幼兒園區(qū)角活動的設計材料(語言組)

幼兒園區(qū)角活動的設計材料

在當前的幼兒園，區(qū)域活動，特別是城市幼兒園頗受重視。區(qū)域活動主要是幼兒自己的活動，自己的游戲不象活動和科學活動那樣是教師設計和組織的。但是，區(qū)域活動與并非是教師不加影響、不加控制的“絕對”自由天地，只不過，這種影響和控制比較間接、比較隱蔽，是通過對環(huán)境的創(chuàng)設，尤其是活動材料的投放而實現(xiàn)。一、什么是區(qū)角活動

所謂區(qū)域活動，指的是這樣一種活動形式：教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動室的空間相對劃分為不同區(qū)域，讓他們自由選擇活動區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學習與發(fā)展。

相對其他教學形式，區(qū)域活動有幾個明顯的特點：

1、活動區(qū)的活動多為幼兒自選活動，這樣就為幼兒提供更多的按照自己的興趣和能力進行活動的機會，滿足幼兒的個別化需要。

2、活動區(qū)活動是幼兒的自主活動，他們在沒有壓力的環(huán)境中玩玩做做，生動、活動、主動、愉快的活動，潛移默化地學習，更多地體驗到成功的樂趣。

3、活動區(qū)活動是多為小組活動，著就為幼兒提供更多的自由交往和自我表現(xiàn)的機會。

活動室里開設了角色裝區(qū)、積木區(qū)、美術區(qū)、科學區(qū)、語言區(qū)、計算區(qū)等6-7個特色各異的區(qū)域，幼兒的上述需要基本可以滿足。幼兒人數與活動教室面積據此決定活動區(qū)數量和規(guī)模。一般說，每個活動區(qū)的最佳人數57人。二、選擇適當的活動材料

設那些活動區(qū)確定下來后，教師便要去選擇、收集適當的材料。這是十分關鍵的一步。材料是駕御意圖的物質載體，它本身的特性及由這些特性所規(guī)定的活動方式往往決定著兒童可能獲得什么樣的學習經驗，獲得哪些方面的發(fā)展。當然，同一個材料可能具有多種玩法和用途，具有不同的教育價值，這種“多功能”的搞活的材料更受歡迎。

一般來說，各種活動區(qū)都有一些基本的相對穩(wěn)定的材料。例如：

結構區(qū)：大中型號的積木。桌面積木、積塑片等各種拼插玩具、串珠、七巧板等各種拼圖等。表演區(qū)：各種可以根據需要而變化其他用途的服裝、道具、家具等。科學區(qū)：放大鏡、天平、尺子等工具和各種適宜幼兒探索的材料。

語言區(qū)：圖書、錄音機、故事磁帶等/如有可能，也可準備一些小木偶，小幻燈機，另設一個小劇場。美工區(qū)：紙、筆、畫架、橡皮泥、膠水、剪子、各種空紙盒等制作材料。木工區(qū)：錘子、釘子、鋸、各種木條、木塊等

但活動區(qū)材料的這種穩(wěn)定性并不是不變的，工具類材料可能不必有多大的變化，有些屬于活動內容的材料往往需要根據幼兒的能力適當加以改變，如同樣是串珠，小班的應該大些，用來穿珠子的線也應粗些，隨著年齡的增長，應該逐漸變小，變細。而當幼兒有特殊的興趣和需要、教師有特殊的教育意圖時，材料更應該作相應調整。三、各種活動區(qū)的活動內容和目標

從本質上看，區(qū)域活動是幼兒的自主活動，是幼兒的游戲。但這并不排斥教育者可以巧妙地施加影響。因此教師應該在保證幼兒在區(qū)域活動中自由的同時，關注他們的學習和發(fā)展，并加以適當地引導，因此，設置那些區(qū)域明確之后，教師應該根據本班幼兒的基本發(fā)展水平、階段性的教育目標和主要任務，思考各區(qū)的活動內容和具體目標。每隔一段時間，視幼兒是實際情況，刪除已達到的目標，代之以更高一些的要求，當然，這必要伴隨著材料的相應調整。四、活動區(qū)域的布置

（一）確定各區(qū)空間的位置

教師首先要根據各個活動區(qū)的特殊需要在現(xiàn)行的活動室空間內尋找最佳位置。美工區(qū)經常需要用水，最好離水源近些�？茖W區(qū)，生物區(qū)需要自然光線，木工區(qū)、娃娃家活動最大，最好有一塊比較寬敞的地方。也許每個活動區(qū)都有1~2個比較理想的地點，但教師在最后決定時，還要做整體考慮：1、動靜盡量分開避免互相干擾。有些區(qū)活動量小，需要安靜，如圖書區(qū)、教學區(qū)等，有些區(qū)比較熱鬧，如娃娃、積木區(qū)。這兩類活動區(qū)最好離得遠些，以滿足其對“安靜”的需要。

2、區(qū)域之間有適當的封閉性，避免因“界限”不明確而產生消極影響。至于封閉到什么程度為適當，不同類型的活動區(qū)、不同類型的活動區(qū)、不同年齡的兒童有不同的需求。圖書區(qū)的封閉程度應高一些，以便坐在里面全神貫注的看書。

3、避免出現(xiàn)“死角”，教師的視線不能隨時看到的地方。

4、活動室內的交通路線力求暢通無阻，以避免兒童在入廁、變換區(qū)域、取水時產生擁擠、碰撞情況。5、最好留有一塊供集體活動的場地。（二）逐一布置各個活動區(qū)

按設計好的空間布置圖將必要的“家具”擺好之后，便要逐一布置各個活動區(qū)。

1、安全問題。如；家具要平穩(wěn)，表演區(qū)掛衣服的釘子、鉤子要略高與幼兒頭部。。。良好的學習環(huán)境首先應該是安全的

2、自理問題�；顒訁^(qū)投放的材料及擺放方式要具有高度的自理性，如材料的擺放高度以及材料發(fā)容器大小或透明程度，因有利于兒童很快找到其所需要的材料，使幼兒在無需教師幫助的情況下就能自由取放、自由操作。有些材料的操作方式必須經教師指導方能掌握如象棋、各種新工具等。老師應該先通過小組教學，教會幼兒活動方法，然后再將材料投放到活動區(qū)

3、心理氣氛問題。有些區(qū)域需要迎造一種特殊的心理氣氛，以滿足幼兒的特殊需要。如圖書區(qū)應該安靜、舒適溫馨，使小讀者愉快地進入一個與圖書進行精神交流的境界。就整個活動室，宜以溫和和安寧為主調。4、規(guī)定問題�；顒訁^(qū)是兒童自由活動的場地，自由不等于放任、為所欲為，而應該是充分理解和中我規(guī)則之后的一種自律、自由。在創(chuàng)設活動區(qū)時就必須考慮規(guī)則問題。因為有些規(guī)則蘊涵在環(huán)境之中，教師要善于利用環(huán)境來暗示規(guī)則。如：書架上排列有序、整齊清潔的書籍似乎在告訴兒童要愛護圖書，看完后，要放回原處。有關進區(qū)人數的規(guī)則，可以采用進門掛牌、掛項鏈或其他方法。如有的班級在積木區(qū)入口處的地板上貼上幾雙小腳印，鞋跟朝向積木區(qū)的地毯（因兒童進區(qū)時從容，進區(qū)時匆忙，這樣放鞋方便穿著），而鞋印畫得十分有趣：將一雙雙擺放正確的鞋（左右腳正確）畫成兩個相向而笑的人臉，以提醒幼兒：當你的鞋放成一對好朋友姿態(tài)時，左右腳便不會穿錯。這樣諧音不僅是積木區(qū)滿額人數的標志，而且成了訓練兒童生活技能的無言之師。

