參加全國第四屆思想政治、思想品德優(yōu)質課評選活動有感

參加全國第四屆思想政治、思想品德優(yōu)質課評選活動有感一節(jié)優(yōu)質課應具備以下幾個條件：

一、從教學目標的確定來看，情感、態(tài)度、價值觀應是優(yōu)先設置和實施的課程目標。

在一堂課里，應該體現(xiàn)的是知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維目標的有機統(tǒng)一，而我們要處理好三者的關系，必須搞清它們在一堂課中的地位。情感態(tài)度價值觀應是優(yōu)先設置和實施的課程目標，能力目標應是組織和呈現(xiàn)教學內容的主導，知識目標應是支撐全部課程目標實施的基礎。來自貴州省凱里市一中蔣婭老師展示的《樹立正確的消費觀》一課，在課程目標的確定與處理上，就非常值得我們學習。她用聲情并茂的語言解說了當?shù)刎毨�兒童生活的錄像，為課堂營造了一種濃濃的氛圍，使在坐的評委、老師、學生無不動容，甚至落淚。從而使學生首先從情感上產生要樹立正確的消費觀，再通過學生的情感發(fā)展提出要艱苦奮斗、勤儉節(jié)約。整節(jié)課環(huán)節(jié)不多，卻因為注重了情感態(tài)度價值觀目標的實施，知識和能力的目標有了依托，也就很好的達到了教學目標。所以一節(jié)高效率的優(yōu)質課要使學生知識得到豐富和更新，使學生能力得到提高和擴展，使學生情感態(tài)度價值觀得到鞏固與提升。

二、從教學過程來看，一節(jié)優(yōu)質課應重點處理好三個關系：

1、理論邏輯和生活邏輯的關系。也就是說，理論的深刻應植根于學生的生活實際，學生能夠用所學的理論對現(xiàn)實生活進行思考。來自福建省國光中學的鄭曉東老師在講《意識是物質的反映》一課時，他以猜猜他是誰、吃蘋果、筷子在水中是彎的不同的表現(xiàn)與產生的不同結果，自然得出結論：意識是物質的反映。在生動的現(xiàn)實例子和老師的一步步引導下，逐步得出結論。理論植根于學生實際，并引起了學生的深刻思考，自然達到了教育的目的。

2、預設與生成的關系。一節(jié)優(yōu)質課應是預設與生成融為一體的課。預設有四個要求：一要準確把握教材的特點。比如“價值規(guī)律的內容及其表現(xiàn)”是說理性強的課文，而“樹立正確的消費觀”就是情感性比較強的課文。二是教學設計思路要清晰。安徽省淮南二中的石小平老師的《價值規(guī)律的內容及其表現(xiàn)》一課，思路就極為清晰，從情景小品一年中西瓜的價格導入新課，從CCTV的今年西瓜的銷售情況導出價格與供求的關系，又通過一款看似普通的手機（鑲有鉆石和白金）的激烈討論，順理成章的形成結論，條理極為清晰。三是設計要貼近學生生活。比如講《文化創(chuàng)新的途徑》，來自海南僑中周立穎老師的教學設計更貼近學生實際，有利于打開學生思維的閘門，她的課也就取得了較好的效果。四是落腳點要準確，情感要提升。比如講南師大附中路寬老師的《傳統(tǒng)文化的繼承》，它的落腳點就從元宵節(jié)吃湯圓上升到和諧世界之理念。而預設只是教師的課堂構想，它應為生成起鋪墊，為生成創(chuàng)造條件。課堂應是互動與生成相結合，不要只顧推進自己的流程，不能硬把學生拉回老師的思維套中。聽課中我們多次被學生精彩的語言、精巧的構思所感動、震撼，多次為之激烈的鼓掌，而這些都是因為老師的預設為學生的表現(xiàn)創(chuàng)造了條件。

