201*年春學(xué)期初中英語“同課異構(gòu)、聯(lián)片教研”

201*年春學(xué)期初中英語“同課異構(gòu)、聯(lián)片教研”

活動小結(jié)

鹿寨縣教研室——－鐘淑英

為了加強(qiáng)對初中英語總復(fù)習(xí)教學(xué)工作督促檢查，由縣英語教研員牽頭，組織了由教研組長及部分骨干教師對上半學(xué)期畢業(yè)班的教學(xué)工作進(jìn)行了檢查。

這次活動于5月12－15日在三個片區(qū)進(jìn)行。第一個片區(qū)為寨沙中學(xué)，參加這個片區(qū)活動的有寨沙鎮(zhèn)中和四排中學(xué)；第二個片區(qū)為黃冕三中，參加這個片區(qū)活動的有雒容中學(xué)和雒容二中；第三個片區(qū)為實驗中學(xué)西校區(qū)參加這個片區(qū)活動的有實驗中學(xué)東校區(qū)、鹿鎮(zhèn)二中、鹿鎮(zhèn)三中和導(dǎo)江中學(xué)。我們視導(dǎo)組六個成員分別對寨沙中學(xué)、黃冕三中和實驗中學(xué)西校區(qū)三所學(xué)校進(jìn)行檢查。檢查的內(nèi)容有：部分學(xué)生的英語作業(yè)（包括練習(xí)手冊和作業(yè)本，聽寫本和試卷），畢業(yè)班老師的復(fù)習(xí)教案和上課情況，還對部分學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查�，F(xiàn)將檢查情況匯報如下：

第一項檢查學(xué)生作業(yè)

我們每到一所學(xué)校都進(jìn)行作業(yè)檢查。在寨沙中學(xué)進(jìn)行的初三英語教學(xué)檢查，發(fā)現(xiàn)老師們都能及時認(rèn)真批改作業(yè)，特別是作文，學(xué)生都有專用本子做，批改詳細(xì)。聽寫落實到位，平均每周聽寫3次。基本是聽寫10個單詞或詞組，真正做到了抓基礎(chǔ)。試卷的批改能做到精講。黃冕三中比較注重聽寫，有4個班聽寫達(dá)到30多次，有2個班稍少點。作業(yè)題型多樣化，1班33次，4、5、6班作業(yè)都達(dá)到20多次，只有3班才有7次。老師們都能認(rèn)真批改作業(yè)，能較為及時對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行反饋。實驗中學(xué)西校區(qū)由于準(zhǔn)備工作做得不夠到位，我們到時才去收學(xué)生的作業(yè)，所以學(xué)生的作業(yè)不齊全，但從檢查的情況來看，老師們的批改還是比較認(rèn)真的，作業(yè)的內(nèi)容能體現(xiàn)課本中的重點，形式也比較多樣化。但有的老師沒有批改日期，所以看不出反饋是否及時。

建議：初三英語后期的聽寫應(yīng)該把單詞放在句子中運(yùn)用，考學(xué)生的運(yùn)用能力，如果把聽寫改為單詞在句子的運(yùn)用，符合中考的能力培養(yǎng)，也許收效會更大。另外有些試卷沒有聽力測試，說是沒有磁帶。但我覺得老師們應(yīng)該想辦法加強(qiáng)學(xué)生的聽力訓(xùn)練，特別是與中考聽力題型一樣的材料進(jìn)行訓(xùn)練。

第二項檢查教師教案

從三所學(xué)校的教案來看他們都是集體智慧的結(jié)晶，老師們用的都是同一份教案。從教案的設(shè)計來看，教學(xué)目標(biāo)明確，突出重點難點，特別是對語言知識都進(jìn)行非常詳細(xì)地的總結(jié)和歸納，課課有教案。寨沙中學(xué)的集體教案中能對教學(xué)中的重點和難點的處理方法進(jìn)行較為詳細(xì)概述，也有一些學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容，但不多。每個課時后都有教學(xué)反思，但教學(xué)反思不具有個性化，而是籠統(tǒng)地進(jìn)行集體反思。黃冕三中的集體教案分冊復(fù)習(xí)的教案較為簡單，有的幾個模塊的教案只短短的幾行字，但分塊復(fù)習(xí)的教案較為詳細(xì)，能注重教學(xué)過程的設(shè)計，能針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容。實驗中學(xué)西校區(qū)的教案只有教學(xué)目標(biāo)明確，突出重點難點和老師上課的講解內(nèi)容，學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容一點都沒有，雖然教案中設(shè)計有知識的拓展，但都沒有拓展的知識內(nèi)容。

