高職院校教學督導隊伍現(xiàn)狀分析及應對研究

高職院校教學督導隊伍現(xiàn)狀分析及應對研究

張景雷

（滄州職業(yè)技術學院河北滄州061001）

摘要：文章分析了目前高職教學督導隊伍建設方面存在的諸多問題，并就加強教學督導隊伍建設，建立一支結

構合理、專兼結合的教學督導隊伍，進一步完善教學督導機制等方面提出幾點應對策略。

關鍵詞：高職；教學督導隊伍；現(xiàn)狀；對策

伴隨著我國高等職業(yè)教育的大眾化、市場化、專業(yè)化，高職院校目前已經(jīng)占據(jù)了高等教育的半壁江山。高職院校如何培養(yǎng)出更多合格的、德才兼?zhèn)涞母呒寄苋瞬�，提高教學質(zhì)量尤為重要。但從我國各高職院校（包括普通高校）教學督導的實際情況來看，教學督導并沒有達到預期的目的，普遍存在著體制不健全、內(nèi)容過于狹窄、方式尚過簡單、對督導結果的處理還不是很科學等問題。督導隊伍在年齡結構、專業(yè)結構、、職業(yè)結構等方面存在著諸多不合理的現(xiàn)象。因此，高職院校的教學督導隊伍建設就顯得更加重要。如何加強教學督導隊伍的建設，進而使隊伍走向專業(yè)化，成為提高高職教學質(zhì)量的一個重要因素。

一、高職教學督導隊伍存在的諸多問題1.高職教學督導隊伍年齡結構不合理

教學督導隊伍年齡結構單一。目前，大多數(shù)高職院校把督導人員定位在即將退休或已經(jīng)退休的老教師身上。他們經(jīng)驗豐富、德高望重,憑借其事業(yè)心和個人聲望能較好地開展督導工作。但是，督導隊伍的年齡老化問題已影響著教學督導工作的開展。首先，教學督導工作需要經(jīng)常跑到各教學單位去聽課、檢查、交流、指導，是一項十分艱巨的任務，老同志有限的精力和體力可能會成為督導工作順利開展的障礙。其次，隨著知識經(jīng)濟和信息社會的發(fā)展，清一色的老教師組成的教學督導隊伍在適應各種新的教育思想、教育理念、操作評估指標等方面，不能適應以就業(yè)為導向的高職教學督導工作的需要。第三，隨著教育督導制度的逐步完善，教學督導工作的科學化、技術化成份越來越高，單純依靠老同志的個人經(jīng)驗和聲望進行督導已經(jīng)不能適應教學督導發(fā)展的需要。

2.高職教學督導隊伍職業(yè)構成結構不合理

督導隊伍的構成是否合理直接關系著高職院校的教學質(zhì)量。學校的教學督導系統(tǒng)能否順利構建及高效運行，很大程度上取決于是否具備一支高素質(zhì)的督導專家隊伍。目前，大多數(shù)高職院校的教學督導隊伍是由清一色的本校高級職稱人員構成，少部分由學校推薦的本校退休教師以及領導兼任，缺乏社會用人單位的參與。而檢驗高職院校教育教學質(zhì)量高低的最終標準，是看學校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。而人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，最有發(fā)言權的是社會用人單位，并不是高職院校自身。因此，高職院校不僅要充分發(fā)揮專業(yè)指導委員會的作用，讓企業(yè)對高職的人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評價，更要讓一些相關企業(yè)的資深專家（離退休）參與到高職教學質(zhì)量的評價中來，研究督導業(yè)務，不斷強化教學督導為高職教育教學改革創(chuàng)新服務的理念，提高教育教學質(zhì)量。