3、學生主體與教師主導的關系。要防止兩種片面性：即學生主體作用的缺失和教師使命的淡化。一節(jié)優(yōu)質課應是教師角色定位準確，學生參與積極性得到成分調動的課。教師角色定位是五位一體的：學生學習的組織者、合作者、引導者、閃光點的發(fā)現(xiàn)者、向學生學習的學習者。而這五個角色中，要特別注意的是后三者。做學生學習的引導者，就是要做到該點撥的點撥，該夯實的夯實，該糾正的糾正。更重要的是要做學生閃光點的發(fā)現(xiàn)者和向學生學習的學習者，教師應有敏銳性、適應性，及時捕捉、發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，予以肯定和鼓勵。并要積極的向學生學習，在獲取知識的渠道日益多元化的今天，“青出于藍而勝于藍”的情形是相當常見的，一節(jié)好課應是促進師生雙方完整生命成長的課。而學生的參與應是多方面的，是知識的參與、思維的參與、情感的參與、行動的參與。互動不能僅僅停留在表層，應是思維的互動、情感的碰撞。湖南省株洲市澧陵一中的田鋒老師的《事物是變化發(fā)展的》最后設計了一道作業(yè)：請你以網(wǎng)民的身份發(fā)Email到省長信箱，為蘇南的發(fā)展提出合理化意見，這就是行動的參與，讓學生從人與社會的交往中體驗生命的精彩。

三、從教學方法的選擇與教學實效性的關系來看，形式要服從和服務于內容，防止形式化。

教學方法要多樣化，啟發(fā)講授式、信息技術整合式、合作探究式、體驗式，這些方法應與教學內容有機結合起來，選擇恰當?shù)姆椒ǎ�才能達到事半功倍的效果。來自重慶外國語學校的李靜老師帶給我們的《文化創(chuàng)新的途徑》一課，在教學方法的選擇上，就很值得我們學習。首先現(xiàn)場采訪聽課老師，以201*年奧運會開幕式暢想為主線索，采用了小組討論、創(chuàng)意大比拼總之，恰當?shù)慕虒W方法能使你輕松的達到教學目的，使課堂增輝。而故弄玄虛、矯揉造作的方法反而會留下表演的痕跡，影響教學效果。

四、從信息技術與學科教學的關系來看，一節(jié)優(yōu)質課應是合理使用課件等音像資源，讓信息技術與學科教學有機整合的課，力求實現(xiàn)二者的有機統(tǒng)一，合理、適度。

合理表現(xiàn)在：1、使用課件的必要性，可用可不用的不用。有些老師在課件制作上下了很大功夫，如搜集了許多圖片，大大開闊了學生視野，對于觀點的形成也起到了一定的輔助作用，但由于圖片太多太濫，反而沖淡了主題，所以課件使用的首要原則應是必要性。2、創(chuàng)新性。如“三口鍋”，第一幅圖從鍋底拍照，誰也看不出來是什么；第二幅圖從上面取景，隱約猜出是帶鍋蓋的鍋；第三幅圖就明明白白是口鍋。這樣的課件設計既貼近學生，又有創(chuàng)新，很好的說明了多角度看問題這個道理。3、實效性。課件的制作與應用一定要從實效出發(fā)。總之，我們應該明確信息技術是手段，不是目的，課件的使用應有利于為學生提供自主、探究的平臺，有利于突出主題。

五、從課程資源的開發(fā)來看，應創(chuàng)造性地開發(fā)和整合課程資源，防止兩種片面性：一是以課本為中心，二是偏離課本的教學內容泛化。

課程改革需要課程資源，課程資源支撐課程改革。那么教師如何自主整合課程資源呢？如何避免以課本為中心和偏離課本的教學內容泛化兩種片面性呢？結合本次優(yōu)質課評比中的展示課，我想可以從以下三個方面入手。1．實現(xiàn)教科書內部課程資源的相互整合。2．實現(xiàn)教科書以外課程資源的課內整合。即在課堂教學中，教師既要根據(jù)教學目標和教學重難點，適當補充一些時事材料，以充實教材，又要適時介紹本學科最新的時事信息，使學生及時了解這些內容和情況。此外，還要加強政治與歷史學科、地理學科之間的聯(lián)系、交叉和滲透。人們習慣上說，“史地不分家”，政史同樣不分家，政治是流動的歷史，歷史是凝固的政治。3．實現(xiàn)教科書內外課程資源呈現(xiàn)方式的多樣整合。所謂多樣整合，即課程資源的呈現(xiàn)不再是單純依賴教師的言傳身教，教師光憑一本書、一張嘴走進課堂是遠遠不夠的，而是要大力提高科技含量，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，推進信息技術在政治教學中的應用。

