八年級物理《壓強》“同課異構”課堂教學點評

八年級物理《壓強》“同課異構”課堂教學點評

李良

一、整體感覺

三位教師的基本功扎實，講授知識有深度，有廣度，有技巧。教師的形體語言親切、自然，口頭語言清晰、流暢、幽默。營造了積極、和諧的教學氛圍和平等、民主、自由的師生關系。三位主講教師都能利用計算機處理圖、文、聲、動畫等多種媒體信息，為物理課堂教學設“疑”、激“趣”、解“難”起到了輔助作用，有助于創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的良好學習情景。老師從新課程的理念出發(fā)，變演示實驗為學生設計展示實驗，讓學生開展合作學習和質疑評價，在平等的氛圍里讓學生經(jīng)歷科學探究活動并體會到成功的喜悅，可以說，教學成功地落實了三維目標。二、教學過程中的亮點

1.引入把實際生活中的情景以圖片或動畫形式展現(xiàn)出來，一下子就抓住了學生的眼球，激發(fā)了學習的興趣。因為興趣是學生學習最好的老師，也是學生進行探究活動源源不斷的動力。三位老師在壓力引入時，通過幾張圖片，引導學生通過圖片中的共同點總結得出了壓力的概念，并強調了壓力在什么情況下等于重力，為學生提出問題和猜想與假設做了知識的準備。

2.探究部分利用身邊的器材，讓學生設計、動手實驗。學生親身體驗，觀察自始至終。例如：利用身邊隨手可得的鉛筆的筆頭、手指和手掌壓氣球、帽釘壓墻等，做了效果不同的對比實驗，貼近生活，給學生的體會深刻。讓學生充分經(jīng)歷這個階段，提高了學生設計實驗的能力，在設計實驗時，老師充分融入到學生中，成為他們的合作伙伴。在學生遇到困難時及時給予幫助和指導。如：在進行實驗時應該采用什么方法？怎樣顯示出壓力作用的效果？教學中運用控制變量法，體現(xiàn)了物理教學的基本思想方法。第三堂課探究壓力作用效果與壓力的關系實驗有兩位同學前后三次改進實驗方案。用展物臺展示實驗過程和現(xiàn)象，取得了好的效果。

在這幾個過程中，學生的實驗設計能力，運用物理思想方法的能力有了極大提高。課堂的氣氛和諧，在師生互動，生生互動中，學生收集信息，積極尋求著現(xiàn)象中的因果關系，并歸納總結，學生交流、展示，培養(yǎng)了學生的團結合作能力，邏輯思維能力和口頭表達能力。達到了兵教兵、兵練兵、兵強兵的作用。

3.在知識的傳授中注重方法。如：在科學探究的過程中啟發(fā)學生用控制變量法設計進行實驗，在引入壓強概念的時候讓學生用實際例子計算壓力效果大小數(shù)值（類比速度的觀念和表達式）。學生的科學素養(yǎng)在教學過程中得到了逐步的提高。

4.規(guī)范化。老師板書解題過程、書寫單位、學生用三角板作圖等等方面，做了進一步的規(guī)范和訓練，培養(yǎng)學生思維的邏輯性和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

5.課程資源開發(fā)。多媒體展示精美的圖片和受力分析，載物展示平臺展示實驗過程，板書規(guī)范、美觀，三者相互配合默契。課件只展示教師預設的教學資源，而課堂體現(xiàn)了開放課堂的理念，課堂上充分開發(fā)了多種多樣的課程資源。用塊磚？用桌子當施壓物體，用海棉？用沙子？用泡沫塑料？用面粉顯示壓力的作用效果。特別是在課堂上用你桌子上或手邊的器材可以進行實驗探究嗎，把學生的思維充分調動起來了。充分體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會的課程理念。

6.教師在整個教學過程中與學生在同一表演的“舞臺”上，成為學生活動的“導演”，敢于讓學生探索、體驗，給了學生以最大的自由運用和探索規(guī)律的開闊的地帶。體現(xiàn)學生主體和教育自由的人才培養(yǎng)新觀念。

7.樹立了“10+35”的時間理念。三位教師不是整堂課推進新內容的教學，都有邊講邊練的習題，都安排了3到4道題的課堂訓練，題型兼顧全面。三、優(yōu)化建議

1.在課堂的引入部分，三堂課依次用的是：帶著問題的閱讀式，磚塊壓報紙的演示實驗式，電腦圖片展示式，都是很好的新生課引入方式。相對而言，第三堂課一問：人走過水泥平地時沒留下腳印，走過沙地時為什么會留下腳��？一引：其實都是壓力作用的結果，只是壓力的作用效果不同罷了，學生會被一激：怎樣表示壓力的作用效果呢？哪些因素會影響壓力的作用效果呢？學生的求知欲被激發(fā)出來了。

