歸納思想

淺談化歸思想方法在數(shù)學中的應用

黃發(fā)富摘要：化規(guī)思想是數(shù)學解題的一種方法，所謂的化規(guī)指的是轉(zhuǎn)化與歸結(jié)，

把數(shù)學中未解決或者待解決的問題通過恰當?shù)姆椒ㄟM行變換，轉(zhuǎn)化，歸結(jié)到某個或某些已經(jīng)解決或比較容易解決的問題，從而最終解決原問題的的一種思想。在數(shù)學領域有著廣泛應用。在教學中經(jīng)常進行化歸思想教學，學生的解題能力和思維的靈活性就會逐步提高。重視化歸思想在高中數(shù)學教學中的應用顯得尤其重要。

關(guān)鍵詞：化歸數(shù)學思想解題方法化歸思想解題能力

總結(jié)下我們處理數(shù)學問題的過程和經(jīng)驗會發(fā)現(xiàn)，我們常常是將待解決的

陌生問題通過轉(zhuǎn)化、歸結(jié)為一個比較熟悉的問題來解決。因為這樣就可以充分調(diào)動和運用我們已有的知識、經(jīng)驗和方法于問題的解決，也常將一個復雜的問題轉(zhuǎn)化歸結(jié)為一個或幾個簡單的問題來解決，等等。它們的科學概括就是數(shù)學上解決問題的一般思想方法——化歸。近幾年高考試題十分重視數(shù)學思想方法的考查，特別是考查能力的試題，其解答過程都蘊含著重要的數(shù)學思想方法�！爸�識”是基礎，“方法”是手段，“思想”是深化，提高數(shù)學素質(zhì)的核心就是提高學生對數(shù)學思想方法的認識和運用，數(shù)學素質(zhì)的綜合體現(xiàn)就是“能力”

在中學數(shù)學中，化歸不僅是一種重要的解題思想，也是一種最基本的

思維策略。所謂的化歸，指的是轉(zhuǎn)化與歸結(jié)。即把數(shù)學中待解決或未解決的問題，通過觀察、分析、聯(lián)想、類比等思維過程，選擇恰當?shù)姆椒ㄟM行變換、轉(zhuǎn)化，歸結(jié)到某個或某些已經(jīng)解決或比較容易解決的問題，從而最終解決原問題的一種思想。

化歸應遵循一定的原則：（1）熟悉化原則：將陌生的問題轉(zhuǎn)化為熟悉的問題，以利運用熟知的知識、經(jīng)驗和問題來解決。（2）簡單化原則：將復雜的問題化歸為簡單問題，通過以簡單問題的解決，達到復雜問題的目的，或獲得某種解題的啟示和依據(jù)。（3）和諧化原則：化歸問題的條件或結(jié)論，使其表現(xiàn)形式更符合數(shù)與形內(nèi)部所表示的和諧的形式，或者轉(zhuǎn)化命題，使其推演有利于運用某種數(shù)學方法或其方法符合人們的思維規(guī)律。（4）直觀化原則：將比較抽象的問題轉(zhuǎn)化為比較直觀的問題來解決。（5）正難則反原則：當問題正面討論遇到困難時，可考慮問題的反面，設法從問題的反面去探求，使問題獲解

下面就化歸思想在中學數(shù)學解題中的應用談幾點自己的體會：一、將未知的問題轉(zhuǎn)化歸結(jié)為已知的知識

將未知的問題向已知的知識轉(zhuǎn)化，并使未知和已知的知識發(fā)生聯(lián)系，使之能用熟悉的知識和方法解決新的問題。這種轉(zhuǎn)化經(jīng)�？蛇_到事半功倍的效果。例如要求空間兩條異面直線所成的角，只須通過作平行線轉(zhuǎn)化成大家所熟悉的兩相交直線所成的角。又如復雜的三角函數(shù)的最值問題有時也可以通過換元轉(zhuǎn)化為熟悉的二次函數(shù)最值問題，再如還可以用三角法解決幾何量的最值問題等等。

例1、求函數(shù)y=sinx+cosx+sinxcosx的最值

12(t1)2（分析）引入代換t=sinx+cosx，則sinxcosx=

將問題轉(zhuǎn)化為熟悉的二次函數(shù)最值問題，極易求解。

t21解：設sinx+cosx=t,則sinxcosx=2t2112(t1)1∴y=2+t=2

∵t∈[2，2]

1∴1≤y≤2＋2

1且當t=2即x=2kπ+4時，ymax=2+2(k為整數(shù))當t=1即x=

k2或kπ時，ymin=1(k為奇數(shù))

二、正與反的相互轉(zhuǎn)化

對有些從“正面進攻”很難奏效或運算較繁的問題，可以用迂回戰(zhàn)術(shù)攻其反面，再利用“對立互補”的思想使正面得以解決。

例2.某射手射擊1次擊中目標的概率是0.9他連續(xù)射擊4次且他各次射擊是否

擊中目標是相互獨立的，則他至少擊中目標1次的概率為。

[分析]至少擊中目標一次的情況包括1次、2次、3次、4次擊中目標共四種情

況，可轉(zhuǎn)化為其對立事件：一次都未中，來求解[略解]他四次射擊未中1次的概率P1=C40.14=0.14∴他至少射擊擊中目標1次的概率為1－P1=1－0.14=0.9999三、數(shù)形之間的轉(zhuǎn)化

