣陶說：“修改文章不是雕蟲小技，其實就是修改思想，就是要想得更正確、更完善�！痹儆赏瑢W、教師、家長對習作進行評價。這樣做，一方面可以彌補學生個人思維和表達活動的不足，另一方面也可以認識到自己習作的社會價值，從中感受到自己創(chuàng)造性勞動的愉悅。這一環(huán)節(jié)要注意培養(yǎng)學生自我修改能力和鑒賞審美能力。引導學生發(fā)現(xiàn)問題，總結習作經(jīng)驗，并將習作進行深化，引探出習作的規(guī)律。1、展示激勵法2、評導結合法3、示例評改法4、投影評改法5、欣賞點評法6、引領修改法7、三讀三改法1、經(jīng)驗交流法2、提煉總結法3、評優(yōu)賞析法如：評導結合法、提煉總結法

閔波寧老師第九冊第二單元《我最敬佩的一個人》的習作教學：一、評議作文

1、請一位學生上臺讀自己的習作，其他同學認真聽，然后提出自己的看法。2、教師參與學生的評議，及時點撥3、師小結評議：

（1）習作思想表現(xiàn)好，贊揚了售票員助人為樂的好思想。（2）情節(jié)安排上，小作者經(jīng)過了認真的構思。

（3）為了使情節(jié)有起有伏，小作者還描寫了售票員回家喂奶的細節(jié)。（4）四個人物描寫，有詳有略。

[設計意圖：重視作文的評議與交流過程，重視學生的個性化體驗，引導學生自讀自悟。]二、習作展示

1、找出自己習作中最為滿意的地方（字、詞、句、段均可），并美美地讀一讀。2、在小組內互相賞讀精彩片斷。二、修改習作

1、依照從例文中獲取的方法自行修改習作嗎。2、當一次小老師，為同學修改習作。

3、進行再次修改。

[設計意圖：重視引導學生在自我修改和互相修改的過程中提高習作能力。]三、引導總結，探究規(guī)律

1、根據(jù)以上同學的交流和修改的體會，我們來總結一下，如何才能把這類型的作文寫好？

2、學生互相交流，互相啟發(fā)3、師生共同總結，引探規(guī)律

（1）選擇典型的事來表現(xiàn)人物的特點或品質

（2）通過人物語言、動作、心理、外貌、細節(jié)等描寫，刻畫人物形象（3）突出主要人物，顧及次要人物，交相映襯，突出中心。

[設計意圖：起到認識升華的作用，遵循從具體到抽象的認識過程，使學生不僅學會寫一篇文章，同時也學會寫一類文章，重視方法的摸索、掌握的過程。]

點評：

以上教學設計體現(xiàn)了《新課標》提倡的“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”的理念。學生自改的過程，就是查缺補漏的過程，就是重新感受寫作和自我完善的過程。小組評議，集體交流，有利于彼此激勵和開闊思路。注重評賞，讓每個學生感覺寫作是自我表達和與人交流的需要，激發(fā)學生的成就感，讓他們享受到成功的歡樂。

該班學生何勇在初稿時敘述媽媽在他突然生病的時候如何送他去看病的情形，習作片段如下：

那時已九點了，周圍黑黑的，伸手不見五指。媽媽二話不說就把我背去醫(yī)院看病。到了醫(yī)院輸液的時候，媽媽就讓我靠在他的身上。過了幾十分鐘，液輸完了，就回家了。我原以為可以坐車回去，可因為已經(jīng)快十二點了，街上已沒了車的影跡，媽媽就背著我走。這樣，到了家，她也累得滿頭大汗了。

該片段主要問題是內容空洞，不具體，通過“活動作文”深化完美階段的教學，教師指導學生評改習作，并引探規(guī)律，使學生明白了應從哪些方面進行修改完善，表達母子之間的摯愛親情。下面是他修改后的習作片段，與第一次寫的相比，具體、形象了許多，表達了人物的真情實感，活動作文教學效果明顯。