最后用沙福敏女先生的話來總結此次全國優(yōu)質課：堂堂都精彩，課課有新意，是藝術的享受，比一頓豐盛的美餐要有意義多了。春風關不住，佼佼者突穎而出。這次學習，留給我的思考很多。我想，在以后的教學實踐中，我們一定要大膽探索，善于總結，各人有自己的個性特征，適合自己的才是最好的，我認為要形成以我為主，加強學習，博采眾長，形成自己的特色，尊重學生的個性，注重學生自主學習，就可以讓自己的教學更上一層樓。以上是我聽課后的些許感想，希望能與大家共勉。

優(yōu)質課評比的誤區(qū)：

課堂是實施素質教育的主陣地，課堂教學是學校教育教學活動的基本組織形式。課堂教學質量的好壞，決定著教學質量能否提高，將直接關系到學校教學質量的高低。優(yōu)質課評比是課堂教學評價的一種常用模式，是根據(jù)教育目的和教學評價標準，對一節(jié)課中教與學的活動和效果進行價值上的判斷，其目的是激勵教師提高教育教學能力，幫助教師成長。優(yōu)質課評比活動在中小學的廣泛開展，對于促進教師的教育教學能力的提高和學生學習能力的提高，進而提高教育教學質量，促進教師的專業(yè)發(fā)展方面取得了較好的效果。但是，對照新一輪基礎教育課程改革對課堂教學評價的新的要求：“課堂教學評價應首先關注學生的學，應體現(xiàn)新課程的核心理念。為了全體學生的全面發(fā)展，強調教學內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展相聯(lián)系；倡導主動、合作、探究的學習方式；重視使學生學會學習和形成正確的價值觀，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力�！蔽覀儼l(fā)現(xiàn)在優(yōu)質課評比工作的實踐中存在著如下一些誤區(qū)：只注重形式，忽視課堂教學的實質；教師唱主角，忽視學生的主體性和主動參與性；注重了學生的認知目標，忽視了學生的多方面的發(fā)展；忽視學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣的培養(yǎng)，忽視學生價值觀與人生觀的養(yǎng)成等。

一、“中評不中用”，只注重形式

對于教師來說，優(yōu)質課主要是為了評優(yōu)、獲獎。因此，教師的課堂教學往往帶有較強的功利主義，教師根據(jù)常規(guī)的課堂教學評價指標，為了迎合評課者的口味而設計、安排課堂教學環(huán)節(jié)；評課者往往也是按照評課指標，從“教學目標”、“程序安排”、“課堂提問”、“多媒體運用”、“學法指導”、“能力培養(yǎng)”、“板書設計”、“教態(tài)”等方面評估整堂課，似乎很好，但我們如果換個角度審視這些課，按照新一輪課程改革的精神要求來評價這些課，仔細想想學生在這些課中究竟學到了什么，就不難發(fā)現(xiàn)，這些課整個課堂教學并不是圍繞學生而進行的，其目的并不是使學生真正參與進來，使學生獲得些什么。這些課往往只有教師和教案，缺少學生和學案，在這些課的課堂中，師生的活動情況仍然屬于以教師為中心的課堂教學。

二、教師唱“主角”，學生的“學”服務于教師的“教”

在優(yōu)質課評比活動中，不少授課教師為了充分顯示自己的教學水平，在整個課堂教學過程中往往是自己唱“主角”，讓學生當“配角”。教師在進行教學設計時，把學生看成是為了配合好教師的教。我們在評選優(yōu)質課的活動中，有時問授課教師：“您在這次優(yōu)質課評比中能得獎嗎?”教師往往回答：“那要看同學們配合得怎么樣了�！币簿褪钦f，學生在課堂上實際扮演著配合教師完成教學任務的角色，授課教師期望的是學生按照教師的教案設想作出回答，教師在課堂中想方設法引導學生得出預定的答案；整個教學過程就像由授課教師導演的電影腳本一樣，什么時間講授、什么時間提問、給學生多少時間回答問題等都設計得絲絲入扣，把教學過程看成了“學”服務于“教”，忽視了素質教育的要求“教”服務于“學”。