使用材料的規(guī)則也可以通過環(huán)境來提示。例如，可以在玩具柜貼上標志：一把剪刀的圖形告訴兒童這是放剪刀之處，貼著紅紙條的筆筒表示這里是放紅顏色鉛筆的這樣做還能起到叫幼兒學習對應、分類的作用。

當然，規(guī)則的建立不能只依靠環(huán)境暗示，有些規(guī)則還可以用圖畫的方式表示出來，貼在適當的位置，提醒大家遵守。只有在規(guī)則明確的環(huán)境中，幼兒才能更加自由而有序地活動、學習。五、區(qū)域活動的指導

活動區(qū)雖是幼兒自由活動、自主學習的場所，但不等于教師可以撒手不管，教師對或動區(qū)的活動的積極關注、悉心指導，才能使其教育功能充分發(fā)揮出來。

從創(chuàng)設活動區(qū)到全面開放活動區(qū)，使幼兒達到自由選擇、自主活動、自我教育的水平有一個過程。這個過程大體分為兩個階段：過度階段和自主階段，教師在這兩階段的任務、指導方式是有所不同的（一）過度階段

這是幼兒尚無活動區(qū)經驗的時期，對于該階段的幼兒來說，活動區(qū)是一個新鮮刺激，他們很愿意進區(qū)活動，但往往不清楚該怎樣做，于是，出現(xiàn)到處亂竄等現(xiàn)象。因此教師從一開始就要向幼兒介紹各活動區(qū)的內容、材料和使用方法，幫助他們建立起活動規(guī)則，促使他們自覺遵守這些規(guī)則。從而使幼兒認識并適應活動區(qū)這種教育環(huán)境，順利地過度到自主活動階段。介紹活動區(qū)時，通�？梢圆捎靡韵伦龇ǎ�

1、先介紹后開放。活動區(qū)應逐步開放，介紹一個區(qū)，開放一個區(qū)。以提高活動區(qū)的功效，增強有序性。即使進入了自主階段，當我們遵照這個原則行事。介紹是為了使幼兒掌握，并在掌握的基礎上創(chuàng)造性的運用，因此。教師應選擇最基本，最必須，最主要的內容和活動方式介紹給幼兒，而不要用固定的程式化的煩瑣的東西去限制他們。

2、開始最好以小組活動的方式進行，以保證每位幼兒都能熟悉各區(qū)的內容、材料和工具的使用方法。也許這會是活動區(qū)少了點自由的氣氛，但這短暫的自由正是為了換取以后的真正自由。

3、每天每組只介紹一個區(qū)。集中介紹只能使幼兒糊里糊涂，介紹活動區(qū)必須循序漸進，如果某區(qū)內容多，操作方式較復雜，還應該分2，3次介紹。4、介紹的同時，就給幼兒提供實際練習的機會。讓幼兒能真正的了解各種材料和工具的使用方法，最佳方法莫過于實際去做，教師在講解演示之后，可留出時間讓幼兒實際練習，教師機在旁觀看指點。介紹活動區(qū)時，教師可對幼兒直接交代最基本的規(guī)則。如入區(qū)的方法、結束時的收拾工作等，但一次的交代規(guī)則不要太多。因某些規(guī)則沒交代而出現(xiàn)一些問題[如爭奪玩具，故意弄壞別人的作品]時，教師不必急于處理�？稍谟螒蚪Y束時，請小朋友在一起討論這些問題，共同提出規(guī)則，并將大家認可的規(guī)則用圖畫的形式表示出來，貼在醒目的地方，以引起幼兒的重視。當幼兒能了解了每個活動區(qū)的情況個規(guī)則，基本上能按要求開展活動時，便應該進入下一個階段。（二）自主階段

這一階段，幼兒不再按組如區(qū)，而能按意愿有序地進行活動，此時，教師的角色、工作重點、指導方法都必須作出相應的改變。這時，教師的主要任務有兩個；第一，觀察幼兒的活動情況，根據需要及時調整活動區(qū)；第二、了解幼兒的發(fā)長水平，有針對地進行知道。顯而易見，這兩個都是以觀察和評估為前提的。1、觀察與評估

根據不同的目的，可將活動區(qū)的觀察和評估分兩類；一是對活動區(qū)設置情況的評估；二是對幼兒活動情況的評估�；顒訁^(qū)的設置情況可以從以下方面；

（1）各個活動區(qū)的使用頻率，以了解目前的設置是否符合孩子的興趣和需要，并及時進行調整。（2）活動材料的數量和難易程度，教師以此來考慮材料的投放或變換問題。

（3）幼兒間的沖突與環(huán)境是關系。幼兒之間的沖突有時是因環(huán)境本身的問題造成的。如活動區(qū)過于窄等。。。解決此類沖突首先要對環(huán)境進行改造。

（4）事故與環(huán)境的關系。一旦發(fā)生“事故”，應立即查明原因，屬環(huán)境本身的問題，必須立即設法排除；屬幼兒方面的，應加強教育。

了解幼兒的活動狀況，重點觀察以下方面；

（1）幼兒的興趣，看他們經常選擇哪些活動區(qū)和活動材料，經常從事什么活動。

（2）活動參與情況。觀察幼兒日對活動區(qū)的選擇以及入區(qū)活動的表現(xiàn)；是果斷選擇還是猶豫不決？是獨立選擇，還是盲目服從別人（或需他人啟發(fā)）？做出選擇后是堅持玩一段時間，還是不停的交換材料甚至一個區(qū)一個地去轉悠？從這些方面觀察中可發(fā)現(xiàn)兒童的自主性水平（自我決斷和自我控制能力）（3）社會交往水平。幼兒在活動區(qū)里經常是一個人玩，還是與人合作？合作時處于什么位置？小領袖、積極分子、服從者？他怎樣表達自己的請求和愿望？會不會與小伙子伴輪流分享？是否常與人發(fā)生沖突？常用什么方法結束沖突？等等。不同的表現(xiàn)反映兒童不同的社會性水平、交往水平、性格特征。（4）認知發(fā)展水平�？梢酝耆�自然的觀察幼兒選擇智力操作才的傾向，簡單的、復雜的、單一用途的還是多功能的？基本的操作方式（模仿、創(chuàng)造、單調重復和變通？）活動結束（如畫畫、小制作等產品）也可以利用身邊的材料安排一些小的“測試”如請幼兒日用七巧板拼圖（想象力）等。分析觀察結果，了解其認知水平。（5）遵守規(guī)則情況。目的在于了解幼兒的規(guī)則意識、認物意識和自我控制能力。

觀察與評估的內容應由教師根據教學需要而確定，運轉正常的活動區(qū)為教師的觀察評估提供了可能性。2．活動指導

活動區(qū)活動知道是一種極靈活、極富創(chuàng)造性的工作，很難總結出一套規(guī)范化的“模式”，再者，各區(qū)的材料、活動性質和方式之間差異很大，指導方式就跟不可能整齊劃一下了，但并不意味毫無規(guī)則可循。