2.在“壓力和重力的區(qū)別”教學過程中，學生先畫出三種情況下重力的示意圖，再畫出三種情況下壓力的示意圖，則壓力與重力的區(qū)別躍然紙上，一目了然。我建議本節(jié)課本知識點不必過多展開。如要展開，應說明壓力由物重產生時，當物體置于水平面上，壓力的大小等于物重的大小。

3.在學生提出猜想時，老師讓學生先體驗鉛筆實驗，這樣對猜想帶有過多的指向性痕跡，探究性實驗就可能變成驗證性實驗。在第一節(jié)課上，就有的同學提出壓力作用的效果可能與承壓面的材料有關等可能。在充分展示了學生的多種猜想之后，老師在從主要因素、次要因素和無關因素等方面逐步篩選，確定探究的課題。不能因為教師的先入為主而使學生的思維受到限制。另外要少用“猜想對不對還要得到實驗的驗證”這一提法。四、總結語

本次教學活動是同課異構，雖說不免有相似或雷同，但總體上經(jīng)過大家的精心準備、反復打磨，展現(xiàn)給我們的雖是同一課時但又是各具特色的課堂教學。他們在對教材的把握和教學內容設計上堅持“同中求異，異中求同”，同時又大膽拓展教學思路，積極運用不同教學方法和策略優(yōu)化教學效果，彰顯教師個性，呈現(xiàn)出不同風格的課堂，讓學生們積極主動投入進去，在快樂中學習，在活動中思考，取得了良好的效果。在教學中，學生積極的參與、體驗、合作、討論、交流，將知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀完美結合。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都獲得成功的體驗，充分體現(xiàn)了全面育人的新課標精神。課堂是開放的、是動態(tài)的，是真實而生動的。

擴展閱讀：科學同課異構總結1

科學同課異構總結

何官屯馬春梅

本次在我鄉(xiāng)開展的“同課異構”教學活動，非常成功，充分發(fā)揮了每位教師的不同優(yōu)勢，體現(xiàn)出不同的教學風格和教學差異，帶給我們更多的思考和感悟。執(zhí)教老師所展示的課，無論是從教學理念、學科專業(yè)水平、教學設計、教學策略和方法等都有了長足的發(fā)展和進步，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、作課教師教學基本功較扎實，有良好的個人素質，課堂教學符合科學課改精神“以學生為主體、以探究為核心”，能夠有效運用現(xiàn)代教育手段，合理使用教學資源，教具和學具的準備都很合理、充分，教學設計靈活，層次分明，循序漸進，結構完整，課堂效果都很好。多媒體使用恰到好處，大大提高了課堂效率。

2、作課教師都注重了教學語言的使用，語言有親和力，導語簡練、準確、有指導性，銜接自然，少有重復羅嗦。

3、實驗教學注重了遵循探究實驗的基本過程，讓學生經(jīng)歷科學的探究過程，注重培養(yǎng)學生自主設計實驗、自主探究的能力，注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，體現(xiàn)了科學課的新課改理念。教育局賈主任實驗大膽放手，充分體現(xiàn)了學生自主探究的教學理念，實驗過程中注重對比實驗條件的掌控。

4、教學過程中注重了實驗方法和實驗技巧的指導。賈主任在引導學生做溶解實驗中，學生做完實驗，匯報交流時，先讓做得快并成功的組匯報，師：“把你們組成功的經(jīng)驗與大家一起分享”用一句簡單的導語，引導生把實驗的方法和技巧展示出來。姚官屯張校長執(zhí)教的《鹽到哪里去理》一課，探究試驗結束后，實驗交流時一個小組做的又快又好，不僅對所有準備材料進行了實驗，還依據(jù)實驗現(xiàn)象給實驗材料進行了分類，實驗記錄清晰有條理。張校長及時評價并表揚了該組，并提示學生：實驗中要注意實驗方法和技巧。

5、注重了科學與生活的緊密聯(lián)系，作課老師們基本都是從學生熟悉的生活中引入課題，課上也注意聯(lián)系學生身邊熟悉的材料，最后把學到的知識應用到生活中去，或想辦法，或制作，或解決生活中的問題，很好的體現(xiàn)了：科學源于生活，用于生活的理念。思考與建議：

