育才小學(xué)新課程校本培訓(xùn)總結(jié)

育才小學(xué)新課程校本培訓(xùn)總結(jié)

教育部下發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動。綱要明確指出“中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)以基礎(chǔ)教育課程改革為核心內(nèi)容”，“教師進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要以實施新課程所必需的培訓(xùn)為主要任務(wù)”。新課程改革對教師繼續(xù)教育工作提出了新的要求，為教師培訓(xùn)工作掀開了新的一

頁。為了做好進(jìn)一步實施新課程為主要內(nèi)容的校本培訓(xùn)工作，特作總結(jié)如下：一、更新觀念，明確培訓(xùn)方向。

為了保證新課程改革教師培訓(xùn)工作的質(zhì)量，我們多次召開專門會議，研究和部署新課程師資培訓(xùn)工作。經(jīng)過學(xué)習(xí)、調(diào)研和反復(fù)研究，我們確定了新課程改革師資培訓(xùn)的指導(dǎo)思想、工作思路、培訓(xùn)原則和進(jìn)度安排。1、指導(dǎo)思想：

認(rèn)真貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的有關(guān)精神，使教師繼續(xù)教育和新課程改革師資培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，以學(xué)習(xí)、研究和推進(jìn)新課程改革為核心，努力探索和創(chuàng)建與新課程改革相適應(yīng)的師資培訓(xùn)模式，采取分階段、分類別、分層次、跟進(jìn)式推進(jìn)的操作方式，全面提高培訓(xùn)質(zhì)量，為基礎(chǔ)教育課程改革的實施奠定堅實的師資基礎(chǔ)。2、工作思路：

突出以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為重點，提高廣大教師對基礎(chǔ)教育課程改革重要意義的認(rèn)識，了解掌握基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)和任務(wù)要求的通識性培訓(xùn)；在廣大一線教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)、把握新教材的知識體系和手段方法的學(xué)科培訓(xùn)基礎(chǔ)上，針對新課程實施中的難點和實際問題，引導(dǎo)學(xué)校和教師大力開展以校為本的校本教研和校本培訓(xùn)，提高學(xué)校和教師在實施新課程中的問題解決能力。3、培訓(xùn)原則：

先培訓(xùn)、后上崗；不培訓(xùn)，不上崗。邊培訓(xùn)、邊實驗；邊實驗、邊培訓(xùn)。邊總結(jié)、邊提高。

二、努力探索，抓好培訓(xùn)工作。

1、緊密結(jié)合新課程改革，調(diào)整和確定培訓(xùn)內(nèi)容。在通識培訓(xùn)進(jìn)行前和培訓(xùn)過程中，采用問卷調(diào)查的方式了解一線教師的實際培訓(xùn)需求，再結(jié)合新課程改革的目標(biāo)要求，及時調(diào)整和確定培訓(xùn)內(nèi)容。（1）新課改教師全員通識性專題培訓(xùn)：《走進(jìn)新課程》。（2）新課改實施過程中跟進(jìn)性專題培訓(xùn)：《教師教學(xué)究竟靠什么》、《新課程的實施難點與教學(xué)對策》。

（3）以校為本促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的專題性培訓(xùn)：《校本教研通識培訓(xùn)》。（4）以問題解決為主的新課程實踐性專題培訓(xùn)：《備課新思維》、《教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細(xì)節(jié)》。

2、多方協(xié)作配合，創(chuàng)新新課程教師培訓(xùn)模式。

在新課程改革過程中，師資培訓(xùn)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在實際操作中培訓(xùn)部門必須明確本部門相關(guān)職能范圍，注意實驗教師之間層次、類別、需求的差異，調(diào)動各方面的積極性，構(gòu)建科學(xué)有序、靈活開放、優(yōu)勢互補(bǔ)的大培訓(xùn)格局。（1）通識培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)交織式。我們組織的通識培訓(xùn)重點解決教師在思想觀念上的問題，學(xué)習(xí)理論更新觀念；學(xué)科培訓(xùn)重點解決教師在實際操作中的問題，進(jìn)行實踐探索，完成行為轉(zhuǎn)變。

