初中語(yǔ)文“同課異構(gòu)”誤區(qū)及矯正

初中語(yǔ)文“同課異構(gòu)”誤區(qū)及矯正

江蘇省宿遷市宿豫第一初級(jí)中學(xué)張光裕

近年來(lái)，在很多學(xué)校里開(kāi)展了“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，這種教研模式有效地促進(jìn)了教師積極參與意識(shí)，使教師在開(kāi)放、多元的教學(xué)環(huán)境中，通過(guò)對(duì)比操作，學(xué)習(xí)和借鑒他人的教法和經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造良好的教研氛圍，對(duì)于教師對(duì)新課程理念與方法的把握，把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為非常有利，推動(dòng)了教師專業(yè)化顯著地發(fā)展。這種模式也迫使每位老師在教研中必須去深入地觀察，分析、比較，并提出個(gè)性化的意見(jiàn)。

同時(shí)，在“同課異構(gòu)”也存在著認(rèn)識(shí)和操作上的一些誤區(qū)：誤區(qū)一：“同課異構(gòu)”活動(dòng)不完整性。

“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。形象化地闡述了“同課異構(gòu)”。

何謂“同課異構(gòu)”？

現(xiàn)象一：A校在進(jìn)行“同課異構(gòu)”活動(dòng)，統(tǒng)一規(guī)定了公開(kāi)課的教學(xué)內(nèi)容，并要求老師們到本學(xué)科公開(kāi)課中聽(tīng)課“取經(jīng)”。此活動(dòng)轟轟烈烈開(kāi)展了近一個(gè)月，老師們聽(tīng)課筆記寫了厚厚一本。

現(xiàn)象二：B校同樣在搞“同課異構(gòu)”活動(dòng)，事先制訂了活動(dòng)的主題，與教學(xué)內(nèi)容，在個(gè)人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，分學(xué)科組共享教學(xué)資源，研討了教學(xué)策略，進(jìn)行了思想碰撞。其后，每位老師各自設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程并實(shí)施，同備課組成員進(jìn)行教學(xué)觀察（授課、聽(tīng)課）。聽(tīng)完課后，備課組對(duì)所有課例進(jìn)行了集中研討，比較、分析、探討教學(xué)有效性。教師個(gè)人自我反思，為下一輪教研活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

從上述現(xiàn)象中不難看出B校的“同課異構(gòu)”才能真正達(dá)到預(yù)期效果，原因就在于：教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的建構(gòu)過(guò)程，認(rèn)為這不過(guò)是對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容“多聽(tīng)?zhēng)坠?jié)課，多上幾節(jié)課”的問(wèn)題，這樣的理解顯然是簡(jiǎn)單和狹隘的。

“同課異構(gòu)”實(shí)質(zhì)上是幾位教師面對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，切合新課程要求，在遵循教學(xué)的科學(xué)規(guī)律前提下，根據(jù)各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)風(fēng)格，在同伴的幫助之下，最大化地共享組合間各種教學(xué)資源，形成不同的教學(xué)構(gòu)想，在構(gòu)想付諸實(shí)踐中共同發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，相互借鑒，使構(gòu)想最終達(dá)到最優(yōu)化，從而并將構(gòu)想予以優(yōu)化后付諸實(shí)踐，從而打造精品高效的課堂教學(xué)。同時(shí)，也使教師對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)規(guī)律的把握和教學(xué)能力的提升經(jīng)歷了可持續(xù)的、螺旋式上升的教學(xué)認(rèn)知與能力建構(gòu)過(guò)程，提高教師對(duì)新課程理念的理解與教學(xué)領(lǐng)悟能力誤區(qū)二：“同課異構(gòu)”活動(dòng)就是相互模仿、擇優(yōu)照搬。

案例：一所農(nóng)村中學(xué)在“同課異構(gòu)”活動(dòng)中，確立了八語(yǔ)《記承天寺夜游》（蘇軾）為教學(xué)內(nèi)容，有位教師在教授“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也�！币痪鋾r(shí)，在完成譯文后，引導(dǎo)學(xué)生充分地通過(guò)朗讀，閉目想像與體會(huì)文中描述的“月光照在院子里，宛如一泓積水那樣清澈透明。水中有水草交錯(cuò)縱橫，原來(lái)是竹子和柏樹的影子�！币痪涞拿谰啊＿@可謂是本課中一“亮點(diǎn)”。另一位教師就此“借鑒”。后來(lái)這位教師到城里一所中學(xué)上示范課，全盤照搬這個(gè)“亮點(diǎn)”，效果卻很差。城里的孩子能有多少經(jīng)歷過(guò)農(nóng)家小院似的庭院生活呢？怎么能理解和想像“月光、竹子、柏樹”所“形成”的“積水、水草交錯(cuò)縱橫”的美景呢？所以，有的學(xué)生則直言“不知美在何處”。

