小學(xué)生識字寫字評價課題

小學(xué)生識字寫字評價課題》階段性總結(jié)

該課題從申報(bào)、立項(xiàng)以來，得到了上級領(lǐng)導(dǎo)的大力關(guān)心和支持。在課題實(shí)施之前，作為課題負(fù)責(zé)人，我和課題組成員一起學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論與思想，認(rèn)真學(xué)習(xí)了“新課程標(biāo)準(zhǔn)”、“課題方案”以及有關(guān)識字、寫字評價方面的資料。我們還進(jìn)行了具體的分工，課題組成員按照研究方案，扎實(shí)有效地開展了課題研究工作，嘗試了一些做法，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)將上階段的工作進(jìn)行匯報(bào)，以求共同探討，完善和提高。

一、統(tǒng)一思想，強(qiáng)化認(rèn)識

接到課題，校領(lǐng)導(dǎo)非常重視，精心挑選優(yōu)秀骨干教師成立課題組。并帶領(lǐng)大家認(rèn)真學(xué)習(xí)課題實(shí)驗(yàn)研究方案，使課題組成員既了解了總課題的研究目標(biāo)，同時對學(xué)校承擔(dān)的子課題研究任務(wù)有了進(jìn)一步的認(rèn)識。課題推進(jìn)會，使全體成員統(tǒng)一了思想，進(jìn)一步明確了課題研究內(nèi)容、目標(biāo)及今后的研究方向，明確了開展該項(xiàng)課題研究不僅能夠促進(jìn)小學(xué)識字寫字教學(xué)評價的改革，更有利于學(xué)生語文能力的發(fā)展，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

二、落實(shí)過程，講究實(shí)效

為保障課題研究的深入開展，講求科研實(shí)效，我們把每星期的備課活動時間用來研究課題，課課題組成員都能利用寶貴的科研時間潛心研究，經(jīng)驗(yàn)交流、問題探討、信息速遞等多種形式，相互取長補(bǔ)短，并就提出的一些具體問題進(jìn)行研討，人人獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，從而及時糾正研究中出現(xiàn)的偏頗，大大提高了研究的效率。

本學(xué)期，我校進(jìn)一步規(guī)范了寫字課的課堂教學(xué)管理，提出了專課專用的要求，對寫字課教學(xué)要求做到四有，即有范寫、有指導(dǎo)、有練習(xí)、有評價，積極關(guān)注教師的寫字課教學(xué)狀態(tài)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)定期檢查。

三、立足學(xué)生發(fā)展，構(gòu)建科學(xué)有序的識字寫字評價體系。經(jīng)過一個階段的課題研究，我們體會到，評價學(xué)生的目的不再是單一的看學(xué)生的知識掌握的情況如何，還應(yīng)該看每一次評價能否使學(xué)生的學(xué)習(xí)得以進(jìn)步與提高，能否使老師的教學(xué)得以改進(jìn)與更新。在實(shí)施識字寫字評價體系的改革中，我們注意把握了以下幾個原則：1、重開放。構(gòu)建開放靈活的評價機(jī)制，評價中要尊重學(xué)生的個體差異。只要能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生課內(nèi)外識字寫字的積極性和主動性，消除學(xué)生的自卑感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，評價的目的就達(dá)到了。2、重過程。評價一個學(xué)生識字能力如何，識字量的多少，字寫得好壞，不能成為我們評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們要注重對學(xué)生識字寫字過程的評價。

3、重激勵。通過建立科學(xué)的評價體系，對學(xué)生進(jìn)行識字寫字的方法與過程，知識與能力，情感態(tài)度與價值觀的評價。

四、立足發(fā)展，探索識字寫字評價途徑。（一）關(guān)于識字教學(xué)的評價嘗試。

新教材加大了對低年段的識字量，而認(rèn)字的考核又不能用聽寫的形式來進(jìn)行，否則會加大學(xué)生的負(fù)擔(dān)造成學(xué)生厭學(xué)怕學(xué)的現(xiàn)象。那么以怎樣的方式來評價低年級學(xué)生的認(rèn)字掌握情況呢？