（2）校本培訓(xùn)與校本教研結(jié)合式。大力倡導(dǎo)并推進(jìn)校本教研，校本教研提出的問題在校本培訓(xùn)中得到解決，教師校本培訓(xùn)的成果快捷地運用到校本教研之中，二者成為統(tǒng)一的整體。

（3）集中培訓(xùn)與自主研修互補(bǔ)式。按照我市新課程改革的進(jìn)程安排，及時對校本培訓(xùn)進(jìn)行宏觀指導(dǎo)；并注意使集中培訓(xùn)向教師自主研修和合作探究延伸，鼓勵教師開展教學(xué)反思和課例研究活動。

（4）在新課程師資培訓(xùn)管理上，堅持以專題學(xué)習(xí)完善培訓(xùn)內(nèi)容體系，集中輔導(dǎo)與教師自學(xué)相結(jié)合，以考促訓(xùn)；嚴(yán)格執(zhí)行中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)分制，建立嚴(yán)格的學(xué)分登記制度。

三、扎實工作，培訓(xùn)成果顯著。

1、通識培訓(xùn)使教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

通識培訓(xùn)使廣大教師從對新課程改革的畏懼和不理解到主動接納和理解，《綱要》和相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的課改理念已經(jīng)被實驗教師所普遍接受，并被他們由嘗試到自主地融入自己的實際教學(xué)過程中。教師在新課改實踐中學(xué)會了用新理念去觀察和思考實驗過程中遇到的問題，他們的教學(xué)觀、課程觀、學(xué)生觀和評價觀發(fā)生了不同程度的變化。通識訓(xùn)使教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了深刻的變革，這種轉(zhuǎn)變也促使他們產(chǎn)生了新的培訓(xùn)需求和渴望，進(jìn)而使培訓(xùn)機(jī)制步入了良性循環(huán)的軌道。

2、跟進(jìn)培訓(xùn)使教師的教育教學(xué)行為發(fā)生了變革。

在通識培訓(xùn)基礎(chǔ)上所進(jìn)行的跟進(jìn)性培訓(xùn)促發(fā)了教師的教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，新課程的課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了師生互動、平等參與的場面，課堂教學(xué)的組織形式也在發(fā)生變化，教師盡可能多的組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作和交流能力，調(diào)動每一個學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)知識與技能，追問過程與方法，通過自身的情感體驗實現(xiàn)一定的價值觀，學(xué)生的主體地位得到落實，師生共同在自主、合作、探究的氛圍中享受著學(xué)習(xí)的快樂。

新課程校本培訓(xùn)總結(jié)

仁兆鎮(zhèn)育才小學(xué)

201*、11

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固瑪鎮(zhèn)克西拉克小學(xué)新課程培訓(xùn)工作階段總結(jié)

固瑪鎮(zhèn)克西拉克三年多來，我們以新課程理念為指導(dǎo)，在區(qū)局的直接部署和教研室的指導(dǎo)下，通過學(xué)校和全體實驗教師的努力，遵循“理念先行、制度保障、培訓(xùn)提升、研究推動、典型引路、評價導(dǎo)向”的二十四字課改策略，扎實有序地推進(jìn)課改工作，堅持先培訓(xùn)后上崗，邊學(xué)習(xí)邊實踐，積極倡導(dǎo)行為跟進(jìn)的教學(xué)反思。三年多課改經(jīng)歷和體驗，使我們真切的體會到新課程給學(xué)校帶來了更多的發(fā)展機(jī)遇，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展，促進(jìn)了教與學(xué)的方式的變革，促進(jìn)了教學(xué)研究和教學(xué)評價的變化回顧課改歷程，我們做了一些工作，取得了一些成績，也發(fā)現(xiàn)了一些問題和值得改進(jìn)完善的地方，現(xiàn)總結(jié)如下：

