農(nóng)村小學(xué)作文課題研究報(bào)告

作文課題研究報(bào)告

從小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生從三年級(jí)正式開始接觸習(xí)作到小學(xué)畢業(yè)，在經(jīng)過包括日記、小練筆和4年8冊(cè)書64次習(xí)作的培養(yǎng)之后，仍有數(shù)量不少的學(xué)生并沒有得到一個(gè)循序漸進(jìn)的能力培養(yǎng)和較為明顯的水平提高，優(yōu)秀習(xí)作少之甚少，較多的只是能進(jìn)行粗淺的平鋪直敘，更有對(duì)最起碼的成文格式和要求也搞不清楚的。

為此，我在與多位教師的交流中深入探求教師與學(xué)生的心聲，逐步摸索出了一種比較吻合農(nóng)村小學(xué)特點(diǎn)的習(xí)作教學(xué)方法，并作為一項(xiàng)研究課題進(jìn)行申報(bào)。

這一課題的中心，是要求在小學(xué)三到六年級(jí)的教學(xué)中始終貫穿閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的結(jié)合、片段練習(xí)和專題作文的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)的是教師的長期培養(yǎng)和學(xué)生的逐步提高，以改變“作文難寫”、“作文難教”的現(xiàn)狀。教師遵循不同年級(jí)學(xué)生語言表達(dá)水平的發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段聯(lián)系和專題作文，然后是持續(xù)改進(jìn)。這一過程中，教師要能用實(shí)際的眼光去看待學(xué)生的階段作品，作出具體的修改指導(dǎo)和相應(yīng)的客觀評(píng)價(jià)；學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入一個(gè)全環(huán)參與、自主活動(dòng)的完整習(xí)作加評(píng)改過程。從運(yùn)用積累到仿寫創(chuàng)新，從局部進(jìn)步到整體成功，讓更多的學(xué)生在遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用、中心確定、題目擬定、材料安排等寫作技巧上，真正看到自己習(xí)作的進(jìn)步，體驗(yàn)過程的快樂，激發(fā)更濃的表達(dá)欲望，形成良好的寫作習(xí)慣。

研究內(nèi)容之一：即閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的結(jié)合。就是我們就在閱讀教學(xué)中真正時(shí)間了“語文教學(xué)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文進(jìn)行表達(dá)”的宗旨，增加了習(xí)作教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，從而使教師更加注重引導(dǎo)學(xué)生深層挖掘閱讀材料中的習(xí)作資源，去有更多素材、寫法技巧的積累；學(xué)生則運(yùn)用這些積累進(jìn)行初始階段的引用仿寫，然后逐步的增加用自己的語言去進(jìn)行創(chuàng)造性的表述。如學(xué)完了《桂林山水》，首先積累本課中的詞語（成語）和特色句型（運(yùn)用多種修辭手法）；然后針對(duì)本課的寫作特點(diǎn)進(jìn)行歸納指引：課文緊緊圍繞課題詳細(xì)描寫了水的凈、清、綠和山的奇、秀、險(xiǎn)；最后一個(gè)自然段集中的概括了景色給人的美好印象；全文層次清晰、詳略得當(dāng)、真正的把對(duì)景色的喜愛在具體的描述中表達(dá)了出來。這樣，在安排片段練習(xí)時(shí)重點(diǎn)進(jìn)行具體景物具體描述，專題作文則從擬定題目、布局構(gòu)思、表情達(dá)意、開頭結(jié)尾等環(huán)節(jié)上仿寫創(chuàng)新。這種順學(xué)而用，為用而學(xué)的相互作用，不僅服務(wù)了習(xí)作教學(xué)，更提升了閱讀教學(xué)的價(jià)值。

研究內(nèi)容之二：即片段練習(xí)和專題習(xí)作的結(jié)合。

第一，我們將以往習(xí)作練習(xí)定性為片段練習(xí)，以降低學(xué)生寫作難度，明確練習(xí)重點(diǎn)，提高教師評(píng)改要求。

不同的主題單元，寫作練習(xí)的側(cè)重點(diǎn)就不一樣，如果先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)典范例文，豐富寫作積累，感悟?qū)懽鞣椒�，然后再進(jìn)行針對(duì)性的片段練習(xí)，這樣，內(nèi)容和方法的練習(xí)重點(diǎn)就可以集中突出出來。例如：學(xué)完了寫人的主題單元，學(xué)生就可以進(jìn)行相應(yīng)的諸如外貌、語言一類、情節(jié)情景一類的片段描寫；學(xué)完了寫景的單元主題，就選擇具體景物具體描述；更有詩歌、書信等不同體裁的練習(xí)皆可嘗試。再加上教師的指導(dǎo)和評(píng)改進(jìn)一步詳細(xì)到服務(wù)于生，適用于生，作文的本真就可得到還原。如此環(huán)環(huán)相扣，即可擺脫學(xué)生模糊寫作應(yīng)付差事，教師粗枝大葉評(píng)改了事的畸形發(fā)展。