那時已是晚上九點，寒冬時節(jié)的天顯得又陰又冷，到處黑漆漆的一片，伸手不見五指。

媽媽瘦弱的身體里不知哪來那么大的勁，二話不說背起我就往醫(yī)院跑去，醫(yī)院離村子有四、五里路，我在高燒中迷迷糊糊地感覺到媽媽一路上喘著氣，不時用手和背部配合摟著我小跑著……

到了醫(yī)院看了病，醫(yī)生給我輸液。我困極了，頭靠在媽媽腿上就睡著了。媽媽呢，就一動也不動地坐在椅子上，任我靠著，并不時用手撫摩著我的頭發(fā)，原本焦急的臉上漸漸露出一絲微笑。

輸完液，我舒服多了，本以為可以坐車回去，可因為已經(jīng)快十二點了，街上已沒了車的影跡�？蓩寢屨f什么也不讓我自己走，還笑著說：“怎么，信不過？”，說著，又把我背上她那瘦弱的背。我只覺得喉嚨哽咽，什么也說不出來，乖乖地趴在媽媽那溫暖的背上，聽著媽媽那熟悉的喘息聲，在顛簸中輕輕地用手拭去她額角滲出的汗珠……

冬天是寒冷的，可媽媽的愛卻讓我感覺溫暖無比。

在深化完美階段，我們也著重對學生作文的評改進行大膽嘗試。

學生習作的評改過程應該是習作教學中非常重要的環(huán)節(jié)，與作文的關系密切，它直接影響到學生習作水平的提高。在我們傳統(tǒng)的習作教學中經(jīng)常看到的是，老師常常對全班學生作文進行一一的精批細改，包辦代替，工作非常的辛苦，可實際效果是：作文本發(fā)到學生手里后，學生有的因為教師在評改過程中字跡潦草而無法看懂；有的學生因為修改作文似乎是老師的事情，自己也就不動腦筋，沒有自己獨立思維的過程，沒有真正地參與進去；甚至于有的學生對于老師辛辛苦苦修改出來的作文看都不看總之，在這一環(huán)節(jié)中由于教師受傳統(tǒng)教學的約束而制約了學生作文自我評析，影響了學生作文水平的進一步提高。

在《語文課程標準》中明確地提出：把學習的主動權交還給學生，作文評改也亦如此，作文評改的優(yōu)先權應該屬于作文的本人學生主體，所以，我們認為在作文評改這一教學中應注意充分發(fā)揮學生主動評改習作的權力，把作文評改的權力還給學生，引導他們真正地投入到自己作文的評改過程中去，鍛煉作文評析、修改能力，切實提高自己的作文水平，因此在學生作文的評改過程中，我們還做了以下方法的嘗試：

1、欣賞點評法。

這應該是老師們在作文評改中比較常用的一種方法。即作文初稿過后，由教師學生作文中挑選寫得較為成功的作文在全班交流，由學生們相互評議這篇作文的可取之處和有待完善的地方；找出初稿中較差的作文，讓該生對比別人的作文想想自己哪些地方不如別人，自己先說出來再進行修改，基礎差的學生可以讓全班同學幫著評改完善，這樣在相互欣賞的過程中受到彼此優(yōu)點的啟發(fā)，有屬于自己作文思考的過程，從而更好地修改自己的作文，提高作文鑒賞能力。

2、引領修改法。

對于這個方法的嘗試，主要是針對學生在作文中方向不明，無從入手的情況進行的。即在學生初稿過后，教師只是在學生作文中不妥之處批注畫龍點睛之筆加以引領，用上“能

這樣做已經(jīng)很好了，要是在寫寫那就更好了”這樣的語句，激勵并引領學生將自己的作文有方向性地進行修改，趨于完善，學生在教師點撥中能有效鍛煉作文能力，提高作文水平。

3、“三讀三改”法。

我們大膽地廢棄了由教師包辦代替，全批全改的形式，放手讓學生獨立閱讀并修改自己的作文。這一方式的實施我們分以下“三讀”進行：

①默讀第一稿，重點修改文章的結構。

在學生作文中經(jīng)常有不知先寫什么，再寫什么的現(xiàn)象，比方說一篇敘事的作文有的學生會把事情的時間、地點放到作文的結尾等情況，東拉西扯，結構混亂。所以我們先從作文的結構入手，要求學生初稿完成后先對自己的作文進行默讀，邊讀邊想這樣的結構安排合理嗎，別人能看懂嗎，老師再在一旁加以現(xiàn)場引導，調整作文的結構。

