歷史新課程中實(shí)施同課異構(gòu)的總結(jié)

歷史新課程“同課異構(gòu)”的探索與實(shí)踐

一、課題提出的背景

1、新課改對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。

2、課題研究是學(xué)生的多樣性和教學(xué)層次差異性的要求。

3、我校倡導(dǎo)開展“同課異構(gòu)”的研究，以推進(jìn)新課改，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。4、

是教師專業(yè)成長及教學(xué)教研水平提高的需要。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的核心理念主張改變過于注重知識(shí)傳授的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、獲取新知、分析解決問題及交流合作的能力。

2、建構(gòu)主義理論觀點(diǎn)。主張教師以原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，針對(duì)教學(xué)主題對(duì)信息重新認(rèn)知，建構(gòu)“好課”。

3、生成學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)。主張?jiān)趯W(xué)習(xí)中主動(dòng)選擇相關(guān)信息通過主動(dòng)建構(gòu)得出認(rèn)知。

4、國內(nèi)有關(guān)專家學(xué)者的理論觀點(diǎn)。主張建立學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，資源共享、加強(qiáng)教師間的溝通協(xié)作形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的長效內(nèi)在機(jī)制。三、“同課異構(gòu)”課題的內(nèi)涵

“同課異構(gòu)”的“同”指同一課題及教學(xué)內(nèi)容。“異”指不同的學(xué)習(xí)對(duì)象及教師的不同構(gòu)想、不同教法、不同風(fēng)格等。就是試圖建立一個(gè)促進(jìn)交流、促進(jìn)分享，在分享交流中感受成長，感受變化并重新建構(gòu)、重新規(guī)劃的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題及教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，在交流碰撞中升華提高，共享成功的喜悅。四、課題研究的價(jià)值與意義

“同課異構(gòu)”在沿襲傳統(tǒng)教研依綱據(jù)本，幫助教師理解把握處理教材的基礎(chǔ)上，致力于“創(chuàng)造性地使用教材，追尋自己的教學(xué)風(fēng)格。在分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上既有個(gè)體獨(dú)立的創(chuàng)設(shè)也有集體智慧的結(jié)晶，有利于個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的結(jié)合，切實(shí)解決教學(xué)中的一些問題和困惑，有利于傳承和創(chuàng)新的結(jié)合，進(jìn)而形成新的思想與風(fēng)格。有利于教師在教學(xué)中揚(yáng)長避短，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

“同課異構(gòu)”活動(dòng)給教師提供了交流展示的機(jī)會(huì)，為共同提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)水平搭建了學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為我校教學(xué)改革提供新的思路。五、課題研究的主要問題1、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變問題

2、新課程教材內(nèi)容與課時(shí)緊張的問題3、學(xué)生的多樣性與差異性問題

4、如何發(fā)揮集體智慧，相互交流、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的問題5、同課異構(gòu)的程序化問題

6、師生共同異構(gòu)體現(xiàn)學(xué)生主體性與高效課堂的問題。六、課題研究的目標(biāo)

1、積極探索”同課異構(gòu)“的可行性策略和方法，使之科學(xué)有效。2、關(guān)注教師的理性思考和實(shí)踐，提升觀念認(rèn)識(shí)，改進(jìn)研究行為。3、探索教研方式與學(xué)習(xí)方式之間的最佳組合狀態(tài)。

4、豐富我校校本教研資源，提差補(bǔ)優(yōu)。使學(xué)生、教師達(dá)到均衡發(fā)展。七、課題研究的主要內(nèi)容

1、同課異構(gòu)的理念、理論依據(jù)、結(jié)構(gòu)類型、呈現(xiàn)方式、操作要求、評(píng)價(jià)重構(gòu)等。

2、依據(jù)學(xué)生的差異性開展同課異構(gòu)，建立個(gè)案管理檔案。3、體現(xiàn)同課異構(gòu)的聽課、評(píng)課的新機(jī)制的研究。4、體現(xiàn)同課異構(gòu)效果的教學(xué)質(zhì)量檢測手段的創(chuàng)新研究。八、課題研究的方法