一般性原則和方法；

（1）隨時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，及時調整活動區(qū)內容，以滿足兒童的需要（如從入畫課中發(fā)現(xiàn)幼兒對顏色變化感興趣，遂決定擴展科學區(qū)的活動內容）

（2）善于利用社會資源來彌補幼兒園條件之不足（利用家長的職業(yè)便利，提供活動材料）

（3）堅持必要的教學管理（盡管活動區(qū)是幼兒自由活動的場所，但也先教工具的使用發(fā)法，然后再讓幼兒自由操作）。

（4）時刻注意安全（既教工具的安全使用，又即及時清楚地面水跡和改變換水方法）

（5）盡量讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考，不急于提供答案。教師的提問具有“開放性”如；顏色變化過程讓幼兒自己操作，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)不同顏料想混合的結果；

（6）注意發(fā)揮幼兒之間的互相影響作用（盡管讓立書小朋友教大家使用工具的設想沒有成功，但這種想法本身得推崇，這種設想在一般情況下是可以成功的。（7）注意個別指導。

（8）師生互動、親切融洽，創(chuàng)造一種良好的學習氣氛。3活動分析評價；

活動區(qū)評價范圍主要有三個方面；一是活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設的評價；二是幼兒活動行為能力的評價批；三是教師組織指導似的評價。

（一）活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設的評價，主要是對物質環(huán)境和精神環(huán)境兩方面的評價。精神環(huán)境評價，包括教師為幼兒營造的氣氛是否輕松愉快，讓幼兒與幼兒之間的關系是否融洽等。物質環(huán)境評價包括區(qū)角設置、材料投放以及環(huán)境中多方面的教育因素能否發(fā)揮整體的效應。（二）幼兒活動行為能力評價

對幼兒活動的行為平價，主要是對幼兒在各類活動中的情緒狀況、興趣愛好

認知水平使用和操作材料等方面進行評價。通過評價，教師指定的計劃和對幼兒活動的指導才更具有可能性和針對性，才能貼進幼兒發(fā)展的需要，若是評價幼兒個體，應該以其自身發(fā)展的前后比較為主，以利噌強幼兒自信心，讓每個幼兒都能成為活動的積極參與者和成功者。（三）教師的組織與指導；

1、建立必要的常規(guī)，培養(yǎng)幼兒的自律行為。2、引導幼兒正確選擇區(qū)角。3、適時適度介入指導，靈活轉換自己在指導中的角色（觀察者、參與者、引導者、鼓勵者）4、適時為幼兒提供玩具材料，幫助幼兒豐富活動內容。5、多用間接的指導方法引導幼兒深化活動，6、引導幼兒正確處理活動中的爭紛。7、評價形式生動，注重幼兒參與。

擴展閱讀：幼兒園區(qū)角游戲活動的設計與指導

幼兒園區(qū)角游戲活動的設計與指導

編導語：區(qū)角游戲是幼兒在游戲區(qū)(或稱活動角、活動區(qū))中所進行的某種特定活動。區(qū)角游戲的區(qū)域包括角色游戲區(qū)、積木區(qū)、玩沙玩水區(qū)、語言圖書閱讀區(qū)、音樂表演游戲區(qū)、美工區(qū)、科學發(fā)現(xiàn)區(qū)、自然角、益智區(qū)、操作區(qū)。

第一節(jié)幼兒園區(qū)角游戲活動的概述一、幼兒園區(qū)角游戲的概念與內容

區(qū)角游戲是幼兒在游戲區(qū)(或稱活動角、活動區(qū))中所進行的某種特定活動。

區(qū)角游戲的區(qū)域包括角色游戲區(qū)、積木區(qū)、玩沙玩水區(qū)、語言圖書閱讀區(qū)、音樂表演游戲區(qū)、美工區(qū)、科學發(fā)現(xiàn)區(qū)、自然角、益智區(qū)、操作區(qū)。

二、區(qū)角游戲的設計與指導的原則

區(qū)角游戲的設計與指導應遵循以下三個原則。(一)適宜性原則

區(qū)角游戲活動的安排、設計，環(huán)境的創(chuàng)設，材料玩具的提供，要適合幼兒的年齡特點，考慮其已有的生活經驗及能力，使幼兒在原有基礎上得到發(fā)展。例如，小班幼兒在游戲中常常從事平行游戲，即幼兒各人玩各人的，彼此玩的游戲是相同的。加上小班幼兒生活經驗貧乏，接觸社會的范圍小，教師在設計小班的區(qū)角游戲時，要根據孩子的特點，可在一個區(qū)角內多放幾套相同的材料；在指導方面也應以具體的示范、參與指導為主。

(二)發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是指區(qū)角游戲的設計與指導應體現(xiàn)層次性和循序漸進性。例如，小班幼兒活動的目的性較差，主要依靠客體的生動性、新穎性和顏色的鮮艷性吸引他們進行活動。而到了中、大班，幼兒活動的計劃性、目的性逐漸明確，活動的結果成為吸引他們進行活動的主要原因。因此，在進行積木區(qū)活動時，小班幼兒積木的顏色要豐富，形狀可少些，但數量要充足。在指導方面則著重于幫助他們學會獨立的構造物體，并能表現(xiàn)物體的主要特征。而對于中班幼兒，積木的形狀可以增加，還可以提供一些輔助材料。指導方面則要求他們會有目的有計劃地構造。到了大班，可以提供更多形狀的積木和豐富的輔助材料，要求幼兒學會通過協(xié)商共同構成一個復雜的大型結構物。假若一套積木從小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班還是搭小房子，這是不可取的。

(三)整體化原則

整體化原則是指將整個活動室的游戲環(huán)境作為一個動態(tài)系統(tǒng)，發(fā)揮整體優(yōu)化功能。例如，娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上班，美工區(qū)可以為表演區(qū)制作道具等。由此可以衍生出許多游戲的情節(jié)，促進幼兒創(chuàng)造力和想像力的發(fā)展。但是，這個動態(tài)系統(tǒng)要建立在幼兒自覺自愿的基礎上，要由幼兒創(chuàng)造，教師只是為他們創(chuàng)設一定的環(huán)境，并引導他們想像新的游戲情節(jié)，而不是由教師指定他們的行動。

一、角色游戲區(qū)

(一)角色游戲區(qū)的教育作用。

1．幫助幼兒了解人際關系。通過不同角色身份學習扮演適當的行為方式，發(fā)展幼兒的社會性。

2．幫助幼兒學習友好交往的技能。如輪流、分享、協(xié)商、互助、合作等。3．培養(yǎng)幼兒大膽表達個人意愿、情感、見解，能相互溝通，發(fā)展語言交流能力，實踐和嘗試幼兒自己解決問題的方法。

4．發(fā)展表征能力。如能以物代物，激發(fā)想像力及能創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實。5．學習適度表達個人情緒，了解他人情感。能自我控制，調整與伙伴間的相互行為關系。