從檢查教案中發(fā)現(xiàn)老師們對集體備課的認(rèn)識不足，對復(fù)習(xí)課只注重對教材的鉆研，沒有考慮教學(xué)設(shè)計，沒有考慮學(xué)生的活動內(nèi)容，不強(qiáng)調(diào)板書的設(shè)計，隨意性較大。黃冕三中和實驗中學(xué)西校區(qū)都無課堂小結(jié)和教后記。

建議∶教案主要是解決“如何教”的問題------教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，要預(yù)設(shè)課堂中所要發(fā)生的問題。鑒于每個班的學(xué)生分屬于不同層次，設(shè)計教案時應(yīng)著重開發(fā)切合學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生去總結(jié)、去歸納、去梳理所學(xué)的知識，并能設(shè)計出有針對性的分層練習(xí)讓不同層次的學(xué)生有事可做。

第三項同課異構(gòu)、聯(lián)片教研

這次聽課我們采取的是“同課異構(gòu)、聯(lián)片教研”形式，即本校老師和送教老師上同一課題的課。實驗中學(xué)東校區(qū)的馮華華和寨沙中學(xué)的黃秋云老師同上《賓語從句》，雒容二中的潘曉杰和黃冕三中的陳家銘同上《狀語從句》，實驗中學(xué)東校區(qū)的李春香和實驗中學(xué)西校區(qū)的張金英同上《主被動語態(tài)》。送教老師都是我縣的骨干教師，本校授課教師也是他們學(xué)校的骨干教師。雖然六位教師的教學(xué)內(nèi)容相同，但教學(xué)方法的選擇卻各具特色，不同教師有不同構(gòu)想和不同上法，但都能夠制定切合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)，復(fù)習(xí)內(nèi)容歸納得當(dāng)，教學(xué)重點難點突出，教學(xué)環(huán)節(jié)合理分配，圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與學(xué)生能力的培養(yǎng)進(jìn)行講練結(jié)合，及時進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)。

課后，授課教師進(jìn)行了反思，客觀地總結(jié)了自己在教學(xué)中的得與失。在評課時我對教師活動的有效性、學(xué)生活動的有效性、課堂提問的有效性、評價的有效性、教學(xué)效果評價進(jìn)行點評。大家在比較中互相學(xué)習(xí)、揚(yáng)長避短、共同提高。所有參與的老師通過對不同的教學(xué)設(shè)計、不同的教學(xué)風(fēng)格的研討，引發(fā)了對不同教學(xué)行為所產(chǎn)生教學(xué)效果的深度思考，促進(jìn)了教師在開放、多元的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗和做法，看到了別人的長處，形成自己的教學(xué)特色。大家在對問題的剖析和交流中得到提高，為各自的成功教學(xué)獲得更好更新的思想和方法。

建議∶復(fù)習(xí)課要有針對性，梳理知識要到位，講練結(jié)合要洽到好處。課堂上要讓學(xué)生有充分發(fā)表意見的空間，滿足學(xué)生的個人表現(xiàn)欲望,迫使學(xué)生思維，把精力集中到課堂上聽課。

第四項專題研討

實驗中學(xué)邱瓊珍《201*年中考英語后期復(fù)習(xí)策略》

實驗中學(xué)盧啟玉《統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排、精講精練、心理輔導(dǎo)》雒容中學(xué)陶志蘭《講評課及聽力訓(xùn)練在中考復(fù)習(xí)后階段的運(yùn)用》三位老師毫無保留地把他們的教學(xué)經(jīng)驗與老師們一起共同分享，交流復(fù)習(xí)心得。