1、課內(nèi)識字評價采取學(xué)生主評，教師導(dǎo)評的形式進(jìn)行。隨課抽查與同位互查相結(jié)合，課內(nèi)檢查與課外檢查相結(jié)合，在每一次識字課前都要提出漢字的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生提前做好形式多樣的生字卡片，可以在四人小組學(xué)習(xí)中擔(dān)任小老師，考別人。進(jìn)行了識字教學(xué)之后，馬上組織學(xué)生對照課后生字表同桌互查（互查形式可以是點(diǎn)認(rèn)、順認(rèn)或倒認(rèn)），同桌之間用打勾、畫笑臉等形式進(jìn)行評價。教師檢查全班識字狀況，并作出實(shí)事求是的語言評價。對于同桌互查中沒有全對的同學(xué)，同桌報(bào)出其沒掌握的生字?jǐn)?shù)量，那么，在隨后的教與學(xué)中師生共同突破難點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)了識字寫字課堂評價表格，突出學(xué)生自評、同桌互評和小組評價三個方面。

另外，我們嘗試了“趣味識字思維導(dǎo)圖”特色評價法。具體操作措施是，根據(jù)一個詞語，把自己想到的寫寫、畫畫，發(fā)展了學(xué)生的想象力。同學(xué)們紛紛用自己喜愛的方式進(jìn)行了評價，有畫笑臉的，有畫樹葉的，有打感嘆號的。教師則用一種水果笑臉漢字“棒”給予了評價，將評價內(nèi)容與評價形式進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合。

2、課外識字評價，突出家長參與評價的形式

如何評價學(xué)生的課外識字情況呢？我們充分發(fā)揮家長作用，使家長成為評價活動中的一員，使家長成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動力。課外，學(xué)生讀課外書、學(xué)習(xí)報(bào)給家長聽，家長給予評價，并簽字條向老師反饋。家長聽完學(xué)生念出字音后，寫下自己的感想。如：今天又認(rèn)識了10個字，進(jìn)步啦！”每當(dāng)好的作品貼在墻上時，其他的學(xué)生都圍在周圍觀看，從中能學(xué)到新的字，被展示作品的學(xué)生也當(dāng)了一次小老師。

3、課內(nèi)外結(jié)合，教師、學(xué)生、家長三方同評。

識字教學(xué)進(jìn)行到這時還不能畫上句號，因?yàn)閷W(xué)生難認(rèn)的漢字都有一個回生的過程，所以我們的測查還要延伸到課外。學(xué)生回家都要完成家庭測評作業(yè)并記錄每一課的認(rèn)字測評等級（按甲乙丙丁的順序，錯兩個字降一級），家長在了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的同時，對學(xué)生難認(rèn)的字可以實(shí)施進(jìn)一步的強(qiáng)化。學(xué)生每天回家讀報(bào)給家長聽，家長給予評價，老師根據(jù)家長的評價給學(xué)生鼓勵與贊賞。如上所述，我們的整個識字教學(xué)評價可分為：課外預(yù)習(xí)家長參評，課內(nèi)學(xué)習(xí)同位互評，補(bǔ)救學(xué)習(xí)教師測評，課外復(fù)習(xí)家長測評環(huán)節(jié)，形成了一個教師、學(xué)生、家長三方同評的局面。

5、書面明示，提出努力方向。

我們在評價學(xué)生時不能只評價顯形的書面成績，還要評價隱形的口頭成績，更要評價無形的學(xué)習(xí)過程和方法，情感態(tài)度和價值觀。我們在評價學(xué)生時不能只給簡單的等級評價，還要給予積極的書面明示。書面明示必須清楚的寫出存在的問題和改進(jìn)的措施。

（二）關(guān)于寫字教學(xué)的評價嘗試。

為使學(xué)生寫字更加規(guī)范化、科學(xué)化，我們根據(jù)課題研究方案，聯(lián)系學(xué)生的寫字實(shí)際，對學(xué)生比較客觀、公正、合理地評價。在評價中，教師關(guān)注認(rèn)真書寫態(tài)度和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，注意學(xué)生對基本筆畫，漢字基本結(jié)構(gòu)的把握，重視書寫的正確、端正、整潔。