3.高職教學督導隊伍的專業(yè)結構不合理

目前各高職院校在教學督導隊伍的建設上，人員結構還不夠合理。首先，教學督導隊伍人員構成單一，專業(yè)結構不合理，難以涵蓋各類教育。其次，知識結構不合理，對各專業(yè)教師的教學質(zhì)量進行督導，難以擔當督導重擔。再次，由于教學督導的教育行政監(jiān)督職能被弱化，導致了督導人員自身定位的偏差。最后，督導人員的督導工作水平和能力與時代的發(fā)展要求相比，尚待進一步提高。一些督導工作人員在督導理念、督導職業(yè)精神、督導專業(yè)知識和專業(yè)能力方面，與不斷發(fā)展的教育形勢和督導工作相比，仍有不小的差距，亟待在學習和實踐中不斷提高，進而使教學督導隊伍走向專業(yè)化。

4.高職教學督導隊伍的人員素質(zhì)需要不斷提高

教學督導是一個比較寬泛的領域，涉及高校教學工作的諸多方面。理想的教學督導人員應把深厚的學科專業(yè)知識、較強的教學研究能力和豐富的教學管理經(jīng)驗融于一身，是教學研究專家、學科專業(yè)教授和教學管理專家的“三統(tǒng)一”。而且應當具有先進的教育理念和教育理論，能夠把握教學改革的主要方向，具備先進的管理思想，善于協(xié)調(diào)和處理各種關系與問題，具有良好的人格魅力。但是，現(xiàn)實中這樣完美的教學督導人員是找不到的，那么高校就應該大力加強教學督導隊伍建設，提高教學督

導員的素質(zhì)。學校要給督導員提供更多的學習和交流機會，組織他們學習教育理論，熟悉教育管理方法；要讓他們走出校門，與同行進行交流；督導員上崗前也要進行專門的工作培訓，提高督導能力。

5.高職教學督導隊伍的運行機制還不夠完善

從機制上說，現(xiàn)代教育要求按照教育自身的特點和規(guī)律運行，實施教學督導，客觀上需要行政權力與學術權力平等。但由于高等教育管理主要重視決策與決策的執(zhí)行，而不重視對決策及其執(zhí)行的咨詢、監(jiān)督與檢查，高校學術權力弱化。高校內(nèi)部督導一定程度上要靠行政權力來推動，制度建設上缺乏有效的運行機制和制度保證。為了對教學質(zhì)量進行有效監(jiān)控，許多院校都建立了教學督導機構。但是，因為督導工作缺乏完善的運行機制和規(guī)則，缺乏存在與發(fā)展的機制保障，使得教學督導機構的定位問題、督導“責、權、利”的關系等直接關系到工作效果的實質(zhì)性問題得不到很好地解決。有些高等院校教學督導機構形同虛設，沒有發(fā)揮應有的作用。

6.教學督導工作體系需要不斷完備

當前，各高等院校普遍重視教學督導工作，建立教學督導制度和機構。但是各高職院校的教學督導工作體系并不完備。第一，各高職院校教學督導的模式還沒確定。教學督導機構的定位并不明確�，F(xiàn)在教學督導工作的職責范圍各高職院校并不統(tǒng)一。有的院校教學督導職能過寬過泛，起不到教學督導的作用。第二，教學督導工作制度不夠健全。第三，教學督導工作不夠規(guī)范化、科學化和網(wǎng)絡化。建立教學督導質(zhì)量管理體系，充分利用校園計算機網(wǎng)絡，建立合理的教學督導工作流程，及時反饋信息，為學校提供準確的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，有價值的分析材料，科學規(guī)范督導工作，促進高職學校教學督導工作的健康發(fā)展。

7.教學督導人員工作方法上重“督”輕“導”

教學督導的“督”具有監(jiān)督、督促、檢查和評估的職能；“導”具有指導、幫助、服務和咨詢的職能。目前各高職院校的教學督導工作，大多存在著重“督”輕“導”的現(xiàn)象，把督導的重點放在監(jiān)督、檢查和評估方面，很少針對教師教學中存在的問題提出根本性的解決方法，更談不上加以具體的指導和幫助，這種重“督”輕“導”的現(xiàn)象，拉大了督導與教師的距離，消弱了督導的質(zhì)量和效果。