行動(dòng)研究法、參與法、個(gè)案研究法、觀察反饋法、比較研究法九、課題的實(shí)施方案

1、深入學(xué)習(xí)新課改理念，更新觀念

2、開展好集體備課，發(fā)揮集體智慧，資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。

3、實(shí)施每周一次聽評(píng)課制度，做到實(shí)踐、反思、總結(jié)、再實(shí)踐，形成研究軌跡。

4、建立同課異構(gòu)的教研激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極參與。

5、實(shí)行同一教師不同層次班級(jí)、不同教師相同層次班級(jí)、不同教師不同層次班級(jí)的同課異構(gòu)。

6、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行業(yè)務(wù)切磋交流。十、課題研究的對(duì)象、組織與實(shí)施1、研究對(duì)象：全體高一師生2、組織：高一歷史教研組教師

3、實(shí)施：分階段進(jìn)行，全組成員分工協(xié)作。十一、課題實(shí)施步驟

第一階段：201*年4月，開題。

第二階段：201*年4月---6月(第8、11、12、13、14周)，課題的實(shí)驗(yàn)落實(shí)階段，做好階段性評(píng)價(jià)總結(jié)及時(shí)調(diào)整研究方法和內(nèi)容。

第三階段：201*年7月（第15、16、17周），課題的總結(jié)階段。整理相關(guān)資源，完成課題研究報(bào)告，遞交評(píng)審。十二、課題組的主要工作

1.開展好每周的集體備課，教研組提前一周確定主要備課教師、研討課題，作為承擔(dān)研討的主要負(fù)責(zé)人，要深入鉆研教材及教學(xué)參考書，多方查閱資料，挖掘各種可用的教學(xué)資源，再根據(jù)自己的理解、教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際，確定本課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)手段和方法的運(yùn)用，并預(yù)設(shè)了教學(xué)過程。教研組其他成員自主備課，利用教研組集體備課時(shí)間，對(duì)所確定的主要課程進(jìn)行研討，各抒己見，從多個(gè)方面發(fā)表設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，包括情境導(dǎo)入的材料及方法、教學(xué)內(nèi)容的整合、教材中材料圖片的使用時(shí)機(jī)等。在交流和碰撞中，老師們會(huì)自覺地進(jìn)行反思，對(duì)自己的教學(xué)行為揚(yáng)長避短，吸取別人的“同”與“異”，別人的形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，是教師們求同存異、共同提高課堂教學(xué)能力的平臺(tái)。2.抓住課堂，實(shí)施不同形式的同課異構(gòu)。授課者及時(shí)調(diào)整授課的內(nèi)容或環(huán)節(jié)。3.緊跟課堂，每人每周至少聽1節(jié)課，做好聽課記錄，課后馬上結(jié)合課堂進(jìn)行探討，協(xié)助改進(jìn)。有效利用課堂40分鐘時(shí)間，采用不用的教學(xué)方法（如情景教學(xué)法、自主探究法、問題探究法等），調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。4.強(qiáng)調(diào)課后評(píng)課及反思。授課教師，記錄整改建議。做好課后反思及二次備課，結(jié)合集體建議總結(jié)充實(shí)，進(jìn)行整改，做好進(jìn)一步的反思總結(jié)，從而到達(dá)提升個(gè)人教學(xué)實(shí)效性的作用。

5.積累同課異構(gòu)的資料，逐步形成備課組有關(guān)必修二的資料庫。十三、課題的主要成果

聽課節(jié)數(shù)：11周共聽65節(jié)課每周一次的同課異構(gòu)的集體備課資料不同教師同課異構(gòu)的教學(xué)資料及視頻教師個(gè)人同課異構(gòu)的設(shè)想及實(shí)施的資料個(gè)人教案及課后反思總結(jié)“同課異構(gòu)”教研模式形成。