1、寫字重方法指導(dǎo)，評價重態(tài)度與習(xí)慣。

課題組教師充分運(yùn)用一套通俗易懂、簡便易學(xué)、瑯瑯上口的“寫字十二訣”來展開，為寫字教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如，教學(xué)“三”字的時候，要求學(xué)生觀察第一筆“橫”在田字格中的位置，教學(xué)“部分”的“部”字時，右半部分的“阝”起筆時要參照左半部分的第二筆“橫”的位置，這樣借筆定位，確定字的結(jié)構(gòu)位置，從而幫助學(xué)生把字寫端正。當(dāng)這個學(xué)生“三”字寫得好，老師及時補(bǔ)上一句，“你的觀察很認(rèn)真，借筆定位記得牢�！痹凇皩懽质�二訣”中“主筆突出、字無雙捺、筆畫串門”，則告訴孩子寫漢字時要仔細(xì)觀察筆畫的變化，筆畫間的相互照應(yīng)關(guān)系，老師一句“寫字需要互相關(guān)照，生活中互相關(guān)照會使你贏得更多朋友”。學(xué)生饒有興趣地牢牢記住了這通俗易懂而又生動活潑的“寫字十二訣”，也在寫字中獲得了快樂。

如：課題組教師在講課時“上不頂天、下不立地，兩邊不打擾鄰居”的定位法，“撇捺雙臂不落地”、“字是黑狗越描越丑”等精彩生動、富有情趣的評價語言給聽課教師留下深刻印象。對學(xué)生正確書寫，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣起到了有效的指導(dǎo)作用。

對于學(xué)生的寫字成果，教師從三個方面進(jìn)行評價：即寫字態(tài)度，寫字習(xí)慣，寫字效果。有采取畫五角星的，有蓋三朵紅花的，還有給幾張笑臉的。

2、評價形式多樣，學(xué)生寫字興趣俱增。（一）、對話法

寫字既然是一項(xiàng)重要的基本功，就擺脫不了枯燥乏味。一堂寫字課20分鐘，要讓一年級的學(xué)生能長時間的對寫字這項(xiàng)比較枯燥的訓(xùn)練保持興趣和熱情，教師的激勵調(diào)控起著關(guān)鍵性的作用。老師一句表揚(yáng)的話，一次對他作品的肯定，都能激發(fā)他們的興趣，增加他們的熱情。我在指導(dǎo)學(xué)生寫字時總是不忘時時加以夸獎。如“你這個媽字的左右結(jié)構(gòu)把握得真好，這個字看上去真是舒服！”“奶字的右邊部分是多么難寫啊，而你卻把握得非常好，真漂亮！”“今天你把字寫得又端正又清楚，簡直是個小書法家了！”在這樣的激勵評價聲中，學(xué)生不知不覺地強(qiáng)化了字的結(jié)構(gòu)、筆畫的收放；在這樣的激勵評價聲中，學(xué)生總是愉快地接受書寫指導(dǎo)，總是很樂意一筆一畫地把字寫工整。

（二）、自評法

提高學(xué)生觀察能力的同時，使學(xué)生養(yǎng)成一步一回頭的書寫習(xí)慣，做到字字認(rèn)真，提筆就是練字時。步驟：與課本上的范字對比，再寫的時候?qū)W生就會想：我要注意什么。培養(yǎng)孩子良好的書寫習(xí)慣,讓孩子正確的評價自己寫的字,只有這樣才能使他們的寫字水平更快的提高。但是低年級孩子年齡小，評價的時候不知道從哪里入手，于是我就從姿勢和執(zhí)筆方法、整潔、正確、勻稱、有筆鋒等幾個方面指導(dǎo)學(xué)生自評。有了評價的標(biāo)準(zhǔn)和評價依據(jù)，孩子們進(jìn)行評價時就好操作了。開始學(xué)生寫作業(yè)錯誤率很高,抄寫生字拼音都會出現(xiàn)錯誤，有了自評這一環(huán)節(jié)后，每次學(xué)生寫完作業(yè)都會認(rèn)真檢查然后對每一項(xiàng)進(jìn)行評價,并給自己畫“小紅旗”、“小花”或者“笑臉”，寫字水平有了不同程度的提高。學(xué)生在自評中學(xué)會了認(rèn)真審視自己的學(xué)習(xí)成果，在反思中培養(yǎng)了對漢字的審美能力；在反思中學(xué)會了贊賞自己，培養(yǎng)了自信心；在反思中也初步意識到自己存在著不足。并且，他們在自我評價中不時感受到了成功的愉悅：“我也能評自己的字！”

（三）、欣賞法

我們每兩周搞一次展示欣賞活動。把同學(xué)中寫得好的字集中起來在班上展覽，讓孩子們學(xué)有榜樣。首先要求學(xué)生認(rèn)真參觀學(xué)習(xí)，做好記錄。然后組織學(xué)生對每一幅字進(jìn)行評價賞析，要求學(xué)生用自己獨(dú)特的感悟評析展示的字，說說怎樣好，好在哪里。下面是大家對史秉乾同學(xué)的字的賞析：