8.工作內(nèi)容上督導工作范圍狹窄

在具體工作中，教學督導往往只重視對教學秩序的督導，忽視教學大綱、人才培養(yǎng)方案等方面的檢查；只重視課堂教學督導，忽視實驗教學、專業(yè)實踐及畢業(yè)設計（論文）等其它教學環(huán)節(jié)；只重視對教師的督導，忽視學生學習情況及教學管理情況等。有些督導不能及時將督導結果反饋給有關領導和相關職能部門，削弱了教學督導的作用。

二、加強教學督導隊伍建設的若干應對策略1.加強教學督導隊伍建設，提高教學督導水平

督導人員的學識水平、治學態(tài)度、個性品德、人際關系、行為舉止和督導動機等，都直接影響督導的權威性和工作效果。因此，加強教學督導隊伍建設，建立一支專兼職結合、專業(yè)結構合理、具有較高素質(zhì)的督導隊伍就顯得尤為重要。一般來說，專職督導主要聘請具有較高學識、較高修養(yǎng)和較高威望、熱愛教育事業(yè)、責任心強的退休專家或教授擔任。兼職督導主要從在崗的教師、領導或管理人員中選聘�！皩＜娼Y合，以專職為主”的督導隊伍是高職教育改革與發(fā)展的實際需要。

2.強化院系兩級教學督導管理，完善督導工作體系。

加強院系兩級教學管理。各系部成立教學督導小組，成員由系主任、教研室主任、教學秘書等組成。院級教學督導組，在系部推薦的基礎上選拔產(chǎn)生，成員大多為各系部督導組組長或主要成員，學校教學督導接受教學副院長的主管。系部教學督導業(yè)務上服從于學校的教學督導安排，兩級督導在業(yè)務上交流協(xié)調(diào)、分工合作、配合互補、但不具備行政隸屬關系。學校教學督導側重于對學校整體教學工作的評價和評估，對專業(yè)建設、培養(yǎng)方案、教學管理等問題進行專題調(diào)研、定期向有關部門反饋教學工作中存在的問題，并提出合理化建議；系部教學督導小組側重于對本單位課堂教學督導和各教學環(huán)節(jié)的自查自評。系部的教學督導成為學校教學督導工作的有力補充，延伸了教學督導工作的觸角。

3.建立學生教學信息員制度，

學生教學信息員是在教學督導室直接領導下，主要收集、匯總學生對任課教師教學態(tài)度、教學水平的意見和建議，教學過程的各環(huán)節(jié)包括備課、課堂教學、實驗教學、實踐環(huán)節(jié)、課程設計、考試等）

的意見和建議。加強對教學工作信息的反饋，充分發(fā)揮學生參與教學管理和教學檢查的主體作用，更好地了解與掌握教師和學生教與學的實際情況，進一步完善高校的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。

4.堅持以人為本，改革教學督導方法

教學督導的根本目的是幫助、促進教師改進教學，提高教學水平。以此為出發(fā)點，教學督導要認真改進教學督導方法，以人為本，以“督”促“導”，以“導”為主。要講究督導工作的方式、方法，在具體工作中要做到“督要嚴格，評要中肯，導要得法，幫要誠懇”。

（1）以課堂教學督導為中心，樹立全面督導的觀念。教學督導工作是全方位的教學質(zhì)量監(jiān)督，內(nèi)容包括影響教學質(zhì)量的諸多方面，如教學目標、教學計劃、教學秩序等。對各級教學管理部門的教學管理，也要加以督促和引導。教學督導工作首先要聚焦于課堂，以課堂教學為切入點，發(fā)現(xiàn)問題，開展工作。

（2）堅持以教師為本，以幫助提高為切入點，加強與被聽課教師的溝通。采取按計劃聽課與隨機聽課的方式對教師的授課進行督導檢查，檢查后及時與被聽課教師反饋意見和建議，消除被聽課教師的逆反心理，做到既“督”又“導”，重在指導。通過檢查、督促，著力于正面指導，通過開展示范性教學等多種形式的幫教活動，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，促進教師的教學水平不斷提高。

