《農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有效性研究》調(diào)研報(bào)告

《農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有效性研究》調(diào)研報(bào)告

從鄧小平同志就提出計(jì)算機(jī)教育要從娃娃抓起開始，每屆政府都非常重視基礎(chǔ)教育信息化和中小學(xué)信息技術(shù)教育�！秶�家教育發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃綱要》明確指出,加快農(nóng)村義務(wù)教育階段信息技術(shù)的發(fā)展,提高教師和學(xué)生的信息技術(shù)能力,這將有力地促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展,提高人口素質(zhì),促進(jìn)教育均衡發(fā)展。但由于實(shí)際條件的限制，落后的農(nóng)村學(xué)�？赡苓�存在硬件設(shè)施不完善，課程設(shè)置不合理，時(shí)間安排不足等問題，直接影響了老師的教學(xué)，限制了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握和發(fā)展。我們把如何提高教學(xué)的有效性作為校本培訓(xùn)的一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行研討。

一、明確信息技術(shù)課的性質(zhì)，提高信息技術(shù)課程地位

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于很多學(xué)校對(duì)于信息技術(shù)課程開設(shè)的性質(zhì)和意義認(rèn)識(shí)不夠，僅僅是當(dāng)作完成上級(jí)要求的教學(xué)計(jì)劃而開設(shè)的一門勞動(dòng)技能課，而學(xué)生更認(rèn)為開設(shè)信息技術(shù)課程是為了讓其在學(xué)習(xí)其他課程的繁重壓力中得到一些放松，完全將其當(dāng)成了一門休閑的課程。這種思想就很容易讓人誤解為信息技術(shù)課時(shí)一門可開可不開的勞技課。對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，我們信息技術(shù)教師應(yīng)該建立一個(gè)新的職業(yè)定位。教師不僅僅要搞好教學(xué)工作，而且應(yīng)在教育信息處理、遠(yuǎn)程教育、課件制作等方面發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合。學(xué)校要較大投入力度，確保師資力量，還要加大信息技術(shù)課程教師的重視力度，還要讓信息技術(shù)教師在工作中能夠得到再學(xué)習(xí)或者再培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

二、充分了解學(xué)生的真實(shí)信息水平，酌情增加課時(shí)

由于地區(qū)差異性，發(fā)達(dá)地區(qū)早已開展多年的信息技術(shù)教育（計(jì)算機(jī)教育），而一些經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)目前還沒有解決基本的信息技術(shù)教學(xué)條件問題，很多學(xué)生小學(xué)階段都沒有很好地接受信息技術(shù)教育。因此，剛接手的班級(jí)，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、問卷，交談等多種方式收集所有學(xué)生的真實(shí)情況。通過了解后，一個(gè)班往往只有幾個(gè)學(xué)生家里電腦，并且水平并不高，只能進(jìn)行一些常規(guī)的電腦操作。而大部分學(xué)生對(duì)電腦只是聽聞，還不曾接觸。了解該情況并登記好，便于以后的教學(xué)。通過以上的工作，可以讓教師根據(jù)學(xué)生的情況制定教學(xué)計(jì)劃。而一周就一個(gè)課時(shí)的信息課，對(duì)于本來就對(duì)電腦接觸甚少的農(nóng)村孩子而言，時(shí)間真的是太匱乏了。如果能根據(jù)情況，酌情增加信息技術(shù)的課時(shí)，讓學(xué)生在習(xí)得理論知識(shí)之余，還有更多的上機(jī)操作時(shí)間，這無疑將會(huì)大大的提高學(xué)生信息技術(shù)水平。