(二)角色游戲區(qū)的設計1．活動的內容

幼兒最熟悉的地方是家庭，最先接觸和了解的勞動就是家務活。因此，無論是在哪個年齡班，娃娃家都是角色游戲的中心主題。并由此擴展出以反映社會生活為主題的活動，如餐廳、超市、醫(yī)院、郵局、工廠、圖書館、火車站、博物館等。小班的角色游戲區(qū)的主題以家庭生活為主。到了中班，角色游戲區(qū)就出現(xiàn)了以反映社會生活為主題的活動。大班的角色游戲區(qū)的主題則更加的豐富多樣。

角色游戲主題應從幼兒的生活中來，要求是幼兒熟悉、了解和接觸過的或是感興趣的。也可以結合平時的教育教學活動組織幼兒參觀、游覽，從中產生新的主題。例如，“和書交朋友”的主題。參觀了圖書館，在角色游戲區(qū)內就可以產生“圖書館”這個游戲活動。

在產生一個新的角色游戲以前，不妨與幼兒共同討論，聽聽他們的想法。也許一位幼兒剛剛去吃過自助餐，就會提出開一家自助餐廳；也許一位幼兒在街上看見過禮品店，就會提出開一家禮品店這樣，角色游戲區(qū)的活動將越來越豐富有趣，幼兒在玩的時候也會很投入。

2．材料的提供

(1)娃娃家。家具，如床、小型桌椅等；娃娃、娃娃用品，如各式服裝、奶瓶、各種飾物、梳子、毛巾等；家用電器，如電視機、電冰箱、鐘表、電話等；廚房用具，如爐灶、鍋、碗、鏟、勺、碟、壺、杯子、筷子；各種食物，如蔬菜、食品、水果等。

(2)醫(yī)院。主要材料有白大褂、醫(yī)生帽、護士帽、處方單、病歷本、聽診器、體溫表、藥品、注射器等。

(3)超市。主要材料有各種食品、用品的包裝盒，收銀機，錢幣等。(4)銀行。各種面值的錢幣(卡片)、取款單、存折等。3．場地的設置

“娃娃家”是一個長設的區(qū)角，因此它的位置應相對固定。其他的角色游戲區(qū)角則應設在與之相鄰或相近的地方。

角色游戲適宜與積木區(qū)相鄰。(三)各年齡班角色游戲活動的指導

對于角色游戲的正確指導，主要在于幫助幼兒按自己的愿望和想像自由地開展游戲，充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性與創(chuàng)造性，使幼兒能夠極有興趣地毫不勉強地努力在游戲中進行學習，發(fā)展情感與培養(yǎng)能力。

不同的年齡階段，幼兒的發(fā)展水平也不相同，角色游戲的水平也在不斷提高。從無目的到事先計劃好，從由老師帶著玩到自己提出游戲主題、裝扮游戲角色再進一步發(fā)展到帶領別人玩，從擺弄物品、旁觀游戲到單獨游戲、平行游戲再聯(lián)合、合作游戲。教師應充分了解幼兒的發(fā)展水平，在指導他們游戲的時候才可能做到有針對性，貼近幼兒的實際情況；才可能促進幼兒在角色扮演、游戲內容、游戲技能和游戲的主動性、積極性、創(chuàng)造性及組織能力等各方面得到提高發(fā)展，才能達到良好的教育效果。

1．小班

小班幼兒對角色游戲是很感興趣的，但他們常常會忘掉自己的角色。所以，對于小班幼兒的角色游戲的指導應著重于增強他們的角色意識。教師可以通過提供角色的標志物，比如媽媽的頭巾，爸爸的手機，醫(yī)生的白大褂、聽診器等，讓幼兒明確自己的角色。也可以通過語言的啟發(fā)和自己的加入來提醒他們。例如，娃娃家的“媽媽”跑到別的地方玩去了，這時教師可以對她說：“你的寶寶一個人在家哭呢，你快回家去看看吧！”并啟發(fā)她出門可以帶著“寶寶”一起走或者作為“客人”去她家作客，使“媽媽”回到角色中來。在小班的角色游戲中；教師還應該通過指導、幫助，啟發(fā)幼兒回憶已有的感性認識，豐富他們的角色行為和語言，逐步充實游戲的內容和主題，培養(yǎng)幼兒獨立游戲的能力。例如，一位幼兒到娃娃家當爸爸，可是他在娃娃家里東摸摸西摸摸了半天，也不知道可以做些什么。這時，老師走過去對他說：“嘿，你想想，你的爸爸在家都做些什么呢?”他想了想說：“寫字、看報紙�！崩蠋熡终f：“那你也可以做這些事情呀！”這位幼兒聽了老師的話，開心地跑走了，坐到了娃娃家的小椅子上，拿了一本書看了起來。后來這位幼兒又在老師的啟發(fā)下，去幫娃娃家的“媽媽”燒飯，還幫“娃娃”洗澡。

小班幼兒在游戲中往往同時扮演相同的角色。例如，一個娃娃家也許有2～3位“媽媽”，或好幾個“爸爸”。這是由幼兒年齡特點所造成的，教師不用去干涉，應順其自然。

2．中班

中班幼兒常常是一邊游戲一邊想下面的情節(jié)，還沒有具備事先計劃、商量、設計出游戲過程的能力。因此，對于中班幼兒角色游戲的指導應側重于加深他們對角色的理解，要求幼兒能較正確地反映出角色特有的行為和語言，并能創(chuàng)造性地表演。例如，“在醫(yī)院”的游戲中，一開始“護士”只知道給“病人”打針、發(fā)藥、測體溫。后來老師啟發(fā)他們想一想護土應該是怎樣對待病人的呢?他還可以怎樣照顧他們呢?于是護土便想到去攙扶病人，叮囑他們吃藥，陪病人檢查等游戲情節(jié)。

在游戲中，教師還應鼓勵幼兒共同游戲，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造與固定角色有關的其他角色，并通過活動加強各主題角色與角色之間的交往與關系，從而增加角色游戲的集體性和互動性。例如，在“幼兒園”的角色游戲中，除了有“老師”、“小朋友”以外，還可以有“廚師”、“保健醫(yī)生”等角色的加入。

3．大班大班幼兒對于角色游戲的經驗較豐富，反映的主題也較多樣化，游戲的內容充實、有新意，角色較多，能體現(xiàn)一定的社會性，且獨立游戲能力強，在游戲前能自行設計游戲情節(jié)，通過彼此的商量、協(xié)調分配角色。因此，大班幼兒角色游戲指導的重點就應放在激發(fā)幼兒角色游戲的創(chuàng)新意識，以及培養(yǎng)幼兒在游戲中自己解決問題、矛盾的能力上。

在大班的角色游戲中，可以鼓勵幼兒為開展游戲自己制作玩具。例如，為郵局制作信箱、郵筒、郵包、郵票、印章，為圖書館制作卡片、借書證，為照相館制作相機、相片等。

(三)各年齡班積木區(qū)的指導要求

小班幼兒的搭積木是無意識無目的的。他只對搭的動作感興趣，而不在乎搭出什么，也不會利用積木開展游戲。

在小班，應先引導幼兒認識積木，引起他們對積木游戲的興趣。比如，教師可以對幼兒說：“我們的餐廳還少幾張桌子，讓我們一起為餐廳搭幾張桌子吧！”或“讓我們?yōu)樾⊥米哟钜蛔�小房子�?”等，由此激發(fā)他們搭建物體的熱情。