邱瓊珍老師強(qiáng)調(diào)：

1、立足基礎(chǔ)。刪除繁，偏，怪，難題，著重把握中考要求及考試范圍。2.語篇閱讀，教師要懂得割舍。（1）閱讀專題復(fù)習(xí)要有主題，要注重對學(xué)生閱讀微技能（策略）的訓(xùn)練，如：猜測、略讀、概括、關(guān)鍵詞等；選標(biāo)題。注重方法的指導(dǎo)。（2）閱讀課應(yīng)該與完形和寫作有機(jī)結(jié)合在一起；比如運(yùn)動類，三者都出現(xiàn)過。（3）要教會學(xué)生利用已有的文體知識進(jìn)行閱讀；對不同類型的文章采用不同的閱讀技巧和解題方法；

3.考前一個月應(yīng)加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，做到每周都有聽力練習(xí)，以便提高聽力應(yīng)試能力。

盧啟玉老師強(qiáng)調(diào)：復(fù)習(xí)要做到心中有數(shù)，立足有效的時間，統(tǒng)籌規(guī)劃復(fù)習(xí)課以及各項練習(xí)的時間，做到緊而有序。對資料的處理，盡量做到精講精練。對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，特別是中等偏下的學(xué)生或是英語缺腿的學(xué)生，每次模擬考之后，有進(jìn)步鼓勵他們繼續(xù)努力，考得不好的，跟他們分析一下考得不好的原因，在哪些方面還可以有提高，有時只是簡簡單單的一兩句話，還是蠻管用的，對于比較差的學(xué)生，也是以多鼓勵為主。

陶志蘭老師強(qiáng)調(diào)：

“分層”講評試卷，講評課真正做到“精講精練”。在解題方法和技巧作些點撥，切實做到“精講”。試題講評后針對學(xué)生普遍存在的問題，尤其是重點考點和失分點，設(shè)計補(bǔ)救題。補(bǔ)救題設(shè)計不求多，但在“精”，或?qū)�學(xué)生沒弄清的重點知識略作變形處理，精心設(shè)計，通過強(qiáng)化訓(xùn)練，加深印象，開闊思路，并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，起到舉一反三的作用。

201*年5月20日

擴(kuò)展閱讀：初中英語同課異構(gòu)校本研修總結(jié)發(fā)言稿

“同課異構(gòu)”課題研究匯報發(fā)言稿

安慶市第十六中學(xué)英語課題組陳毅春

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同行：

大家好！由我校英語組開展的《“同課異構(gòu)”與初中英語教師教學(xué)水平提高的研究》這一科研課題到今天已經(jīng)快三年了，在這里，我很榮幸地作為課題研究的教師代表來談?wù)勎覀冊谶@幾年里的收獲、體驗及成長，不當(dāng)之處還請各位批評指正。

一、課題研究的背景及現(xiàn)狀

想想課題申報還是在201*年，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，我們的教育教學(xué)無論在哪一方面都發(fā)生了很大的變化。教師教學(xué)策略相對滯后，教師主體智慧得不到激發(fā)，教研工作的有效性亟待提高。再加上這些年我組老師正處于新老交替的斷層階段，學(xué)校的快速發(fā)展也需要我們的青年教師盡早站穩(wěn)講臺，那如何有效提高他們的教學(xué)水平就成為我組發(fā)展的最大的課題。

而我校又地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，每年新生來自于近30所小學(xué)，且多是附近農(nóng)村小學(xué)，英語學(xué)習(xí)水平參差不齊，在同類學(xué)校中的較為薄弱。

基于學(xué)校實際情況，我們想立足校本教研，通過“同課異構(gòu)”這種教學(xué)模式，促進(jìn)教師對新課程理念的理解與方法的掌握，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)和交流，取長補(bǔ)短。最終把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)行為，整體提升我校英語教師的教學(xué)教研水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究的方法及實施情況

在課題實施過程中，我們將課題組成員按年級分成三個課題小組，結(jié)合日常教學(xué)開展初步實驗工作。同備課組內(nèi)實行“同課異構(gòu)”教學(xué)活動，課題組老師從個人備課→集體備課→試講→研討交流→個