1、關注學生前概念，充分預設課堂教學中的可能情況。

備課精細：我主要說說備課指導思想問題，備課時不要只想我怎么怎么去教，而是應首先考慮了解學生的現(xiàn)有知識基礎是什么？在此基礎上怎么去引？怎么去導？結合學生的特點、學情去備。這也正是所有學科一直以來提倡的核心理念：“以學定教”。要想轉變行動，先要轉變思想，有了新理念的思想才能有新理念的行動。科學啟蒙大師劉默耕說過：“問題是按孩子們的思路去進行教學，還是按照你的思路去進行教學，這是教學指導思想問題。”以“學生為中心”從備課就開始了。如設計引入，想一想學生的前概念是什么，已有認知基礎是什么？找到最佳切入點；根據(jù)學生的實際情況設計梯度；探究過程中充分關注學生怎么說的？怎么想的？怎么理解的？逐步引導、提升。

充分預設：學生實驗過程中學生列舉能溶解物體時，如果說出“面粉”怎么辦？老師預想到才能有備無患。預設到的就可以將材料準備出來，已備解決問題。2、關注生成，生成讓你更精彩。

每次聽課過程中都會有類似的事情發(fā)生，學生實驗中有新的發(fā)現(xiàn)，交流中有新的思維，出乎老師意料之外，老師措手不及，趕緊搪塞帶過，接著按自己的計劃往下講。沒有及時抓住課堂中的生成性資源，白白損失了很多激發(fā)學生興趣，引導學生形成更強烈探究欲望和深入研究的機會。例如：在聽姚官屯聽張維升校長的課時就有學生提出面粉溶解在水中嗎？遇到這樣的情況我們不要置之不理，不妨多問學生幾個為什么？問問學生怎么想的？引導學生討論、爭辯，不但要讓學生知其然，還要知其所以然。張校長做的非常好不但引導學生思考還讓聽課老師一塊參與其中。我們應該高興自己的課堂上有學生的“意外”發(fā)現(xiàn)，有“生成”的課堂算是一節(jié)好課的標志之一。我們要不斷提高自己的課堂調控能力，及時抓住學生的發(fā)言，進行合理的生成并進行及時正確的引導和解決，使之成為課堂的亮點。

3、關注課堂評價，使之貫穿到整個教學過程的始終。

課堂評價：這是一節(jié)好課不可或缺的部分。老話題了大家都知道。我認為好的課堂評價可以起到三方面的作用：

（1）激發(fā)學生興趣。課堂交流過程中，老師對學生的準確回答、完整表達、及時補充、創(chuàng)新思維等，給予及時的評價，或鼓勵、或表揚、或肯定，學生會興趣盎然，大大提高學生學習的積極性，更有興趣的投入到學習中。

（2）幫助學生判斷。課堂上有些學生的回答很盲目，有時自己其實也不確定，帶有猜的成分，其他學生聽后也是半信半疑，不敢斷定，老師的肯定性的評價，可以幫助學生做出判斷。

（3）有效組織課堂。有的課堂評價也可以起到組織課堂教學的效果，如在學生實驗一環(huán)節(jié)，一般課堂都比較亂，亂說、亂嚷、亂動現(xiàn)象時有存在，有的老師上課時就不停的喊：誰誰注意點，安靜點，但效果甚微。實驗過程中，可以通過表揚做得好的小組，來提示其他小組。如賈老師在組織學生驗證猜想：哪些物體在水里會溶、哪些物體不溶實驗中，就及時的表揚做得好的小組，表揚了他們小組的小組紀律，其他小組立刻安定下來；表揚了他們小組的合作較好，其他小組立刻注意；表揚他們小組的實驗記錄，其他小組立刻效仿。4、關注實驗交流，實驗交流要充分，不能蜻蜓點水。

這是培養(yǎng)學生表達能力，展示實驗效果和學生智慧的環(huán)節(jié)。在聽“實驗課”的過程中，我發(fā)現(xiàn)老師們一般在實驗環(huán)節(jié)會給學生充足的實驗時間，保證盡量全班把實驗做完，而實驗交流一般都匆匆?guī)н^，找一兩個學生或小組匯報一下就順理成章的得出實驗結論了，個別學生的感受代替了全體，個別學生的結論代表了全部．．．．．．，總感覺很牽強。