對于小班幼兒，教師應該積極鼓勵他們在自己的操作中探索學習建構技法，鼓勵他們獨立地建構形狀簡單的物體，并能表現(xiàn)其主要特征，如門、桌子、床等。

從小班起，就應該建立搭建積木的規(guī)則，如輕拿輕放，不亂扔，玩后應該收拾整理等。并教給幼兒收拾整理積木的方法。

2．中班

教師應該增加中班幼兒造型方面的知識和訓練，如會選擇高低、寬窄、厚薄、長短不一的積木搭建不同的物體，并可以嘗試提供積木構造圖，請他們按圖搭建。對于中班幼兒，可以要求他們有目的有計劃有順序地搭建，并學習與同伴合作，共同完成一個物體的搭建。比如三個幼兒合作搭建一個公園。

3．大班

大班幼兒已經有一定的獨立建造能力，事先能進行一定的設想和規(guī)劃，并能通過分工、合作完成一件較為復雜的工程。

因此，對于大班，教師就可以引導幼兒玩大型積木建構游戲了。例如，幾個幼兒在一起搭高樓，一個幼兒提議要在樓房旁邊搭個花園，于是他和另外一名幼兒搭花園。老師走過去問：“你們在搭什么?”他們回答：“花園!”那幾個在搭樓房的幼兒已搭好了樓房站在那兒看。老師就說：“你們搭好樓房了嗎?”他們回答：“好了�！崩蠋熡终f：“接下來你們要干些什么呢?”他們回答：“我們想搭個停車場。”于是老師鼓勵他們開始動工。他們就在花園和樓房中間搭了個停車場。游戲結束后，教師組織班上幼兒參觀他們的作品，并進行了討論評價。許多幼兒覺得還可以再搭一些東西，組成一個住宅小區(qū)。結果這次的積木建構游戲前后用了三天才全部完成，幾乎全班幼兒都參與其中。幼兒充分發(fā)揮了想像力、創(chuàng)造力，以及集體觀念和團隊精神。在這樣的游戲中，教師可以直接參與其中，及時肯定他們的創(chuàng)造性想法，幫助他們克服困難，為他們提供所需的材料。

三、玩沙玩水游戲區(qū)

(一)玩沙玩水游戲區(qū)的教育作用1．幫助幼兒認識自然物的性質。

2．滿足幼兒擺弄物體和好活動的愿望，激發(fā)他們的探索精神，培養(yǎng)他們的自主性。

3．在沙水游戲中，區(qū)別干濕、冷熱、粗細、多少、深淺等不同的概念。4．活動后的收拾整理，培養(yǎng)幼兒清理、打掃的技能與習慣。(二)玩沙玩水游戲區(qū)的設計1．活動的內容

玩沙游戲主要有揉、鏟、造型、堆沙和挖沙的活動，也可以設計玩沙的創(chuàng)造性活動，讓幼兒探索沙的性質。比如體驗沙的質感，用手在沙上畫畫，用沙堆成山、圍墻，用沙塑造橋梁、房屋，用模具塑造圖案，挖山洞、隧道等。

玩水游戲主要是讓幼兒自由地玩水。如用勺舀水進容器，把水在容器中倒來倒去，用水轉動水車等。還可以啟發(fā)幼兒利用水做些科學小游戲，比如“物體的浮沉”、“水往哪里流”等。

2．材料的提供

玩沙工具：小桶、勺子、鏟子、模具等。玩水工具：小桶、勺子、瓶、水車、噴水壺等

輔助材料：玩沙可準備動物、植物、人物、交通工具等玩具模型。玩水可準備一些鐵制、木制、塑料的玩具或物品。

3．場地的設置

玩沙玩水區(qū)應靠近水源，便于為沙池、水池加水，便于幼兒洗手和收拾、整理、清潔材料。

(三)各年齡班玩沙玩水區(qū)的指導要求

玩沙玩水游戲一般沒有固定的玩法，通常是幼兒自由的活動。教師只需要細致地觀察幼兒的活動，在適當的時機啟發(fā)、指導幼兒發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

1．小班

小班幼兒在玩游戲時一般都是平行游戲，自己玩自己的。玩沙時，他們喜歡用小鏟子挖沙、堆沙山，也喜歡用模子裝沙，做出一些造型。根據此特點，教師可以指導他們玩體驗沙的質感的游戲。玩水時，小班幼兒也只做些把水舀進容器再倒出來，和把手泡在水里這樣的動作游戲。根據此特點教師可以引導他們感知水的流動與水的容器。

在小班主要培養(yǎng)幼兒玩沙玩水的規(guī)則。如，玩沙玩水時不把沙和水灑得到處都是；玩沙玩水后不能亂摸東西，也不能往身上擦；游戲結束后要把玩沙玩水的玩具洗凈擦干收好，并把手洗干凈。

2．中班

中班的幼兒開始能幾人合作進行游戲了，玩沙和水的方法也豐富了，開始出現(xiàn)創(chuàng)造性的玩耍。玩沙時，可以反映出山和路，還會挖山洞，也會使用一些輔助材料。在中班，教師應著重激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想像力，豐富他們玩沙玩水的技能，使他們能把想到的表現(xiàn)出來。

3．大班

教師應鼓勵大班幼兒建造大型的有新意的主題，如立交橋、城堡等，并啟發(fā)他們創(chuàng)造性地使用材料。在玩水游戲中，可以進行一些科學小實驗、小游戲。

四、語言圖書閱讀區(qū)

(一)語言圖書閱讀區(qū)的教育作用

1．練習聽、說、讀、寫的基本技能，養(yǎng)成聽、說、讀、寫的良好態(tài)度和習慣。

2．培養(yǎng)閱讀興趣，掌握正確的閱讀方法，形成良好的閱讀習慣。3．在看、聽、讀的過程中，通過對圖書中的故事情節(jié)的感受、進行的模仿、學習和欣賞，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力和審美能力。

4．學習運用語言表達個人情感、需求、意愿和觀點。5．促進幼兒之間相互溝通、相互影響、相互學習、相互了解。(二)語言圖書閱讀區(qū)的設計1．活動的內容

在此區(qū)角內以圖書閱讀為主，配有一些語言游戲，如接龍拼圖，拼貼講述，連詞句，編故事，討論談話等。

2．材料的提供

語言圖書閱讀區(qū)的活動主要為正規(guī)教學活動服務。因此，語言游戲可以是正規(guī)教學活動中游戲的重復或延伸，教師應為幼兒多提供一些小圖片、卡片等可操作的材料。

圖書閱讀活動則應為幼兒提供豐富多樣、數量充足的圖書，可以提供的圖書種類有：

①故事書。如有關家庭、幼兒園生活的故事，動物、植物的故事，童話故事，科學故事，人物故事等等。

②雜志、畫報。如《看圖說話》、《幼兒智力世界》、《小朋友》、《小青蛙報》等等。

③知識書。如《幼兒十萬個為什么》、《熱帶魚圖片大全》、《看圖識字》、《交通工具大全》等等。

④自制圖書。幼兒結合平時的教育教學活動，自己繪制的圖書。若有條件，語言圖書閱讀區(qū)還可以提供與限制人數相同數量的語言復讀機或隨身聽(帶有耳機，可以避免相互干擾)，以及錄有與圖書內容相關的磁帶(可以是老師自己錄制的)