以上案例可以看出，在“同課異構(gòu)”活動(dòng)中，絕不能簡(jiǎn)單地模仿、照搬。教學(xué)工作不是工廠流水線上同一模式的機(jī)器化大生產(chǎn)方式。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的主體每一名學(xué)生個(gè)性、思想各不相同；教學(xué)活動(dòng)中的不可預(yù)測(cè)性也使我們不可能將教學(xué)活動(dòng)看作是編好程序、按部就班進(jìn)行的機(jī)械運(yùn)動(dòng)�！叭瞬荒芡瑫r(shí)踏進(jìn)一條河流”，教學(xué)不是一成不變的。在同課異構(gòu)中，對(duì)教材的分析、教學(xué)策略的選用、課程理念的體現(xiàn)等，教師們不同的觀念在進(jìn)行碰撞與融合；課堂教學(xué)中，不同的教學(xué)個(gè)性、不同的教學(xué)理念、不同的思考角度、不同的挖掘深度、教學(xué)中生成的不可預(yù)知所有這些都使同課異構(gòu)真正體現(xiàn)教學(xué)的差異，從而體現(xiàn)出教學(xué)無(wú)限的發(fā)展與變化。

誤區(qū)三：“同課異構(gòu)”活動(dòng)中教學(xué)目標(biāo)的不確定性。

案例：同樣也是兩節(jié)《記承天寺夜游》（蘇軾）“同課異構(gòu)”公開(kāi)課。

A老師授課環(huán)節(jié)：師生共唱《水調(diào)歌頭》（蘇軾）導(dǎo)入新課《記承天寺夜游》作者生平簡(jiǎn)介、寫作背景字詞注意釋疑朗讀要求譯文誦讀體會(huì)。在誦讀體會(huì)環(huán)節(jié)中，A老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者心境時(shí)，強(qiáng)調(diào)蘇軾被貶之后仍然能夠保持樂(lè)觀、豁達(dá)的心態(tài)。

B老師授課環(huán)節(jié)：欣賞《水調(diào)歌頭》（蘇軾）導(dǎo)入新課《記承天寺夜游》共做課前預(yù)習(xí)題，掃清字詞障礙朗讀體會(huì)，強(qiáng)調(diào)朗讀方法（特別是文言朗讀時(shí)的停頓方法）譯文分析文章寫事、寫景方法，體會(huì)作者心境學(xué)生談感受。在體會(huì)作者心境里，B老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者心境，強(qiáng)調(diào)的卻是：怨恨、凄涼、排遣自我憂郁的達(dá)觀心態(tài)。

從以上兩節(jié)課我們可以看出，雖然兩位老師在同一教學(xué)內(nèi)容下授課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)基本一致，但是所確立的教學(xué)目標(biāo)卻有很大不同，這無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生對(duì)文章的正確理解與感受。這就要求在“同課異構(gòu)”活動(dòng)中教師對(duì)教材的理解和解讀要準(zhǔn)確到位。教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)重點(diǎn)不同，對(duì)課文的解釋也不完全一樣。雖然說(shuō)對(duì)同一篇文章，人們會(huì)仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但對(duì)課文的基本解讀應(yīng)該有大致統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，如果教師對(duì)課文的理解出現(xiàn)偏差，就會(huì)對(duì)學(xué)生誤導(dǎo)。無(wú)論選取哪個(gè)角度，采用何種方法，教學(xué)目的都應(yīng)是殊途同歸的，就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的思維方法去正確解讀文本，最終達(dá)到訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。

“同課異構(gòu)”已經(jīng)成為當(dāng)前主流的教研活動(dòng)方式之一，這種教研方式可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果，同時(shí)也為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，我們只有不斷是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤，共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)，難點(diǎn)問(wèn)題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，才能夠共享育人成功的喜悅。

擴(kuò)展閱讀：初中語(yǔ)文同課異構(gòu)活動(dòng)總結(jié)

語(yǔ)文同課異構(gòu)活動(dòng)總結(jié)