主要工作

一、建立組織、制定方案、為課改實驗提供強(qiáng)力支持

1、成立了由校長任組長，教導(dǎo)主任、教科室主任、教研組長和各學(xué)科骨干教師組成的學(xué)校課改實驗領(lǐng)導(dǎo)小組，全面規(guī)劃、負(fù)責(zé)學(xué)校的課改實驗工作。

2、制定了學(xué)校的課改目標(biāo)和具體的實驗方案。

3、成立了新課程各學(xué)科教學(xué)實驗中心組，各學(xué)科教研大組組長任組長，各科課任老師為成員，具體負(fù)責(zé)各學(xué)科教學(xué)、實驗和科研工作。

4、完善各項制度，形成了人人參與、支持課改的有效支持系統(tǒng)，遵循并落實了區(qū)局對課改工作校長負(fù)總責(zé)、業(yè)務(wù)校長負(fù)主責(zé)的要求，落實課改責(zé)任制，建立了校長聯(lián)系校（完�。�、班子成員聯(lián)系年級段、聯(lián)系學(xué)科的管理制度。制定并出臺了路北小學(xué)《教師教學(xué)常規(guī)工作細(xì)則》和《“課改”處室組的崗位工作職責(zé)》，明確了校長室、教務(wù)處、教科室、總務(wù)處、少先隊、教研組、學(xué)科中心組、實驗教師、家長學(xué)校等在“課改”中各自的分工和職責(zé)。

5、加強(qiáng)宣傳陣地建設(shè)，大力營造課改氛圍。本次課改涉面廣，必須取得社會、家長和全體教師的支持，形成合力。因此校長、班子成員逢會必講、逢會必學(xué)，要求全體教師都要關(guān)注課改、了解課改、參與課改。為了營造氛圍，學(xué)校利用一切陣地進(jìn)行廣泛宣傳：在校園文化長廊中開辟課改專欄，在實驗班中創(chuàng)設(shè)情境此：例如為配合語文的識字教學(xué)，各班專門張貼了識字卡片，布置了識字林、識字長廊、識字園地、識字剪報。同時，為了更好地取得合作學(xué)習(xí)的效果，學(xué)校對一年級新生進(jìn)行常規(guī)培訓(xùn)，如行為習(xí)慣、禮儀規(guī)范、學(xué)校規(guī)章制度、學(xué)習(xí)常規(guī)等教育。學(xué)校每學(xué)期都召開四次以上開實驗班家長培訓(xùn)會，家長到會率高，形成了學(xué)校、家庭、社會、教師、學(xué)生、家長都來理解、重視、支持課改的良好局面。

二、強(qiáng)化培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變理念，為學(xué)校發(fā)展提供不竭動力

三年來，我們在追求校本教研的有效性上下功夫，通過不同形式，多種渠道促老師的專業(yè)成長，形成了教研訓(xùn)三位一位的模式。1、加強(qiáng)聯(lián)系，積極創(chuàng)設(shè)有利課改的客觀環(huán)境

從學(xué)校內(nèi)部來說，我們建立了以校長為組長的課改實驗組織機(jī)構(gòu)，制訂了切實可行的實驗方案和校本教研的四級工作制度，出臺了教研組量化評比方案等二十多項規(guī)定，建立了一體化的教研系統(tǒng)，把教學(xué)研究作為學(xué)校的中心工作，形成了教學(xué)、研究、培訓(xùn)密切結(jié)合的教研系統(tǒng)。

從學(xué)校外部來說，我們加強(qiáng)了與教研室、教科所的經(jīng)常性聯(lián)系，加強(qiáng)同本地區(qū)實驗學(xué)校之間的橫向交流合作，甚至邀請了課程專家和特級教師進(jìn)行了面對面接觸。這是新課程實施十分必要的專業(yè)引領(lǐng)和經(jīng)驗的支持。