體現(xiàn)學(xué)生參與“同課異構(gòu)”探究學(xué)習(xí)的資料及視頻課題實(shí)施后教研組教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)或反思5篇。本組教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，教研氣氛濃厚課題研究成果

從4月到6月共聽課節(jié)數(shù)：8周40節(jié)課。

每周集體備課的同課異構(gòu)相關(guān)資料積累。（見實(shí)物）

同一教師不同層次班級(jí)、不同教師相同層次班級(jí)、不同教師不同層次班級(jí)同課異構(gòu)的教學(xué)資料、課后反思和視頻等資料積累。（見實(shí)物）課題研究的總結(jié)性論文及課題感悟。（見實(shí)物）形成了實(shí)踐、反思、總結(jié)、再實(shí)踐的教研模式。

形成了團(tuán)隊(duì)合作的氛圍，教師個(gè)人成長加快，團(tuán)隊(duì)科研攻關(guān)能力得到大幅度提升。

新課程理念得到進(jìn)一步貫徹，師生共同進(jìn)步，教學(xué)效果顯著�！巴�課異構(gòu)”教研模式的啟發(fā)1、新課標(biāo)明確指出“要遵循學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略”�！巴�課異構(gòu)”正是我們根據(jù)課改新理念，在分層教學(xué)中的新嘗試，但通過實(shí)踐證明了這是一項(xiàng)一舉多得的有效之舉。它尊重了學(xué)生的個(gè)性、個(gè)體差異，也使教師在日常教學(xué)中更有針對(duì)性。2、對(duì)教材教法的理解更加深刻

在課前及課后的研討中，老師們提出了各自不同的看法。在討論中，思想發(fā)生了碰撞，發(fā)現(xiàn)的問題也就越多，對(duì)問題的理解也就越透徹，一些平時(shí)上課時(shí)不太注意的問題也被發(fā)現(xiàn)了。在思維的碰撞中，教師對(duì)教材教法的理解更加深刻。3、有利于合作的教師文化的建立

長期以來，教師的教學(xué)都是孤立地、分別展開的，教師與教師之間往往是競爭多于合作。他們很少花時(shí)間與同事一起來分享觀點(diǎn)、觀念和新知�！肮铝�+孤單”是大多數(shù)教師日常工作中的常態(tài)�！巴�課異構(gòu)”的教學(xué)方式十分注重發(fā)揮發(fā)揮備課組的作用，在集體備課中集思廣益，在教師自己的實(shí)踐和向同行的學(xué)習(xí)中能夠不斷優(yōu)化各自的課堂教學(xué)。

4、“同課異構(gòu)”的教學(xué)方式也促使每一位教師在課余不斷為自己“充電”，以求在自己的課上讓學(xué)生有更多的收獲，形成自己的教學(xué)特色。因?yàn)閮?yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)需要同教師的教學(xué)理念，教師研讀教材的水平，教師的教學(xué)技藝及對(duì)專業(yè)的知識(shí)視野緊密結(jié)合。只有這四者綜合地表現(xiàn)于教師的身上，才能夠真正設(shè)計(jì)出精美生動(dòng)的“同課異構(gòu)”。附錄：

1、總結(jié)性論文及課題感悟：劉望成《對(duì)“同課異構(gòu)”的認(rèn)識(shí)》

張文琰《以《世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢》為例探討同課異構(gòu)模式》孫姣《讓歷史火起來，讓學(xué)生樂起來歷史教學(xué)同課異構(gòu)反思案例》解月嬌《同課異構(gòu)課題的反思總結(jié)》王莉《“同課異構(gòu)”反思》2、同課異構(gòu)教案：

同一課題不同教師《第12課從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)》，備課教師：王莉、解月嬌

同一課題同一教師不同班級(jí)設(shè)計(jì)