為配合初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)大賽，提升校本教研的實(shí)效，探討教學(xué)模式的多樣性，語(yǔ)文組舉行了“同課異構(gòu)教學(xué)比賽”。

本次比賽共有七、八年級(jí)七位老師上課，特邀教研員詹必國(guó)老師擔(dān)任評(píng)委，教學(xué)處畢文龍主任和學(xué)生處李文主任于繁冗的工作中，全程參與了本次比賽評(píng)價(jià)活動(dòng)。賽后隨即召開(kāi)了評(píng)課教研會(huì)，上課和聽(tīng)課的老師進(jìn)行了交流，詹必國(guó)老師對(duì)本次競(jìng)賽進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，根據(jù)評(píng)委的打分情況，推選出毛金花老師作為我校代表參加中山市初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)比賽。

綜合賽后的討論和反思，總結(jié)如下：一、對(duì)同課異構(gòu)的理解1.理論基礎(chǔ)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)；改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

“同課異構(gòu)”的教研是學(xué)習(xí)、內(nèi)化《綱要》的核心理念

并有機(jī)滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高課堂效益的過(guò)程。它的課堂中心在于學(xué)生而不在于教師，教師是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。

本次賽課，七、八年級(jí)的七位老師在充分備課的基礎(chǔ)上，在授課過(guò)程中充分關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，大部分老師采取了課堂討論的形式，在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找尋答案，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)搜集、處理、獲取新知，暗合了同課異構(gòu)的理論基礎(chǔ)。

2.概念界定

同課異構(gòu)是指選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。同課異構(gòu)的基礎(chǔ)是“同課”，即同一教學(xué)內(nèi)容，基本一致的教學(xué)目標(biāo)，“異構(gòu)”則體現(xiàn)在多位教師的不同呈現(xiàn)，就是要進(jìn)行比較式研討，在“同中求異”、“異中求同”比較過(guò)程中提升我們的教學(xué)水平。

本次賽課，我們選取了網(wǎng)絡(luò)文章《一件小事》，這篇文章是作者肖復(fù)今年九月份的新作，本次課堂教學(xué)大賽重在閱讀過(guò)程的解讀，這體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的一致性。

在教學(xué)文本和教學(xué)目標(biāo)“同”的前提下，課堂上更多地呈現(xiàn)的是老師個(gè)人風(fēng)格之“異”。曾繁老師在學(xué)生復(fù)述故事的基礎(chǔ)上，抓住“我”心理的前后變化，引導(dǎo)學(xué)生理解人物形象，分析主旨和寫法；毛金花老師抓住“小”字做文章，

引導(dǎo)學(xué)生思考小事給“我”產(chǎn)生的影響，理解“信念的力量”，讓學(xué)生談自己的體會(huì)；沈晶晶老師引用“一花一世界，一葉一菩提”導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生感受“我”的“惡心”，分析“老頭”的形象，最后歸納主旨；范福來(lái)老師以歌曲《小城故事》導(dǎo)入，整體感知，理清文脈，然后抓住文中的對(duì)比，理解“我”的“惡心”和拾荒老人人性的光輝，再抓住首尾呼應(yīng)的句子，概括文章的主旨；凌前進(jìn)老師從標(biāo)題“一件小事”入手，重點(diǎn)分析“五角錢硬幣”照出的兩個(gè)靈魂，以及不同的描寫手法；侯存忠老師以“一位拾荒老人歸還三萬(wàn)元”的故事導(dǎo)入，在概括故事的基礎(chǔ)上，分析人物形象，著重體會(huì)描寫人物的方法，并聯(lián)系時(shí)事進(jìn)行拓展；謝紅云老師以拾荒者的圖片導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，進(jìn)入兩個(gè)人物內(nèi)心世界，體會(huì)拾荒老頭的高貴，并總結(jié)主旨。

二、對(duì)存在的問(wèn)題的探論：1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

制定清晰有致，合適可行的教學(xué)目標(biāo)是追求高效課堂最佳的重要途徑。它既是高效課堂的靈魂，也是判斷教師教學(xué)是否高效的直接依據(jù)。

在對(duì)肖復(fù)《一件小事》的解讀上，參賽的七位老師教學(xué)目標(biāo)總體上一致，都側(cè)重于對(duì)文本內(nèi)涵的分析，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，具體的解決方式卻各不相同。但不管方式如何都應(yīng)該基于對(duì)文本的正確而深入的探討，偏離了文本內(nèi)涵把目