三、只實現(xiàn)認知目標。忽視學生多方面的發(fā)展

教師要做好教書育人，就是要求教師在教學中要注意學生認知、情感、意志、道德品質的發(fā)展和養(yǎng)成。但是，在優(yōu)質課評比的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，不少教師把完成認知性任務當成課堂教學的中心任務或唯一目的。教師在對教學目標的設定中最具體的往往是認知性目標，因此，在課堂教學中，教師更多地關注知識的有效傳遞，課堂教學中常常出現(xiàn)見書不見人，人圍著書轉的現(xiàn)象。這就印證了蘇霍姆林斯基所描述的情形：“教師使出教育學上所有的巧妙方法，使自己的教學變得盡可能地容易掌握。然后再將所有的東西要求學生記住。這種忽視學生主體，只重視知識移植的課堂教學是對學生智力資源的最大浪費。”在全面推進素質教育的今天，我們所要求的課堂教學需要的是對完整的人的教育。相當多的“優(yōu)質課”僅僅達到了認知目標，而忽視了學生的技能的形成和能力的培養(yǎng)，忽視學生的全面發(fā)展。

四、忽視學生的主體性和主動參與性

學生是課堂教學的主體。課堂教學應該實現(xiàn)陶行知先生所倡導的那樣，充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛，使學生的多種感官全方位地參與學習，調動學生的學習積極性，使課堂煥發(fā)出生命的活力。長期以來，我們的教師在參與優(yōu)質課的評比活動中，課堂教學往往設計成少數(shù)成績好的學生與個別成績差的學生與授課教師的配合、互動，忽視了課堂教學的立足點是人，是全體學生，而不是“物化”的知識。否則，就不能使每一個學生都有參與的機會，也就不能做到使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，更不可能使學生獲得心智的發(fā)展。這樣的課堂，缺乏應有的友好、民主、平等的教學氛圍。新課程要求學生的學習方式由獨立學習向合作學習轉變，由被動反應向有計劃的行動轉變；學生學習的內容由基于事實知識的學習向批判思維和基于決策轉變。

五、忽視學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣的培養(yǎng)

在優(yōu)質課評比過程中，教師為了便于“駕馭”課堂，往往有意避開課堂教學的獨創(chuàng)性和多樣性，把自己的思維方式與問題的結論直接強加給學生，忽視啟發(fā)學生自己通過思考得出結論，不敢放手讓學生自由討論和爭鳴，對學生的不同意見和觀點以及學生的獨到的見解有時不予理會，這樣就不利于發(fā)展學生的求異思維和多向思維，就不能夠很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣。

六、忽視學生的價值觀與人生觀的養(yǎng)成

眾所周知，教學不等于智育，課堂教學應該促進學生的多方面發(fā)展，而不僅僅是讓學生取得一份知識行囊。真正的優(yōu)質課應該不僅是讓學生獲得一種知識，還要讓學生擁有一種精神、一種立場、一種態(tài)度、一種不懈的追求。實踐中，有些優(yōu)質課往往重視了學生對知識的掌握和技能的訓練，忽視學習的主體學生的精神世界中最深層、最基本的東西價值觀和人生觀的養(yǎng)成，授課教師有時缺乏對教材中的人文精神和科學素養(yǎng)等教育資源的挖掘，忽視了一堂好課留給學生的精神應該是永恒的重要思想。

優(yōu)質課評比作為教師課堂教學評價的有效形式，在實踐中對激勵教師教育教學能力的提高和促進教師的專業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮了巨大作用。按照新一輪基礎教育課程改革的理念要求，進一步完善優(yōu)質課評比工作，發(fā)揮課堂教學評價的導向、診斷和激勵功能，真正使學生成為課堂教學的主體和師生活動的中心，“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力”，使課堂教學更多地關注學生的多方面發(fā)展，促使教師成為學生學習的組織者、引導者、促進者，成為教學活動的反思性實踐者，課程的開發(fā)者和研究者；使學生的學習成為合作性學習、探究式習和有計劃的行動，使學生采取批判思維和基于選擇、決策的方式對待學習活動的內容，使教學的背景由孤立的人工背景向仿真的現(xiàn)實生活中的背景轉變，使教學媒體由單一媒體向多媒體轉變，課堂教學中的信息傳遞由單向傳遞向雙向、多項交換轉變，確保新一輪基礎教育課程改革目標的順利實現(xiàn)。

各位老師：

因教育廳要求27日前要上報就業(yè)方案，所以辛苦大家23日晚之前務必將這批未就業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況發(fā)給我們。excel表格中具體用人單位、單位性質、就業(yè)標志必填，用人單位組織機構代碼實在問不出，可先不填。就業(yè)性質是指企業(yè)、學校等，就業(yè)標志指應聘、正式簽約還是簽訂勞動合同。另有部分考研究生或公務員通知書或錄用函件仍未上交，現(xiàn)將名單一并發(fā)上，請速聯(lián)系，近期能將材料傳真或寄給我們。有問題請聯(lián)系我們。

