同課異構(gòu)——提高化學(xué)教學(xué)教研水平

簡(jiǎn)報(bào)

鞏留縣教研室化學(xué)學(xué)科組201*年4月11日

同課異構(gòu)提高化學(xué)教學(xué)教研水平

201*年4月11日，鞏留縣教育局教研室化學(xué)學(xué)科組在東買里鄉(xiāng)中學(xué)組織了同課異構(gòu)教研活動(dòng)。

4月11日上午，縣二中的張德勝，五鄉(xiāng)中學(xué)的許峰，東買里鄉(xiāng)中學(xué)的伊君、焦樹珍四位教師在東買里鄉(xiāng)中學(xué)九年級(jí)各開展了一節(jié)公開課。四位教師針對(duì)相同的教材內(nèi)容酸和堿的中和反應(yīng)，根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)

和教學(xué)要點(diǎn)設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方案，課堂上呈現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格。

下午，在鞏留縣教研室化學(xué)學(xué)科組組長(zhǎng)高波老師主持下，化學(xué)組全體成員進(jìn)行了深入、充分、熱烈的討論。針對(duì)每節(jié)課，大家客觀指出每一節(jié)課的不足之處，并探討更好的改進(jìn)意見。最后，教研組組長(zhǎng)高波總結(jié)發(fā)言，要求教師在平時(shí)上課時(shí)，注重課程結(jié)構(gòu)的合理設(shè)置；注重把握細(xì)節(jié)處理和知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性；注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和化學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而升華至科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

此次活動(dòng)的開展，進(jìn)一步拓寬了教師的視野，同時(shí)為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)，許多教師都因此獲益匪淺。

編輯：高波撰稿：伊君焦樹珍

擴(kuò)展閱讀：開展同課異構(gòu)教研活動(dòng),促進(jìn)教師專業(yè)研修水平提高

開展“同課異構(gòu)”校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

從《梅花魂》同課異構(gòu)談起

雷州市南興鎮(zhèn)中心小學(xué)吳華欣

隨著新課程改革的扎實(shí)縱深推進(jìn)，課堂教學(xué)日益呈現(xiàn)出了多元化的教學(xué)模式，更呈現(xiàn)出了課堂的開放性和學(xué)生的主體性。新的教育形勢(shì)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了迫切的要求，教師如何把所學(xué)的新課程理念，運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐之中，這已是教師教育的當(dāng)務(wù)之急。而近年來，農(nóng)村小學(xué)教研活動(dòng)現(xiàn)狀令人堪憂，教師教研意識(shí)簿弱，學(xué)校教研形式單一，教研組工作大部分處于被動(dòng)狀態(tài)這些很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展。因此，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造有效的校本教研模式，積極調(diào)動(dòng)教師參與新課程教學(xué)研究，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。而以“同中求異、異中求同”為特點(diǎn)的“同課異構(gòu)”教研模式就成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種有效途徑，可以大大地提高校本教研的實(shí)效。

一、一般意義的同課異構(gòu)：

一般而言“同課異構(gòu)”教研模式是指選用同一教學(xué)內(nèi)容由幾個(gè)教師接連上課或是由一位教師連續(xù)上幾次采取不同的方式上課。這種教研模式中，能最大限度地促進(jìn)教師的積極參與，有利于課堂教學(xué)的創(chuàng)新，老師可以從不同的教學(xué)風(fēng)格中，通過對(duì)比、交流、反思、總結(jié)，不斷完善自己，使教師的個(gè)性得以張揚(yáng)，使集體的智慧得以升華。

二、同課異構(gòu)教研活動(dòng)實(shí)踐：

我校于201*年提出在全校開展“同課異構(gòu)”的教學(xué)研究活動(dòng)，并于201*年11月開展了五年級(jí)語(yǔ)文教師《梅花魂》第二課時(shí)同課異構(gòu)教學(xué)展示

活動(dòng)，趙海媚，陳美燁，宋仁強(qiáng)三位老師上出了高質(zhì)量的研究課，鄭廣生校長(zhǎng)、莊開文教研員分別作了詳細(xì)的專家點(diǎn)評(píng)。在之后的互動(dòng)點(diǎn)評(píng)中，氣氛熱烈，大家紛紛發(fā)表自己的看法，提出個(gè)人的觀點(diǎn)，在比較中互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同提高，收到了很好的教研效果。

本次同課異構(gòu)教研活動(dòng)主要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段。

1、選定同一課題。教研組根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，協(xié)同該年級(jí)教師共同選定同一課題。

2、個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)。教師潛心研讀教材，廣泛收集資料，根據(jù)自己教學(xué)風(fēng)格及學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)可行教學(xué)設(shè)計(jì)。

3、同課異構(gòu)實(shí)踐階段。以上課、聽課、評(píng)課、議課形式進(jìn)行。4、課后集體評(píng)議。課上完后，由教研組組織集體評(píng)議，對(duì)課的優(yōu)點(diǎn)、不足，教師對(duì)教材解讀、處理進(jìn)行探討，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。