人再次備課→進(jìn)行試教→完善教學(xué)設(shè)計→觀摩教學(xué)的研究模式。通過人人參與、互相聽課、課后評課、小組討論的方式，引發(fā)參與者智慧的碰撞，彰顯教師教學(xué)個性。備課組及時記錄研討內(nèi)容并形成有價值的小組意見，定期在課題組內(nèi)進(jìn)行集體交流，分享研究心得，分析出現(xiàn)的問題，調(diào)整、改進(jìn)研究方法和內(nèi)容，并注重資料積累。

同時我們還積極組織開展校級、區(qū)級的“同課異構(gòu)”教學(xué)活動，交流研究心得，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)能力發(fā)展。并組織課題組成員參加市級比賽，承擔(dān)市級公開課，利用走出去、請進(jìn)來，通過專家引領(lǐng)，使課題研究向更高層次發(fā)展。

1）201*年5月11日，市教研室在我校開展了市級“同課異構(gòu)”研討活動，由我校三位課題組成員錢玲、葉晶晶和周偉老師執(zhí)教。她們根據(jù)自己對教材的解讀，采用三種不同的教學(xué)設(shè)計，上了新目標(biāo)英語（7B）《Unit8I"dlikesomenoodles》這一單元的第一課時。由于三位老師的性格、從教時間以及經(jīng)驗等各種因素的差異，我們看到了三種完全不同風(fēng)格的英語課堂教學(xué)。從導(dǎo)入到新課呈現(xiàn)，再到設(shè)計的活動都各有千秋，精彩紛呈，讓我們清楚的看到了不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，真正體現(xiàn)了“同中存異，異中求同”的課題理念。本次活動得到市教研室謝余良主任、開發(fā)區(qū)教研員張新繪老師和來自各個學(xué)校的老師一致好評，同時也讓三位上課的老師以及課題組所有老師得到了很大的啟發(fā)。

2）201*年11月4日，我校課題組在區(qū)教育中心領(lǐng)導(dǎo)的支持下，開展了一次區(qū)級“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動，由我校課題組葉晶晶老師和開發(fā)區(qū)實驗中學(xué)的楊芳老師就八年級《Unit5Canyoucometomyparty?》進(jìn)行了一次“同課異構(gòu)”活動。區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)教研員張新繪老師以及區(qū)內(nèi)各校英語老師在課后進(jìn)行了熱烈的討論，就這兩堂課

中的“異構(gòu)”部分做出了精彩、誠懇的發(fā)言，為我課題組老師提出了不少寶貴意見，也推動了我們課題研究的深入發(fā)展。

3）201*年3月16日，課題組再次開展了七年級“同課異構(gòu)”活動。校教導(dǎo)處領(lǐng)導(dǎo)、課題組全體教師全程參與了此次活動。本次活動由兩部分組成：第一部分是說課、上課、聽課。來自七年級課題組的陳穎老師、章俊老師、李靜老師先后執(zhí)教了《Unit4Iwanttobeanactor》第一課時。第二部分是組內(nèi)評課。組內(nèi)老師們就幾位授課老師課堂設(shè)計的各個環(huán)節(jié)做了詳盡分析，就“同課”當(dāng)中的“異構(gòu)”對課堂產(chǎn)生的不同效果做出比較。他們肯定了各位教師授課中各自的亮點外，對各課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些普遍問題，也提出了寶貴的意見。七年級課題組“同課異構(gòu)”教研活動推進(jìn)了課題的實施，實現(xiàn)了校內(nèi)經(jīng)驗共享，形成了奮發(fā)進(jìn)取的教研氛圍，對促進(jìn)我校教師的專業(yè)水平可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)一步地提升青年教師的專業(yè)素養(yǎng)，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響，也進(jìn)一步推進(jìn)了課題的深入研究。

4）201*年6月3日在開發(fā)區(qū)實驗中學(xué)隆重舉行了安慶開發(fā)區(qū)英語優(yōu)質(zhì)課大獎賽。有來自十六中、開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校、老峰中學(xué)的6位選手參加。

本次比賽采取臨時抽簽，借班上課的原則，在6月2日，選手們在教育中心抽簽決定了上課時間、班級和課題。在此次比賽中，我校錢玲老師和葉晶晶老師精心準(zhǔn)備，發(fā)揮出色，分別榮獲區(qū)一、二等獎，錢玲老師還將代表開發(fā)區(qū)參加市級優(yōu)質(zhì)課比賽。

