東溪中學(xué)高中物理同課異構(gòu)總結(jié)報(bào)告
高中物理同課異構(gòu)總結(jié)報(bào)告
東溪中學(xué)高中物理教研組
趙福舉
新課程所蘊(yùn)含的先進(jìn)教育理念反映了當(dāng)今時(shí)代經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會(huì)信息化的特點(diǎn)，體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢，折射出了人們對(duì)美好未來的追求。新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實(shí)。能否把國家的意志、專家的思想變?yōu)榍О偃f教師的教學(xué)行為，這是新課程改革能否成功的關(guān)鍵。
新課程觀認(rèn)為課程不僅是知識(shí)，同時(shí)也是體驗(yàn)、是活動(dòng)。課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程。課程不再是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過程，學(xué)生獲取知識(shí)的過程是自我建構(gòu)的過程；新課程觀認(rèn)為課程是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境四因素的整合，教師與學(xué)生都是課程資源的開發(fā)者，共創(chuàng)共生，形成“學(xué)習(xí)共同體”。每個(gè)學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景、帶著自己獨(dú)特的感受，來到課堂進(jìn)行交流，這本身就是課堂建設(shè)。學(xué)生從學(xué)生身上、教師身上學(xué)到的東西遠(yuǎn)比從教材中學(xué)到的多；新課程觀認(rèn)為課程與教學(xué)是整合的，課程是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。新課程發(fā)展的核心理念是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
東溪中學(xué)在新課程改革的大潮中勇立潮頭，敢為人先，提出了四導(dǎo)教學(xué)模式。
在東溪中學(xué)教科室的指導(dǎo)下，201*年11月17日，高一物理備課組兩位老師進(jìn)行了同課異構(gòu)活動(dòng)，課題都是《牛頓第三定律》；201*年11月25日高二物理備課組兩位教師進(jìn)行同課異構(gòu)活動(dòng)，課題為《動(dòng)量守恒定律》。通過上課和評(píng)課議課，讓我組教師受益匪淺�！杜ｎD第三定律》很多內(nèi)容學(xué)生在初中都了解了一些，但是很多知識(shí)都是似是而非的，比如問“作用力與反作用力的關(guān)系”，學(xué)生都不假思索的說出“大小相等，方向相反，作用在同一條直線上”，但是在一個(gè)具體例子中，讓他們分析作用力與反作用力的關(guān)系時(shí)，卻屢屢犯錯(cuò)。比如問“一個(gè)人在沼澤地里下陷時(shí)，受到沼澤地對(duì)人的支持力和人對(duì)沼澤地的壓力大小滿足什么關(guān)系？”時(shí)，竟然百分之百的學(xué)生有“壓力大于支持力”這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。就是在這個(gè)問題的基礎(chǔ)上引出這節(jié)新課。
“作用力與反作用力關(guān)系”探究，先讓學(xué)生討論、猜想（我覺得這是有必要的，一方面學(xué)生初中已經(jīng)了解過，另一方面做實(shí)驗(yàn)前的討論、猜想是必不可少的），再讓學(xué)生從簡單易行的相互拉彈簧測力計(jì)的實(shí)驗(yàn)做起，最后老師用力傳感器展示，學(xué)生清楚明了的、自然而然的得出結(jié)論：作用力大小相等，方向相反，同時(shí)產(chǎn)生同時(shí)變化同時(shí)消失。接著老師提示：分析力要從力的大小、方向、作用點(diǎn)、產(chǎn)生原因（性質(zhì)）等方面著手。學(xué)生經(jīng)過討論總結(jié)得出一對(duì)相互作用力滿足：大小相等（大�。�、方向相反（方向）、作用在兩個(gè)物體同一直線上（作用點(diǎn)）、同性質(zhì)（性質(zhì)）、同時(shí)產(chǎn)出同時(shí)變化同時(shí)消失。
學(xué)生雖然知道了一對(duì)相互作用力的關(guān)系，但是要真正搞清楚，需要通過練習(xí)鞏固。學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)主要是：1、對(duì)物體進(jìn)行正確的受力分析（這正好是新課本加入的一部分內(nèi)容），并且找出各個(gè)力的反作用力。2、具體的題目中分析作用力反作用力的關(guān)系。針對(duì)這些問題我找了兩道典型題目，通過題目突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且引出“一對(duì)相互作用力”跟“一對(duì)平衡力”的比較。最后通過課堂評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生大部分已經(jīng)理解，這時(shí)再提出開始時(shí)的問題“一個(gè)人在沼澤地里下陷時(shí)，受到沼澤地對(duì)人的支持力和人對(duì)沼澤地的壓力大小滿足什么關(guān)系時(shí)”，學(xué)生百分之百的答對(duì)，學(xué)生的成就感油然而生。當(dāng)然最后適當(dāng)給學(xué)生解釋一下“沼澤地中人為什么會(huì)下陷”是有必要的，備課中也確實(shí)注意到了這點(diǎn)。其實(shí)這跟馬拉車的力和車?yán)R的力大小相等，但是車可以向前加速的道理是一樣的。
雙邊活動(dòng)方面：我覺得這節(jié)課在雙邊活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，做的還是不錯(cuò)的。我認(rèn)為學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、相互討論、學(xué)生板演、投影，集體回答、個(gè)別回答等等都是雙邊活動(dòng)�？傊瑢W(xué)生能夠動(dòng)起來就好，不管是動(dòng)手、動(dòng)腦還是動(dòng)嘴。