5、總結(jié)與反思。這一環(huán)節(jié)由執(zhí)教教師寫教學(xué)反思或整理課堂實(shí)錄，聽課教師寫聽課心得，目的是讓教師通過這次活動(dòng)將自己的所思所感以文字的形式記錄，固定下來，以促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

三、同課異構(gòu)案例描述：

同樣教學(xué)內(nèi)容，演繹著不同的精彩。三位老師在對(duì)教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此展現(xiàn)了教師不同的教學(xué)思路與教學(xué)風(fēng)格。

1、趙海媚老師：品讀課文，給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話、感悟、開放”的課堂。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)是讀。在課堂上，趙老師關(guān)注了讀的訓(xùn)練，將品讀貫穿于課的始末，采用了多形式、多層面的讀，自由讀、默讀、齊讀，男女生讀等等，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中表達(dá)，讀中升華。如在初讀課文之后，讓學(xué)生從整體了解課文講了外祖父的五件事以及他對(duì)梅花的感情，然后讓學(xué)生默讀課文，找出充分說明外祖父喜愛梅花的句子。這樣，發(fā)揮了課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。在處理重點(diǎn)段落時(shí)，教師還注意引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用。如：在指導(dǎo)學(xué)生研讀“弄臟墨梅圖，大發(fā)脾氣”時(shí)，給學(xué)生充分自讀時(shí)間，緊緊抓住“輕輕刮”“慢慢抹”體會(huì)外祖父對(duì)墨梅圖的喜愛。尤其是在講到中國(guó)歷史上出了哪些有氣節(jié)的中國(guó)人的時(shí)候，讓學(xué)生說說課下收集的有關(guān)資料，學(xué)生們說出了民族英雄岳飛，精忠報(bào)國(guó)，說出了詩(shī)人文天祥，以及他的“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的詩(shī)句。說出了不辱使命的蘇武，說出了航天英雄楊利偉，不受嗟來之食的朱自清，說出了方志敏，王二小，陳然，江姐在此基礎(chǔ)上，教師充滿激情，用飽滿的真摯的情感，朗讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，喚起學(xué)生的真情，把整堂課教學(xué)推向了高潮。

2、陳美燁老師：以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境。陳教師的語(yǔ)言力圖感染學(xué)生，將學(xué)生帶入課文，體會(huì)文章的思想感情。入課時(shí)，背誦學(xué)過的關(guān)于梅花的古詩(shī)，使學(xué)生感受到人們都很喜愛梅花，課文中的外祖父也不例外。講課過程中出示祖國(guó)名山大川和具有北京特色的圖片，配著一首《我的中國(guó)心》的音樂，伴著老師的語(yǔ)言，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛祖國(guó)的情感，為身為中國(guó)人而感到無(wú)比的自豪。結(jié)尾又以《我的中國(guó)

心》來提高學(xué)生的民族自豪感，讓學(xué)生體會(huì)到海外游子思念祖國(guó)、熱愛祖國(guó)的情感。

3、宋仁強(qiáng)老師：關(guān)注不同學(xué)生，分層設(shè)標(biāo)，充分體現(xiàn)差異教學(xué)。在教學(xué)過程中，首先根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣。通過出示自學(xué)提示，引導(dǎo)學(xué)生有目的地默讀課文。分析交流時(shí)，堅(jiān)持以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生需要適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生充分利用搜集的資料和自身資源，采用背梅花詩(shī)、看梅花圖、讀梅花句等形式，深入體會(huì)外祖父喜愛梅花的緣由。在課后延伸部分，安排了說話和寫話練習(xí)，根據(jù)學(xué)生不同情況和需要，提供學(xué)習(xí)資源。既能培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，又能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)外祖父對(duì)祖國(guó)無(wú)限眷戀的深情，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的情感。在作業(yè)方面，他采用分層作業(yè)：設(shè)計(jì)的學(xué)生作業(yè)分三層，既有必做題也有選做內(nèi)容，目的是把“真正實(shí)現(xiàn)針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行有差異的教學(xué)”落到實(shí)處。

四、實(shí)施“同課異構(gòu)”校本教研的反思

1、構(gòu)建互助學(xué)習(xí)共同體，營(yíng)造了平等、民主、互助、共進(jìn)的學(xué)術(shù)氛圍，有利于合作文化的建立

“同課異構(gòu)”教研方式的實(shí)質(zhì)是基于實(shí)踐的集體備課，幫助教師更深入地理解教材，更好地完善自己的教學(xué)方式，促進(jìn)教師提高互助合作能力，從而有利于營(yíng)造協(xié)作教研的文化氛圍。因此，這種“同課異構(gòu)”教研模式有利于教師集思廣益，整體提高教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的形成。通過理論引領(lǐng)和新型教研活動(dòng)，使教師借助集體智慧與個(gè)體智慧的交融改進(jìn)教學(xué)策略，提升教師的專業(yè)水平。這一教研方式既有利于教師的