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)服務中心8.15

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思想政治優(yōu)質課評選活動有感

責任編輯：畢世江發(fā)布單位：教育局>自考辦(招辦)字體：大中小201*-4-20閱讀：101次[關閉]參加全國第四屆思想政治、思想品德優(yōu)質課評選活動有感一節(jié)優(yōu)質課應具備以下幾個條件：

一、從教學目標的確定來看，情感、態(tài)度、價值觀應是優(yōu)先設置和實施的課程目標。

在一堂課里，應該體現(xiàn)的是知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維目標的有機統(tǒng)一，而我們要處理好三者的關系，必須搞清它們在一堂課中的地位。情感態(tài)度價值觀應是優(yōu)先設置和實施的課程目標，能力目標應是組織和呈現(xiàn)教學內容的主導，知識目標應是支撐全部課程目標實施的基礎。來自貴州省凱里市一中蔣婭老師展示的《樹立正確的消費觀》一課，在課程目標的確定與處理上，就非常值得我們學習。她用聲情并茂的語言解說了當?shù)刎毨�兒童生活的錄像，為課堂營造了一種濃濃的氛圍，使在坐的評委、老師、學生無不動容，甚至落淚。從而使學生首先從情感上產生要樹立正確的消費觀，再通過學生的情感發(fā)展提出要艱苦奮斗、勤儉節(jié)約。整節(jié)課環(huán)節(jié)不多，卻因為注重了情感態(tài)度價值觀目標的實施，知識和能力的目標有了依托，也就很好的達到了教學目標。所以一節(jié)高效率的優(yōu)質課要使學生知識得到豐富和更新，使學生能力得到提高和擴展，使學生情感態(tài)度價值觀得到鞏固與提升。

二、從教學過程來看，一節(jié)優(yōu)質課應重點處理好三個關系：

1、理論邏輯和生活邏輯的關系。也就是說，理論的深刻應植根于學生的生活實際，學生能夠用所學的理論對現(xiàn)實生活進行思考。來自福建省國光中學的鄭曉東老師在講《意識是物質的反映》一課時，他以猜猜他是誰、吃蘋果、筷子在水中是彎的不同的表現(xiàn)與產生的不同結果，自然得出結論：意識是物質的反映。在生動的現(xiàn)實例子和老師的一步步引導下，逐步得出結論。理論植根于學生實際，并引起了學生的深刻思考，自然達到了教育的目的。

2、預設與生成的關系。一節(jié)優(yōu)質課應是預設與生成融為一體的課。預設有四個要求：一要準確把握教材的特點。比如“價值規(guī)律的內容及其表現(xiàn)”是說理性強的課文，而“樹立正確的消費觀”就是情感性比較強的課文。二是教學設計思路要清晰。安徽省淮南二中的石小平老師的《價值規(guī)律的內容及其表現(xiàn)》一課，思路就極為清晰，從情景小品一年中西瓜的價格導入新課，從CCTV的今年西瓜的銷售情況導出價格與供求的關系，又通過一款看似普通的手機（鑲有鉆石和白金）的激烈討論，順理成章的形成結論，條理極為清晰。三是設計要貼近學生生活。比如講《文化創(chuàng)新的途徑》，來自海南僑中周立穎老師的教學設計更貼近學生實際，有利于打開學生思維的閘門，她的課也就取得了較好的效果。四是落腳點要準確，情感要提升。比如講南師大附中路寬老師的《傳統(tǒng)文化的繼承》，它的落腳點就從元宵節(jié)吃湯圓上升到和諧世界之理念。而預設只是教師的課堂構想，它應為生成起鋪墊，為生成創(chuàng)造條件。課堂應是互動與生成相結合，不要只顧推進自己的流程，不能硬把學生拉回老師的思維套中。聽課中我們多次被學生精彩的語言、精巧的構思所感動、震撼，多次為之激烈的鼓掌，而這些都是因為老師的預設為學生的表現(xiàn)創(chuàng)造了條件。