2、持之以恒，積極組織有效的培訓(xùn)

組織以校、教研組、教師個人為單位的學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)實驗教師自我學(xué)習(xí)、自我培訓(xùn)、自我發(fā)展。上級教育行政和業(yè)務(wù)部門組織的培訓(xùn)。學(xué)校通過參與、組織和評價，幫助教師完成培訓(xùn)。如區(qū)新課程通識培訓(xùn)、實驗教師上崗培訓(xùn)、心理健康知識培訓(xùn)、計算機(jī)三級培訓(xùn)、課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建知識培訓(xùn)、中層干部業(yè)務(wù)培訓(xùn)、市骨干教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)等一系列培訓(xùn)和考核工作。

3、改變策略，精心重建以校為本的教學(xué)教研制度

新課程的教學(xué)管理制度，必須廢除傳統(tǒng)教學(xué)管理制度中“以分為本”的弊端，推行“以人為本”，逐步建立以校為本的促進(jìn)“學(xué)生全面持續(xù)發(fā)展、教師專業(yè)成長和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量全面提高的與新課程實施相適應(yīng)的教學(xué)管理制度。

新課程的推進(jìn)是一項全新開放的過程，同一教材，不同地方，不同學(xué)校，不同教師可能面臨的是不同的問題。這些問題的解決需要發(fā)揮廣大教師的積極性、創(chuàng)造性。況且教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)和教研的機(jī)會由于資金、時間等因素限制是十分有限的。因此開展教學(xué)研究必須以校為本、以師為本，從自己在新課程教學(xué)實踐過程中的具體問題出發(fā)，通過全體教師的共同研究，達(dá)到解決問題的目的，也就是所說的“在學(xué)校中，通過學(xué)校，為了學(xué)�！钡囊孕�為本的教學(xué)研究。

（1）、在部門管理中，建章立制，轉(zhuǎn)變職能，理順關(guān)系

教研組是開展校本校教研的中堅力量與基本組織，教研組長是教研活動的“組織者”，是個“關(guān)鍵人物”。為了調(diào)動他們的工作積極性，學(xué)校制定并完善了教研組長的崗位職責(zé)和津貼補(bǔ)助制度，教研組長享有外出學(xué)習(xí)聽課、學(xué)術(shù)交流的優(yōu)先權(quán)，使他們進(jìn)入角色，適應(yīng)崗位。在理念上，下移管理重心，業(yè)務(wù)部門做好服務(wù)工作，業(yè)務(wù)骨干做好專業(yè)引領(lǐng)，教務(wù)處的工作就是確定教研組，各年級段教研組的活動由組長負(fù)責(zé)并抓好落實。；在制度上，制訂了《教研組評比細(xì)則》以學(xué)期為單位進(jìn)行評比考核，保證公平性。在管理上；實施教研活動組長負(fù)責(zé)制，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系制。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研組長各聯(lián)系一個教研組，指導(dǎo)并參與各個組的教研活動。語、數(shù)教研大組負(fù)責(zé)和指導(dǎo)年級段教研組、組織并實施相關(guān)的教研活動。