（3）勤督勤導，加強實踐教學環(huán)節(jié)。高職教育培養(yǎng)的是“高水平的能工巧匠”“能力為本”的大學生。實踐教學體系是高職教學的立教之本，實踐教學獨立存在，又與理論教學相輔相成。教學督導要督促學院、系部結合實際情況，制定切實可行的教學計劃，充分發(fā)揮內(nèi)外實訓基地和實驗室的作用，鼓勵教師在現(xiàn)有條件下開發(fā)更多的實踐項目，編寫實踐教學教材。

（4）發(fā)揮同行專家作用，保證教學督導的權威性。要充分發(fā)揮同行專家的作用，將專家組按學科分幾個小組，要求隨機聽課時2-3人一小組，其中必須有1位專家是相關學科的同行。這樣提高了督導的準確性，使“督”更權威，是“導”更有力。

5.加強教學督導的反饋機制

在教學過程中，只有充分發(fā)揮教學雙方的信息反饋，才能全面地了解教學的實際情況。在教學過程中提供更多的反饋信息，才能對教學信息進行全面地評價和調(diào)控。教學督導人員深入教學第一線，親手獲得大量的第一手資料和信息，這些信息應該及時反饋到有關職能部門和學校領導，建立規(guī)范化的反饋制度，及時處理，并將處理結果反饋到督導部門，增強督導的力度。

6.建立教學質(zhì)量信息反饋網(wǎng)絡

隨著教學督導工作的不斷完善，建立教學質(zhì)量信息反饋網(wǎng)絡。它包括教師教的質(zhì)量信息和學生學的質(zhì)量信息，以及進入社會用人單位，接受社會實踐檢驗的畢業(yè)生信息。要收集這三方面的信息，除通過學期中、學期末的教學檢查，教學管理部門領導干部聽課以及教學督導評估得到的信息外，還應該建立學生信息網(wǎng)、教師信息網(wǎng)、畢業(yè)生信息網(wǎng)三個信息反饋網(wǎng)，增強教學信息溝通渠道。

7.建立督導網(wǎng)站，開辟教學督導工作的新途徑。

為充分發(fā)揮教學督導在信息收集與反饋、教學方法指導等方面的作用，學校教學督導室應定期編寫《督導簡報》，不斷探索新的方法和載體，開通教學督導專用郵箱，建立“教學督導網(wǎng)站”，拓展教學督導工作的影響和受益面。一方面充分展示兩級教學督導工作情況，通報檢查和評估中發(fā)現(xiàn)的問題，讓師生了解學校教學與管理工作的相關要求和評價標準；另一方面也為開展指導和幫教工作開辟了新的路徑。

結束語：

因此，高職院校首先必須充分認識到督導工作的重要性，根據(jù)實際狀況確定教學督導團隊的組成，關注教學督導人員的職業(yè)素質(zhì)等；其次建立健全教學督導工作制度。第三教學督導的程序化，多方位全面實施督導活動；第四借鑒先進的管理方法技術開展督導。如系統(tǒng)科學方法、行為科學方法、計算機及其網(wǎng)絡技術等，從而作出準確的評價；第五建立專兼職相結合的督導人員隊伍。專職督導則應員體現(xiàn)其權威性、穩(wěn)定性，兼職督導人員則應體現(xiàn)代表性、動態(tài)性。

高職院校只有不斷更新教學督導的思路、手段和方法，增強督導工作的科學性、預見性、權威性和可操作性，創(chuàng)新督導工作模式，建立科學的督導運行機制，才能提高督導效能。同時教學督導還要不斷總結經(jīng)驗，學習現(xiàn)代教育理論，加強自身建設，才能將教學督導工作不斷推向更高水平。

參考文獻：

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HigherVocationalCollegesandUniversitiesTeachingSupervisionStatusAnalysis

andCountermeasureResearchTeam

ZhangJingLei(Hebei,Cangzhou061001)

