趙麻村學校小學生寫字能力培養(yǎng)的研究課題開題報告

《小學生寫字能力培養(yǎng)的研究》開題報告

邢臺市開發(fā)區(qū)東汪學區(qū)趙麻村學校師獻革

一、問題的提出

1、課題背景

《新課程標準》對小學生寫字提出了明確要求：“學會寫鉛筆字和鋼筆字養(yǎng)成良好的寫字習慣�！辈⒚鞔_指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學生的文化素養(yǎng)起著重要的作用，必須從小打好寫字的基礎�！�

目前，在全面推進素質教育的進程中，加強寫字教學提高學生的寫字能力，已經成為眾多教育工作者的共識�？墒�，從我校寫字教學的現狀來看，存在的問題不容樂觀。據我們調查，并對材料進行分析發(fā)現：有56%的學生認為寫好字作文能得高分；有32%的學生認為寫好字感覺很有成就感；有96%的學生想把字寫好；56%的學生認為寫不好字的原因是不知道怎么練字；67%的學生認為要想練好字，老師和學生要制定詳細的計劃，嚴格要求，并持之一恒，可光靠自己很難做到；28%的學生認為寫好字與做事認真、細心、肯吃苦的良好品質不可分。通過訪問我們發(fā)現：寫字不認真的學生都有粗心、不肯吃苦、經不起挫折等不良傾向，而且多數寫不好的學生學習成績不太理想。

我校雖已劃歸邢臺市開發(fā)區(qū)，但是實際上仍是一所農村小學，從客觀上來說，農村學生大多只滿足于認真完成課堂和家庭作業(yè)，對自己寫字的要求并不高。

這固然存在著學生、家長在寫字方面認識的誤區(qū)，但與我們教師缺乏正確的引導是分不開的。在我們學校，隨著課程教材改革實驗的深入，廣大教師越來越重視學生的創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)，而忽視了一些學生必備的基礎，如：寫字。

201*年秋季，邢臺市開發(fā)區(qū)社會事業(yè)發(fā)展局號召區(qū)內各小學創(chuàng)辦特色學校，我們經過深入思考，決定把提“讓每一位學生寫一手好字”做為創(chuàng)建特色學校的突破口，把“小學生寫字能力培養(yǎng)的研究”作為我們的研究課題，希望我們的孩子能字如其人。

2、同類述評

關于寫字課題的研究，國內許多學�；騻�人都曾搞過，他們的研

究成果對我們的課題研究很有幫助。

⑴蘇州市某小學的研究課題為：

該課題研究報告指導出在小學寫字教學中，引人入勝的故事激趣；潛移默化的榜樣激趣；恰到好處的言語激趣。除了改變單一的“手腦手”的訓練模式外，創(chuàng)設富有情趣的情境，引起學生學習的興趣和需求感，寓教于樂，常常能達到事半功倍之效。

⑵山東省臨沭縣石門歐疃完小《小學生寫字與習慣養(yǎng)成教育的研究》課題研究報告指出：開展豐富多彩的寫字活動，讓學生體驗成功的快樂，從而提高學生的寫字興趣。

⑶江蘇省句容市天王中心小學課題研究報告指出：激發(fā)審美情趣，培養(yǎng)愛美情感。對漢字書寫美的體驗不斷加深，愛美的情感得到陶冶。

⑷鄭州市劉莊小學結題報告指出培養(yǎng)學生良好的書寫習慣有效方法：首先、嚴格訓練，培養(yǎng)習慣，發(fā)展個性美；其次、激勵評價，鼓勵進取，展開競賽。

以上課題研究均從某一個角度對小學生寫字闡述了自己的觀點：寫字要激趣；寫字要審美；寫字要養(yǎng)成習慣。我們所進行的的課題研究，不僅要從小學生寫字興趣、習慣和審美上去研究，還要從小學生自主性學習的領域和小學生各年級寫字目標體系的領域去研究。