題目設(shè)計(jì)方面：設(shè)計(jì)每個(gè)題目都是有目的的，或突破重點(diǎn)難點(diǎn)，或引出新的內(nèi)容。但是設(shè)計(jì)題目要避免知識(shí)性錯(cuò)誤，比如講這節(jié)內(nèi)容很多人會(huì)想到利用“拔河比賽”為例介紹說明作用力反作用力的關(guān)系，但是拔河的時(shí)候中間有繩，所以就不在是甲乙之間的相互作用力了，而且拔河比賽贏的原因也不單單是摩擦力大小的原因，這兒還要考慮到重力，力矩等問題。而如果用馬拉車，我覺得還是可以的，車一下子套到馬上，所謂的繩子應(yīng)該是車的一部分。
《動(dòng)量守恒定律》一節(jié)內(nèi)容，是整個(gè)高中物理的重點(diǎn)內(nèi)容，是一個(gè)實(shí)驗(yàn)定律，教學(xué)難度較大。聽了鐘秀剛老師、吳金花老師同上這節(jié)課，感受到二位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織學(xué)生課堂上的自主合作探究以及教師課堂上的引導(dǎo)都有其獨(dú)特的風(fēng)格，雖然是同一課題，但其教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果卻完全不同。
鐘秀剛老師的課堂教學(xué)的流程是：大膽猜想設(shè)計(jì)方案實(shí)驗(yàn)探究總結(jié)歸納應(yīng)用提高。這堂課具有下面3個(gè)特點(diǎn)：①教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)膩。設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都能撞擊出學(xué)生思維的火花，并積極引導(dǎo)學(xué)生處理課堂生成的各種問題。這位老師敢想敢做，具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力。②師生活動(dòng)熱烈。學(xué)生回答的每一個(gè)問題都很瘋狂，教師有魅力，有教學(xué)個(gè)性，更有激情，學(xué)生課堂上也能充分張揚(yáng)個(gè)性。整個(gè)課堂不僅是氛圍的快樂，更重要的是學(xué)生的物理思維得到充分發(fā)揮并獲得成功而快樂，是一種內(nèi)在的快樂，是一種成功而賦有暴發(fā)力的快樂。因?yàn)樗非蟮氖恰翱鞓肺锢怼保n堂是“平等、和諧、溝通”的師生關(guān)系，學(xué)生在課堂上可以得到糖果、巧克力、易拉灌等。③課堂充實(shí)嚴(yán)緊。教師創(chuàng)設(shè)各種各樣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。整堂課呈現(xiàn)在我們面前的是學(xué)生思維上的緊張、活躍，行動(dòng)上的忙碌、充實(shí)，心情上的放松、愉快，學(xué)生最大限度地參與了學(xué)習(xí)過程，幾乎每一個(gè)結(jié)論都是由學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)、討論、獨(dú)立思考而獲得的，教師只是課堂的引導(dǎo)者和參與者。
吳金花老師的課堂教學(xué)的流程是：猜想實(shí)驗(yàn)結(jié)論驗(yàn)證應(yīng)用。這堂課具有下面3個(gè)特點(diǎn)：①教學(xué)設(shè)計(jì)新穎。借境激疑，用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情景，一節(jié)課大大小設(shè)計(jì)了7個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中有5個(gè)是自制教具實(shí)驗(yàn)，由自制玩具小車實(shí)驗(yàn)引出課題，又由自制教具超級(jí)彈球?qū)嶒?yàn)，展示其奇特的物理現(xiàn)象，學(xué)生課后運(yùn)用本節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容解釋這一物理現(xiàn)象而結(jié)束課堂，使學(xué)生追根究底余味無窮。整堂課充分體現(xiàn)了物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)完整的物理情境，讓學(xué)生親眼看或親手做物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。②充分體現(xiàn)主體。課堂始終堅(jiān)持以“學(xué)生發(fā)展為本”，學(xué)生充分體驗(yàn)知識(shí)形成和獲取的過程，感悟其中的方法。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，凸顯學(xué)生的主體地位，每一次實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行過程都是問題最多，學(xué)生討論最熱烈、興致最高、收獲最大的時(shí)候。③突出理性思維。7個(gè)實(shí)驗(yàn)圍繞一個(gè)中心“動(dòng)量守恒”，從不同角度不同側(cè)面去尋找規(guī)律，有教師問問題，有學(xué)生獨(dú)立思考，有學(xué)生細(xì)聲討論，有學(xué)生積極回答，有學(xué)生獨(dú)特的見解，學(xué)生都是很冷靜去思考，理性回答，師生思維配合默契，強(qiáng)調(diào)理性思維。教師只是問題的提出者，學(xué)習(xí)的組織者，學(xué)生通過自己的參與和感悟，體驗(yàn)和觀察，在教師的引導(dǎo)下有目的、有主題、有節(jié)奏、有層次地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
這幾堂課雖然教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格不同，但都體現(xiàn)了新課標(biāo)理念和四導(dǎo)教學(xué)流程，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育理念，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在學(xué)習(xí)過程中豐富學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、歸納、應(yīng)用等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；都體現(xiàn)了物理課程標(biāo)準(zhǔn)：“通過實(shí)驗(yàn)理解動(dòng)量守恒定律”，四位教師高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并使用身邊隨手可得的普通物品自制教具做物理實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在獨(dú)立獲取物理知識(shí)、探究物理規(guī)律、解決物理問題等方面獲得成果，讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)，享受成功的愉悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。