②輕讀第二稿，重點修改文章的內容。

在默讀第一稿中學生已對自己作文結構進行了適當?shù)恼{整，作文大體框架已經(jīng)搭好，但有的學生的作文存在記流水帳的現(xiàn)象，重點不突出。所以我們要求學生在“一讀”的基礎上進行輕讀第二稿，重點思考自己主要是突出哪個內容，那些內容與自己要表達的意思無關，分清主次，決定內容的取舍，重點對作文內容進行修改和整理。

③朗讀第三稿，重點修改文章的語句。

通過前兩讀，學生基本上已經(jīng)把作文的結構和內容完善了，但還有許多學生的作文中還存在這語句不通順，用詞不準確等情況，這屬于作文的細微之處，所以我們讓學生“三讀”作文，放聲朗讀自己的作文，認真尋找作文在語句上存在的不妥之處自己修改。

這樣，堅持“三讀三改”，一改以往教師包辦代替，用教師思維約束學生思維的現(xiàn)象，很好地讓學生投入到自我欣賞，自我評改的作文思維過程中，有效地鍛煉了欣賞、修改作文的能力，提高自己的作文水平。

當然以上總結出的教學方法并不是孤立地單獨使用于某個教學環(huán)節(jié)之中。在“三段六環(huán)節(jié)”的活動作文教學課堂中，融合進了許多的教學方法，有的教學方法也貫穿整個“三段六環(huán)節(jié)”的活動作文教學課堂之中。

下面是鄧小容老師第六冊第一單元《介紹家鄉(xiāng)的一處景物》的一次習作教學實踐，這次習作教學實踐向我們完整地展示了“三段六環(huán)節(jié)”活動作文教學過程：

教學過程：

一、提議游玩，激發(fā)興趣

老師提議帶學生去龍洞（學校附近的一眼天然山泉，學生幾乎都去過）游玩，學生們按捺不住自己的興奮，都歡呼雀躍起來……誰會想到這是樣讓他們去寫作文呢？

[寫作的源泉是生活，兒童的天性是尋找生活的樂趣，學生的作文訓練不是伏案苦寫，而是在樂趣中寫生活的樂趣。讓學生走進生活，走進大自然，這樣無疑會激發(fā)他們強烈的學習興趣。]

二、游覽龍洞，指導習作

師帶著學生一起游覽龍洞的美景，在游覽過程中，組織學生有順序地進行觀察，不露聲色地在玩耍之中指導學生習作。學生們很高興地跟著老師看這看那，爭著回答老師刻意提出的問題。

[生活、大自然常常會令學生好奇、驚訝、興奮，同時，也會使他們產(chǎn)生強烈的寫作欲望。在不知不覺中，學生們已經(jīng)有了大量的寫作內容。]

三、精心組織，相互交流

學生活動：四人為一小組，互相交流你眼前的迷人的、熟悉的龍洞景色，說說你喜歡的是龍洞的哪一處景色，這處景色有什么特點，美在哪里？學生們很有興致地在石頭上坐下，你一言，我一語地進入到熱烈的討論之中。

[說和寫相輔相成，把話說好，是寫好文章的前提。]四、因勢利導，完成習作

正當學生感嘆不能將這美麗的景色留下之時，我順勢引導學生：作文就是你們的照相機，可以留下這美麗的龍洞。于是，學生紛紛掏出小本本“攝影機”來，面對著美麗的龍洞，順利地完成了習作。

[趁熱打鐵，讓學生將所見所感化為書面語言述諸于筆端。]五、佳作欣賞

1、師總結學生本次習作的整體情況，對學生進行鼓勵。

2、選擇你最喜歡的同學的習作，請學生上臺朗讀自己的習作，引導學生進行初次評價。3、精彩句段欣賞：自由地朗讀自己認為最好的句段給小組內的同學聽。4、說說你交流后有什么樣的收獲？進行小結。