Abstract:Thisarticlemainlyanalysesthecurrenthighervocationaleducationteachingsupervisionteamconstruction.Andputforwardthatstrengtheningtheteachingsupervisionteamconstruction,Correctunderstandingofteachingsupervisionandimproveteachingsupervisorywork.EstablisharationalstructureZhuanJianteachingsupervisionteam,Perfectteachingsupervisionmechanismetc.SeveralstrategiesKeywords:highervocational;teachingsupervisionteam;current;countermeasures

擴展閱讀：高職學院教學督導隊伍的建設探析

高職院校教學督導隊伍建設探析

摘要：教學督導工作是確保高職學院教學質(zhì)量的重要手段，教學督導隊伍的構成及素質(zhì)直接影響教學督導的質(zhì)量與績效，本文在分析教學督導隊伍的現(xiàn)狀的基礎上，找出教學督導隊伍建設中存在諸如年齡結構、專業(yè)結構、來源結構、政教結構不合理、培訓匱乏、制度不完善等問題，從教學督導制度建設、聘任創(chuàng)新、培訓、方式方法等方面提出相應的對策。

關鍵詞：高職學院教學督導隊伍建設對策

高職教育在高等教育中已占半壁江山，高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障體系與逐步得以建立起來，教學督導工作是保證教育質(zhì)量的一項重要工作，而教學督導隊伍素質(zhì)的高低、工作投入度的大小、工作方式方法的運用、考核與激勵、穩(wěn)定與發(fā)展、專業(yè)化水平等等都直接影響教學督導工作的質(zhì)量與效能。

一、教學督導隊伍的現(xiàn)狀（一）教學督導隊伍年齡結構分析

，學院教學督導隊伍中，60歲以上（退休反聘）人員6人，占9%，50-60歲人員10人，占15%，40-50歲人員24人，占36%，30-40歲人員26人，占40%，沒有30歲以下人員。

教學督導隊伍年齡結構分析6,9%10,15%26,40%30-40歲40-50歲50-60歲60歲以上24,36%（二）教學督導隊伍職稱結構分析

學院教學督導隊伍中，高級（教授）職稱8人，占12%，副高（副教授）職稱21人，占32%，中級（講師）職稱37人，占56%。

教學督導隊伍職稱結構分析8,12%37,56%21,32%正高副高講師

（三）教學督導隊伍專兼職分析

學院教學督導隊伍中，專職人員8人，占12%，兼職人員58人，占88%。

教學督導隊伍專兼職結構分析8,12%專職教學督導員兼職教學督導員58,88%

（四）教學督導隊伍校內(nèi)外結構分析

學院教學督導隊伍中，校外聘任4人，占6%，校內(nèi)聘任62人，占94%。教學督導隊伍校內(nèi)外結構分析4,6%校外聘任校內(nèi)聘任62,94%

（五）教學督導隊伍政教結構分析

學院教學督導隊伍中，雙肩挑（擔任行政工作）人員22人，占33%，專任教師44人，占67%。

教學督導隊伍政教結構分析22,33%雙肩挑專任教師44,67%

二、教學督導隊伍建設存在的問題（一）教學督導人員管理制度還不完善。

教學督導人員目前沒有統(tǒng)一的準入制度，沒有統(tǒng)一的資格證書，學院根據(jù)實際情況制定自己的聘任條件及聘任制度。由于缺乏規(guī)范的準入制度，教學督導人員的錄用、任命存在較大的主觀性。另外，當前對教學督導人員的業(yè)績考核，僅僅是以聽課節(jié)數(shù)為考核標準，不能較好地體現(xiàn)教學督導人員的德、能、勤、績。有部分教學督導人員工作的積極性不高，對工作敷衍了事。在教學督導人員管理制度上，還缺乏系統(tǒng)、科學、規(guī)范、有效的教學督導隊伍管理機制，沒有建立以績效考核評估為核心的激勵約束機制。