注意數(shù)形的相互轉(zhuǎn)化，使數(shù)形達到和諧的統(tǒng)一，以增強直觀性和形象性及深刻了解數(shù)學的內(nèi)涵，便于發(fā)現(xiàn)和解決實質(zhì)問題。某些代數(shù)問題、三角問題，往往潛在著幾何背景，而借助其背景圖形的性質(zhì)，可使那些抽象的概念，復雜的數(shù)量關(guān)系幾何直觀，以便于探求解題思路或找到問題的結(jié)論。

4242x3x6x13xx1的最大值。例3：求函數(shù)f(x)=

4分析：將函數(shù)式變形，得：

f(x)(x22)2(x3)2(x21)2(x0)2

上式可看作“在拋物線y=x2上的點P(x,x2)到點A(3,2)，B(0,1)的距離之差”如圖：由

|PA||PB||AB|知，當P在AB的延長線上的P0處時，f(x)取到最

yP大值|AB|所以fmax(x)=

(30)2(21)210

AP00Bx四、高維轉(zhuǎn)化為低維

例4.如圖，正三棱錐P-ABC中，各條棱的長都是2，E是側(cè)棱PC的中點，D是

側(cè)棱PB上任一點，求△ADE的最小周長。

[分析]：把空間問題化歸成平面問題，是立體幾何中化歸思想最重要的內(nèi)容，有這種思想作指導，結(jié)合圖形如圖1，由于AE是定長：

2332，故只要

把側(cè)面PAB、PBC展開，那么當A、D、E三點共線時的AE長，即AD+DE的最小值。在圖2的AED中，PA=2，PE=1，APE=1200，故依余弦定理有AE2=22+12-221COS1200=7。所以AE=7，于是得AED的最小周長為37

五、實際問題向數(shù)學問題的轉(zhuǎn)化歸結(jié)

將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，使之能用數(shù)學理論解決具體的實際問題。解答數(shù)學應用問題。要善于調(diào)整應用題中的條件關(guān)系和題型結(jié)構(gòu)，使問題化難為易，化繁為簡。若有些較復雜的應用題采用直接設元列方程轉(zhuǎn)化較困難，則可合理地設置間接未知數(shù)來設法進行轉(zhuǎn)化，以尋求解決問題的新途徑。

例5：某織布工廠有工人200名，為改善經(jīng)營，增設制衣項目，已知每人每天能

織布30米，或利用所織布制衣4件，制衣一件需布1.5米，將布直接出售每米可獲利2元，將布制成衣出售，每件可獲利25元，若每名工人只能做一項工作，且不計其他因素，設安排x名工人制衣，問該廠一天所獲總利潤S（元）最多為多少？

分析：該廠一天所獲總利潤包括兩部分，分別是一天制衣所獲利潤和剩余布所獲

利潤。由此可得S＝25×4x+2[30(200x)1.5×4x]=28x+1201*這樣就將獲利問題轉(zhuǎn)化為x和S的一次函數(shù)關(guān)系。但要注意其中的x受到x中，經(jīng)常地進行化歸思想教學，針對不同的問題，縝密思考，及時總結(jié)各種“轉(zhuǎn)化歸結(jié)”方法，學生解題能力及靈活性就會逐步地得到提高參考文獻

1、普通高中數(shù)學課程標準（實驗）解讀，江蘇教育出版社，201*.42、數(shù)學思想方法與中學數(shù)學教學，錢佩玲邵光華編，北京師范大學出版社201*年5月

3、高考數(shù)學解題技法大全，袁亞良編，中國少年兒童出版社，201*.94、學海導航-高考二輪復習-數(shù)學，李瑞坤編，海南出版社，201*.125、狀元之路-高考總復習-數(shù)學，北京教育出版社，201*.

擴展閱讀：歸納思想1

歸納思想

在研究一般性問題之前，先研究幾個簡單的、個別的、特殊的情況，從而歸納出一般的規(guī)律和性質(zhì)，這種從特殊到一般的思維方式稱為歸納思想。歸納思想是一種重要的數(shù)學思想，不少學、數(shù)學方面的新發(fā)現(xiàn)就是通過歸納猜想面獲得的。因此，歸納的過程就是創(chuàng)新的過程，這對解決復雜問題能起到事半功倍的效果。

歸納思想方法常用于探索規(guī)律問題，因為有些規(guī)律探究型問題，若直接從所要求解的問題出發(fā)，往往無從下手，這時可從較為簡單的情形開始探究，采用“由少及多”即由特殊到一般的解題方法，逐步過渡到復雜的情形，并從中總結(jié)出規(guī)律，這樣的解題策略既可以使問題得到解決，同進又考查了學生的探究能力、歸納概括能力和類比推理能力。

歸納思想的最大優(yōu)點是易理解、易掌握、易操作，從感性到理性，清晰地展現(xiàn)思維的過程，容易從中發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，從中提煉出有血有肉的規(guī)律，促進學生的創(chuàng)造精神和自我發(fā)現(xiàn)能力的生成。自學運用歸納思想，能幫助學生由淺入深地體驗、感悟數(shù)學思想的真諦。

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