本次活動，為我校英語教師創(chuàng)造了很好的互相交流，互相學(xué)習(xí)的平臺，有效地提高了教師駕御課堂的能力、拓寬教師的視野，提高教師的綜合素質(zhì)，同時，也為我校英語組的省級課題注入了新的活力。

5）201*年9月22-23日接受了市教研室的教學(xué)視導(dǎo)檢查，并開展了十六中、四中市級“同課異構(gòu)”研討課交流活動。由我校錢玲老

師和準(zhǔn)備參加省英語優(yōu)質(zhì)課大賽的四中陳玉老師參加，讓我們收獲頗多。

6）201*年11月錢玲老師代表開發(fā)區(qū)參加市級優(yōu)質(zhì)課大賽，并或一等獎。

7）201*年12月6日以“一拖二工程”為依托和老峰初中開展“同課異構(gòu)”課題活動非常成功。

實踐證明，創(chuàng)新同課異構(gòu)教學(xué)模式，整合了教師智慧，提升了教師的教學(xué)水平，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，一部分老師正逐步向反思型教師、研究型教師轉(zhuǎn)變。兩年多來，我組有兩位青年教師代表開發(fā)區(qū)參加市級優(yōu)質(zhì)課大賽，均榮獲一等獎；其他年輕教師積極參加市、區(qū)、校各級交流和比賽活動，不斷歷練自己，成長迅速；教師們還撰寫了大量的論文、案例、反思、教學(xué)設(shè)計等等，獲得省級、市級、區(qū)級各項獎勵。

三、課題研究的收獲與感悟

下面我想談?wù)勥@幾年課題研究中的一些淺薄的體會：1、同課異構(gòu)真正體現(xiàn)教師個性和風(fēng)格。

我們常說，每位教師應(yīng)該呈現(xiàn)出自己特有的、與眾不同的教學(xué)風(fēng)格，但是這種風(fēng)格什么時候才會淋漓盡致地展現(xiàn)出來呢？在同課異構(gòu)中，我們可以欣喜地看到，幾個不同的教師面對同一教學(xué)內(nèi)容，在自己的努力下，呈現(xiàn)出了不同的面貌，在如教材的處理、環(huán)節(jié)的設(shè)計、問題的提出等各處，都表現(xiàn)出了各自不同的特點。2、同課異構(gòu)真正體現(xiàn)教學(xué)差異。

在同課異構(gòu)中，對教材的分析、教學(xué)策略的選用、課程理念的體現(xiàn)等，教師們不同的觀念在進(jìn)行碰撞與融合；課堂教學(xué)中，不同的教學(xué)個性、不同的教學(xué)理念、不同的思考角度、不同的挖掘深度、教學(xué)中生成的不可預(yù)知……所有這些都使同課異構(gòu)真正體現(xiàn)教學(xué)的差異，從而體現(xiàn)出教學(xué)無限的發(fā)展與變化。

3、同課異構(gòu)最終彰顯人的價值。

如果我們著眼于一節(jié)課、一個課例的研究，只是想著把某一節(jié)課弄好，那只是在治標(biāo)，沒有治本。我們不是要提高一節(jié)課的教學(xué)水平，而是要整體提高教師的課堂教學(xué)水平，提升教師的教學(xué)智慧。同時，我們也應(yīng)該注意到，同課異構(gòu)彰顯人的價值，不僅僅指上課教師一個人的價值，不僅僅是他一個人在發(fā)展，而是使我們所有參與的人都得到發(fā)展。因為教師個人的專業(yè)發(fā)展，需要自身的努力，更需要集體研討的良好氛圍，伙伴之間的互助與合作同樣是教師發(fā)展的重要因素。這樣，在同課異構(gòu)中，不同年齡、性別、個性、知識水平和工作經(jīng)驗的教師都參與了研究，都得到了發(fā)展。4、同課異構(gòu)有效實踐校本研修。