標(biāo)定位為諸如“小說(shuō)寫法”、“學(xué)習(xí)拾金不昧精神”等均應(yīng)重新審視。

目標(biāo)是綱，不可忽視。而達(dá)成的最佳目標(biāo)，是檢驗(yàn)集體備課效果的重要一項(xiàng)。

2.課堂的有效生成

一堂豐富生動(dòng)高效的語(yǔ)文課，預(yù)設(shè)與生成必不可少。動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)是靜態(tài)預(yù)設(shè)在課堂中動(dòng)態(tài)實(shí)施的過(guò)程。新課程注重教學(xué)的有效性，并不意味著不需要預(yù)設(shè)，而是對(duì)課前預(yù)設(shè)提出更高的要求。

本次賽課，總體感覺(jué)課堂預(yù)設(shè)的東西過(guò)多，生成的東西偏少。甚至一些經(jīng)小組討論形成的一些結(jié)論與單一的學(xué)生解讀并無(wú)二致，小組討論也就失去了意義與價(jià)值。如何設(shè)有價(jià)值的有效的問(wèn)題，應(yīng)該成為備課中慎重思考的問(wèn)題。

3.語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的探討

本次賽課，完全按照常規(guī)課堂的要求，每節(jié)課中都加入“課前三分鐘”的演講內(nèi)容，這是本學(xué)期語(yǔ)文課堂要求的必備環(huán)節(jié)，也作為課堂模式中的新增部分。觀其效果，對(duì)演講者內(nèi)容、過(guò)程的分析評(píng)價(jià)還需要加強(qiáng)。

不同的文體有其不同的教學(xué)模式，但不管采取什么樣的教學(xué)模式，目標(biāo)都是要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂充滿創(chuàng)造，讓課堂充滿生命的活力，改變長(zhǎng)期以來(lái)閱讀教學(xué)中只見(jiàn)“文”而不見(jiàn)“人”的現(xiàn)狀。《一件小事》這篇文章，

有著濃厚的散文風(fēng)格，解讀文中的“人”和“事”，如果陷入記敘文的要素等概念，走記敘文解讀模式，值得商榷。

以文體定模式，以情境與活動(dòng)做指引，或許是本次同課異構(gòu)活動(dòng)在教學(xué)模式上的有益探討吧。

三、對(duì)本次活動(dòng)的反思1.讓教研回歸常態(tài)

有效教研，使公開(kāi)課回歸常態(tài)，變表演課為實(shí)驗(yàn)課、研究課。常態(tài)課與公開(kāi)有著明顯的區(qū)別，公開(kāi)課上以生為本的現(xiàn)代教育觀念就變現(xiàn)的很突出，注重學(xué)生的主動(dòng)性和思維素質(zhì)的培養(yǎng)。一旦回歸常態(tài)，便應(yīng)試教育方法占據(jù)上風(fēng)，教師便成了課堂的主宰。在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育中間找一個(gè)契合點(diǎn)，是今后教研的一個(gè)要點(diǎn)。

同課異構(gòu)要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺(tái)。充分利用集體教研的優(yōu)勢(shì)，在課文內(nèi)涵分析上下功夫，打開(kāi)教師的教學(xué)思路，真正做到資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。如此，本學(xué)期其他年級(jí)的公開(kāi)課也擬采取同課異構(gòu)的形式，將同課異構(gòu)進(jìn)行到底。

2.正確看待同課異構(gòu)中的“同”和“異”

在“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)中，判斷活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵不在于不同教師的“異”與“同”孰多孰少，而是在于教師在這一教學(xué)研討活動(dòng)中，能否根據(jù)學(xué)生和教師的實(shí)際開(kāi)

展教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。

不同年級(jí)甚至不同班級(jí)學(xué)生的閱讀能力差距是比較大的，這樣在教學(xué)上，及課后練習(xí)上，就要加大區(qū)分度。同課異構(gòu)更應(yīng)貼近學(xué)生個(gè)性及知識(shí)基礎(chǔ)，使不同的學(xué)生，有不同的收獲。無(wú)論怎樣的“異構(gòu)”，最后還是“殊途同歸”，我們的最終目標(biāo)還是“同”的。

綜上，語(yǔ)文組同課異構(gòu)教研活動(dòng)剛剛啟動(dòng)，在已經(jīng)行的賽課中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，同時(shí)也收獲很多，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中進(jìn)步。同時(shí)，同課異構(gòu)的實(shí)施也優(yōu)化了我們的教育教研方式，也為語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的改革做了有益的探討。

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