十二月份教學(xué)反思

歷史十二月份教學(xué)反思

任課教師：王艷

自期中考試結(jié)束以來(lái)，學(xué)校教學(xué)全面實(shí)行了導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)初一及初三的歷史學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)剩余的課程進(jìn)行了學(xué)案的編寫(xiě)，針對(duì)一個(gè)多月的學(xué)案教學(xué)，存在的問(wèn)題大致如下;

初一中國(guó)古代史部分的內(nèi)容較多，知識(shí)點(diǎn)很散，又很碎，歷來(lái)是學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。怎樣使學(xué)生們更好地把握知識(shí)框架進(jìn)而形成知識(shí)間的聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和落實(shí)，是教學(xué)中重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。因此在學(xué)案的設(shè)計(jì)中強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)課本的閱讀，再輔之以資料的提供，增強(qiáng)古代史部分的教學(xué)效果。但是，初一學(xué)生年紀(jì)小，又沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課程開(kāi)始的自主學(xué)習(xí)部分往往不能在規(guī)定的時(shí)間完成任務(wù)，影響下一環(huán)節(jié)的進(jìn)行，同樣的問(wèn)題在初三也會(huì)出現(xiàn)，但是初三主要是學(xué)生“手懶”不愿意動(dòng)筆造成的。對(duì)于這些問(wèn)題的解決，還在進(jìn)一步的探索中以尋求最好的解決方案。目前是，初一學(xué)生填寫(xiě)的過(guò)程中盡量的加以輔導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)。初三則是在學(xué)生填寫(xiě)時(shí)加大“巡場(chǎng)”力度，督促懶學(xué)生進(jìn)行填寫(xiě)。

設(shè)計(jì)檢測(cè)是落實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要一環(huán)，也是提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而拓展性試題的設(shè)置，有很好的激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象的作用。在這部分的設(shè)計(jì)上，一般根據(jù)課程的容量合理的編寫(xiě)，基本上都是選擇題，很少出非選擇題，盡量將大題留在學(xué)生作業(yè)鞏固的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)。但是，本學(xué)期歷史的資料包括《金榜學(xué)案》和《隨堂檢測(cè)》。在實(shí)行導(dǎo)學(xué)案之后，部分學(xué)生尤其是初三學(xué)生反映，《金榜學(xué)案》已經(jīng)起到了導(dǎo)學(xué)案的作用。在印導(dǎo)學(xué)案之后，反而增加了學(xué)生的作業(yè)量。很難實(shí)現(xiàn)在課堂上完成《金榜學(xué)案》，僅留《隨堂檢測(cè)》作為課下作業(yè)的要求。因此初三后期的部分新課運(yùn)用了《金榜學(xué)案》，而沒(méi)有再印導(dǎo)學(xué)案。

再一方面，學(xué)案中的歷史探究題，無(wú)論是低年級(jí)還是高年級(jí)學(xué)生都有懶惰的現(xiàn)象，等著老師說(shuō)答案，這種方式對(duì)于開(kāi)卷考試，題型越來(lái)越開(kāi)放的情況下，不利于學(xué)生主觀題的得分。這一問(wèn)題，還是應(yīng)該加大課堂上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)力度。

另外，導(dǎo)學(xué)案在使用過(guò)程中，不利于學(xué)生的一面就是講學(xué)案的保管問(wèn)題，如果一科對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)或許好保管，總會(huì)出現(xiàn)講學(xué)案遺失的現(xiàn)象。

在以后，尤其是下學(xué)期開(kāi)始的教學(xué)中一定要盡量的尋求到較好的解決方案，以便于師生都能在導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用中得到提高。

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對(duì)教學(xué)知識(shí)的處理的一點(diǎn)感觸

趙鳳仙

一直感嘆自己帶的這一幫學(xué)生基礎(chǔ)太差，總想著這往后如何將抽象的數(shù)學(xué)教給他們，也嘗試著各種方法，如之前的小組學(xué)習(xí)法�？墒窃摃�(huì)的孩子無(wú)論采取什么方法都能掌握，不會(huì)的孩子還是掌握不了，無(wú)論怎樣的啟發(fā)，如同是注定的，就是弄不明白自己學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)是怎樣的“怪物”。

可是最近的一次教學(xué)中，發(fā)生了一件讓我久久無(wú)法忘記的事，是我確信這些孩子并不是全是“笨蛋”，即使最不可能的掌握的孩子，只要方法是適合他（她）的，他（她）是能掌握的。

數(shù)學(xué)已經(jīng)上到第四章，今天的內(nèi)容是《角的運(yùn)算》，在上課之前，有學(xué)生就過(guò)來(lái)問(wèn)我關(guān)于書(shū)上角的計(jì)算的練習(xí)題。在幫助他理解計(jì)算的方法時(shí)，我沒(méi)有看課本的例題，也可能是自己總是很忙，沒(méi)有仔細(xì)看課本的例題的解題思路。我只是按著自己的想法類比小學(xué)數(shù)字的四則運(yùn)算來(lái)計(jì)算60進(jìn)制的角度。發(fā)現(xiàn)等我回答過(guò)他的問(wèn)題后，自己對(duì)這堂課的處理的思路是那樣清晰，不在拘泥課本上的解答，我完全可以將角度的計(jì)算當(dāng)成小學(xué)的數(shù)字的加減乘除，可以列豎式來(lái)計(jì)算�。�

比如：153°39′44″+26°40′28″豎式為153°39′44″+26°40′28″

179°79′72″

之后只需要將結(jié)果從后向前按滿60向前位進(jìn)一就可以！這種方式也可以處理角度的減，乘，除都可以！這樣連班級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)最不好的孩子都知道如何進(jìn)行角度的計(jì)算，看到這點(diǎn)感到特別的輕松，不僅是我輕松，我想孩子也是，當(dāng)他們感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是那么不可琢磨，那么抽象后，解決問(wèn)題后的高興同時(shí)也增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心！

我想，如果以后多對(duì)數(shù)學(xué)教材多加研究，用孩子的視角看教材，多想想可不可用最簡(jiǎn)單的方式來(lái)詮釋教材，最好是出現(xiàn)學(xué)生熟悉的方式處理新的問(wèn)題，那將會(huì)事半功倍。而這一切只需要教師靜下來(lái)多看看，多聽(tīng)聽(tīng)孩子大想法，決不能自顧自上一成不變的教材，學(xué)生和老師都不會(huì)感覺(jué)到教學(xué)的快樂(lè)！

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