張文琰《第16課大眾傳媒的變遷》

劉望成《第20課從戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義到斯大林模式》

3、8周教研活動(dòng)中主題確定及研討情況記錄

擴(kuò)展閱讀：初中歷史 “同課異構(gòu)” 的實(shí)踐與思考

初中歷史“同課異構(gòu)”的實(shí)踐與思考

什么是“同課異構(gòu)”?所謂“同課”,就是相同內(nèi)容的一節(jié)課。所謂“異構(gòu)”,就是不同的教學(xué)構(gòu)思(包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格和課堂結(jié)構(gòu)等)�！巴�課異構(gòu)”就是對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容,在同一年級(jí)不同的班,采用不同的教學(xué)構(gòu)思進(jìn)行教學(xué)。它可分為“一人的同課異構(gòu)”和“多人同課異構(gòu)”等形式�！耙蝗送�課異構(gòu)”是由于“一師教多班”針對(duì)不同層次、不同水平。

同課異構(gòu)不僅是校本教研的主渠道，而且是學(xué)科教學(xué)分析與研究的重要方式。歷史與的同課異構(gòu)是通過不同教師對(duì)同一主題或同一課例的建構(gòu)與實(shí)踐，探討教學(xué)的差異性，分析教學(xué)的因果性、可塑性與實(shí)效性，并及時(shí)進(jìn)行診斷與修正、回溯與提升的一種教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是發(fā)揚(yáng)個(gè)性、發(fā)展共性。同課異構(gòu)的基本步驟是“理解教材獨(dú)立設(shè)計(jì)年段說課課堂實(shí)踐比較創(chuàng)新總結(jié)提升”，其中，獨(dú)立設(shè)計(jì)與課堂實(shí)踐是最重要的環(huán)節(jié)，總結(jié)提升是意義建構(gòu)的價(jià)值所在。

關(guān)鍵詞：初中歷史；同課異構(gòu)；教學(xué)實(shí)踐

新課程倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)，但在教師專業(yè)成長上，在教藝錘煉上，也要有“自主、合作、探究”的行動(dòng)研究。教師的“自主”，往往力所不能。植物界有一種“共生效應(yīng)”，即某種植物單獨(dú)生長時(shí)會(huì)枯萎死亡，而與另一種植物一起生長都會(huì)生機(jī)勃勃。新課程教學(xué)，靠的是集體的智慧和集體的力量。因此，教師之間的合作可以產(chǎn)生“共生效應(yīng)”�！巴�課異構(gòu)”通過個(gè)人與集體研討教材，各自課前準(zhǔn)備，確保在“同課”條件下對(duì)不同教學(xué)構(gòu)思、不同教學(xué)策略方法的運(yùn)用進(jìn)行比較研究、反思，以達(dá)到教師之間的資源共享�！稓v史》是一門綜合性的課程，沒有專業(yè)的教師。由于教師所學(xué)的專業(yè)不同，教的教材一樣式，教師上課的教學(xué)風(fēng)格必將存在著差異。這種差異必將決定教師對(duì)教材的分析理解差異，教學(xué)策略差異，資源選用差異等，從而使課堂呈現(xiàn)方式的多樣化。那么，如何使獨(dú)具教學(xué)個(gè)性的課堂，既有個(gè)體的積極參與，又有群體的通力合作呢？我們嘗試用“同課異構(gòu)”的教研方式，因?yàn)檫@種教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補(bǔ)短，能明顯提高教育教學(xué)效果。一、對(duì)“同課異構(gòu)”的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)1.“同課異構(gòu)”的內(nèi)涵

“同課異構(gòu)”是指教師教授的課題相同，但由不同的教師設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，在不同的教學(xué)班級(jí)進(jìn)行的教學(xué)系列活動(dòng)，體現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格，能夠帶給聽課教師更多的思考和感悟。這種教學(xué)方式能夠充分發(fā)揮每個(gè)教師的不同優(yōu)勢，形成“個(gè)性化”教學(xué)，找到教師“個(gè)性化”與“專業(yè)化”成長的支撐點(diǎn)。2.“同課異構(gòu)”的理解