小班幼兒閱讀的圖書要畫面簡單，顏色鮮艷。以家庭生活、幼兒園的生活、小動物的內容為主。情節(jié)不宜復雜，篇幅不宜太長。

中班幼兒可以閱讀一些有關日常生活和人物方面的圖書。圖書的篇幅可以有所增加。大班幼兒則可以閱讀配有簡單文字的圖書，圖書內容的科學性可有所增加，可以提供較多的知識書和一些寓言故事。

3．場地的設置

語言圖書閱讀區(qū)應該是所有區(qū)角中最安靜的，并且應有充足的光線。因此，適合靠窗而設，遠離音樂表演區(qū)、角色游戲區(qū)等較為嘈雜的地方。

在語言圖書閱讀區(qū)地上可以鋪上漂亮、柔軟的泡沫墊，在桌上鋪上美麗的花布等，為幼兒營造一個輕松、舒服的閱讀環(huán)境。

三)各年齡班語言圖書閱讀區(qū)的指導要求1．小班

對小班幼兒，教師多采用直接指導的方法，通過語言示范、啟發(fā)提問、具體講解等手段，培養(yǎng)他們的聽、說、讀、寫技能和語言表述能力。要求幼兒在語言游戲中能大膽講述、學習傾聽別人的講話，培養(yǎng)他們愛聽故事、愛看圖書、會安靜閱讀的良好習慣和對語言活動的興趣。

2．中班

對中班幼兒，要求能用較完整的句子比較連貫地講述，能獨立閱讀感興趣的圖書，理解畫面的內容。能有禮貌地傾聽別人講話。

3．大班

能認真傾聽別人的講話，能連貫地講述事情和幾幅圖片，能與同伴共同創(chuàng)編詩歌，對書上的文字感興趣。

五、音樂表演游戲區(qū)

(一)音樂表演游戲區(qū)的教育作用

1．學習用動作來表現(xiàn)音樂，按照音樂的內容、節(jié)拍進行有趣的游戲情節(jié)，加深對音樂的理解和感受能力。2．在演唱和表演的過程中，培養(yǎng)幼兒辨別聲音高低、強弱、快慢變化的能力，以及傾聽、跟從節(jié)奏指令的能力。

3．發(fā)展動作，使動作準確、優(yōu)美、富有節(jié)奏感和表現(xiàn)力。

4．加深幼兒對文學作品的理解和記憶，對周圍事物養(yǎng)成正確態(tài)度和良好的行為習慣，發(fā)展幼兒的想像力和創(chuàng)造力。

5．培養(yǎng)幼兒活潑樂觀的情緒，陶冶他們的情操，以利于幼兒感受力、理解力、表現(xiàn)力、審美力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

6．增強幼兒的自信心和獨立性，促使幼兒協(xié)調助于培養(yǎng)幼兒的集體觀念。(二)音樂表演游戲區(qū)的設計1．活動的內容

音樂表演游戲區(qū)活動豐富多樣，可以設計舞蹈表演、音樂游戲、打擊樂演奏、幼兒扮演角色的故事表演、操作玩具表演角色的桌面故事表演、用木偶和皮影進行表演的木偶戲和皮影戲等。

音樂表演游戲區(qū)應選擇內容健康、有教育意義、符合幼兒生活經驗、容易為幼兒理解又適于他們表演的音樂、文學作品。音樂作品要節(jié)奏明確，曲調優(yōu)美。文學作品情節(jié)應生動活潑，角色的性格應鮮明，有特征。角色語言較簡短。

2．材料的提供

音樂表演游戲區(qū)首先要有一個給幼兒表演的舞臺。舞臺可以用布、屏風或彩色紙條來表現(xiàn)和裝飾，不需要投入太大的人力物力。

音樂表演游戲區(qū)的基本材料包括：

(1)錄音機。錄音機的電源要遠離表演場地，一定要在幼兒摸不到的地方，最好是用干電池。(2)錄音磁帶�？梢凿泝焊�、歌曲、音樂、故事等，并根據磁帶所錄的內容貼上標記，便于幼兒使用和整理。還可以提供一些空白磁帶，把幼兒自己的歌聲、演奏、朗誦錄進去。

(3)樂器。碰鈴、響板、鈴鼓、三角鐵、木魚、鑼、鼓等。

(4)服飾。少數民族服裝、小動物的服裝等；動物、植物、人物的頭飾、面具、手環(huán)、頭環(huán)、彩帶、項鏈等。

(5)道具。紗巾、扇子、木偶、皮影等。

教師應吸引幼兒參與音樂表演游戲的場地布置和材料準備。幼兒在游戲中最關心的是自己的角色語言和動作，他們的表演并不受道具、場地和時間的限制。因此，道具不必追求齊全、逼真。

3．場地的設置

音樂表演游戲區(qū)最重要的就是要為幼兒提供一個寬敞的活動場地。場地的布局要合理，觀眾坐在哪里和演員在哪里表演，都要有一個明顯的分隔標記。

(三)各年齡班音樂表演游戲區(qū)的指導要求

音樂表演游戲區(qū)中的唱歌、舞蹈、打擊樂和音樂游戲，以教學活動中所教授的內容為主。對于這方面的指導就不多說了。這里主要來研究對故事表演的指導。

1．小班

小班幼兒選用表演的故事主題應簡單，角色要少，對話、動作重復要多。例如，《拔蘿卜、》、《雪花》、《三只蝴蝶》等。

小班幼兒不太會玩表演游戲，因此在小班幼兒剛開始玩表演游戲的時候需要教師的具體示范。教師可以帶幼兒一起學習所要表演的故事，并在表演前和幼兒一起回憶故事的內容、主要情節(jié)和角色特征。在表演過程中，教師可以給幼兒做示范表演，然后讓他們跟著學。也可以由教師一邊提示內容和指導幫助，幼兒一邊表演。在他們已學會一兩個表演游戲后，教師就可以放手讓他們自己發(fā)揮想像力進行表演了，只需在適當的時候給予指導和糾正。

小班幼兒由于缺乏主見，所以在角色的分配上需要教師的幫助。但教師在幫助他們分配角色的時候要注意尊重幼兒的意愿和選擇。

2．中班

隨著年齡的增長，在小班表演游戲的基礎上，中班幼兒的表演質量逐步提高。應該鼓勵他們自愿地自由地玩表演游戲。

在表演前或表演過程中，教師可做一些提示。如適當提醒幼兒遺忘的臺詞。但注意不要隨意打斷幼兒的表演或在一旁指揮幼兒的表演，以及強求幼兒服從自己的指揮。

3．大班

到了大班，幼兒的表現(xiàn)力、想像力、創(chuàng)造力都有了極大的豐富。因此，在表演游戲中，他們常根據自己的生活經驗進行自編自演的創(chuàng)作活動。教師應支持他們的想法和創(chuàng)作，并給予鼓勵和指導。在大班，可以組織幼兒觀看和討論表演，提高幼兒的表演水平。

在角色的分配方面，大班幼兒已能自己決定，并通過彼此的協(xié)商來完成角色的分配。教師只需要在他們發(fā)生矛盾的時候給予適當的調解，通過討論、分析的方法提高幼兒解決問題的能力。

六、美工區(qū)