[注重評賞，讓每個學生感覺寫作是自我表達和與人交流的需要，激發(fā)學生的成就感，讓他們享受到成功的歡樂。]

六、指導修改

1、說說自己平時都是從哪些方面去修改習作的？明確本次次做修改的重點是：抓住景物的特點進行描寫

2、出示學生的習作片段指導學生進行修改，修改之后與學生一起讀一讀

3、與學生交流、總結修改習作的步驟與方法：先明確修改的內容和重點，然后進行刪讀修改。

3、學生對習作進行自我修改和相互交換修改。

[引導學生真正地投入到自己作文的評改過程中去，鍛煉作文評析、修改能力，切實提高學生的作文水平。]

七、引導總結，探究規(guī)律

1、根據(jù)以上同學的交流和修改的體會，我們來總結一下，如何才能把寫景物的作文寫好？

2、學生互相交流，互相啟發(fā)。3、師生共同總結，引探規(guī)律。（1）選擇熟悉的景物進行描寫。（2）仔細觀察，抓住景物的特點。（3）按照一定的順序。

（4）展開恰當?shù)南胂螅�運用比喻、擬人等修辭手法增強文章的生動性。

[設計意圖：起到認識升華的作用，遵循從具體到抽象的認識過程，使學生不僅學會寫一篇文章，同時也學會寫一類文章，重視方法的摸索、掌握的過程。]

附學生優(yōu)秀習作：

美麗可愛的龍洞

文江鎮(zhèn)桂花小學三年級一班：向文坤

我們學校附近有一座小山，這座山矮矮的，很可愛。小山腳下，有一眼清泉，叫“龍洞”。龍洞風景優(yōu)美，是個美麗可愛的地方。

龍洞其實是個橢圓形的小池塘，泉水從池塘左邊那石刻的龍頭里冒出來，而且一年四季冒個不停。也許從前這里真的有一條龍吧？不然，怎么會雕刻著一個龍頭呢？龍頭上面的巖石上還雕刻著兩個蒼勁的大字龍洞。噢，龍洞由此而得名吧？

龍洞的水有深有淺，還有三種美麗的顏色：淡黃的、深藍的、淺綠的，美麗極了！洞底有許許多多大小不一、形狀各異的鵝卵石：大的、小的、圓的、方的……鵝卵石上還長滿了綠油油的青苔呢！青苔就像春天里那可愛的小草一樣，正隨著水波不停地跳舞呢！

成群結隊的魚兒在水里自由自在地游來游去，一條魚兒的尾巴游動的時候飄飄搖搖的，好看極了！有些小金魚正快快樂樂地游到水面吐泡泡呢！瞧，調皮的大螃蟹正舉著兩只黃黃的大爪子，橫著爬上來了，樣子還挺威武！爪子上還夾著一根綠綠的小草呢！

龍洞的水流到了山下的小河溝里，那水唱著歡樂的歌嘩啦啦地奔向遠方，還泛起了白色的小泡泡。再看一眼龍洞周圍的小山，雖然已是深秋，樹木仍然郁郁蔥蔥，漫山的野菊花正在熱情地跟我們打招呼。

美麗可愛的龍洞是我們常常愛去玩的地方。我相信，美麗的龍洞將會變得更加美麗，更加可愛！

可以看出，教師在進行習作教學時，始終抓住學生的感性點。要讓學生不怕寫作文，要讓學生有東西可寫，老師就要敢于跳出課堂教作文。作文教學真的應該立足課內，面向課外；立足課堂，面向生活；立足寫，面向“樂”，使學生在樂中寫，在寫中取樂。

總之，“三段六環(huán)節(jié)”活動作文課堂教學模式突破了傳統(tǒng)作文教學的方框，從學生的興趣入手，樹立生活實踐的觀念，注重活動的意識，讓作文教學的課堂面向學生，面向社會。教學中，通過各種不同的活動，引導學生用自己的話表達自己的真情實感。讓他們在生活中寫作文、用作文，使學生感到作文既是練習，也是生活的需要，作文和生活是緊密聯(lián)系，無法分開的。