“同課異構(gòu)”更多的在于“教學(xué)結(jié)構(gòu)”的理解上，何克抗教授認(rèn)為：“教學(xué)結(jié)構(gòu)是指一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中開展的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)組成要素（教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。簡單講，教就是按照什么樣的教育思想、教與學(xué)的理論來組織教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程�！�3.“同課異構(gòu)”的基本模式

同課異構(gòu)的基本模式是“理解教材獨(dú)立設(shè)計(jì)年段說課課堂實(shí)踐比較創(chuàng)新總結(jié)提升”，其中，獨(dú)立設(shè)計(jì)與課堂實(shí)踐是最重要的環(huán)節(jié)，總結(jié)提升是意義建構(gòu)的價(jià)值所在。二、開展“同課異構(gòu)”應(yīng)該遵循的基本要求

在新課程理念下，很多教師都在探索一定的教學(xué)模式，雖然，教學(xué)模式能夠規(guī)范教師的教學(xué)程序，但也在一定程度上束縛了教師個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)采或教學(xué)特色。教學(xué)模式的僵化是教學(xué)發(fā)展的一種障礙。僵硬的教學(xué)模式其本質(zhì)是與新課程所倡導(dǎo)的“以人為本”、多元化教學(xué)、多元評(píng)價(jià)的教學(xué)主題背道而馳。而同課異構(gòu)的最大優(yōu)勢就在于其能關(guān)注教師的個(gè)性特征，關(guān)注生命的價(jià)值與內(nèi)涵，激發(fā)教師的個(gè)人風(fēng)采。在激活個(gè)性化教學(xué)與集體互研過程中完成共同的教學(xué)目標(biāo)，這才是課堂教學(xué)真正的生命線，才是教學(xué)革新的制高點(diǎn)。

基于此，教師在建構(gòu)歷史“同課異構(gòu)”教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)該遵循以下三個(gè)方面的要求：

1.學(xué)生學(xué)情具有一定的同構(gòu)意義。學(xué)情是指教學(xué)主體（學(xué)生）在課前、課中、課后對(duì)認(rèn)知狀況、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力層次等認(rèn)知活動(dòng)與個(gè)性特征、群體感受、心理活動(dòng)、情感態(tài)度及個(gè)性發(fā)展差異的一系列綜合性的情況。了解學(xué)情是教師開展教學(xué)工作的基本前提。在“同課異構(gòu)”建構(gòu)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力狀態(tài)等方面應(yīng)該建立在基本平衡的基礎(chǔ)上，這樣，才能使“異構(gòu)”異解具有一定的可比性與科學(xué)性，才能最終實(shí)現(xiàn)“異構(gòu)”的意義。

2.教學(xué)主題具有一定的同構(gòu)價(jià)值�！巴�課異構(gòu)”的“同課”是指同學(xué)科同主題的內(nèi)容。同一主題中的三維目標(biāo)、教學(xué)章節(jié)、教學(xué)時(shí)間、任務(wù)達(dá)成等方面的建構(gòu)應(yīng)該具有“同一性”。這是科學(xué)解析不同教師建構(gòu)不同的教學(xué)方法或過程的基本要素。差異性只有建立在“同一性”上才具有“同構(gòu)”價(jià)值，才能對(duì)教學(xué)效果作出科學(xué)性、客觀性的對(duì)等評(píng)價(jià)。

3.教師風(fēng)格具有一定的異構(gòu)內(nèi)涵。“世界上沒有相同的二片樹葉”。由于教師的個(gè)性特征、

知識(shí)積累、閱歷認(rèn)知、思維方式等都具有很大的差異性，因而，教師的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)技能也就具有別樣洞天、繽紛異彩的特點(diǎn)。在組織教學(xué)分析的過程中，我們首先要注重教師風(fēng)格的獨(dú)特性，挖掘教師教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)采，并根據(jù)教師的差異提出發(fā)展（而不是單純的整改）方向；然后，在“趨異”與“趨同”的整合中，提出一些共性方面的整改意見。只有這樣，才能充分激揚(yáng)教師的個(gè)性風(fēng)采，在博采眾長、取長補(bǔ)短中促進(jìn)教師的成長與發(fā)展。