我個人認為：實驗時間自然要給足給夠，因為這樣學生才能有探究，有思維，有發(fā)現(xiàn)！但實驗交流時間也必須充分，甚至可能不少于或多于某些實驗時間。因為在這一環(huán)節(jié)，要展示學生的成功經(jīng)驗，糾正學生的錯誤操作，找出失敗原因，爭辯學生實驗過程中的特別發(fā)現(xiàn)，分析意外生成性資源．．．．．．。不充分怎么得出科學的實驗結論？怎么糾正不規(guī)范的實驗操作？不充分怎么找出實驗失敗的原因？不充分怎么展示學生的特別發(fā)現(xiàn)？哪來的討論、爭辯？不充分怎么抓住精彩的課堂生成，使之成為亮點？

5、關注學生自主探究，要由“扶”到“放”。

有“扶”才能形成科學的知識結構，形成基本的科學技能和素養(yǎng)，有“放”才能有精彩的課堂生成，有創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，體現(xiàn)我們的高效課堂。當然扶要扶的恰到好處，放要放的張弛有度。

讓學生自主探究，自主獲取知識，一直是科學教學改革的目標。但在實際的教學中，教師的干預、指導往往過多，對學生管得太死。教師扶的痕跡依然過重，總是放不開。自主探究流于形式。主要表現(xiàn)：

（1）該學生說的，師代替了；可以學生說的，師也代替了。

（2）實驗環(huán)節(jié)教師一步步安排好了，學生按照老師安排的步驟做，按步就搬，不知所然。雖然是很順利，但無法體現(xiàn)新課改理念和實效性。我這里主要談談“放”要敢放。“放”才是自主探究，有效實驗的的最好體現(xiàn)。

有的老師不敢大膽放手，主要是怕放開了學生太活躍，課堂太亂，無法組織，特別擔心學生在眾目睽睽之下給出什么難題，自己應對不來。

我覺得大可不必總是忐忑學生給出什么自己一時解決不了的難題，要相信他們，學生給出的難題盡量讓學生自己去分析解決，我把這稱為“踢球”的原則。實踐證明只要老師引導到位，大部分問題學生都能自行解決。即使學生解決不了，老師也有了思維的空間，想出應對之策。

拿實驗環(huán)節(jié)來說，老師們普遍覺得不好把握，總覺得實驗都成功了才好，一有失敗就慌了，感到課上砸了。一節(jié)真實的實驗課，肯定有成功，也允許有失敗�？茖W探究就是讓學生在參與探究過程中深刻體驗成功、體驗挫折、體驗合作、體驗質疑、體驗挑戰(zhàn)，這樣才能健康成長。探究失敗也對學生具有重要的教育價值，能使學生體會到原來科學探究這么不容易，科學家真了不起。我覺得只要課堂上能利用教學機智很好的處理成功與失敗的實驗就行了，達到展示成功，讓大家學習共享，分析失敗原因的讓大家引以為戒、也從中得到啟示就可以了。學生實驗時老師要仔細巡視，對哪些組做得快、做得好，哪些組操作不規(guī)范，哪些組實驗成功了，哪些組實驗失敗了．．．．．．等情況做到心中有數(shù)，實驗交流時老師可以控制為：先展示快的、好的、規(guī)范的、成功的，同類的，讓大家學習借鑒；然后在展示不同的、錯誤的、失敗的，引導學生自己分析、討論、爭辯、找出原因、不足，進一步改正完善。南關董潔老師在實驗交流環(huán)節(jié)就處理的很好，值得我們學習。反思：

本次“同課異構”活動，為我們提供了一個面對面交流互動的平臺。課堂教學中，不同的教學個性、不同的教學理念、不同的思考角度、不同的挖掘深度……引發(fā)參與者智慧的碰撞與融合，課后教研活動中老師們也積極發(fā)言，研討熱烈，交流彼此的經(jīng)驗，見解，相信這樣的活動有助于提高教學水平，提高課堂效率，提高學生的學習興趣，促進教師和學生共同成長。

但幾節(jié)科學課反映出科學教學仍是課堂教學的一個薄弱環(huán)節(jié)，部分一線教師對科學課的教學還很盲目，缺乏專職教師和對副科的不夠重視導致的科學教研活動還有待提高。主題教研程序引領規(guī)范，但在研討內容上還欠豐富，解決研討主題的方法、策略還較單一，方案還有待完善。老師們評課不能涉及多方面多角度，水平有待提高。

希望我們的活動，我們的思考能不僅僅是這次“活動”，而應該成為我們每一天的教學教研工作，從而使我們的專業(yè)發(fā)展能大輻提高。也希望大家的交流、討論能給老師們以啟示，能博眾之長，補己之短，改進完善自己的課堂教學，促進我們教學行為的徹底轉變。

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