四、在“農村小學活動作文教學實踐”專題研究過程中，注意相關信息的采集、收集，并及時進行整理和處理，初步形成了《“三段六環(huán)節(jié)”活動作文教學設計選編》《教學反思、案例集》《學生優(yōu)秀作文選集》。

實驗研究效果

通過四年的“農村小學活動作文教學實踐”專題研究，我們的課題研究已取得明顯的成效。

一、“三段六環(huán)節(jié)”活動作文課堂教學模式的構建，促進了教學方法的改革，提高了習作教學效益。

“三段六環(huán)節(jié)”活動作文課堂教學模式，大膽地廢棄了一開始就教學生審題、立意、選材、構思、列提綱等作文過程，倡導“激發(fā)興趣，觀察積累讓學生熱情投入，與作文相關活動表達自己所做、所想、所感據(jù)實際逐步引探規(guī)律，深化完美”的生活作文過程。按這樣的模式進行作文教學，既符合學生的實際需要和意愿，又認真落實了新課標精神，為深入進行課程改革，改進教學方法，提高小學語文教育教學質量走出了一條新路子。

二、構建了活動作文教學“三段三主”的訓練體系，并取得了良好的效果。

“三段三主”訓練體系是在活動作文教學實踐中，以優(yōu)化作文教學序列，發(fā)展學生口語交際能力為主線，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征，分學段有側重地指導學生進行口語交際訓練，在培養(yǎng)了學生寫作能力的同時，促進了學生語言的發(fā)展，并取得了良好的效果。

三、構建了“基礎實用”作文教材體系，并在全鎮(zhèn)范圍內推廣，效果良好。構建的“基礎實用”的新教材體系，適合本鎮(zhèn)學生實際情況，做到基礎與實用同時并進，“序列作文”和“生活作文”雙軌運行。

四、通過采用活動作文教學模式進行教學，實驗教師改變了傳統(tǒng)的作文教學觀。課題研究人員和實驗教師通過運用小學活動作文教學模式，樹立了“小學生作文是學生自我表達本身的社會活動”的新作文教學觀，教作文的過程就是教學生做人的過程，來不得半點虛假。因而改變了以往讓學生背作文應付考試的做法，認認真真遵循習作教學的規(guī)律，竭盡全力激發(fā)學生的習作熱情，組織學生廣泛參與各種有益活動，引導學生在作文中說真話、說實話、說心里話。

五、通過“農村小學活動作文教學實踐”課題研究，消除了學生對作文的畏難情緒，激發(fā)了學生的習作興趣。

在201*年5月基礎研究階段，課題組采取無記名調查，對學生學習作文的興趣、方法等方面進行調查，調查結果顯示：75%的學生對習作不感興趣，沒有主動習作的欲望；85%的學生從不留心觀察周圍的事物，沒有主動積累習作材料的習慣；在習作過程中，80%的學生沒有較好的習作方法，甚至無從下筆；70%的學生在習作完成之后不會修改自己的習作。這一切均說明學生的習作陷入了困境。

經(jīng)過四年的實踐研究，201*年9月，課題組根據(jù)基礎研究階段調查內容再次開展問卷調查，調查結果顯示：通過“小學活動作文教學實踐”研究課題的開展，擴大了學生的生活視野，增長了課內外知識，激發(fā)了習作興趣，學生普遍善于觀察周圍事物，習作時有話可說，有話想說，敢于表達自己的真情實感，逐步養(yǎng)成了良好的習作習慣，具有了一定的修改習作的能力。難怪有的學生說：“原來作文一點也不難，作文就是這么簡單！”

六、實驗教師在“農村小學活動作文教學實踐”研究中，形成了不少有價值的教學經(jīng)驗和研究論文。

實驗教師積極投入“小學活動作文教學實踐”課題研究，科研能力和教學水平有了明顯提高，形成了不少有價值的成果。據(jù)不完全統(tǒng)計，實驗教師共寫經(jīng)驗文章50余篇，教學反思200余篇，教學隨筆400余篇，共計600余篇。