三、初中歷史“同課異構(gòu)”策略的建構(gòu)與實(shí)施

在“同課異構(gòu)”的實(shí)踐中，我們采用六種循環(huán)性的建構(gòu)策略，即“理解教材獨(dú)立設(shè)計(jì)年段說課課堂實(shí)踐比較創(chuàng)新總結(jié)提升”六個(gè)步驟。獨(dú)立設(shè)計(jì)與課堂實(shí)踐是最重要的環(huán)節(jié)，總結(jié)提升是意義建構(gòu)的核心價(jià)值。對(duì)歷史的“同課異構(gòu)”的分析與研究，采用“還原”與“切片”手段，強(qiáng)調(diào)過程的延續(xù)性、分析的獨(dú)到性、研究的深層次性。1．理解教材

閱讀教材、理解教材是課堂教學(xué)最基本的前提工作。不同的教師對(duì)教材與課標(biāo)有著不同的理解與分析。但大多數(shù)教師對(duì)教材的理解最終會(huì)趨向統(tǒng)一。2．獨(dú)立設(shè)計(jì)

強(qiáng)調(diào)獨(dú)立設(shè)計(jì)，并不是說要否認(rèn)集體教案。這是因?yàn)�，集體教案的行走路線是個(gè)體設(shè)計(jì)集體教案個(gè)體教案（修改與完善）。即使采用集體教案，在課堂中教師的教學(xué)生成依然具有一定的個(gè)案（個(gè)性）特點(diǎn)。3．年段說課

說課環(huán)節(jié)可以放在課前，也可以置于課后。放在課前，主要是讓教師群體對(duì)教師的“教案設(shè)計(jì)”提出一定的參考意見，便于教師個(gè)案的完善或引起教師在教學(xué)中要重視某些環(huán)節(jié)或不足方面。置于課后則有利于教師進(jìn)行課堂教學(xué)反思、診斷、整改與提升。4．課堂實(shí)踐

課堂實(shí)踐教學(xué)是驗(yàn)證教學(xué)設(shè)計(jì)、衡量教學(xué)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成有效統(tǒng)一的重要環(huán)節(jié)。這也是驗(yàn)證“同課異構(gòu)”實(shí)效性與科學(xué)性的關(guān)鍵一環(huán)。5．比較創(chuàng)新

采用切片或復(fù)原方法來復(fù)述教學(xué)過程，重溫教學(xué)環(huán)節(jié)，剖析教學(xué)細(xì)節(jié)，解析教學(xué)要素。用這種方法能夠清晰的分析每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升自己的教學(xué)水平。當(dāng)然切片或復(fù)原要符合課堂教學(xué)的流程和教學(xué)的一般規(guī)律；對(duì)切片或復(fù)原分析要注意教學(xué)的前后銜接性，而不能斷章取義，管中窺豹。6．總結(jié)提升

該階段主要通過授課人、學(xué)科組或相關(guān)專家以同伴互助、專家引領(lǐng)的方式，對(duì)“同課異構(gòu)”進(jìn)行綜合反思與診斷、整改與提升。并根據(jù)“同課異構(gòu)”的科研特征，對(duì)不同教師的“特質(zhì)”與“同質(zhì)”進(jìn)行分析，關(guān)注“特質(zhì)”上的個(gè)性化教學(xué)魅力的張揚(yáng)，但更關(guān)注“同質(zhì)”上的共同性發(fā)展，為不同層次的教師的成長與發(fā)展提供借鑒、學(xué)習(xí)、提升的平臺(tái)。一般通過“自我剖析小組診斷專家指導(dǎo)整改提升”環(huán)節(jié)進(jìn)行分析與探討。四、思考與體會(huì)1.意義

(1)開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)有利于實(shí)現(xiàn)了教師間的“合力效應(yīng)”