（二）教學督導隊伍結構不合理1、職務結構不合理。

學院當前督導室配置處長1人，督導干事1人，返聘退休老教師6人，其他為學院內(nèi)部聘任的兼職教學督導員。這種狀況的督導隊伍結構會在某種程度上影響了教學督導工作的連續(xù)性、一致性和穩(wěn)定性。

2、年齡結構不合理。

督導人員隊伍中，中青年教師所占比例偏高。一方面，中青年教學督導員的權威不足，不能為廣大教師信服。另一方面，部分中青年教學督導員教學經(jīng)驗不足，教學方法也有需要提高的地方，不能有效地發(fā)現(xiàn)教學督導中的問題，有些不敢大膽提出，從而影響教學督導的質(zhì)量。

3、職業(yè)結構不合理。

學院教學督導隊伍絕大多數(shù)是由本校中高級職稱人員構成，少部分由本校退休教師或領導兼任，缺乏社會用人單位的參與。應充分發(fā)揮企業(yè)專家能手的作用，讓企業(yè)對高職的人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評價，讓一些相關企業(yè)的資深專家參與到高職教學質(zhì)量的評價中來。

4、專業(yè)結構不合理。

學院教學督導隊伍分布在各系院及行政領導，專業(yè)不可謂不多，但還未能滿足學院專業(yè)建設及學科建設的要求。嚴重缺乏實操型的教學督導人員。部分教學督導人員在督導理念、督導職業(yè)精神、督導專業(yè)知識和專業(yè)能力方面，與不斷發(fā)展的高職教育和教學督導工作要求仍有不小的距離。

（三）教學督導人員工作方法單一，重“督”輕“導”。

目前學院的教學督導工作，重“督”輕“導”的現(xiàn)象較為嚴重，把教學督導的重點放在監(jiān)督、檢查和評估方面，對教師教學中存在的問題沒有提出根本性的解決方法，很少對授課老師進行指導和幫助，從而降低了教學督導的質(zhì)量和效果。

（四）教學督導工作內(nèi)容范圍狹窄。

在教學督導工作中，重視對教學秩序的督導，而忽視課程標準、人才培養(yǎng)方案、教學資料等方面的檢查；重視課堂教學督導，而忽視實踐教學、頂崗實習及畢業(yè)設計（論文）等其它教學環(huán)節(jié)的督導；重視對教師的督導，忽視學生學習情況、教學組織、實訓室建設及教學管理情況的督導。（五）教學督導人員相關的培訓匱乏。

學院教學督導人員是憑著自己原有的知識、經(jīng)驗開展工作。督導人員平時的工作任務繁重，參加學習的時候、時間較少。培訓的形式單一，集體座談這一形式以普遍培訓的形式被采用，這類培訓更重視一些小細節(jié)的操作，理論深度并不高。對教學督導人員的培訓匱乏在一定程度上約束了教學督導工作的質(zhì)量和效益。

三、教學督導隊伍建設的對策

教學督導工作肩負著學院教學質(zhì)量監(jiān)控的重任,要履行如此重要的職責,就必須切實加強教學督導隊伍的建設。針對學院在教學督導隊伍建設中存在的問題,建議從如下幾個方面著手加強教學督導隊伍的建設。（一）完善和創(chuàng)新教學督導人員的管理制度。

應結合學院教學督導工作實際需要，完善督導人員的選拔聘用機制，建立選拔錄用督導人員的相關標準，在督導人員的選拔過程中，嚴格制度與標準，減少人為因素的干擾。同時增加督導人員選聘的開放性與靈活性，根據(jù)教學督導機構的定位，完善和創(chuàng)新教學督導隊伍的選拔錄用機制，力爭選拔錄用優(yōu)秀的人才來充實督導隊伍。對教學督導員要有必要的獎優(yōu)罰劣制度和競爭制度。對優(yōu)秀教學督導員給以獎勵。對敷衍了事的，業(yè)績考核不合格的教學督導員，給以相應的懲罰。