三、轉(zhuǎn)變教育觀念，領(lǐng)悟新課標(biāo)教學(xué)精神。

由于傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”的影響，在實(shí)際教學(xué)中，往往片面地強(qiáng)調(diào)“計(jì)算機(jī)學(xué)科”教學(xué)，只注重計(jì)算機(jī)技能的培養(yǎng)而忽視了“信息素養(yǎng)”的教育，特別是德育、情感教育。教育部《關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中指出：“教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)與技術(shù)相關(guān)的倫理、文化和社會(huì)問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)�！毙畔⒓夹g(shù)教育的更深刻內(nèi)涵應(yīng)該是使受教育者在理性操作的基礎(chǔ)上獲得豐富的信息技術(shù)文化內(nèi)涵，形成健康的信息意識(shí)，能自由地暢游于信息文化之長(zhǎng)河。所以教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和傳統(tǒng)的教育價(jià)值觀，將知識(shí)型人才觀轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)型的人才觀。我們?cè)诮虒W(xué)中要更加注重學(xué)生如何利用現(xiàn)有知識(shí)，創(chuàng)造新的知識(shí)，如何利用、檢索、加工復(fù)雜的信息。再次，要重新認(rèn)識(shí)學(xué)與教的關(guān)系。學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中，是在教師的指導(dǎo)和幫助下，由學(xué)生通過與周圍學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行交互，主動(dòng)思考、主動(dòng)探究而得到的。

四、采取適合農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)方法。1、激發(fā)興趣，保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

對(duì)于農(nóng)村的中學(xué)生來說，“電腦”是新奇的“玩意兒”，所以學(xué)生剛接觸時(shí)興趣非常大，老師這時(shí)可以對(duì)計(jì)算機(jī)的神奇功能進(jìn)行介紹，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)有了一種神秘感。在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉機(jī)會(huì)，恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，在教學(xué)生打字時(shí)，我以比賽的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在競(jìng)爭(zhēng)中，為更快地提高速度，學(xué)生主動(dòng)地請(qǐng)教打字的指法及技巧，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，不僅提高了打字的速度，而且使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，大大地提高了教學(xué)的效率。

2、營(yíng)造民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)合作精神

信息技術(shù)課程的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)不光是學(xué)生個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，它離不開學(xué)生團(tuán)體的共同參與。由于農(nóng)村學(xué)生智力因素的差異，其認(rèn)知水平和操作水平也相差較大，所以，民主平等、尊重信任、互相合作、共同參與的師生關(guān)系，有助于學(xué)生的終身發(fā)展。實(shí)踐表明多數(shù)學(xué)生愿意與人合作，但也有少數(shù)學(xué)生因?yàn)槟芰�，性格等原因缺少與人合作的愿望。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生參與合作成為可能。再有，對(duì)于那些水平偏低，缺少合作勇氣的學(xué)生，教師要肯定他們的能力，經(jīng)常有意識(shí)地引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們?cè)鰪?qiáng)自信，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使之主動(dòng)參與合作。而對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，合作表現(xiàn)得尤為重要。

由于大多數(shù)學(xué)生對(duì)都是剛接觸電腦，在教學(xué)上給教師帶來很大的困難。在課堂上，老師不可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)，一個(gè)班中往往只有幾個(gè)學(xué)生水平較高，接受速度較快，很容易就掌握。這些學(xué)生往往會(huì)覺得吃不飽，打擊其學(xué)習(xí)的積極性。我們可以利用學(xué)生好為人師的特點(diǎn)，采取分組教學(xué)法。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐表明，分組教學(xué)有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)有利于優(yōu)秀生的培養(yǎng)，也能極大地提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

五、有效利用已有資源，提高教師綜合素質(zhì)

農(nóng)村教育中，雖然已認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教育的重要性，但要讓其開展起來不是一件容易的事，其中一個(gè)重要原因就是資金的缺乏。從學(xué)生的角度來看，農(nóng)村學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，學(xué)生擁有自己的計(jì)算機(jī)幾乎是不可能的事，即使有，數(shù)量也極其有限。學(xué)生機(jī)房是信息技術(shù)課的主要場(chǎng)所，因此要確保教學(xué)效果，還要保證機(jī)器的完好率和使有率。教師要解決好維護(hù)與使用的矛盾，探索一些可行的維護(hù)方法。除了要解決硬件問題外，加強(qiáng)專業(yè)人才實(shí)際教學(xué)能力方面的培養(yǎng)，也是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村信息技術(shù)教育的保障。教師要經(jīng)常參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，及時(shí)掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，逐漸探究新的教學(xué)模式，提高教育教學(xué)效率，從而有效地推進(jìn)農(nóng)村信息技術(shù)教育的發(fā)展。