論文發(fā)表、獲獎情況如下：

賽課獲獎論文發(fā)表論文獲獎合計國省市縣鎮(zhèn)國省市縣鎮(zhèn)國省市縣鎮(zhèn)國省市縣鎮(zhèn)實驗教師315211232712525271667七、實施“三段六環(huán)節(jié)”活動作文教學，學生作文水平不斷提高。在每期期初，我們讓實驗班的學生進行自由作文，對他們每期的作文水平進行了摸底和分析，有針對性地開展課題實踐研究，在期末的時候讓學生對應期初的習作再次作文，把期初和期末的習作情況進行分析比較。201*春期學生期初、期末作文對比分析如下（作文總分為100分）：期初學生作文摸底分析實驗班平均分內容完整數(shù)語句通順數(shù)不同最多最少寫法字數(shù)字數(shù)種類54字160字439字570字600字530字2字平均分期末學生作文情況分析內容完整數(shù)語句通順數(shù)不同寫法種類最多字數(shù)125字168字523字580字1000字550字最少字數(shù)中201*級1班69分25人21人（41）中201*級1班73分31人30人（50）中201*級1班88分39人25人（53）桂花201*級73分20人15人（23）中201*級1班70分27人30人（60）水塘201*級（47）68.145人22人86分35人38人17字4種41字189字120字250字290字77分38人38人2種100字204字200字300字390字2種91.5分46人41人2種5種81分22人22人8種5種78分32人35人6種12種74.545人30人13種在期末時又借用縣統(tǒng)一命題測試后的作文成績進行了分析對比，201*年秋期與201*年春期作文對比分析如下：（備注：折算為100分制）期末學生作文情況分析（05年秋）期末學生作文情況分析（06年春）實驗班平均比比比比平均比比比比優(yōu)良中差優(yōu)良中差分率%率%率%率%分率%率%率%率%201*級1班55819%1229%1`024%1127%671536%1024%1024%615%

201*級1班682549%1223%36%1121%72.11529%1835%1121%815%201*級1班76.51935%2241%815%47%80.72342%1527%1527%12%桂201*級79.8939%939%521%14%85.1835%1252%28%14%201*級1班752435%2135%813%711%79.53050%1525%1016%58%水201*級671022%1328%2043%48%753064%1429%36%00從以上兩表可以看出，通過每期的課題實驗，各實驗班學生的作文水平提高快，實驗研究效果明顯。

八、實施“三段六環(huán)節(jié)”活動作文教學，促進了教學質量的快速提高。

桂花村小201*級學生，在以往的學習中，沒有接觸過習作，對習作有較大的畏難情緒。在該班確定為實驗班后，實驗老師鄧小容在進行習作教學時，認真按照“三段六環(huán)節(jié)”進行教學，通過形式多樣的課內外活動，學生體驗到了學習的樂趣，思路也打開了，他們想說、樂說，在不知不覺中與作文越走越近，對習作的興趣也越來越濃。

通過一學期的學習，該班學生已經(jīng)具備初步的習作能力，能寫出象樣的作文來，而且許多學生非常喜歡作文。在201*年春全縣期末測試中，該班習作得分遠遠高出同層次的所有班級，語文科教學成績名列全縣村小層次之冠，甚至超過了我鎮(zhèn)中心校的部分班級。這也證明了“三段六環(huán)節(jié)”的活動作文教學模式，直接運用于中年級，效果也是相當不錯的。