建立和健全院系二級教學督導管理制度。各系部成立教學督導小組，院級教學督導組，在系部推薦的基礎上選拔產(chǎn)生，學院教學督導接受教學副院長的主管。系部教學督導業(yè)務上服從于學院的教學督導安排，兩級督導在業(yè)務上交流協(xié)調(diào)、分工合作、配合互補、但不具備行政隸屬關系。學校教學督導側重于對學校整體教學工作的評價和評估，對專業(yè)建設、培養(yǎng)方案、教學管理等問題進行專題調(diào)研、定期向有關部門反饋教學工作中存在的問題，并提出合理化建議；系部教學督導小組側重于對本單位課堂教學督導和各教學環(huán)節(jié)的自查自評。系部的教學督導成為學校教學督導工作的有力補充。

（二）優(yōu)化教學督導隊伍結構1、合理的職務結構。

教學督導隊伍中應有對“督教”、“督學”、“督管”都較內(nèi)行的人員，這樣，在教學督導工作中，既有能勝任“督管”的行政人員，也有能勝任“督教”、“督學”的教師，使教學督導的各項任務得以順利實現(xiàn)。

2、合理的年齡結構。

退休老教師時間比較充裕，并且經(jīng)歷了一個很長的職業(yè)生涯，教學經(jīng)驗豐富，具備成熟的心態(tài)和高度的職業(yè)道德。在職中青年教師身處教學第一線，教學方法與手段新穎，他們各有優(yōu)勢，相得益彰。因此，部分老年督導人員數(shù)量少的院�？梢赃m當增加老年督導人員在督導隊伍中的比重。督導隊伍的建設堅持老、中、青相結合，以充分發(fā)揮他們各自的長處，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，以使教學督導工作更和諧、更有效地開展。

3、合理的來源結構。

聘請校外專家、教授參與督導工作既可以了解其他院校的教學水平，吸收其他院校的辦學經(jīng)驗，提高自身的辦學水平，而且他們跟學校人員沒有感情上的聯(lián)系，也沒有利益關系和沖突，可以使督導更客觀、更公正的。返聘或者在職督導人員對學校情況熟悉，能更針對性地提出本校存在的問題。因此，聘請督導人員要注意外校與校內(nèi)人員結合。

4、合理的職業(yè)結構。

專職督導員具有良好的穩(wěn)定性，有足夠的時間、精力和能力投入到督導工作中去。兼職督導人員具有良好的動態(tài)性。專職督導員和兼職督導員兩者結合，取長補短，增強了督導工作的科學性和時代感。

5、合理的學科結構。

在學科結構上，根據(jù)學校的學科特點和專家的學科特長組成不同學科類型的督導組，有利于發(fā)揮督導專家學識上、教學管理上和對教育教學發(fā)展的認識和預見上的經(jīng)驗優(yōu)勢，使督導工作更具專業(yè)性和針對性。（三）加強教學督導人員的培訓

學院需要為教學督導人員提供適宜的學習條件，創(chuàng)設學習氛圍，促進形成良好的學習機制。

1、根據(jù)實際情況，制定可行的措施，確保教學督導人員培訓按總體規(guī)劃進行；建立起合理的、有效的激勵機制，選拔合適的教學督導人員參加培訓。使教學督導機構的總體培訓目標和個人的培訓目標相統(tǒng)一。

2、針對不同層次、不同類型、不同規(guī)格和需求的教學督導人員，設置不同類型的培訓內(nèi)容。培訓內(nèi)容應涵括教學督導理念、思維方法、研究能力等方面，與時俱進，及時更新，以提高教學督導人員的綜合知識和技能。

3、培訓形式多樣化。應根據(jù)培訓內(nèi)容和所研究問題的性質(zhì)，確定培訓的形式，靈活選用專家講座、報告型，自學、反思型，課題研究型，同行介紹經(jīng)驗、共同研討型，案例分析、參與型，實地考察、觀摩型等培訓模式。注重發(fā)揮教學督導人員自學能力強、理解力高，富有教學實際經(jīng)驗等特點，引導教學督導人員之間更多地交流看法，分享經(jīng)驗，共同探討解決實際中遇到的難題。（四）改進教學督導的方式方法