學(xué)生婁婉說：史秉乾同學(xué)的字結(jié)構(gòu)比例合理。而且每個字大小均勻，很漂亮，看上去很舒服。

學(xué)生杜美琳：你們再看，史秉乾的字每一筆都寫得很有勁兒，真像一個男子漢寫的字。

學(xué)生王毅藝：史秉乾同學(xué)的字寫得端端正正，大大方方，很好看�！�…

自己的優(yōu)點(diǎn)往往發(fā)現(xiàn)不了，常常通過同學(xué)一點(diǎn)明一贊美，才恍然大悟，在同學(xué)的贊嘆聲中而欣喜若狂，增強(qiáng)了自信，激發(fā)了熱情。大家在欣賞評價中也學(xué)到了別人的長處。

接著教師和同學(xué)一道為每一幅展示的字選一份恰如其分的點(diǎn)評，附在字幅的下面。學(xué)期末對這些展覽的字進(jìn)行精選，評選出班級“小小書法家”，并頒發(fā)獎狀，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅和自豪，激發(fā)奮進(jìn)，向更高的目標(biāo)攀登。

（四）、記錄法

正確的寫字姿勢比較有利于把字寫端正，而且還有利于學(xué)生身體的正常發(fā)育，有利于保護(hù)視力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：低年級要養(yǎng)成正確的寫字姿勢和寫字習(xí)慣。由此可見，我們對學(xué)生寫字的評價不能只停留在關(guān)注學(xué)生是否能寫出一手漂亮的漢字上，更應(yīng)該培養(yǎng)所有的學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。教學(xué)中我為了讓學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢，特意找來一些兒歌幫忙。如“身要正，肩要平，背要直，腿不動�！薄昂米趾米藙荩�一寸一尺加一拳。”這些兒歌好記、形象，很容易就讓學(xué)生了解了正確的寫字姿勢。然而說說容易做做難，學(xué)生往往是知道自己該怎么做，卻總是堅(jiān)持不住。特別是那些好動的學(xué)生，你剛從他身邊走過，他的背就開始彎了。于是，我采用了“記錄卡”的激勵評價。如果學(xué)生能堅(jiān)持正確的姿勢5分鐘，我就在記錄卡上打一個“對勾”；堅(jiān)持10分鐘的打兩個“對勾”，并大力表揚(yáng)他：“你真棒！坐得真端正！堅(jiān)持就是勝利！”學(xué)生聽了表揚(yáng)后姿勢更正確了，我又趁勢追上：“寫字姿勢這么正確，肯定能寫出非常漂亮的字來！瞧，這一長橫寫得多有書法味道��！”其他學(xué)生聽了，也一個個坐得端端正正的，希望得到老師的表揚(yáng)。而后我一邊指導(dǎo)書寫一邊適時激勵：“小朋友寫字姿勢真好，連字也寫得比以前漂亮了！”“瞧，吳秉森同學(xué)今天背挺得真直，多像一棵小松樹�。　币惶�20分鐘的寫字課下來，全班同學(xué)握筆太短、歪頭斜肩等錯誤姿勢明顯減少。每周老師對“記錄卡”上握筆、坐姿正確、保持時間長的同學(xué)提出表揚(yáng)，并在“班級明星”上面蓋一面小紅旗進(jìn)行獎勵。在期末的寫字測試中，學(xué)生在握筆、坐姿、書寫質(zhì)量、書寫速度有了明顯的進(jìn)步。

經(jīng)過近一個學(xué)期的專題實(shí)踐，我們可喜地發(fā)現(xiàn)：課堂評價促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，讓識字寫字的課堂充滿了活力。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師充分發(fā)揮評價的育人功能，通過師生之間、生生之間的互動評價，有效營造了民主和諧、生動活潑的課堂教學(xué)氛圍。同時，激勵性評價也開辟了學(xué)生識字寫字發(fā)展的通道；提高了學(xué)生識字寫字能力；情感、態(tài)度和價值觀也在導(dǎo)向性評價中得以不斷地感染和豐富。事實(shí)表明：經(jīng)過一系列的努力，學(xué)生的識字寫字興趣較濃厚，有自主識字的愿望。

在以后工作中，我們將一如既往，繼續(xù)探索下去。使我們的課題研究取得更好的成果。

擴(kuò)展閱讀：小學(xué)生識字寫字評價課題[1]

小學(xué)生識字寫字評價課題》階段性總結(jié)