“同課異構(gòu)”的教研方式，讓同年級(jí)每位教師處于一種微妙的關(guān)系中，她們?cè)谡n前是信息資源共享者；在展示時(shí)又是設(shè)計(jì)思維和課堂能力的競爭對(duì)手；在課后又變成了互相鑒賞，互相學(xué)習(xí)的合作者。各種不同的身份，充分發(fā)揮了人與人之間的多種關(guān)系的作用，在競爭的表面下，我們看到了教師之間的團(tuán)結(jié)、共進(jìn)的和諧，它不是讓教師們變成敵人，相反它讓教師之間的關(guān)系更密切了。

（2）開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)有利于教師更好的理解課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)的有效性每位教師或多或少，對(duì)文本都有自己的理解，所以每一次的教研課都能展示對(duì)教材不同的分析理解、不同的策略選擇、不同的資源選用，呈現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣化�！巴�課異構(gòu)”中的“異構(gòu)”不是目的而是一種手段，是通過不同的教師或者是同一個(gè)教師用不同的設(shè)計(jì)上同一節(jié)課這樣的手段來幫助教師更好的理解課程標(biāo)準(zhǔn)、更好的把握適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法、更好的了解適合不同學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情景、發(fā)現(xiàn)平時(shí)教學(xué)中的一些低效甚至無效的教學(xué)方式等，來實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)有效性的目的。

（3）開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)有利于教師的專業(yè)化成長和發(fā)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)為教師這樣的決策提供了討論和學(xué)習(xí)的案例，從中我們可以發(fā)現(xiàn)有效與無效的教學(xué)活動(dòng)，合理與不合理的教學(xué)情景等，這對(duì)教師的成長都有很大的好處。“同課異構(gòu)”活動(dòng)還為教師間的同伴互助提供了平臺(tái)。不論是課前對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的討論還是課后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與效果的分析都是“同課異構(gòu)”活動(dòng)中教師得到發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中教師之間的深入討論互相取長補(bǔ)短、資源與信息的共享等對(duì)教師的成長的作用也是十分明顯的。

（4）開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)有利于教師形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格在壓力的促使下，教師的自我發(fā)展意識(shí)產(chǎn)生了變化，她們知道要盡己所能，精心備課，這樣就促使不同教師充分展開自己的實(shí)力，展示自己的優(yōu)點(diǎn)，來完成這堂課的教學(xué)過程；并通過評(píng)課，讓其他教師取長補(bǔ)短，共同提高�！巴�課異構(gòu)”的教研方式既有個(gè)體的積極參與，又有群體的通力合作，這既有利于教師的揚(yáng)長避短，更有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展，進(jìn)而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。2.不足與困惑

對(duì)于歷史與社會(huì)“同課異構(gòu)”中的“異構(gòu)”流程與教學(xué)效果，可能會(huì)有“仁者見仁、智者見智”的觀點(diǎn)與評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)不同教師不同的教學(xué)建構(gòu)都有不同的見解，或者是有個(gè)適應(yīng)度的問題。因此，對(duì)于“同課異構(gòu)”的教學(xué)評(píng)價(jià)問題，如何評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)機(jī)制又是怎樣的？值得我們進(jìn)一步去探索。“同課異構(gòu)”是一種發(fā)揚(yáng)教師個(gè)性教學(xué)的一種互研方式，個(gè)性張揚(yáng)與個(gè)性發(fā)展如果沒有一定的規(guī)范，可能會(huì)使教學(xué)迷失于無序環(huán)境和真空狀態(tài)。因而，如何讓教師的個(gè)性發(fā)展既規(guī)范有度，又個(gè)性張揚(yáng)是我們面臨的一種困惑。

另外，在開展“同課異構(gòu)”中如何正確處理二組關(guān)系，即集體備課與個(gè)人教學(xué)特色的關(guān)系、“存異”與“求異”的關(guān)系，也是需要不斷探索與完善。

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