確實(shí)，在農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育過程中存在著不少的困難和問題，給信息教育的發(fā)展和普及帶來了相當(dāng)大的阻力。如何更好開展農(nóng)村信息技術(shù)教育，還需要我們好好探索與實(shí)踐。

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農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)有效策略的研究

開題報(bào)告

一、課題的研究背景

新課程實(shí)施以來，信息技術(shù)教師的教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教師角色都發(fā)生了很大的變化，信息技術(shù)課堂煥發(fā)出新的活力。但由于教師對(duì)新課堂理念理解不到位以及缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，信息技術(shù)課堂教學(xué)一度出現(xiàn)了形式化、低效化的傾向，課堂上耗時(shí)多，收效低，“出力不討好“的尷尬現(xiàn)象十分普遍，教學(xué)有的有效性是教學(xué)的生命，通過課堂教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)W到什么，這是什么教學(xué)都必須追問和思思考的問題，課堂上表面上的的熱鬧并不意味著課堂教學(xué)內(nèi)在功能的實(shí)現(xiàn)，反而有可能出現(xiàn)損害教學(xué)的內(nèi)在功能，因此，只有認(rèn)真研究課堂教學(xué)有有效性問題，掌握有效的課堂教學(xué)策略，才能全面提升信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)求真務(wù)實(shí)，有血有肉，富有有效。

二、課題研究的目的和意義

本課題研究以新課程理念為導(dǎo)向，以現(xiàn)代教育理念、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論及有效學(xué)習(xí)理論等為指導(dǎo)，改革和創(chuàng)新小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)策略，摸索出一套提高本校信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的教學(xué)模式，以能較好地提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，提高學(xué)生信息素養(yǎng)，同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生和教師的可持續(xù)的發(fā)展。

三、本研究核心概念的界定農(nóng)村小學(xué)：黨壩學(xué)區(qū)地處平泉縣最南部，所轄小學(xué)全部為農(nóng)村小學(xué)，其中大吉口小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備最為完善。所以本課題所稱的農(nóng)村小學(xué)是指在學(xué)區(qū)下屬的大吉口小學(xué)，學(xué)校中以三至六年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，其中以三年級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)班。

信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性：是指教師遵循信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,在所規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi),能夠合理運(yùn)用教材,采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法策略,創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與,自主探索、協(xié)作互助,讓學(xué)生在獲取信息技術(shù)知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性地使用信息技術(shù)的精神和實(shí)踐能力,形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價(jià)值觀,從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的教學(xué)。

四、省內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

21世紀(jì)是以信息技術(shù)為主的時(shí)代，以多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為主要特征的現(xiàn)代信息技術(shù)，正在對(duì)傳統(tǒng)的課程理念、課程內(nèi)容和課程實(shí)施以及課程資源，產(chǎn)生深刻的影響和變革作用。作為農(nóng)村信息技術(shù)教育的一線教師，如何提高學(xué)生的信息素養(yǎng)是我們追求有效教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)之一，省內(nèi)外同仁針對(duì)有效效教學(xué)提出了很多策略，大膽探索、努力實(shí)踐，如許單的《把握農(nóng)村小學(xué)特點(diǎn)，提高信息課堂實(shí)效性教學(xué)策略研究》，提出了采用“問題教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、興趣培養(yǎng)法”等教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，課題研究在一定程度上提高了課堂教學(xué)實(shí)效，但還存在一定的無效性，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面

1、對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程目標(biāo)把握不準(zhǔn)

在日常信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，甚至在各級(jí)各類的信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，我們所看到的、聽到的教學(xué)基本上停留在“掌握基本的信息技術(shù)技能”這一層面上，很少看到課堂能達(dá)到對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)全面培養(yǎng)的要求。