（2）、在活動組織上，強(qiáng)調(diào)及時捕捉教學(xué)問題，定期開展活動

學(xué)習(xí)型組織的特點之一就是扁平化的組織設(shè)計，這意味著教研的決定權(quán)要下移至教研組。根據(jù)這一理念，學(xué)校教務(wù)處每學(xué)期把第5、8、15、18周定為集體教研周。以各個年級或?qū)W科教研組為單位，自行確定時間、地點、中心發(fā)言人、中心議題（專題）和活動記錄人，及時把討論情況上傳至校園網(wǎng)。教研的中心問題哪里來？它不是由學(xué)校指定的，而是由教師發(fā)現(xiàn)并提出一些感性的教育現(xiàn)象（或事件）。這就是所要研究的“教育問題”，如一年級數(shù)學(xué)組林小紅、孫雪玲兩位老師提出：新課程下的新型學(xué)習(xí)方式，是鼓勵學(xué)生自主、合作、交流和探索性的學(xué)習(xí)，但一年級學(xué)生由于年齡小，個人自控能力弱、文化知識有限等，自主學(xué)習(xí)的困難較大，合作學(xué)習(xí)常常流于形式，拿上學(xué)具就變成玩具，怎么有效地進(jìn)行“玩中學(xué)”呢？老師就可以圍繞這一個在低段具有普遍性的問題進(jìn)行討論，例舉自己在教學(xué)過程中的遭遇和處理方法，形成低段學(xué)生如何進(jìn)行有效地合作學(xué)習(xí)的方法和策略。這種教研是教師自身介入、參與進(jìn)行的，討論者已經(jīng)把自己置身于事件過程之中，并成為“當(dāng)事人”，有自己親身的感受、體驗，設(shè)身處地，身臨其境，因而受到的教育和啟發(fā)也深刻。這種參與教學(xué)研究的程度，直接影響到教學(xué)研究對教學(xué)實踐的“改進(jìn)”程度和教學(xué)質(zhì)量的提升。

（3）．在教研內(nèi)容上，以新課標(biāo)為依據(jù)，有的而研，重點突破

在三年的實施新課程過程中，全體教師充分感受到：不管是新教材還是老課本，新課標(biāo)是我們教學(xué)和研究的依據(jù)和努力方向。它讓我們更加明確兒童的發(fā)展是有階段性，知識系統(tǒng)的形成是螺旋上升的，每個年級之間互有聯(lián)系而各有重點，由此我們想到，全校一個主題式的教研或漫無目標(biāo)一上課老師教而研都容易使教研停留在泛泛的淺層次上，既無系統(tǒng)的收獲也不容易引導(dǎo)大家作深層次的審視和思考。故而，我們便把內(nèi)容化整為零，重點分散到年級段，讓各年級段凝聚力量，重點挖掘本段、本學(xué)科教學(xué)的重點、難點、突破點，研出解法。讓這教研真正為大家平時的教學(xué)服務(wù)，以研促用，用中提高。然后在期末總結(jié)時，概括成經(jīng)驗或理論存檔，供下一級段的同事借鑒參考。例如201*第一學(xué)期我校語文組各年級段申報的教研重點分別是：一年級：識字；二年級：口語交際；三年級：課外閱讀指導(dǎo)；四年級：習(xí)作指導(dǎo)；五、六年級：對課文的品讀和拓展能力的培養(yǎng)。

（4）．在教研的操作方式上，試行“金字塔型”模式，做到人人參與，重點突出

作為校本教研，每個學(xué)校都有自己的“校情”和“特色”，以往，我校一直采用“一人一課一評議”的方法，教師教研參與率較高，效果也好。隨著新課程的實施，我們開始重新審視和調(diào)整我們的教研思路。我們敏銳的認(rèn)識到：新課程給了我們新依據(jù)和新思路，也對我們提出了新要求。作為一名教師，不管是老、中還是青，不管以前你獲得多少榮譽(yù)，積累了多少經(jīng)驗，現(xiàn)在都應(yīng)站在同一條起跑線上重新成為學(xué)習(xí)者。所以教研時更應(yīng)擴(kuò)大參與面，而且應(yīng)該加強(qiáng)骨干教師的引領(lǐng)作用。既使一批優(yōu)秀教師借此脫穎而出，又能讓大家共享所得，少走彎路。所以我們在教研模式向大家提出了金字塔型”這一思路即在每一年級段確定一個教研重點后，要求各年級組圍繞這個重點，集體探討，選定典型教材共同備課，人人輪流上課，作到課課有評有改，梯度進(jìn)行，然后年級段選定一個有代表性的教師開匯報課，以使大家在年級段教師研有所得的基礎(chǔ)上領(lǐng)略到16年級的整體風(fēng)貌。然后再在全校選定23位骨干教師為全街道教師上示范課。如我校是浙江省作文教學(xué)的協(xié)作學(xué)校，作文教學(xué)成為語文教學(xué)和校本教研中的一大亮點。我校開展了一次以教研組為單位的作文教學(xué)的“六個一”的系列活動：即確定一個中心議題，上一節(jié)作文公開課，交1篇有關(guān)作文教學(xué)的論文，交流1篇作文教學(xué)的體會文章，寫1份評課意見，確定一個中心發(fā)言人。學(xué)校六個語文教研組都開展了此項活動，組內(nèi)的所有語文教師有集體的分工，也有個體的職責(zé)，即有同事的交流，也有個人的反思。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校又推薦3節(jié)成功的作文課向全區(qū)的語文教師開放，在教師中引起的強(qiáng)烈的反響，真正做到了學(xué)校教研系列化，街道教研制度化，區(qū)級教研示范化，為全區(qū)校本教研開了一個好頭。。我們認(rèn)為這種教研形式，從塔尖到塔底，既做到人人參與，基礎(chǔ)扎實，又能體現(xiàn)塔尖的示范和輻射作用。