在同課異構(gòu)的過程中，同一教學(xué)內(nèi)容即是一個確定的主題，圍繞這個主題，教師基于“有效教學(xué)”進(jìn)行廣泛而深入的研討，收集各種資源，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，拿出教學(xué)設(shè)計并將這個設(shè)計付諸教學(xué)行動。在教學(xué)實踐中，總是會暴露出各種各樣的問題，面臨這些問題，我們再次進(jìn)行反思，尋找問題出現(xiàn)的原因，考慮解決問題的策略，制定解決問題的方案，然后再進(jìn)行實踐，如此周而復(fù)始，直至問題得到比較圓滿的解決。

這樣一個同課異構(gòu)的過程，恰好讓我們的教師經(jīng)歷了校本研修的各個過程：在專題學(xué)習(xí)中圍繞主題進(jìn)行廣泛涉獵，提升理論水平；在公開教學(xué)中將教學(xué)設(shè)計付諸實施，觀課議課；在方案修正中進(jìn)行說課議課，比較鑒別、求同存異；在行為跟進(jìn)中以問題解決為核心，優(yōu)化策略；在總結(jié)提高中反思教學(xué)得失，提升智慧。正是因為同課異構(gòu)能夠有效地實現(xiàn)校本研修的各種目標(biāo)與功能，我們認(rèn)為，不能僅僅把同課異構(gòu)簡單地看作一種課堂教學(xué)研究的個別形式，而應(yīng)該站在校本研修的高度重新審視同課異構(gòu)的意義，將同課異構(gòu)納入校本研修系統(tǒng)中予以統(tǒng)籌規(guī)劃。

5、同課異構(gòu)重在教師自主建構(gòu)。

同課以異構(gòu)的過程進(jìn)行著猜想、實驗、驗證、反思、與交流等豐富多彩的活動；它是一個極其富有個性、體現(xiàn)多樣化的過程；是一個教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、教師與文本之間的多緯的互動過程；是一個圍繞同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的廣泛的對話過程；是教師個體與群體共同發(fā)展的過程，它促進(jìn)了教師對自己的教學(xué)實踐不斷進(jìn)行反思和研究，開展創(chuàng)造性教學(xué)，使自己的方法更適合學(xué)生發(fā)展的需要。

在這個過程中，無論是教師自己獨立的思考、或是教師群體的意見都需要教師自己獨立、自主進(jìn)行建構(gòu)，他人的一切思想、外在的一切因素都僅僅是提供給教師思考的元素，惟有基于自己思考并付諸實踐之后的經(jīng)驗與體會才是真正的財富。

四、課題研究的問題及困惑

1、我校英語課題組教師年輕化，經(jīng)驗不足，骨干力量較為薄弱，缺乏專業(yè)的引領(lǐng)，缺乏專家的指導(dǎo)，教師研究積極性有待加強(qiáng)。

2、需要進(jìn)行定期的理論培訓(xùn)，增加老師科研能力。要把“同課異構(gòu)”獲得的教學(xué)經(jīng)驗上升為理論，歸納總結(jié)成有我校特色的教育教學(xué)手段和方法，更好地指導(dǎo)日常教學(xué)工作，以便向外校推廣經(jīng)驗，提升本課題組的聲譽(yù)。

3、撰寫的論文、案例等研究成果相對較少。

4、資料整理收集工作有待加強(qiáng)。需要責(zé)任到人、分工明確、任務(wù)包干。做好課題研究的大事記錄，分門別類地收集本課題組老師的論文、案例、課件等，整理編撰論文集、案例集、視頻集等。每個階段總結(jié)都要隨時跟進(jìn)，縮短階段性總結(jié)時間間隔。

5、如何對同課異構(gòu)教學(xué)活動的教學(xué)效果進(jìn)行評價，還缺少理論支持和合適的具體操作方法。這也是我們目前最感困惑的方面。

總之，在今后的“同課異構(gòu)”實踐活動中，我們還要對“同課異構(gòu)”的主題進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)與研究，在集體交流中碰撞，在自我反思中思考，借助集體的智慧，螺旋式推進(jìn)，一課多上，努力上出學(xué)科團(tuán)隊的“品牌”課。

最后我想說感謝，感謝學(xué)校課題組為我們年輕教師的專業(yè)成長搭建了平臺，感謝專家及老師們對我們一次又一次的指導(dǎo)，我們課題組全體成員將在市、區(qū)教研室專家和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和關(guān)心下，一如既往地繼續(xù)對課題進(jìn)行更深入的研究。

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