2、重書本，輕拓展，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生一到機(jī)房，就喜歡玩游戲、聊QQ卻不喜歡聽課，究其原因是很多教師只注重課本知識(shí)的教學(xué)，從不拓展，按部就班。教學(xué)內(nèi)容單一，枯燥，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課興趣不高，學(xué)完后也很少能舉一反三、靈活運(yùn)用。

3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)忽略學(xué)生的主動(dòng)規(guī)劃

很多的教師信息技術(shù)課中往往運(yùn)用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，但是很多任務(wù)的設(shè)計(jì)教學(xué)的本質(zhì)沒有改變,學(xué)生的主體地位沒有充分體現(xiàn),主觀能性也沒有完成被調(diào)動(dòng)起來,很多是學(xué)生被動(dòng)地接受任務(wù)而學(xué)習(xí)，缺少讓學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析和規(guī)劃。特別是操作不對(duì)熟練的學(xué)生都不知道一節(jié)課該作些什么事情。

4、分組中交流與合作沒有實(shí)效

教師不根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，隨意設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的、沒有思維難度的問題供學(xué)生討論，或是為了追求合作氣氛，教師呈現(xiàn)問題后，不留給學(xué)生片刻思考時(shí)間，就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”，這樣的小組合作很容易起引起“混亂”辯論變成了吵論、小組討論也變成小組“聊天”、部分學(xué)生完成了課堂的所有任務(wù)，而小組的其他成員卻無事可做等等現(xiàn)象，并沒有達(dá)到真正的教學(xué)效果。

五、課題研究的內(nèi)容（一）研究目標(biāo)：①通過本課題的研究，探索提高農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂有效性的教學(xué)策略，使學(xué)生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作的機(jī)會(huì)，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

③構(gòu)建有效教學(xué)的模式及操作策略研究。并通過本課題的研究，促使學(xué)科教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科的真正整合。

（二）研究對(duì)象

以大吉口小學(xué)三至六年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，以三年級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，并與學(xué)校其它學(xué)科教師探索信息技術(shù)與其它學(xué)科整合的策略。

（三）研究?jī)?nèi)容

我校地處農(nóng)村，信息技術(shù)教師基本上是普教教師轉(zhuǎn)崗而來，如何提高農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，是當(dāng)務(wù)之急，也是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)的重要途徑，本課題擬從以下幾方面進(jìn)行研究：

①農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的調(diào)查②提高農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的方法、途徑③農(nóng)村信息技術(shù)與其它學(xué)科整合有效教學(xué)策略六、研究的依據(jù)與創(chuàng)新點(diǎn)（一）研究的依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實(shí)施有效教學(xué)提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的顯現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具�！北菊n題研究以新課程理念為導(dǎo)向，以現(xiàn)代教育理念、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論及有效學(xué)習(xí)理論等為指導(dǎo)、改革和創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式。

（二）創(chuàng)新點(diǎn)

教師旨在新課程理念及課堂觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀的指導(dǎo)下，探索出一套符合我校實(shí)際的“課堂教學(xué)有效模式”以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與創(chuàng)新能力，變教師講授式為師生探究式，讓農(nóng)村學(xué)生切實(shí)掌握信息技術(shù)，提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，并探索信息技術(shù)與其它學(xué)科的有效整合。

七、研究的思路與方法

①本課題以個(gè)案研究法和行動(dòng)研究法為主，個(gè)案研究法要求研究者主要從本學(xué)科出發(fā)，針對(duì)某一課例、某一教學(xué)階段或者某一學(xué)生發(fā)展時(shí)期等進(jìn)行個(gè)案研究最終提煉出共性的結(jié)論來。行動(dòng)研究法即在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)的有效教學(xué)策略體系，這是本課題研究的最重要方法。

②本課題以文獻(xiàn)分析法和調(diào)查法為輔。文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案等目的。調(diào)查法主要調(diào)查本校在該課題研究之初，信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對(duì)研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