（5）．在教研的組織形式上，全員參與，集體探究，促進(jìn)教師個人、團(tuán)隊及學(xué)校同發(fā)展、共成長校本教研有三個層面的活動形式：第一層面：有行為跟進(jìn)的教學(xué)反思，著重解決如何促進(jìn)教師個人專業(yè)發(fā)展，如行動研究、敘事研究、案例分析等；第二層面：有深度研討的同事交流，著重解決如何提高教師群體素養(yǎng)的問題，如教學(xué)沙龍、集體備課、教學(xué)論壇等；第三層面，有學(xué)校個性的校際聯(lián)動，著重解決學(xué)校之間的資源共享的問題：如城鄉(xiāng)聯(lián)動、送教下鄉(xiāng)、教學(xué)論壇等討（師徒上對比課、自我比較課、同事比較教交流課）、自我申報的沙龍式研討、提高層次的課題式研討、行為跟進(jìn)的主題式研討等。

我們曾開展了反思型的對比教學(xué)式教研活動，以課例研究為載體，采用同題教研、一課多試的方式，通過設(shè)計不同的課堂教學(xué)對比，尋求教學(xué)的具體對策，不斷提高教師的課堂教學(xué)能力。設(shè)計試課反思再研討再反思。同一教學(xué)內(nèi)容由不同教師按各自不同的設(shè)計進(jìn)行教學(xué)對比。一課多試即先確定一個教學(xué)內(nèi)容，由一位教師自行備課后實施教學(xué)，教研組成員聽課后進(jìn)行評課交流，再對照新課程的新理念、新要求進(jìn)行集體備課，然后由同一位教師再進(jìn)行課堂教學(xué)實踐，形成案例。語文組洪麗敏老師的《作文指導(dǎo)課》、數(shù)學(xué)組尤足龍老師的《多位數(shù)的認(rèn)識》采用一課多試的方式，取得了較好的效果。利用對比教學(xué)式開展教研活動，較為直觀形象，操作性強(qiáng)，利于教師對新理念、新要求、新方法的接受與把握，先進(jìn)的教學(xué)理念易于轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)行為，因此，也深受教師們的喜愛。