該課題從申報(bào)、立項(xiàng)以來，得到了上級領(lǐng)導(dǎo)的大力關(guān)心和支持。在課題實(shí)施之前，作為課題負(fù)責(zé)人，我和課題組成員一起學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論與思想，認(rèn)真學(xué)習(xí)了“新課程標(biāo)準(zhǔn)”、“課題方案”以及有關(guān)識字、寫字評價方面的資料。我們還進(jìn)行了具體的分工，課題組成員按照研究方案，扎實(shí)有效地開展了課題研究工作，嘗試了一些做法，積累了一些經(jīng)驗(yàn)�，F(xiàn)將上階段的工作進(jìn)行匯報(bào)，以求共同探討，完善和提高。

一、統(tǒng)一思想，強(qiáng)化認(rèn)識

接到課題，校領(lǐng)導(dǎo)非常重視，精心挑選優(yōu)秀骨干教師成立課題組。并帶領(lǐng)大家認(rèn)真學(xué)習(xí)課題實(shí)驗(yàn)研究方案，使課題組成員既了解了總課題的研究目標(biāo)，同時對學(xué)校承擔(dān)的子課題研究任務(wù)有了進(jìn)一步的認(rèn)識。課題推進(jìn)會，使全體成員統(tǒng)一了思想，進(jìn)一步明確了課題研究內(nèi)容、目標(biāo)及今后的研究方向，明確了開展該項(xiàng)課題研究不僅能夠促進(jìn)小學(xué)識字寫字教學(xué)評價的改革，更有利于學(xué)生語文能力的發(fā)展，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

二、落實(shí)過程，講究實(shí)效

為保障課題研究的深入開展，講求科研實(shí)效，我們把每星期的備課活動時間用來研究課題，課課題組成員都能利用寶貴的科研時間潛心研究，經(jīng)驗(yàn)交流、問題探討、信息速遞等多種形式，相互取長補(bǔ)短，并就提出的一些具體問題進(jìn)行研討，人人獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，從而及時糾正研究中出現(xiàn)的偏頗，大大提高了研究的效率。

本學(xué)期，我校進(jìn)一步規(guī)范了寫字課的課堂教學(xué)管理，提出了專課專用的要求，對寫字課教學(xué)要求做到四有，即有范寫、有指導(dǎo)、有練習(xí)、有評價，積極關(guān)注教師的寫字課教學(xué)狀態(tài)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)定期檢查。

三、立足學(xué)生發(fā)展，構(gòu)建科學(xué)有序的識字寫字評價體系。經(jīng)過一個階段的課題研究，我們體會到，評價學(xué)生的目的不再是單一的看學(xué)生的知識掌握的情況如何，還應(yīng)該看每一次評價能否使學(xué)生的學(xué)習(xí)得以進(jìn)步與提高，能否使老師的教學(xué)得以改進(jìn)與更新。在實(shí)施識字寫字評價體系的改革中，我們注意把握了以下幾個原則：1、重開放。構(gòu)建開放靈活的評價機(jī)制，評價中要尊重學(xué)生的個體差異。只要能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生課內(nèi)外識字寫字的積極性和主動性，消除學(xué)生的自卑感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，評價的目的就達(dá)到了。2、重過程。評價一個學(xué)生識字能力如何，識字量的多少，字寫得好壞，不能成為我們評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們要注重對學(xué)生識字寫字過程的評價。

3、重激勵。通過建立科學(xué)的評價體系，對學(xué)生進(jìn)行識字寫字的方法與過程，知識與能力，情感態(tài)度與價值觀的評價。

四、立足發(fā)展，探索識字寫字評價途徑。（一）關(guān)于識字教學(xué)的評價嘗試。

新教材加大了對低年段的識字量，而認(rèn)字的考核又不能用聽寫的形式來進(jìn)行，否則會加大學(xué)生的負(fù)擔(dān)造成學(xué)生厭學(xué)怕學(xué)的現(xiàn)象。那么以怎樣的方式來評價低年級學(xué)生的認(rèn)字掌握情況呢？