(一)美工區(qū)的教育作用

1.學習觀察和感受周圍事物，并用美工材料表達個人情感和思想。2．提供接觸各種材料的機會，使幼兒了解各種材料的特性，學習利用工具進行立體造型活動。3．發(fā)展創(chuàng)造力、想像力和不拘一格的表現(xiàn)力，體驗成功。4．訓練小肌肉，手眼協(xié)調，發(fā)展操作解決問題的能力。(二)美工區(qū)的設計1．活動的內容

在美工區(qū)內可以進行平面造型，如繪畫(彩筆畫、水彩、水墨畫手指畫、刷畫、拓印畫等)、自然材料(沙、樹葉、蛋殼等)的剪貼、撕貼等；立體造型，如捏泥、和面團、紙、粘土等；自然材料造型，如豆畫、石畫等；廢舊材料制作，如紙盒、易拉罐、紙杯等；以及結合節(jié)日活動制作裝飾物，如彩環(huán)、燈籠等。

小、中、大班的幼兒在觀察力、表現(xiàn)力、想像力和創(chuàng)造力方面，以及使用工具和材料的能力上，都有著一定的差異。因此，在設計活動的內容和提供工具、材料時必須注意幼兒的年齡特點和實際能力。

美工區(qū)的活動必須具有趣味性，包括選材、活動方式等都應考慮是否能引起幼兒的興趣，能否吸引幼兒積極地參加美工活動。

2．材料的提供

各種紙、彩筆、顏料、剪刀、漿糊、橡皮泥等是美工區(qū)必備的材料，但不是惟一的材料。美工區(qū)的活動是豐富多彩的，美工的材料也是廣泛而繁多的，需要教師花費時間與精力去收集、準備、提供，務求充實、充分。

3．場地的設置

美工區(qū)是一個以操作為主的區(qū)角，需要設置在有充足光線的地方。另外美工活動中常常用水，因此也應接近水源，便于幼兒在活動中使用。

美工區(qū)是一個相對安靜的區(qū)角，適宜與語言圖書閱讀區(qū)相鄰。(三)各年齡班美工區(qū)的指導與正規(guī)的美術教育活動相結合，美工區(qū)的活動更重視幼兒操作的過程和參與的意識。在美工區(qū)內應著重于鼓勵、指導幼兒發(fā)揮想像力，進行創(chuàng)新。但讓幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力，不等于不進行技巧方面的指導。熟練準確地使用工具可以讓幼兒更好地發(fā)揮創(chuàng)造力。

1．小班

小班幼兒的小肌肉發(fā)展尚未成熟，因此他們的美工活動多圍繞感知運用色彩進行。教師不應苛求他們做到畫面整潔、涂色均勻，這樣會使他們畏手畏腳，不敢大膽地繪畫與創(chuàng)造。對他們的指導應著重于萌發(fā)他們的繪畫興趣和大膽作畫的信心，以及教給一些使用工具、材料的方法與技巧。教師在這一時期需要進行一些直接的指導與示范，幫助幼兒掌握正確的操作方法與技能。

2．中班

中班幼兒已經掌握了一定的使用工具、材料的方法和表現(xiàn)的技巧，這時教師應著重指導他們如何充分使用工具、材料和發(fā)揮技巧，減少直接的指導，并積極鼓勵他們發(fā)揮想像力，創(chuàng)作出與眾不同的作品。

3．大班

大班幼兒的操作能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力都有了較大的提高。在此階段，教師應放手讓幼兒自己活動。當有一種新的活動內容出現(xiàn)時，教師不要急著教幼兒應如何如何做，而應先讓幼兒自己去探索、嘗試，教師只以輔導者的身份觀察幼兒的活動，在適當的時候給予支持和幫助。

七、科學發(fā)現(xiàn)區(qū)

(一)科學發(fā)現(xiàn)區(qū)的教育作用

1．激發(fā)幼兒對科學現(xiàn)象的興趣，學習運用多種感官感知事物的現(xiàn)象，發(fā)展觀察力。

2．活躍思維，培養(yǎng)分析、判斷和推理能力。3．提供嘗試、探究和實驗的機會，實地操作，認真解決問題，獲得知識，形成概念。

(二)科學發(fā)現(xiàn)區(qū)的設計1．活動的內容

科學發(fā)現(xiàn)區(qū)中可以設計以下活動：

(1)感官的活動。如摸不同質地的物品，聞不同的氣味，嘗不同的食物，分辨相似的聲音等。

(2)聲的活動。如聲的傳播，聲音的產生，不同的聲音等。(3)光的活動。如鏡子的反光，萬花筒，哈哈鏡等。(4)電的活動。如連接簡單的電路，拆裝手電筒等。

(5)磁的活動。如探索哪些物體可以磁化，利用磁鐵的特性制造指南針，各種磁鐵游戲等。

(6)力的活動。如“蹺蹺板”、“天平”的活動，物體滾動的實驗等。(7)水的活動和空氣的活動等。

科學發(fā)現(xiàn)區(qū)的活動要結合正規(guī)的科學教育活動。在正規(guī)科學教育中進行的活動，可以在科學發(fā)現(xiàn)區(qū)中延伸。如在“各種各樣的剪刀”的教育活動之后，教師可以將各種剪刀和材料提供到科學發(fā)現(xiàn)區(qū)中，讓幼兒繼續(xù)操作、探索。

2．材料的提供

科學發(fā)現(xiàn)區(qū)的材料應根據具體的活動內容來提供，注意材料的安全性和可操作性。

3．場地的設置

科學發(fā)現(xiàn)區(qū)適于設置在光線充足、接近水源的地方。(三)各年齡班科學發(fā)現(xiàn)區(qū)的指導1．小班在小班，科學發(fā)現(xiàn)區(qū)以發(fā)展幼兒的感知覺為主要目標。因此，教師的指導著重于引導幼兒去感知，并引起他們參加科學活動的興趣。例如，在感知味覺的活動中，教師為幼兒提供酸、甜、苦、咸等各種豐富的食物。為了鼓勵幼兒大膽嘗試，教師可以做一次示范，拿一樣食物嘗一嘗，并做出表情，讓幼兒猜猜老師吃到的是什么。這樣，幼兒的興趣就調動起來了，他們會覺得很有趣，樂于自己也嘗試。

中班幼兒對科學發(fā)現(xiàn)活動已有了一定的興趣，幼兒的動手操作能力也有提高。因此，在中班，教師的指導重點就應放在鼓勵幼兒表達出操作的結果。

3．大班

大班的科學發(fā)現(xiàn)活動，以幼兒自己的探索活動為主。大班幼兒對科學活動有著濃厚的興趣，對于操作的材料有著忍不住摸一摸、動一動的渴望。這時，教師應放手讓幼兒自由操作，在指導上著重于讓幼兒將操作中的經驗轉化為自己所掌握的知識和技能。

八、自然角

(一)自然角的教育作用

1．將周圍環(huán)境和廣泛的自然物有選擇地、集中地、分層次地著地展示于幼兒的眼前。

2．培養(yǎng)幼兒細致觀察的能力，使幼兒自由地操作和探索，彌補集體活動時觀察探索的不足。

3．開闊幼兒的眼界，培養(yǎng)幼兒對大自然的積極情感和態(tài)度，以及愛護自然、保護環(huán)境的意識。

(二)自然角的設計

自然角的內容，應根據幼兒的年齡特點、教育教學的需要、季節(jié)的變化及其他條件進行設計。應選擇生長快、漂亮、芳香、易于成活、有果實、無毒的植物。例如三色堇、石竹、月季、風仙、米蘭、夜來香等花卉；毛豆、辣椒、茄子、蔥、蒜、芋頭、絲瓜、西紅柿等蔬菜；葡萄、枇杷、李子等水果；以及紅豆、綠豆、花生、玉米等。