第二，更新以往一次性的習(xí)作、評(píng)改過程為專題作文經(jīng)常性的讀品和評(píng)改過程。

所謂的專題作文，就是依照《新課標(biāo)》，把在小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)寫的簡單記實(shí)作文和想象作文，如寫人記事、描景狀物，童話、看圖作文定為專題作文。

學(xué)生有了片段練習(xí)的功底，還要在專題作文中對(duì)完整作文的格式布局等方面全面培養(yǎng)。首先是學(xué)生能完成寫作并保留初稿，教師不再用以往的方式直接的進(jìn)行一次性的評(píng)改和評(píng)價(jià)。第二步是引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)經(jīng)常性的、自主性的自讀自品、互品互讀活動(dòng)中，把日常學(xué)習(xí)和課外閱讀中積累到的好詞佳句和方法技巧及時(shí)的運(yùn)用、修改和充實(shí)，每一次修訂教師都給予相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷的對(duì)比、體驗(yàn)中從小到錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，中到遣詞造句，大到選材構(gòu)思等方面找到自己的進(jìn)步所在。最后是配以月、學(xué)期、學(xué)年的階段性自評(píng)、互評(píng)、教師總評(píng)和總結(jié)，徹底完成小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)任務(wù)。這樣橫向培養(yǎng)，學(xué)生能真正明確自己習(xí)作的優(yōu)劣狀況和改進(jìn)方向；縱向發(fā)展，學(xué)生便可以有一年一個(gè)臺(tái)階的水平提高。

目前，作為一名青年教師，我不想去斷言課題研究成果一定輝煌，但課題研究的過程必將是智慧火花閃耀最絢麗的時(shí)刻。

最后，我想說上幾個(gè)感謝！感謝市、縣教育局和教研室的專家領(lǐng)導(dǎo)，正是你們的正確引領(lǐng)，我們教師找到了教育科研的方向與動(dòng)力！

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農(nóng)村小學(xué)作文課題研究報(bào)告

涉縣龍北小學(xué)李學(xué)軍

尊進(jìn)的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：

大家好！

我是涉縣龍北小學(xué)的一名語文教師。下面我向大家重點(diǎn)匯報(bào)邯鄲市“十一五”青年專項(xiàng)課題《農(nóng)村小學(xué)語文“二結(jié)合”習(xí)作教學(xué)法探究》。

我是98年參加工作，十余年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生從三年級(jí)正式開始接觸習(xí)作到小學(xué)畢業(yè)，在經(jīng)過包括日記、小練筆和4年8冊(cè)書64次習(xí)作的培養(yǎng)之后，仍有數(shù)量不少的學(xué)生并沒有得到一個(gè)循序漸進(jìn)的能力培養(yǎng)和較為明顯的水平提高，優(yōu)秀習(xí)作少之甚少，較多的只是能進(jìn)行粗淺的平鋪直敘，更有對(duì)最起碼的成文格式合要求也搞不清楚的。

為此，我在與多所學(xué)校的走訪交流中深入探求教師與學(xué)生的心聲，逐步摸索出了一種比較吻合農(nóng)村小學(xué)特點(diǎn)的習(xí)作教學(xué)方法，并作為一項(xiàng)研究課題進(jìn)行申報(bào)，201*年9月被批準(zhǔn)立項(xiàng)，目前正在研究當(dāng)中。

這一課題的中心，是要求在小學(xué)三到六年級(jí)的教學(xué)中始終貫穿閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的結(jié)合、片段練習(xí)和專題作文的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)的是教師的長期培養(yǎng)和學(xué)生的逐步提高，以改變“作文難寫”、“作文難教”的現(xiàn)狀。教師遵循不同年級(jí)學(xué)生語言表達(dá)水平的發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段聯(lián)系和專題作文，然后是持續(xù)改進(jìn)。這一過程中，教師要能用實(shí)際的眼光去看待學(xué)生的階段作品，作出具體的修改指導(dǎo)和相應(yīng)的客觀評(píng)價(jià)；學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入一個(gè)全環(huán)參與、自主活動(dòng)的完整習(xí)作加評(píng)改過程。從運(yùn)用積累到仿寫創(chuàng)新，從局部進(jìn)步到整體成功，讓更多的學(xué)生在遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用、中心確定、題目擬定、材料安排等寫作技巧上，真正看到自己習(xí)作的進(jìn)步，體驗(yàn)過程的快樂，激發(fā)更濃的表達(dá)欲望，形成良好的寫作習(xí)慣。