1、課內(nèi)識字評價采取學(xué)生主評，教師導(dǎo)評的形式進(jìn)行。隨課抽查與同位互查相結(jié)合，課內(nèi)檢查與課外檢查相結(jié)合，在每一次識字課前都要提出漢字的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生提前做好形式多樣的生字卡片，可以在四人小組學(xué)習(xí)中擔(dān)任小老師，考別人。進(jìn)行了識字教學(xué)之后，馬上組織學(xué)生對照課后生字表同桌互查（互查形式可以是點(diǎn)認(rèn)、順認(rèn)或倒認(rèn)），同桌之間用打勾、畫笑臉等形式進(jìn)行評價。教師檢查全班識字狀況，并作出實(shí)事求是的語言評價。對于同桌互查中沒有全對的同學(xué)，同桌報(bào)出其沒掌握的生字?jǐn)?shù)量，那么，在隨后的教與學(xué)中師生共同突破難點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)了識字寫字課堂評價表格，突出學(xué)生自評、同桌互評和小組評價三個方面。

另外，我們嘗試了“趣味識字思維導(dǎo)圖”特色評價法。具體操作措施是，根據(jù)一個詞語，把自己想到的寫寫、畫畫，發(fā)展了學(xué)生的想象力。同學(xué)們紛紛用自己喜愛的方式進(jìn)行了評價，有畫笑臉的，有畫樹葉的，有打感嘆號的。教師則用一種水果笑臉漢字“棒”給予了評價，將評價內(nèi)容與評價形式進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合。

2、課外識字評價，突出家長參與評價的形式

如何評價學(xué)生的課外識字情況呢？我們充分發(fā)揮家長作用，使家長成為評價活動中的一員，使家長成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動力。課外，學(xué)生讀課外書、學(xué)習(xí)報(bào)給家長聽，家長給予評價，并簽字條向老師反饋。家長聽完學(xué)生念出字音后，寫下自己的感想。如：今天又認(rèn)識了10個字，進(jìn)步啦！”每當(dāng)好的作品貼在墻上時，其他的學(xué)生都圍在周圍觀看，從中能學(xué)到新的字，被展示作品的學(xué)生也當(dāng)了一次小老師。

3、課內(nèi)外結(jié)合，教師、學(xué)生、家長三方同評。

識字教學(xué)進(jìn)行到這時還不能畫上句號，因?yàn)閷W(xué)生難認(rèn)的漢字都有一個回生的過程，所以我們的測查還要延伸到課外。學(xué)生回家都要完成家庭測評作業(yè)并記錄每一課的認(rèn)字測評等級（按甲乙丙丁的順序，錯兩個字降一級），家長在了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的同時，對學(xué)生難認(rèn)的字可以實(shí)施進(jìn)一步的強(qiáng)化。學(xué)生每天回家讀報(bào)給家長聽，家長給予評價，老師根據(jù)家長的評價給學(xué)生鼓勵與贊賞。如上所述，我們的整個識字教學(xué)評價可分為：課外預(yù)習(xí)家長參評，課內(nèi)學(xué)習(xí)同位互評，補(bǔ)救學(xué)習(xí)教師測評，課外復(fù)習(xí)家長測評環(huán)節(jié)，形成了一個教師、學(xué)生、家長三方同評的局面。

5、書面明示，提出努力方向。

我們在評價學(xué)生時不能只評價顯形的書面成績，還要評價隱形的口頭成績，更要評價無形的學(xué)習(xí)過程和方法，情感態(tài)度和價值觀。我們在評價學(xué)生時不能只給簡單的等級評價，還要給予積極的書面明示。書面明示必須清楚的寫出存在的問題和改進(jìn)的措施。

（二）關(guān)于寫字教學(xué)的評價嘗試。

為使學(xué)生寫字更加規(guī)范化、科學(xué)化，我們根據(jù)課題研究方案，聯(lián)系學(xué)生的寫字實(shí)際，對學(xué)生比較客觀、公正、合理地評價。在評價中，教師關(guān)注認(rèn)真書寫態(tài)度和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，注意學(xué)生對基本筆畫，漢字基本結(jié)構(gòu)的把握，重視書寫的正確、端正、整潔。

1、寫字重方法指導(dǎo)，評價重態(tài)度與習(xí)慣。

課題組教師充分運(yùn)用一套通俗易懂、簡便易學(xué)、瑯瑯上口的“寫字十二訣”來展開，為寫字教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如，教學(xué)“三”字的時候，要求學(xué)生觀察第一筆“橫”在田字格中的位置，教學(xué)“部分”的“部”字時，右半部分的“阝”起筆時要參照左半部分的第二筆“橫”的位置，這樣借筆定位，確定字的結(jié)構(gòu)位置，從而幫助學(xué)生把字寫端正。當(dāng)這個學(xué)生“三”字寫得好，老師及時補(bǔ)上一句，“你的觀察很認(rèn)真，借筆定位記得牢�！痹凇皩懽质�二訣”中“主筆突出、字無雙捺、筆畫串門”，則告訴孩子寫漢字時要仔細(xì)觀察筆畫的變化，筆畫間的相互照應(yīng)關(guān)系，老師一句“寫字需要互相關(guān)照，生活中互相關(guān)照會使你贏得更多朋友”。學(xué)生饒有興趣地牢牢記住了這通俗易懂而又生動活潑的“寫字十二訣”，也在寫字中獲得了快樂。