在自然角中，還可以飼養(yǎng)一些沒有危險、便于飼養(yǎng)、幼兒喜歡的較小的動物。例如巴西龜、金魚、螺螄、蝌蚪、蝦、蠶、蟈蟈、小雞等。

利用蔬菜、水果等制作的各種玩具，如水果娃娃，蘿卜燈等；各種貝殼、珊瑚、樹葉等物品都可以陳列在自然角里。

(三)自然角的管理與指導

自然角中物品的擺放應整齊、美觀、干凈、安全。各種物品應分門別類地擺放，植物和在水中生活的動物應擺放在離水源較近的地方，便于幼兒觀察和管理。

自然角的內容和材料應根據幼兒的認識水平來提供。例如，小班幼兒觀察能力和認識事物的能力較弱，因此，小班的自然角可以提供一些形態(tài)簡單，容易認識、觀察和管理的事物。如養(yǎng)金魚、種大蒜等。而中、大班則可以增加自然角的內容，豐富種植和飼養(yǎng)活動，指導幼兒自己澆水、松土、清掃、喂食、整理。

各班之間可以相互交換自然角的物品，或者相互參觀，互通有無，實現(xiàn)“資源共享”。

對于自然角的布置和管理，教師應與幼兒共同討論，聽取他們的意見，指導他們自己布置和管理。充分發(fā)揮幼兒的主動性和積極性。

在假期當中，可以請幼兒把自然角中的動植物帶回家去照顧。其他物品則收藏妥當，待新學期開始再重新布置。這樣，不但保證了自然角中動植物的生存，還培養(yǎng)了幼兒的責任心。九、益智區(qū)

(一)益智區(qū)的教育作用

1.在擺弄、操作的過程中發(fā)展了幼兒的感知覺，調動了幼兒充分運用五官進行觀察比較，感受物體形狀，識別物體顏色，比較物體大小、長短、高矮、粗細，理解形體的等分等方面的欲望。

2.在拼擺游戲、造型游戲中，幼兒的思維力、想像力、創(chuàng)造力得以充分的發(fā)揮。

3.在棋類游戲中，幼兒的分析、綜合、推理、概括能力得到發(fā)展。4.在活動中激發(fā)幼兒探究的興趣和求知的欲望，以及細心和專心做事，獨立解決問題的能力。

(二)益智區(qū)的設計1．活動的內容

(1)數學的內容。有計數、計算、分類、排序、等分、測量等。(2)構圖造型。有圖形片構圖，形體拼折構圖，皮筋、回形針拼圖等。(3)棋類和撲克牌等。2．材料的提供

(1)數學的材料。如計算器、排序板、分類盒、計數卡、式題、尺、筆等等。

(2)構圖造型材料。如七巧板、幾何拼圖、皮筋構圖等等。(3)棋類。如斗獸棋、飛行棋、跳棋、象棋、圍棋等。(4)撲克牌等牌類。3．場地的設置

應選擇相對安靜的地方，適宜與語言圖書閱讀區(qū)、美工區(qū)相鄰。(三)各年齡班益智區(qū)的指導益智區(qū)內的活動包括了數學的內容，這部分的內容是正規(guī)教學活動的延續(xù)，對它的指導與正規(guī)教學活動的指導基本相同。

棋類和撲克牌等游戲具有一定的玩法和規(guī)則，對它們的指導是一個教和學的過程。

1．小班

小班幼兒尚沒有一定的規(guī)則意識，在游戲中需要教師不斷地提醒。這時，教師應做較為詳細的講解和示范，提高他們的規(guī)則意識。但要注意，講解要生動、簡單、形象，過多的講解會使幼兒失去游戲的興趣。

2．中班

對于中班幼兒，教師在游戲的過程中應注意觀察他們對規(guī)則的掌握和執(zhí)行情況。要鼓勵幼兒關注游戲的結果，加強他們的規(guī)則意識，讓他們了解不按規(guī)則游戲贏了也不光榮。

大班幼兒已有獨立游戲的能力，并有強烈的競爭意識。教師可以要求他們嚴格遵守游戲規(guī)則，爭取好的成績。

十、操作區(qū)

(一)操作區(qū)的教育作用

1．學習運用五官，發(fā)展感知覺。

2．訓練小肌肉，手眼協(xié)調，手指動作靈活。3．訓練思維能力和了解事物之間相互的關系。4．激發(fā)求知欲，培養(yǎng)探索的興趣。

5．培養(yǎng)專心、堅持、克服困難、獨立解決問題的能力(二)操作區(qū)活動的設計1．活動的內容

在操作區(qū)內可以安排的活動有：(1)手指配合的活動。如給娃娃喂食物、穿珠、系紐扣、編塑料管、小物體的鑲嵌活動、玩具的拼插等。這種配合較為簡單的活動適合小班和中班上學期幼兒進行。

(2)手指、手掌、手腕配合的活動。如擰螺絲、開瓶蓋、系扣繩子、系解蝴蝶結、系紐扣、系鞋帶、繡花、編織、用筷子夾物品、翻繩、使用錘子釘釘子等。這種配合活動動作較為精細，有一定的難度，適合中班下學期和大班幼兒進行。

2．材料的提供

根據安排的具體活動內容提供相應的材料。

操作區(qū)的材料要分類擺放，便于幼兒使用、收拾、整理。

材料的投放要有一定的計劃性，要由易到難，由簡單到復雜，由操作需要時間短到需要時間長。

3．場地的設置

操作區(qū)應設在光線充足的地方，適宜與語言圖書閱讀區(qū)、美工區(qū)、科學發(fā)現(xiàn)區(qū)等較安靜的區(qū)角相鄰。

(三)各年齡班操作區(qū)的指導1.小班

小班幼兒由于小肌肉動作尚未發(fā)展到靈活自如的程度，因此，在進行操作區(qū)的活動時，只是專注于嘗試運用和使用工具材料的方法，并不在乎結果。教師的指導也應從他們的實際情況出發(fā)，以激發(fā)他們的操作興趣為主，讓他們在看似無目的的隨意擺弄過程中，熟練、精細他們的動作技能。

2.中班

在小班的基礎上，中班幼兒的操作活動可以增加難度，提高要求。同樣是物體的鑲嵌，小班可以只要求按簡單的輪廓線鑲嵌物體，而中班則要求可以用物體鑲嵌出圖案。同樣是拼插玩具，小班幼兒不要求拼插出形象的物體，而中班幼兒則鼓勵他們關注拼插的結果。

3.大班

大班操作活動的難度較大，幫助幼兒克服和解決操作過程中的困難是教師的指導重點。在大班，教師應讓幼兒有大顯身手、大膽操作的機會。當他們遇到困難時，以一個參與者而不是教授者的身份與他們共同操作、探討，嘗試解決的方法。

[復習思考題]

根據區(qū)角游戲的設計與指導原則，編寫教案。1．小班角色游戲活動的教案。2．大班積木游戲活動的教案。

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