3、本課題的創(chuàng)新點

在指導學生把漢字寫得正確、工整、整潔、美觀的過程中培養(yǎng)學生一絲不茍、持之以恒的意志、品格，以及樂學求美的良好素質。

4、理論意義

⑴學寫字就是學做人。寫字與美育有著密切的關系，與修養(yǎng)也有密切的關系。

⑵在寫字中發(fā)展學生的主體性。主體性教育思想是現代教育思想的核心。主體性的表現形式為自主性、創(chuàng)造性、選擇性。在寫字教學中，教師通過寫字活動激發(fā)學生主動練字的動機，培養(yǎng)學生在寫字過程中的創(chuàng)造性，保證學生在寫字過程中的主體地位。從而提高學生在學習中的主體意識，使學生樂學求美。二、課題實驗的目標和內容1、研究目標

⑴掌握學生寫字能力狀況。

⑵探討學生寫字能力的培養(yǎng)途徑與方法。2、研究內容

⑴調查學生在不同階段的寫字能力狀況。⑵分析學生寫字能力偏低的原因，提出提高學生寫字能力的對策。⑶探討學生寫字能力形成的有關規(guī)律。

⑷探究從課堂教學、課外活動、社會實踐活動、家庭途徑培養(yǎng)學生寫字能力的有效方法。三、研究方法

本課題研究主要采用個案研究法、行動研究法、調查法、經驗總結法。在研究的過程中，堅持定性和定量相結合，通過個人檔案、觀察、測試等手段，綜合分析學生的寫字水平發(fā)展狀況，以積累較為科學的研究資料。

1、個案研究法：建立典型學生的個人檔案，以學生作業(yè)、寫字作品和競賽獲獎為資料，研究學生寫字水平發(fā)展的軌跡，從而反映教師教學策略與方法的實效性。

2.行動研究法：本課題以應用研究為主，采取邊學習，邊實踐，邊研究的原則，因此在行動中研究，在行動中反思，以尋求培養(yǎng)學生寫字能力的更有效的策略與方法。

3、調查法：對學生的寫字教學現狀進行問卷調查和訪談調查。從中發(fā)現問題，以便采取有效的策略予以解決。

4、經驗總結法：篩選成功經驗并總結提升，形成論文。四、研究的對象：

趙麻村學校一至五年級全體學生(大約200人)。五．研究過程

第一階段：準備階段：調查準備階段（201*.3201*.8）1、撰寫開題報告。2、撰寫課題實施方案。

3、對課題組成員進行培訓。編寫課題研究教材。4、撰寫本階段研究報告。

第二階段：實施階段：實驗初期（201*年9月201*年1月）1、撰寫本階段實施方案。

2、探討學生寫字能力形成的有關規(guī)律，初步探索培養(yǎng)小學生寫字能力的有效途徑

3、根據調查所得的數據撰寫實驗隨筆和研究論文。

第三階段：總結驗收階段（201*年2月201*年12月）

1、繼續(xù)完善和探索培養(yǎng)小學生寫字能力的途徑。2、完成課題研究報告。

3、進行總結提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結題報告，并申請結題。六、預期成果

1、預期成果

⑴的研究報告。

⑵論文：課題組成員在研究過程中的階段性成果，將以論文的形式出現。

⑶課題組成員自編教材。2、課題完成的保障條件

我校參加課題研究的教師：師獻革、常增新等教師曾擔任過省級課題的研究，并圓滿通過了驗收，趙麻村學校被省教科所命名為“省級自主學習實驗學�！薄�

課題研究以學校資金投入為保障，我校配置充分的課題研究材料及資金投入，同時配備一流的實驗教師和指導人員主持課題研究，開展科研工作，建立健全課題研究機制，為課題研究的順利進行奠定基礎。

七、課題組成員分工

組長：師獻革副組長：常增新

組員：景娜南永齋白秀平高衛(wèi)紅石新革史素麗謝慧欣楊軍紅

師獻革：負責課研究全面工作(側重于研究報告的撰寫)；景娜、史素麗：負責低年級課題研究工作；南永齋、謝慧欣：負責中年級課題研究工作；高衛(wèi)紅、石新革：負責高年級課題研究工作；

常增新、白秀平、楊軍紅：負責總結整理歸檔材料。

八、參考文獻1、《小學生寫字教學亟待加強》發(fā)表于201*年第3期《現代教育科學小學校長》作者：熊光明

2、《新課程改革下的寫字教育的研究與實施》201*年3月濟南出版社出版作者孫寒松3、《培養(yǎng)小學生良好寫字習慣的探討》201*年4月發(fā)表于小學語文專業(yè)網作者王海琴