在實驗研究第三階段，文江鎮(zhèn)中心校在縣期末測試后分層次（中心校、完小、村小）將實驗班與參照班進行對比分析，情況如下：班級參考平均分人數(shù)優(yōu)比率%良比率%中比率%差比率%中心校201*級53人80.72342%1527%1527%12%實驗班中心校201*級53人782037%1325%2037%12%參照班村小201*級23人85.1834%1252%28%14%實驗班村小201*級22人80.1313%1045%627%313%參照班完小201*級47人753064%1429%36%00實驗班完小201*級48人66.42450%1429%1027%00參照班從表中可以看出，實驗班的作文成績明顯高于參照班，該課題研究取得了明顯的效果。九、“農村小學活動作文教學實踐”課題研究，產(chǎn)生了明顯的社會效應。因為我校地處農村，受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，教師們在教學中一般就以教教材而教學，對新課程改革非常不適應，而且有一種錯誤的思想，搞科研是專家的事，作為教師，沒能力搞研究。我們自開展課題研究以來，得到了上級主管部門、學校教師、學生家長支持與幫助。在他們的關注與期待中，課題組成員背負著這神圣的使命努力工作和實踐，通過開展“農村小學活動作文教學實踐”課題研究，實驗教師科研能力得以增強，業(yè)務素質得以

提高，促進了青年教師的迅速成長。教師的素質提高了，作文教學效率提高了，學生的作文水平提高了，教學質量也提高了，課題研究效果得到了大家的認可與好評，以事實證明了當教師的也能研究出一些提高教學質量的方法。受該課題研究的影響，全鎮(zhèn)教師參與科研的積極性有了明顯提高，課題研究輻射到全鎮(zhèn)中心校、完小、村小各層次8個教學實驗班，該課題研究成果在全鎮(zhèn)范圍內推廣運用，從而帶動了文江鎮(zhèn)“教師專業(yè)化發(fā)展有效策略研究”的課題（該課題于201*年11月被批準立項為市級資助金項目課題），并取得了較為突出的成效。除此以外，還帶動我校數(shù)學老師開展了對數(shù)學新授課教學導入語的研究實踐,全體教師科研熱情高漲，增強了科研興校、科研興教的意識，培養(yǎng)了一批科研型的教師。

存在的問題

“農村小學活動作文教學實踐”科研課題，歷經(jīng)四年的研究與實踐，已經(jīng)取得較為明顯的研究成果，效果是好的。就本研究而言，現(xiàn)在主要開展的是課堂教學的研究，對學生活動作文課堂外的主體活動研究不夠，而“活動作文”的重要內涵和基礎還包括作文課堂外的學生主體活動，它是豐富學生生活體驗、積累素材的必要途徑，是提高學生作文質量，解決有話可說，有事可寫，有話會說，有事會寫的必要條件。要進一步提高活動作文的教學質量，還需要我們對學生課堂外的主體活動作進一步的研究，通過語文本質活動增加語言積累，通過非本質活動豐富生活積累。但學生校外活動受安全因素的制約，學生課堂外的主體活動研究將是我們下一步有待解決的問題，除此之外，增強低段口語交際訓練也是我們進一步研究的問題。

主要參考文獻1、《活動教育引論》，崔相錄主編，教育科學出版社出版，201*年2月第1版。2、《小學語文教育科研》，黃全明主編，浙江教育出版社出版，201*年5月第1版3、《中小學教育科學研究》，王鐵軍主編，武漢大學出版社出版，1997年1月第1版4、《認知發(fā)展心理學》，林崇德、沈德立主編，浙江人民出版社出版，1996年12月第1版

5、《小學生心理學》。王耘、葉忠根、林崇德主編，浙江教育出版社出版，1993年11月第1版

6、《語文學習論》，佟士凡著，廣西教育出版社出版，1996年12月第1版7、《語文教學情境論》。韋志成主編，廣西教育出版社出版，1996年12月第1版8、《小學作文教學心理學》，張慶林著，云南、四川教育出版社聯(lián)合出版，1990年5月第1版

9、《教育實驗的原理和操作》，堋超英主編，氣象出版社出版，1991年1月第1版10、《兒童行為心理與現(xiàn)代作文》，李守仁主編，黑龍江出版社出版，1989年7月第1版

11、《創(chuàng)造教育手冊》。朱作仁主編，廣西教育出版社出版，1991年2月第1版12、《葉圣陶呂叔湘張志公語文教育論文選》，全國中語會編，開明出版社出版，1995年9月第1版

13、《葉圣陶語文教育論語錄》，林成華、吳世富摘錄資料。

高縣文江鎮(zhèn)中心小學校

“小學活動作文教學實踐”課題組

二00六年十二月

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