3、學生主體與教師主導的關系。要防止兩種片面性：即學生主體作用的缺失和教師使命的淡化。一節(jié)優(yōu)質課應是教師角色定位準確，學生參與積極性得到成分調動的課。教師角色定位是五位一體的：學生學習的組織者、合作者、引導者、閃光點的發(fā)現(xiàn)者、向學生學習的學習者。而這五個角色中，要特別注意的是后三者。做學生學習的引導者，就是要做到該點撥的點撥，該夯實的夯實，該糾正的糾正。更重要的是要做學生閃光點的發(fā)現(xiàn)者和向學生學習的學習者，教師應有敏銳性、適應性，及時捕捉、發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，予以肯定和鼓勵。并要積極的向學生學習，在獲取知識的渠道日益多元化的今天，“青出于藍而勝于藍”的情形是相當常見的，一節(jié)好課應是促進師生雙方完整生命成長的課。而學生的參與應是多方面的，是知識的參與、思維的參與、情感的參與、行動的參與�；�動不能僅僅停留在表層，應是思維的互動、情感的碰撞。湖南省株洲市澧陵一中的田鋒老師的《事物是變化發(fā)展的》最后設計了一道作業(yè)：請你以網(wǎng)民的身份發(fā)Email到省長信箱，為蘇南的發(fā)展提出合理化意見，這就是行動的參與，讓學生從人與社會的交往中體驗生命的精彩。

三、從教學方法的選擇與教學實效性的關系來看，形式要服從和服務于內容，防止形式化。

教學方法要多樣化，啟發(fā)講授式、信息技術整合式、合作探究式、體驗式，這些方法應與教學內容有機結合起來，選擇恰當?shù)姆椒�，才能達到事半功倍的效果。來自重慶外國語學校的李靜老師帶給我們的《文化創(chuàng)新的途徑》一課，在教學方法的選擇上，就很值得我們學習。首先現(xiàn)場采訪聽課老師，以201*年奧運會開幕式暢想為主線索，采用了小組討論、創(chuàng)意大比拼總之，恰當?shù)慕虒W方法能使你輕松的達到教學目的，使課堂增輝。而故弄玄虛、矯揉造作的方法反而會留下表演的痕跡，影響教學效果。

四、從信息技術與學科教學的關系來看，一節(jié)優(yōu)質課應是合理使用課件等音像資源，讓信息技術與學科教學有機整合的課，力求實現(xiàn)二者的有機統(tǒng)一，合理、適度。

合理表現(xiàn)在：1、使用課件的必要性，可用可不用的不用。有些老師在課件制作上下了很大功夫，如搜集了許多圖片，大大開闊了學生視野，對于觀點的形成也起到了一定的輔助作用，但由于圖片太多太濫，反而沖淡了主題，所以課件使用的首要原則應是必要性。2、創(chuàng)新性。如“三口鍋”，第一幅圖從鍋底拍照，誰也看不出來是什么；第二幅圖從上面取景，隱約猜出是帶鍋蓋的鍋；第三幅圖就明明白白是口鍋。這樣的課件設計既貼近學生，又有創(chuàng)新，很好的說明了多角度看問題這個道理。3、實效性。課件的制作與應用一定要從實效出發(fā)�？傊�，我們應該明確信息技術是手段，不是目的，課件的使用應有利于為學生提供自主、探究的平臺，有利于突出主題。

五、從課程資源的開發(fā)來看，應創(chuàng)造性地開發(fā)和整合課程資源，防止兩種片面性：一是以課本為中心，二是偏離課本的教學內容泛化。

課程改革需要課程資源，課程資源支撐課程改革。那么教師如何自主整合課程資源呢？如何避免以課本為中心和偏離課本的教學內容泛化兩種片面性呢？結合本次優(yōu)質課評比中的展示課，我想可以從以下三個方面入手。1．實現(xiàn)教科書內部課程資源的相互整合。2．實現(xiàn)教科書以外課程資源的課內整合。即在課堂教學中，教師既要根據(jù)教學目標和教學重難點，適當補充一些時事材料，以充實教材，又要適時介紹本學科最新的時事信息，使學生及時了解這些內容和情況。此外，還要加強政治與歷史學科、地理學科之間的聯(lián)系、交叉和滲透。人們習慣上說，“史地不分家”，政史同樣不分家，政治是流動的歷史，歷史是凝固的政治。3．實現(xiàn)教科書內外課程資源呈現(xiàn)方式的多樣整合。所謂多樣整合，即課程資源的呈現(xiàn)不再是單純依賴教師的言傳身教，教師光憑一本書、一張嘴走進課堂是遠遠不夠的，而是要大力提高科技含量，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，推進信息技術在政治教學中的應用。