邢臺市開發(fā)區(qū)東汪學區(qū)趙麻村學校

201*年4月

擴展閱讀：計算能力培養(yǎng)課題開題報告(表格)

課題名稱一、課題目的、意義小學數學中高年級計算能力的培養(yǎng)1、課題的提出背景計算能力是每個人必須具備的一項基本能力，培養(yǎng)學生的計算能力是小學數學教學的一項重要任務，是學生今后學習數學的重要基礎。在小學數學教學中，計算教學所占的課時居于首位，這足以說明計算教學的重要性。近年來，我們所聽的優(yōu)質課、公開課、觀摩課大多是新課程新增的內容，如找規(guī)律，統(tǒng)計，觀察圖形等。當大家都把研究的慧眼放在新增的教材內容時，我們發(fā)現孩子的計算能力下降了。通過平時檢測和期末考試的質量分析情況也能看出，學生的計算能力普遍較低，這無疑給學生的發(fā)展造成了巨大的障礙。要迅速有效地提高學生計算能力，更好的發(fā)展學生的思維，采取有效的措施和方法來培養(yǎng)學生的計算能力，使學生的計算既準確又迅速，從而達到新課程標準中所要求的熟練程度并使計算方法合理靈活。因此，如何提高學生的口算能力就成了小學數學教學研究的重要問題。2、課題核心概念的界定計算能力應指學生數學基本計算速度和計算正確率。本課題的研究以現代課堂教學理論為理論依據。旨在研究在新課程實施中，在小學中高年級數學課堂的教學中，尋找如何能夠提高學生數學計算速度和計算正確率的教學策略。3、計算教學的意義和重要性（1）計算在生活、學習、科學研究和生產實際中的作用計算是人們生活、學習、科學研究和生活實踐中應用最廣泛的一種數學方法。在當今科學技術迅猛發(fā)展的時代，科學中各個領域都有非常巨大的變化，但是，基本的計算方法卻沒有多大的變化。這充分說明小學數學中計算的基礎性和工具性。對于每個人來說，僅在小學階段學習整數、小數和分數四則計算及其混合運算。因此，在小學階段學好以上計算，并形成一定的計算能力，這是終身有益的事情。計算是人們認識客觀世界和周圍事物的重要工具之一。從抽象的觀點來看，客觀世界的表現形式可以概括為：數、量、空間和時間及其相互之間的關系。從數學的角度來看，主要表現在數、量、形三個方面，而計算是離不開數與計算的，空間形式及其關系要量化也離不開數與計算。任何學科的規(guī)律歸結為公式后基本上都要運用四則混合運算來計算的。（2）計算對培養(yǎng)學生思維能力的作用①計算的過程也是培養(yǎng)學生抽象概括能力的過程。計算的每一個概念、性質、法則、公式都是從實際中抽象出來的。這些概念、性質、法則和公式的教學一般都是通過具體的實例進行的，因此學生學習、理解和掌握這些知識，都必須經過從具體到抽象，從特殊到一般的過程；而把這些概念、性質、法則、公式應用到實際中去又必須經過從抽象到具體，從一般到特殊的過程，這樣學生在學習掌握數與計算知識的過程中也發(fā)展了抽象概括能力。②計算的教學有利于滲透辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。計算是在人類的生產、生活中產生和發(fā)展起來的，計算中有很多相互依存、對立統(tǒng)一的關系。例如加法與減法、乘法與除法等等。教學中闡明這些相互依存的概念與概念、計算方法與計算方法之間的相互關系，也就滲透了辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。由此可見，數與計算將伴隨人的一生。一個人在成人以后所需的數學知識，基本上在小學階段就學會了。因此，在小學階段學好數與計算的基礎知識，并形成一定的計算能力，解決日常生活和工作實際問題，已成為現代社會公民應當具備的文化素養(yǎng)之一。二、國內外研究現狀1、國外研究現狀縱觀世界各國，在對學生計算能力的培養(yǎng)上，大都有較高要求，如英國雖然不贊成煩瑣筆算，但十分重視心算的估算能力的培養(yǎng)；美國忽略了對學生計算能力的培養(yǎng)，是目前教學上的缺陷；日本在新修訂的課程大綱中明確提出了增加數學教學時間進行“計算的反復訓練”。