三、嘗試評價，不斷創(chuàng)新，為師生發(fā)展提供政策導(dǎo)向（1）、試行學(xué)生成長記錄冊制度

針對現(xiàn)行學(xué)生學(xué)業(yè)評價中的諸多問題，聯(lián)系新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》精神，通過充分地討論，我們覺得小學(xué)階段不同于初中、高中，他們有中考、高考的壓力，考試和教學(xué)評價放不開，因此實施評價改革小學(xué)段有自己獨特的優(yōu)勢。因此，我校進(jìn)行了4年的摸索實踐，我們認(rèn)為對小學(xué)生的學(xué)業(yè)評價應(yīng)堅持“三多”、“五結(jié)合”的評價方法：“三多”即評價主體多元，評價方法多樣，評價內(nèi)容多維�！拔褰Y(jié)合”即教師要樹立全面的發(fā)展性的評價觀，評價做到五個結(jié)合：過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，以過程評價為主；定性評價和定量評價相結(jié)合，以定性評價為主；個性評價和共性評價相結(jié)合，以個性評價為主；鼓勵性評價和診斷性評價相結(jié)合，以鼓勵性評價為主；自我評價和他人評價相結(jié)合，盡量突出學(xué)生的自我評價。具體做法是：1、各年級學(xué)科制訂了學(xué)生學(xué)業(yè)評價的具體實施辦法和評價表，匯編《與新課程同行學(xué)生學(xué)業(yè)評價專輯》。2、一~四年級實行學(xué)生成長記錄冊評價，以更全面直觀、更具個性化地反映學(xué)生的成長經(jīng)歷。如以“花開的聲音為主的學(xué)生成長記錄冊”：其內(nèi)容包括：我的自畫像、學(xué)科展示、學(xué)科評價、我最得意的作品、才藝園地、優(yōu)點大本營、綜合評價、榮譽(yù)臺、家長的話、星語心愿等。既有對學(xué)生知識技能的評價，又有情感、態(tài)度、價值觀的評價，還有過程方法的評價。

（2）、探索建立教師成長記錄袋制度

學(xué)校要求實驗教師（現(xiàn)已擴(kuò)展到全體教師）上好每一節(jié)課，每篇課文授后要寫教學(xué)反思，每月向?qū)W校上交一則總結(jié)，（或優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、個案、案例、教學(xué)反思等）：每學(xué)期開一節(jié)教學(xué)研討課，每一科教研組都備有一本“新課程教學(xué)研討活動記錄表”，及時記錄活動情況。。教務(wù)處專門為一年級教師（現(xiàn)已擴(kuò)展到全校教師）建立了成長記錄袋，把教師個人相關(guān)的書面材料，如教師個人檔案；各類培訓(xùn)、競賽獲獎材料；論文、案例、反思、隨感等分類裝入記錄袋中，定期整理，集中展示。學(xué)校定期編印了教師優(yōu)秀教科論文集《教海求索》、課改通訊《與新課程同行》（共7輯）、《教學(xué)游戲兒歌集錦》，推薦了一組文章在《路橋課改通訊》上發(fā)表�！堵繁毙�學(xué)課改工作的一些思考和做法》在區(qū)第三次課改工作研討會上作典型發(fā)言。

主要成績

1、構(gòu)建了良好的教師專業(yè)成長文化氛圍

在校本教研的過程中，學(xué)校為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)建了良好的學(xué)術(shù)研究的氛圍，為教師提供了必要的學(xué)習(xí)資源和展示交流的平臺，老師們通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流、研討，聽課評課上研討課等一系列的鍛煉，初步學(xué)會了自我反思、行為跟進(jìn)、同伴協(xié)作。注重實踐與教學(xué)理論的有機(jī)結(jié)合，不斷提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和理論水平。

2、促進(jìn)了課程改革全面協(xié)調(diào)地推進(jìn)

教師的快速成長，全面推進(jìn)了課程改革，使我校的新課程推進(jìn)工作遵循“理念先行、制度保障、培訓(xùn)提升、研究推動、典型引路、評價導(dǎo)向”的二十四字課改策略，扎實有序協(xié)開展：課堂教學(xué)正在發(fā)生變化，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了深刻的變化，從初期的追求表面的轟轟烈烈到扎扎實實的理發(fā)思考。綜合實踐活動、校本課程已經(jīng)啟動實施，校本教研和校本培訓(xùn)已步入軌道正常開展，教師和學(xué)生發(fā)展性評價的變革已逐漸深入，新課程的花朵正在各個領(lǐng)域悄然綻放。

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