八、實(shí)驗(yàn)步驟1、第一階段（201*年3月至201*年12月）

課題啟動(dòng)、設(shè)計(jì)方案及研究計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)等工作。2、第二階段（201*年3月至201*年12月）

課題研究與實(shí)施、根據(jù)學(xué)期研究計(jì)劃和課題研究方案進(jìn)行課題研究活動(dòng)，開展有效教學(xué)的探索，做調(diào)查問卷、觀察記錄，實(shí)驗(yàn)教師寫出階段總結(jié)材料。

3、第三階段201*年5月至201*年12月

整理課題研究材料，分析研究經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)研究成果，撰寫結(jié)題報(bào)告，準(zhǔn)備課題結(jié)題。

九、成果形式主要階段性成果序號(hào)研究階段（起止時(shí)間）201*年3月-201*年12月201*-3月至201*年9月201*年9月至201*年12月階段成果名稱《開展小學(xué)信息技術(shù)有效課堂教學(xué)的實(shí)施方案》小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)課例研討案例分析階段總結(jié)《論小學(xué)信息技術(shù)有效教學(xué)》《農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)有效策略》成果形式承擔(dān)人123文本教學(xué)案例論文研究報(bào)告全體全體全體最終研究成果序號(hào)完成時(shí)間最終成果名稱成果形式負(fù)責(zé)人3201*年12月論《農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)有效策略》研究報(bào)告全體十、成果保障1、業(yè)務(wù)保障

在近幾年教學(xué)中，我校積極參與開展教育科研工作，努力探索有效教學(xué)模式，在課堂中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)與情境教學(xué)相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力，在信息技術(shù)課堂教學(xué)體現(xiàn)了與學(xué)科整合的新思想，吸收多個(gè)領(lǐng)域的技術(shù)與知識(shí)，如數(shù)學(xué)、英語、環(huán)保等多個(gè)學(xué)科、多信領(lǐng)域。將信息技術(shù)作為一種工具去解決一些諸如節(jié)約能源的實(shí)際問題，拓展了學(xué)生視野，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。有《淺談小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式》、《信息技術(shù)教學(xué)方法初探》、《信息技術(shù)與英語教學(xué)整合方法》、《信息技術(shù)教學(xué)之我見》、《如何上好小學(xué)信息技術(shù)課》等多篇相關(guān)論文發(fā)表在刊物上，教師積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，收集了一批相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀與資料，具體一定的理論基礎(chǔ)。

2、完成本課題的研究可能和時(shí)間保障

課題負(fù)責(zé)人從事小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)多年，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧，并有較強(qiáng)的教育科研能力，曾有多篇教學(xué)論文在省市發(fā)表獲獎(jiǎng)；研究成員保證課題研究時(shí)間，課題組成員全部為教學(xué)一線教師，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新精神，具有獨(dú)立研究與指導(dǎo)能力，在多年教育工作中，均多次獲得市級(jí)、縣級(jí)表彰，有的多次參與課題實(shí)驗(yàn)，專題總結(jié)，完全能夠勝任本課題的研究工作。

3、資料設(shè)備保障

實(shí)驗(yàn)校于201*開設(shè)信息技術(shù)教育課程，配有計(jì)算機(jī)教室，多媒體教室、語音室，能夠接收河北遠(yuǎn)程教育網(wǎng)資料，學(xué)校建有圖書室、閱覽室，為課題的研究提供有力的資源保證。

4、科研手段保障

⑴、強(qiáng)化組織性、時(shí)間性、制度性

⑵、加強(qiáng)小組成員理論學(xué)習(xí)，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合

⑶、確立課題研究實(shí)驗(yàn)班及實(shí)驗(yàn)教師，定期開展實(shí)驗(yàn)研究。5、學(xué)校的支持、資金保證和社會(huì)評(píng)價(jià)

學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的高度重視，積極參與各級(jí)單位組織的現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)科教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，并將此納入到教師年度考核之中。各校投入1000元資金進(jìn)行課題的專項(xiàng)研究，在資金上給予了保證。

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