最后用沙福敏女先生的話來總結此次全國優(yōu)質課：堂堂都精彩，課課有新意，是藝術的享受，比一頓豐盛的美餐要有意義多了。春風關不住，佼佼者突穎而出。這次學習，留給我的思考很多。我想，在以后的教學實踐中，我們一定要大膽探索，善于總結，各人有自己的個性特征，適合自己的才是最好的，我認為要形成以我為主，加強學習，博采眾長，形成自己的特色，尊重學生的個性，注重學生自主學習，就可以讓自己的教學更上一層樓。以上是我聽課后的些許感想，希望能與大家共勉。

優(yōu)質課評比的誤區(qū)：

課堂是實施素質教育的主陣地，課堂教學是學校教育教學活動的基本組織形式。課堂教學質量的好壞，決定著教學質量能否提高，將直接關系到學校教學質量的高低。優(yōu)質課評比是課堂教學評價的一種常用模式，是根據(jù)教育目的和教學評價標準，對一節(jié)課中教與學的活動和效果進行價值上的判斷，其目的是激勵教師提高教育教學能力，幫助教師成長。優(yōu)質課評比活動在中小學的廣泛開展，對于促進教師的教育教學能力的提高和學生學習能力的提高，進而提高教育教學質量，促進教師的專業(yè)發(fā)展方面取得了較好的效果。但是，對照新一輪基礎教育課程改革對課堂教學評價的新的要求：“課堂教學評價應首先關注學生的學，應體現(xiàn)新課程的核心理念。為了全體學生的全面發(fā)展，強調教學內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展相聯(lián)系；倡導主動、合作、探究的學習方式；重視使學生學會學習和形成正確的價值觀，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力�！蔽覀儼l(fā)現(xiàn)在優(yōu)質課評比工作的實踐中存在著如下一些誤區(qū)：只注重形式，忽視課堂教學的實質；教師唱主角，忽視學生的主體性和主動參與性；注重了學生的認知目標，忽視了學生的多方面的發(fā)展；忽視學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣的培養(yǎng)，忽視學生價值觀與人生觀的養(yǎng)成等。一、“中評不中用”，只注重形式

對于教師來說，優(yōu)質課主要是為了評優(yōu)、獲獎。因此，教師的課堂教學往往帶有較強的功利主義，教師根據(jù)常規(guī)的課堂教學評價指標，為了迎合評課者的口味而設計、安排課堂教學環(huán)節(jié)；評課者往往也是按照評課指標，從“教學目標”、“程序安排”、“課堂提問”、“多媒體運用”、“學法指導”、“能力培養(yǎng)”、“板書設計”、“教態(tài)”等方面評估整堂課，似乎很好，但我們如果換個角度審視這些課，按照新一輪課程改革的精神要求來評價這些課，仔細想想學生在這些課中究竟學到了什么，就不難發(fā)現(xiàn)，這些課整個課堂教學并不是圍繞學生而進行的，其目的并不是使學生真正參與進來，使學生獲得些什么。這些課往往只有教師和教案，缺少學生和學案，在這些課的課堂中，師生的活動情況仍然屬于以教師為中心的課堂教學。

二、教師唱“主角”，學生的“學”服務于教師的“教”

在優(yōu)質課評比活動中，不少授課教師為了充分顯示自己的教學水平，在整個課堂教學過程中往往是自己唱“主角”，讓學生當“配角”。教師在進行教學設計時，把學生看成是為了配合好教師的教。我們在評選優(yōu)質課的活動中，有時問授課教師：“您在這次優(yōu)質課評比中能得獎嗎?”教師往往回答：“那要看同學們配合得怎么樣了�！币簿褪钦f，學生在課堂上實際扮演著配合教師完成教學任務的角色，授課教師期望的是學生按照教師的教案設想作出回答，教師在課堂中想方設法引導學生得出預定的答案；整個教學過程就像由授課教師導演的電影腳本一樣，什么時間講授、什么時間提問、給學生多少時間回答問題等都設計得絲絲入扣，把教學過程看成了“學”服務于“教”，忽視了素質教育的要求“教”服務于“學”。