揚(yáng)長(zhǎng)避短，更有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展。采取“同課異構(gòu)”校本教研方式能有效地解決教師教學(xué)中的實(shí)際問題，開闊教師的思路，開創(chuàng)同伴互助、共同發(fā)展的新局面，從而有利于教師合作文化的建立，對(duì)促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)水平的整體提升，對(duì)構(gòu)建和諧高效課堂起到積極的推動(dòng)作用。這種行之有效課堂起到積極的推動(dòng)作用。這種行之有效的校本教研方式是基于教師對(duì)教育教學(xué)精益求精的打磨，其價(jià)值就是促使教研回歸到課堂教學(xué)、回歸到教師互助提示，充分彰顯教師的潛能，學(xué)思研教合而為一，有利于營(yíng)造出“合作共贏”的教研文化。

2、提高教師反思能力，促進(jìn)教學(xué)風(fēng)格形成

自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的基本要素。不同執(zhí)教教師面對(duì)相同的教材，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，采取不同處理，選擇各具特色的教學(xué)方式和教學(xué)策略，產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，為教師們提供了多元處理教材的寬廣視角，并由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性。聽課教師可以比較不同教學(xué)策略的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)、借鑒最適合自己的經(jīng)驗(yàn)和做法，有利于執(zhí)教老師和聽課老師形成自己的教學(xué)特色和風(fēng)格。通過對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教師只有通過反觀自己的不足之處，才能完善和提升自己的教育教學(xué)能力。對(duì)教學(xué)過程的反思主要包括教學(xué)重點(diǎn)、難度的確立，教學(xué)方法的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)�！巴�課異構(gòu)”活動(dòng)可以促使教師置身于教學(xué)情景中，以研究者的角度審視和分析研究教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題。對(duì)于同一課題、同一教學(xué)內(nèi)容，不同教師有不同構(gòu)想、不同教法、不同風(fēng)格。通過“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，讓不同的教師面對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，按照個(gè)人知識(shí)背景、

情感體驗(yàn)來選擇不同的教學(xué)策略、選取不同的資源建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)多樣性。教師反思的對(duì)象既可以是自身的教育活動(dòng)也可以是對(duì)他人教育活動(dòng)的反思，引導(dǎo)教師在互動(dòng)中比較，在比較中反思，在反思中提高。協(xié)作教研立足于教師的教學(xué)實(shí)踐，通過開課、評(píng)議、反思等教研活動(dòng)增加相互了解，在比較學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短改進(jìn)教學(xué)策略，拓寬教師思維的深度和廣度，從而有利于形成體現(xiàn)個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格。

3、以有效的教學(xué)反思促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

教師之間的差異性資源，教學(xué)知識(shí)的交流與共享，在合作中得到了充分的利用，促進(jìn)了教師觀念的更新，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。“同課異構(gòu)”活動(dòng)中同課教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法和個(gè)人風(fēng)格等方面都存在較大的差別，在比較觀察和研討中，認(rèn)同創(chuàng)新性，探討和反思教學(xué)的差異性，分析研究教學(xué)的因果性與實(shí)效性，促進(jìn)教師反思自己的教育教學(xué)行為，進(jìn)行修正和提升�！巴�課異構(gòu)”活動(dòng)中，教師通過備課、說課、上課、聽課、評(píng)課等教研活動(dòng)，經(jīng)歷“理解教材獨(dú)立設(shè)計(jì)教研組說課課堂實(shí)踐比較創(chuàng)新總結(jié)提升”校本教研過程，在這個(gè)過程中必然促使教師去學(xué)習(xí)、思考、探究，并得到發(fā)展。有效的教學(xué)是重視對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷反思的教學(xué)，高效教學(xué)課堂作為教師的一種專業(yè)追求，不是輕而易舉就能得到的，它需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思自己的教學(xué)行為和實(shí)際的教學(xué)效果，以增長(zhǎng)個(gè)人教育智慧，從而根據(jù)具體教學(xué)情境，做出合理的教學(xué)決策，并切實(shí)采取行動(dòng)取得高效教學(xué)效果。在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)穿刺高效的教學(xué)過程要求教師具備用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)能力，同課異構(gòu)的教研模式為教師提供了大量的機(jī)會(huì)和研

究材料。在同課異構(gòu)的研究過程中，教師可以對(duì)照自身狀況，結(jié)合教學(xué)實(shí)際改進(jìn)教學(xué)行為，不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、更新教學(xué)理念，同時(shí)形成對(duì)教材，教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法等獨(dú)立和創(chuàng)造性的見解，使教師能夠不斷既實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，從而提高了教師完成高效教學(xué)工作的能力，也能在實(shí)踐中不斷促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

總之，同課異構(gòu)的教研形式將給每一位教師提供展示課堂風(fēng)采的機(jī)會(huì)，以同課異構(gòu)引發(fā)參與者智慧的碰撞，最終實(shí)現(xiàn)博采眾長(zhǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮每一個(gè)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。還可以通過同伴互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短、張揚(yáng)個(gè)性，營(yíng)造濃郁的團(tuán)隊(duì)精神和合作文化，讓教師群體構(gòu)成一個(gè)積極進(jìn)取的“學(xué)習(xí)型組織”，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的目的。

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