研究內(nèi)容之一即閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的結(jié)合。就是我們就在閱讀教學(xué)中真正時(shí)間了“語文教學(xué)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文進(jìn)行表達(dá)”的宗旨，增加了習(xí)作教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，從而使教師更加注重引導(dǎo)學(xué)生深層挖掘閱讀材料中的習(xí)作資源，去有更多素材、寫法技巧的積累；學(xué)生則運(yùn)用這些積累進(jìn)行初始階段的引用仿寫，然后逐步的增加用自己的語言去進(jìn)行創(chuàng)造性的表述。如學(xué)完了《桂林山水》，首先積累本課中的詞語（成語）和特色句型（運(yùn)用多種修辭手法）；然后針對(duì)本課的寫作特點(diǎn)進(jìn)行歸納指引：課文緊緊圍繞課題詳細(xì)描寫了水的凈、清、綠和山的奇、秀、險(xiǎn)；最后一個(gè)自然段集中的概括了景色給人的美好印象；全文層次清晰、詳略得當(dāng)、真正的把對(duì)景色的喜愛在具體的描述中表達(dá)了出來。這樣，在安排片段練習(xí)時(shí)重點(diǎn)進(jìn)行具體景物具體描述，專題作文則從擬定題目、布局構(gòu)思、表情達(dá)意、開頭結(jié)尾等環(huán)節(jié)上仿寫創(chuàng)新。這種順學(xué)而用，為用而學(xué)的相互作用，不僅服務(wù)了習(xí)作教學(xué)，更提升了閱讀教學(xué)的價(jià)值。

研究內(nèi)容之二即片段練習(xí)和專題習(xí)作的結(jié)合。

首先，我們將以往習(xí)作練習(xí)定性為片段練習(xí)，以降低學(xué)生寫作難度，明確練習(xí)重點(diǎn)，提高教師評(píng)改要求。

不同的主題單元，寫作練習(xí)的側(cè)重點(diǎn)就不一樣，如果先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)典范例文，豐富寫作積累，感悟?qū)懽鞣椒�，然后再進(jìn)行針對(duì)性的片段練習(xí)，這樣，內(nèi)容和方法的練習(xí)重點(diǎn)就可以集中突出出來。例如：學(xué)完了寫人的主題單元，學(xué)生就可以進(jìn)行相應(yīng)的諸如外貌、語言一類、情節(jié)情景一類的片段描寫；學(xué)完了寫景的單元主題，就選擇具體景物具體描述；更有詩歌、書信等不同體裁的練習(xí)皆可嘗試。再加上教師的指導(dǎo)和評(píng)改進(jìn)一步詳細(xì)到服務(wù)于生，適用于生，作文的本真就可得到還原。如此環(huán)環(huán)相扣，即可擺脫學(xué)生模糊寫作應(yīng)付差事，教師粗枝大葉評(píng)改了事的畸形發(fā)展。

第二，更新以往一次性的習(xí)作、評(píng)改過程為專題作文經(jīng)常性的讀品和改評(píng)過程。

所謂的專題作文，就是依照《新課標(biāo)》，把在小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)寫的簡單記實(shí)作文和想象作文，如寫人記事、描景狀物，童話、看圖作文定為專題作文。學(xué)生有了片段練習(xí)的功底，還要在專題作文中對(duì)完整作文的格式布局等方面全面培養(yǎng)。首先是學(xué)生能完成寫作并保留初稿，教師不再用以往的方式直接的進(jìn)行一次性的評(píng)改和評(píng)價(jià)。第二步是引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)經(jīng)常性的、自主性的自讀自品、互品互讀活動(dòng)中，把日常學(xué)習(xí)和課外閱讀中積累到的好詞佳句和方法技巧及時(shí)的運(yùn)用、修改和充實(shí)，每一次修訂教師都給予相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷的對(duì)比、體驗(yàn)中從小到錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，中到遣詞造句，大到選材構(gòu)思等方面找到自己的進(jìn)步所在。最后是配以月、學(xué)期、學(xué)年的階段性自評(píng)、互評(píng)、教師總評(píng)和總結(jié)，徹底完成小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)任務(wù)。這樣橫向培養(yǎng)，學(xué)生能真正明確自己習(xí)作的優(yōu)劣狀況和改進(jìn)方向；縱向發(fā)展，學(xué)生便可以有一年一個(gè)臺(tái)階的水平提高。

時(shí)至今日，《農(nóng)村小學(xué)語文“二結(jié)合”習(xí)作教學(xué)法探究》已進(jìn)入第二個(gè)實(shí)施階段，在此，作為一名青年教師，我不想去斷言課題研究成果一定輝煌，但課題研究的過程必將是智慧火花閃耀最絢麗的時(shí)刻。

最后，我想說上幾個(gè)感謝！感謝市、縣教育體育局和教研室的專家領(lǐng)導(dǎo)，正是你們的正確引領(lǐng)，我們教師找到了教育科研的方向與動(dòng)力！感謝兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師，擁有了你們大家的良好建議，我們研究人員必將把作文課題研究工作做得更好！感謝龍北小學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)的鼎力支持和教師的積極協(xié)助，《農(nóng)村小學(xué)“二結(jié)合”習(xí)作教學(xué)法探究》才得以一路走來！感謝我們的學(xué)生，正是他們的接受，讓我們每一個(gè)教育工作者體驗(yàn)到了教書育人的快樂！

謝謝！

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