長期以來，我們對計算能力的提高過分依賴“訓練”，比如過分強調技能是一種活動方式，對技能的理解上重視了“操作性”而把技能的“智力性”放到一個相對次要的地位，這樣對計算能力的訓練就停留在機械模仿層面，貶低了訓練中理解的作用。新的課程標準對計算教學提出了很多新的理念。比如，計算教學要重視算理理解，要允許學生選擇自己喜歡的方法來計算；在計算速度和難度上有所降低；要重視培養(yǎng)學生的口算及估算能力，學會使用計算器進行計算；能結合現實素材理解運算順序，能選擇適當的方法解決生活中的實際問題這些理念都非常好，但在實踐中卻又出現了偏差，比如過多以情境創(chuàng)設替代復習鋪墊，算法多樣化變?yōu)椤靶问交�”。我們還發(fā)現一些計算教學公開課上“技能訓練”漸行漸遠，但常態(tài)下卻愈練愈兇。通過“訓練”來提高學生運算能力仍然是多數教師的唯一選擇。更有的老師因為計算教學要求的降低，忽視了學生計算能力的提高。不可否認，新課標中關于學生計算能力的要求，對老師產生了一定的影響，但相關的研究多停留在理論層面上，缺乏實踐指導性。2、我國研究現狀根據我國《數學課程標準》要求，培養(yǎng)學生的思維能力、運算能力、空間想象能力、解決實際問題能力以及創(chuàng)新意識。其中，培養(yǎng)學生的運算能力是異常重要的，在新課程改革向縱深推進的過程中，作為一線的數學教師越來越感覺到學生的計算能力有所下降，許多學校就這方面也進行了一定的研究，如：提高學生興趣的情境教學法；呵護學生的心理分層次作業(yè)布置；讓學生充滿自信的競賽激勵法等等。三、課題研究時間安排1、準備階段（201*年4月201*年6月）確定課題，制定課題研究實施方案，學習有關理論，撰寫開題報告，落實課題組分工。2、調查實施階段（201*年6月201*年7月）設計調查試卷，分別對學校四、五年級學生計算能力進行調查，全面了解學生計算水平。根據調查與分析結果，組織討論研究，提出提高學生計算能力的若干策略，并進行實施嘗試。3、總結推廣階段（201*年7月201*年9月）全面收集調查分析、數據，撰寫課題結題報告；并撰寫論文，在學校推廣。四、課題的理論依1、理論依據新的方式需要堅實的理念基礎和支撐，在細化教學行據、研究為培養(yǎng)小學生自主學習能力的研究的過程中，我們廣方法泛吸收了國內外多學科的相關理論觀點，堅持在繼承、借鑒、整合中創(chuàng)新。作為本課題的理論依據的主要有：（1）現代素質教育思想�，F代教育學認為，教學過程是在動力因素的推動下，教師創(chuàng)造性地教與學生創(chuàng)造性地學的辯證統(tǒng)一，是以引導學生主動地掌握基礎知識和基本技能為前提，以認知發(fā)展為基礎，以促進學生的身心素質全面和諧發(fā)展為目標的多因素相互作用的動態(tài)發(fā)展過程(教育本質觀)。教學的目的不僅是傳授知識，更要使學生掌握學習的規(guī)律和科學的學習方法，全面提高基本素質，優(yōu)化素質結構，開發(fā)智力和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)實踐能力、應變能力、終身學習的能力和自主創(chuàng)新能力(教學目的觀)。教師在教學中居于主導地位，起著主導作用，學生在教學中處于主體地位，起著主體作用，教學活動以學生的學為主(師生觀)。這些觀點啟示我們，要把培養(yǎng)學生自主學習等多項能力作為著眼點和出發(fā)點，認真落實學生在學習中的主體地位，這既是新的學習方式的內容，也是新的學習方式的歸宿。（2）建構主義理論該理論是由瑞士的皮亞杰（J.Piaget）最早提出的。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。它提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習。也就是說，即強調學習者的認知主體作用，又不可忽視教師的主導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。（3）系統(tǒng)教學理論系統(tǒng)論認為,教學系統(tǒng)是實現一定教育目的,各種相互聯系,相互作用的要素構成的,具有教育功能的綜合體。