三、只實現(xiàn)認知目標。忽視學生多方面的發(fā)展

教師要做好教書育人，就是要求教師在教學中要注意學生認知、情感、意志、道德品質的發(fā)展和養(yǎng)成。但是，在優(yōu)質課評比的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，不少教師把完成認知性任務當成課堂教學的中心任務或唯一目的。教師在對教學目標的設定中最具體的往往是認知性目標，因此，在課堂教學中，教師更多地關注知識的有效傳遞，課堂教學中常常出現(xiàn)見書不見人，人圍著書轉的現(xiàn)象。這就印證了蘇霍姆林斯基所描述的情形：“教師使出教育學上所有的巧妙方法，使自己的教學變得盡可能地容易掌握。然后再將所有的東西要求學生記住。這種忽視學生主體，只重視知識移植的課堂教學是對學生智力資源的最大浪費�！痹谌�面推進素質

教育的今天，我們所要求的課堂教學需要的是對完整的人的教育。相當多的“優(yōu)質課”僅僅達到了認知目標，而忽視了學生的技能的形成和能力的培養(yǎng)，忽視學生的全面發(fā)展。

四、忽視學生的主體性和主動參與性

學生是課堂教學的主體。課堂教學應該實現(xiàn)陶行知先生所倡導的那樣，充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛，使學生的多種感官全方位地參與學習，調動學生的學習積極性，使課堂煥發(fā)出生命的活力。長期以來，我們的教師在參與優(yōu)質課的評比活動中，課堂教學往往設計成少數(shù)成績好的學生與個別成績差的學生與授課教師的配合、互動，忽視了課堂教學的立足點是人，是全體學生，而不是“物化”的知識。否則，就不能使每一個學生都有參與的機會，也就不能做到使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，更不可能使學生獲得心智的發(fā)展。這樣的課堂，缺乏應有的友好、民主、平等的教學氛圍。新課程要求學生的學習方式由獨立學習向合作學習轉變，由被動反應向有計劃的行動轉變；學生學習的內容由基于事實知識的學習向批判思維和基于決策轉變。

五、忽視學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣的培養(yǎng)

在優(yōu)質課評比過程中，教師為了便于“駕馭”課堂，往往有意避開課堂教學的獨創(chuàng)性和多樣性，把自己的思維方式與問題的結論直接強加給學生，忽視啟發(fā)學生自己通過思考得出結論，不敢放手讓學生自由討論和爭鳴，對學生的不同意見和觀點以及學生的獨到的見解有時不予理會，這樣就不利于發(fā)展學生的求異思維和多向思維，就不能夠很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣。

六、忽視學生的價值觀與人生觀的養(yǎng)成

眾所周知，教學不等于智育，課堂教學應該促進學生的多方面發(fā)展，而不僅僅是讓學生取得一份知識行囊。真正的優(yōu)質課應該不僅是讓學生獲得一種知識，還要讓學生擁有一種精神、一種立場、一種態(tài)度、一種不懈的追求。實踐中，有些優(yōu)質課往往重視了學生對知識的掌握和技能的訓練，忽視學習的主體學生的精神世界中最深層、最基本的東西價值觀和人生觀的養(yǎng)成，授課教師有時缺乏對教材中的人文精神和科學素養(yǎng)等教育資源的挖掘，忽視了一堂好課留給學生的精神應該是永恒的重要思想。

優(yōu)質課評比作為教師課堂教學評價的有效形式，在實踐中對激勵教師教育教學能力的提高和促進教師的專業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮了巨大作用。按照新一輪基礎教育課程改革的理念要求，進一步完善優(yōu)質課評比工作，發(fā)揮課堂教學評價的導向、診斷和激勵功能，真正使學生成為課堂教學的主體和師生活動的中心，“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力”，使課堂教學更多地關注學生的多方面發(fā)展，促使教師成為學生學習的組織者、引導者、促進者，成為教學活動的反思性實踐者，課程的開發(fā)者和研究者；使學生的學習成為合作性學習、探究式習和有計劃的行動，使學生采取批判思維和基于選擇、決策的方式對待學習活動的內容，使教學的背景由孤立的人工背景向仿真的現(xiàn)實生活中的背景轉變，使教學媒體由單一媒體向多媒體轉變，課堂教學中的信息傳遞由單向傳遞向雙向、多項交換轉變，確保新一輪基礎教育課程改革目標的順利實現(xiàn)。

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