如：課題組教師在講課時“上不頂天、下不立地，兩邊不打擾鄰居”的定位法，“撇捺雙臂不落地”、“字是黑狗越描越丑”等精彩生動、富有情趣的評價語言給聽課教師留下深刻印象。對學(xué)生正確書寫，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣起到了有效的指導(dǎo)作用。

對于學(xué)生的寫字成果，教師從三個方面進(jìn)行評價：即寫字態(tài)度，寫字習(xí)慣，寫字效果。有采取畫五角星的，有蓋三朵紅花的，還有給幾張笑臉的。

2、評價形式多樣，學(xué)生寫字興趣俱增。（一）、對話法

寫字既然是一項(xiàng)重要的基本功，就擺脫不了枯燥乏味。一堂寫字課20分鐘，要讓一年級的學(xué)生能長時間的對寫字這項(xiàng)比較枯燥的訓(xùn)練保持興趣和熱情，教師的激勵調(diào)控起著關(guān)鍵性的作用。老師一句表揚(yáng)的話，一次對他作品的肯定，都能激發(fā)他們的興趣，增加他們的熱情。我在指導(dǎo)學(xué)生寫字時總是不忘時時加以夸獎。如“你這個媽字的左右結(jié)構(gòu)把握得真好，這個字看上去真是舒服！”“奶字的右邊部分是多么難寫啊，而你卻把握得非常好，真漂亮！”“今天你把字寫得又端正又清楚，簡直是個小書法家了！”在這樣的激勵評價聲中，學(xué)生不知不覺地強(qiáng)化了字的結(jié)構(gòu)、筆畫的收放；在這樣的激勵評價聲中，學(xué)生總是愉快地接受書寫指導(dǎo)，總是很樂意一筆一畫地把字寫工整。

（二）、自評法

提高學(xué)生觀察能力的同時，使學(xué)生養(yǎng)成一步一回頭的書寫習(xí)慣，做到字字認(rèn)真，提筆就是練字時。步驟：與課本上的范字對比，再寫的時候?qū)W生就會想：我要注意什么。培養(yǎng)孩子良好的書寫習(xí)慣,讓孩子正確的評價自己寫的字,只有這樣才能使他們的寫字水平更快的提高。但是低年級孩子年齡小，評價的時候不知道從哪里入手，于是我就從姿勢和執(zhí)筆方法、整潔、正確、勻稱、有筆鋒等幾個方面指導(dǎo)學(xué)生自評。有了評價的標(biāo)準(zhǔn)和評價依據(jù)，孩子們進(jìn)行評價時就好操作了。開始學(xué)生寫作業(yè)錯誤率很高,抄寫生字拼音都會出現(xiàn)錯誤，有了自評這一環(huán)節(jié)后，每次學(xué)生寫完作業(yè)都會認(rèn)真檢查然后對每一項(xiàng)進(jìn)行評價,并給自己畫“小紅旗”、“小花”或者“笑臉”，寫字水平有了不同程度的提高。學(xué)生在自評中學(xué)會了認(rèn)真審視自己的學(xué)習(xí)成果，在反思中培養(yǎng)了對漢字的審美能力；在反思中學(xué)會了贊賞自己，培養(yǎng)了自信心；在反思中也初步意識到自己存在著不足。并且，他們在自我評價中不時感受到了成功的愉悅：“我也能評自己的字！”

（三）、欣賞法

我們每兩周搞一次展示欣賞活動。把同學(xué)中寫得好的字集中起來在班上展覽，讓孩子們學(xué)有榜樣。首先要求學(xué)生認(rèn)真參觀學(xué)習(xí)，做好記錄。然后組織學(xué)生對每一幅字進(jìn)行評價賞析，要求學(xué)生用自己獨(dú)特的感悟評析展示的字，說說怎樣好，好在哪里。下面是大家對史秉乾同學(xué)的字的賞析：