教學督導人員應改變觀念,增強服務意識,按照“以人為本,督導結合,以導為主”的工作思路,不斷改進教學督導的方式方法,提高教學督導工作效果。,既要注重多種教學督導方式并重發(fā)展,又要注重以指導、引導、倡導為主體,廣泛開展對教學重點難點問題的專題研究、專題督導、評估評價等活動,提出有針對性的措施建議,為領導和職能部門的管理決策提供依據(jù)；要從檢查型督導向服務型督導轉變;從被動接受督導向自我督導轉變;由獎懲性評價向發(fā)展性評價轉變；要著眼于弘揚教師熱愛學校、教書育人、嚴謹治學、改革創(chuàng)新等教學主旋律,大力挖掘和宣傳先進典型,大力推行“前瞻型督導”、“榜樣式督導”,有效提高被督導對象內(nèi)因的變化，全面提高教學督導效益；既要注重嚴格管理嚴格要求,又要注重人與人之間的全面和諧,大力倡導“發(fā)展性督導”、“和諧性督導”。

1、以課堂教學督導為中心，樹立全面督導的觀念。教學督導工作是全方位的教學質(zhì)量監(jiān)督，內(nèi)容包括影響教學質(zhì)量的諸多方面，如教學目標、教學計劃、教學秩序等。對各級教學管理部門的教學管理，也要加以督促和引導。教學督導工作首先要聚焦于課堂，以課堂教學為切入點，發(fā)現(xiàn)問題，開展工作。

2、堅持以教師為本，以幫助提高為切入點，加強與被聽課教師的溝通。采取按計劃聽課與隨機聽課的方式對教師的授課進行督導檢查，檢查后及時與被聽課教師反饋意見和建議，消除被聽課教師的逆反心理，做到既“督”又“導”，重在指導。通過檢查、督促，著力于正面指導，通過開展示范性教學等多種形式的幫教活動，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，促進教師的教學水平不斷提高。

3、加強一體化教學環(huán)節(jié)的督導工作。高職教育培養(yǎng)的是技能型的職業(yè)人。實踐教學體系是高職教學的立教之本，一體化教學改革是高職學院教改的必由之路。教學督導要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，督導學院、系部結合市場需求，從人才培養(yǎng)方案入手，對培養(yǎng)方案、一體化課程、一體化師資、一體化實訓基地及一體化教材等方面加強專項督導工作，堅持“教、學、做、養(yǎng)”一體化的人才培養(yǎng)模式，以實現(xiàn)學院高職教育“有教養(yǎng)、有本領”的人才培養(yǎng)目標。

4、發(fā)揮同行專家作用，保證教學督導的權威性。要充分發(fā)揮同行專家的作用，將專家組按學科分幾個小組，督導室定期或不定期發(fā)布督導任務，由相同學科的專家組完成，同時制定相應的教學督導工作指引或標準，使“督”更權威，“導”更有力。

5、建立督導網(wǎng)站，開辟教學督導工作的新途徑。

學院采用CRP平臺，已有多個監(jiān)控平臺，就督導工作系統(tǒng)已有“督導日志”、“教學平估”、“督導監(jiān)控”、“事故處理”等。同時學院OA辦公平臺也有教學手記、新聞播報、院線評論、校園時評、月度報告等板塊可以作為教學督導的一個陣地。但這些信息都較為分散，為充分發(fā)揮教學督導在信息收集與反饋、教學方法指導等方面的作用，學院教學督導室可建立“教學督導網(wǎng)站”，收集教學督導過程中的典型案例，不斷探索新的教學督導方法和載體，拓展教學督導工作的影響和受益面。讓師生了解學院教學與管理工作的相關要求和評價標準，為開展教學指導和幫教工作開辟新的路徑。

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作者簡介：

葉啟明經(jīng)濟管理專業(yè)廣州工程技術職業(yè)學院139261942

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