這四堂課也讓我深深體會(huì)到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理、不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)的個(gè)性，真正體現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。也體會(huì)到“同課異構(gòu)”教學(xué)研討為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)，難點(diǎn)問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
201*年12月13日
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東溪中學(xué)高中物理組
同課異構(gòu)活動(dòng)總結(jié)報(bào)告
在東溪中學(xué)教科室的領(lǐng)導(dǎo)下，201*年春期東溪中學(xué)高中物理學(xué)科“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)順利完成，本次活動(dòng)高二二位教師同授高中物理選修3-2內(nèi)容《安倍力》，他們分別是吳金花老師，鐘秀剛老師。雖然所授同一節(jié)課，但風(fēng)格各異，各具特色。本次活動(dòng)在良好的氛圍中，達(dá)到了優(yōu)勢互補(bǔ)，互相切磋的目的，有力促進(jìn)了教師的專業(yè)水平的提升。一、亮點(diǎn)分析：
“同課異構(gòu)”聽評(píng)課活動(dòng)本身的屬性決定了授課教師風(fēng)采形式的多樣化。每位教師在備課時(shí)都秉著“立足教材，優(yōu)化教材，超越教材”的理念，廣泛搜集資料，深入研討教材，整合資源，對(duì)教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)同中求異，異中求同。讓人感受到了不同的授課風(fēng)格，在鑒賞中尋找差異，在比較中學(xué)習(xí)特性。
吳金花老師的課堂設(shè)計(jì)很精心，從導(dǎo)入到講授到訓(xùn)練，環(huán)環(huán)相扣，渾然天成，注重了方法歸納和學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。時(shí)間把控相當(dāng)精準(zhǔn)，語言簡潔明了，是一節(jié)干練的課；教學(xué)語言簡練、親切，注重新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系以及課堂組織結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)把握、教材理解上看，都很到位，教師教態(tài)自然，思路清晰，表述清楚，語言規(guī)范，整節(jié)課設(shè)計(jì)自然流暢，板書規(guī)范、課堂反饋良好。鐘秀剛老師幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言，良好的課堂調(diào)控能力，特有的教學(xué)風(fēng)格充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他親和的人格魅力感染著每一位同學(xué)，使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了新型師生關(guān)系，同時(shí)體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的新理念，真正做到了以學(xué)生為主體；培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力，整節(jié)課能使用嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的教學(xué)方法，體現(xiàn)了老教師沉著穩(wěn)重的風(fēng)范；，教學(xué)目標(biāo)明確，引語自然順暢，反應(yīng)敏捷，能聯(lián)系生活實(shí)際解決物理問題，體現(xiàn)了新課標(biāo)要求：從生活走向物理，從物理走向社會(huì)；
二、教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，在本次活動(dòng)中值得我們反思的地方：1、時(shí)間的分配上，如何更合理、更科學(xué)？對(duì)很多方面預(yù)想不足，導(dǎo)致多數(shù)教師在時(shí)間分配上不夠合理，時(shí)間掌控上有些偏差，教學(xué)環(huán)節(jié)有些拖拉，出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象；
2、板書的設(shè)計(jì)上如何起到強(qiáng)化提示的作用？教師在板書設(shè)計(jì)上以及該出現(xiàn)的時(shí)機(jī)還需精心設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)板書的真正作用，不可隨意性過大；
3、教學(xué)語言如何煅煉的更精練、更簡潔、更生動(dòng)？教師在授課過程中的情緒對(duì)學(xué)生影響很大，教師的語言表達(dá)能力對(duì)學(xué)生有很大影響，教師要注重平時(shí)積累，使語言更規(guī)范、更嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)要訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力及邏輯分析能力，不能讓學(xué)生只說教師的后半截話，過分的導(dǎo)其實(shí)是限制了學(xué)生的思維；4、教師對(duì)課堂上臨時(shí)生成的問題，缺乏教學(xué)機(jī)智。教師對(duì)新環(huán)境、新學(xué)生，要充分預(yù)設(shè)，充分備教材的同時(shí)更要充分備學(xué)生，對(duì)于臨時(shí)生成的問題要有能力給予解決。
東溪中學(xué)高中物理組
201*年6月
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