學(xué)生婁婉說：史秉乾同學(xué)的字結(jié)構(gòu)比例合理。而且每個字大小均勻，很漂亮，看上去很舒服。

學(xué)生杜美琳：你們再看，史秉乾的字每一筆都寫得很有勁兒，真像一個男子漢寫的字。

學(xué)生王毅藝：史秉乾同學(xué)的字寫得端端正正，大大方方，很好看�！�…

自己的優(yōu)點(diǎn)往往發(fā)現(xiàn)不了，常常通過同學(xué)一點(diǎn)明一贊美，才恍然大悟，在同學(xué)的贊嘆聲中而欣喜若狂，增強(qiáng)了自信，激發(fā)了熱情。大家在欣賞評價中也學(xué)到了別人的長處。

接著教師和同學(xué)一道為每一幅展示的字選一份恰如其分的點(diǎn)評，附在字幅的下面。學(xué)期末對這些展覽的字進(jìn)行精選，評選出班級“小小書法家”，并頒發(fā)獎狀，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅和自豪，激發(fā)奮進(jìn)，向更高的目標(biāo)攀登。

（四）、記錄法

正確的寫字姿勢比較有利于把字寫端正，而且還有利于學(xué)生身體的正常發(fā)育，有利于保護(hù)視力�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：低年級要養(yǎng)成正確的寫字姿勢和寫字習(xí)慣。由此可見，我們對學(xué)生寫字的評價不能只停留在關(guān)注學(xué)生是否能寫出一手漂亮的漢字上，更應(yīng)該培養(yǎng)所有的學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。教學(xué)中我為了讓學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢，特意找來一些兒歌幫忙。如“身要正，肩要平，背要直，腿不動�！薄昂米趾米藙�，一寸一尺加一拳。”這些兒歌好記、形象，很容易就讓學(xué)生了解了正確的寫字姿勢。然而說說容易做做難，學(xué)生往往是知道自己該怎么做，卻總是堅(jiān)持不住。特別是那些好動的學(xué)生，你剛從他身邊走過，他的背就開始彎了。于是，我采用了“記錄卡”的激勵評價。如果學(xué)生能堅(jiān)持正確的姿勢5分鐘，我就在記錄卡上打一個“對勾”；堅(jiān)持10分鐘的打兩個“對勾”，并大力表揚(yáng)他：“你真棒！坐得真端正！堅(jiān)持就是勝利！”學(xué)生聽了表揚(yáng)后姿勢更正確了，我又趁勢追上：“寫字姿勢這么正確，肯定能寫出非常漂亮的字來！瞧，這一長橫寫得多有書法味道�。　逼渌麑W(xué)生聽了，也一個個坐得端端正正的，希望得到老師的表揚(yáng)。而后我一邊指導(dǎo)書寫一邊適時激勵：“小朋友寫字姿勢真好，連字也寫得比以前漂亮了！”“瞧，吳秉森同學(xué)今天背挺得真直，多像一棵小松樹�。　币惶�20分鐘的寫字課下來，全班同學(xué)握筆太短、歪頭斜肩等錯誤姿勢明顯減少。每周老師對“記錄卡”上握筆、坐姿正確、保持時間長的同學(xué)提出表揚(yáng)，并在“班級明星”上面蓋一面小紅旗進(jìn)行獎勵。在期末的寫字測試中，學(xué)生在握筆、坐姿、書寫質(zhì)量、書寫速度有了明顯的進(jìn)步。

經(jīng)過近一個學(xué)期的專題實(shí)踐，我們可喜地發(fā)現(xiàn)：課堂評價促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，讓識字寫字的課堂充滿了活力。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師充分發(fā)揮評價的育人功能，通過師生之間、生生之間的互動評價，有效營造了民主和諧、生動活潑的課堂教學(xué)氛圍。同時，激勵性評價也開辟了學(xué)生識字寫字發(fā)展的通道；提高了學(xué)生識字寫字能力；情感、態(tài)度和價值觀也在導(dǎo)向性評價中得以不斷地感染和豐富。事實(shí)表明：經(jīng)過一系列的努力，學(xué)生的識字寫字興趣較濃厚，有自主識字的愿望。

在以后工作中，我們將一如既往，繼續(xù)探索下去。使我們的課題研究取得更好的成果。

友情提示：本文中關(guān)于《小學(xué)生識字寫字評價課題》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，小學(xué)生識字寫字評價課題：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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