一般系統(tǒng)論強調從整體出發(fā)分析系統(tǒng)內部要素以及要素與外部環(huán)境之間的關系來設計系統(tǒng),反對將教學系統(tǒng)簡單分解為獨立的部分進行設計。系統(tǒng)論的整體性觀點則強調研究和處理事物時，要按照事物本身的系統(tǒng)性，把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察，始終著重從要素與要素之間，系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的相互聯系、作用、制約的關系中，綜合地考察和處理對象，以求得整體功能的優(yōu)化。系統(tǒng)論理論啟示我們，要把某一學科的學習作為一個系統(tǒng)考慮，細化教學行為培養(yǎng)小學生自主學習能力的研究，就是要把培養(yǎng)小學生自主學習能力的各個要素以一定結構組成一個有機整體，努力優(yōu)化其整體功能。（4）認知心理學認知心理學認為，教師的教，既要作用于學生的認知心理系統(tǒng)，啟發(fā)學生的感知、思維、想象和記憶，還必須作用于學生的情意心理系統(tǒng)，激發(fā)學生的求知欲和克服困難的意志力。2、研究方法（1）文獻資料法。成員通過對國內外已有的研究材料進行學習、討論，并結合本校學生現有的計算情況制定研究方案，指導課題研究。（2）調查分析法。成員通過對本校各年級學生計算情況的摸底測試、調查分析，了解各年級學生計算能力的現狀，為第二階段的課題研究提供依據。（3）課例研究法。成員采取的方法是：課前說課；成員討論；教師上課；課后成員討論；教師課后反思。（4）經驗總結法。成員注重收集研究活動中的所有資料并進行整理，同時對研究活動中取得的經驗、體會及時進行總結歸納，形成研究的規(guī)律及方法。（5）實驗對比法。課例后通過測試題對比效果。（6）個案法。對單個后進生在實驗前、中、后三個階段跟進摸底。五、研究條件和可1、研究條件：負責人與主要成員長期從事小學數學教學，教學經驗能存在的豐富，有比較豐富的實踐經驗和一定的理論基礎。我校教問題師非常認真積極的參與其中，重視計算技能的培養(yǎng)，計算技能的培養(yǎng)已成為本校近幾年來對數學教學研究的重中之重。組內成員都具有計算機操作能力，有的能自制課件，有的能自制網頁，有的還可以查找資料、分析整理，儲存相關信息等，完善和調整在實施過程中遇到的新問題，可以及時調整，以便對策更加完善。2、可能存在的問題：（1）由于長期從事的是實踐教學，在理論學習方面沒有充裕的時間，比較匱乏，往往不能準確把握，無法將實踐中的一些內容上升到理論的高度。（2）由于本課題是從中高年級開始實施，有可能受原低年級固有思維模式的限制。六、預期1、課題研究報告；的目標和2、相關教學設計及課后反思；結果3、相關論文；4、專題研究經驗總結。七、課題1、全體課題組成員：張（小學高級教師）研究內容任務分工吳艾眉（小學一級教師）陳倩（小學一級教師）余燕（小學高級教師）艾迪（小學一級教師）張霓鷗（小學一級教師）徐少暉（小學一級教師）舒展（小學一級教師）孟麗芳（小學一級教師）2、課題總負責人：張吳艾眉陳倩3、資料的收集和整理：艾迪張霓鷗4、開題報告的撰寫：陳倩徐少暉5、方案策略的撰寫：吳艾眉6、課題試驗實施：舒展孟麗芳艾迪徐少暉7、結題報告的撰寫：張余燕8、論文的撰寫：全體參與課題研究的數學教師備注：所有需要撰寫成文的報告、方案、策略等均為組內成員集體商定而成。八、參考文獻【1】《小學數學課程標準》【2】《數學教學與研究》201*年第33期（下卷）【3】《江蘇教育》【4】《小學數學教育》【5】《黑龍江教育》【6】《遼寧教育》【7】《小學數學學習習題百例》【8】《小學教學教材教法》【9】《小學數學解題指導》【10】《小學教師之友》{數學卷}【11】《小學數學巧思妙解》【12】英.L.霍格本《數學的奇境》【13】美.S.K.斯坦因《數學世界》【14】章志光《心理學》

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