語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視口頭作文訓(xùn)練

口頭作文訓(xùn)練淺談樂山市市中區(qū)臨江學(xué)校錢文俊

“出口為語(yǔ)，下筆為文”。說和寫原是密不可分的，會(huì)說話是寫好文章的前提。一個(gè)能說會(huì)道的學(xué)生，往往思維敏捷暢通，寫作時(shí)也能洋洋灑灑，文氣暢通。著名教育家葉圣陶先生說：“語(yǔ)言是有聲無(wú)形的文章，文章是有形無(wú)聲的語(yǔ)言�！笨陬^作文與書面作文均是通過言語(yǔ)表達(dá)而完成的，在要求上兩者相同，都要求言之有物、言之有序、言之有理、言之有情、言之有力。寫作能力通常包括：觀察分析能力，立意、選材、構(gòu)思能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，修改能力，書寫能力等。以上所列各項(xiàng)能力除書寫能力與口頭作文無(wú)關(guān)外，其余各項(xiàng)能力的形成與口頭作文都有關(guān)系。其實(shí)，我們“用現(xiàn)代漢語(yǔ)寫文章，書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言是一致的，在這個(gè)意義上說口頭表達(dá)的訓(xùn)練也就是書面表達(dá)的訓(xùn)練”。長(zhǎng)期以來，學(xué)生作文水平偏低是困擾語(yǔ)文教學(xué)的一大難題。為改變作文教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)狀，克服學(xué)生“厭寫癥”的通病，很多教師都進(jìn)行了諸多的探索。我認(rèn)為，口頭作文訓(xùn)練是改進(jìn)作文教學(xué)一個(gè)好切入口，是作文教學(xué)中行之有效的一個(gè)新途徑。

一、口頭作文訓(xùn)練的理論界定

目前，大家對(duì)口頭作文理論上的研究還未引起足夠重視，實(shí)踐中也僅停留在形式上。

對(duì)口頭作文的定義常見的有以下兩種：一是從語(yǔ)言的表達(dá)方式角度下定義，認(rèn)為口頭作文是作文訓(xùn)練方式之一，屬語(yǔ)言的口頭形式的訓(xùn)練；二是從口頭作文與書面作文關(guān)系的角度下定義，認(rèn)為口頭作文與書面作文是作文訓(xùn)練的兩種方式，它與書面作文相對(duì)，但又與書面作文有著相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。筆者認(rèn)為口頭作文應(yīng)該有廣義和狹義之分。廣義的是，凡運(yùn)用口頭語(yǔ)言表達(dá)的均可看作口頭作文訓(xùn)練。狹義的是，具有指向規(guī)范口頭語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)的訓(xùn)練方式。理論研究的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在狹義的口頭作文上，因?yàn)檫@與作文教學(xué)實(shí)際相關(guān)，它能較快提高學(xué)生的書面作文能力。二、口頭作文訓(xùn)練的特點(diǎn)

1、可溝通性。課前口頭作文訓(xùn)練的訓(xùn)練場(chǎng)在課堂，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與溝通更直接更便捷。

2、評(píng)價(jià)的及時(shí)性�？陬^作文的訓(xùn)練場(chǎng)在課堂，有別于其他口頭表達(dá)場(chǎng)所。它允許學(xué)生說錯(cuò)，允許自我更正、相互糾正、指導(dǎo)改正、隨時(shí)修正，評(píng)價(jià)更快更及時(shí)，易見效。

3、層進(jìn)性。訓(xùn)練分階段進(jìn)行，逐步提高，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

4、激勵(lì)性。作文教學(xué)費(fèi)時(shí)長(zhǎng)、見效慢，學(xué)生容易喪失興趣和耐性，而課前口頭作文訓(xùn)練可以把寫作的有關(guān)能力細(xì)化到最小，一個(gè)個(gè)的去訓(xùn)練，可以收到立竿見影的效果，可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣和信心。三、口頭作文訓(xùn)練的原則

1、趣味性原則�？陬^作文具有“愉快學(xué)習(xí)”、“情境教育”的優(yōu)勢(shì)，我們可以通過游藝、實(shí)踐、表演等活動(dòng)或競(jìng)賽、音樂、多媒體等形式創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生“說”的興趣。

2、長(zhǎng)期性原則。每節(jié)課或每天進(jìn)行一次訓(xùn)練。“冰凍三尺，非一日之寒”，作文訓(xùn)練是個(gè)“積水成淵”的活動(dòng)，不能求之過急，不可半途而廢，只有長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能收到成效，寫作水平才能芝麻開花節(jié)節(jié)高。

3、系統(tǒng)性原則。遵循學(xué)生的心理、思維發(fā)展規(guī)律，分步驟分階段提高學(xué)生的習(xí)作水平，由易到難，由淺入深，由單項(xiàng)到綜合，由片斷到整篇，由說到寫，由放到收。在活動(dòng)前，要制訂出不同時(shí)間不同階段的口頭作文計(jì)劃，每次的訓(xùn)練都應(yīng)是有序、系統(tǒng)地進(jìn)行，要把多樣性的訓(xùn)練方法體現(xiàn)到計(jì)劃的系統(tǒng)性上。

4、因材施教原則�？筛鶕�(jù)學(xué)生作文的實(shí)際情況，或根據(jù)學(xué)生口頭作文訓(xùn)練情況，有針對(duì)性地調(diào)整優(yōu)化原有的訓(xùn)練內(nèi)容和時(shí)間，使活動(dòng)取得最佳的效果。四、口頭作文訓(xùn)練的內(nèi)容

口頭作文不同于課前幾分鐘的演講、復(fù)述，既然是作文，就必須強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的完整性和相對(duì)的獨(dú)立性。由此，我們提出了口頭作文內(nèi)容規(guī)范化的要求：確定一個(gè)明確的講述中心，然后圍繞中心條理清楚地合乎邏輯地表達(dá)自己的思想和感情或者表述事情的具體過程，并要求內(nèi)容完整，健康向上，而且話題要貼近學(xué)生實(shí)際。有了這些尺度，學(xué)生的口頭作文內(nèi)容往往是題材新鮮有活力，講述生動(dòng)也完整，思維活躍又嚴(yán)密，氣氛熱烈也和諧。學(xué)生講述的都是他們關(guān)注的國(guó)內(nèi)外大事，如“地震來了該怎么辦”、“世博會(huì)有什么意義”、“利比亞為什么會(huì)發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)”等為主題的口語(yǔ)交際。一個(gè)學(xué)期來，十次左右的口頭作文課，談及了十個(gè)學(xué)生關(guān)注的話題，這樣經(jīng)過不斷地練習(xí)，不斷地評(píng)價(jià)，不斷地總結(jié)提高，不但學(xué)生的口頭表達(dá)的內(nèi)容得以規(guī)范，而且對(duì)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的提高，道德情操的陶冶都有著良好的拔正和扶持作用。

五、口頭作文在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力中的作用

寫作能力的培養(yǎng)是作文教學(xué)的重要任務(wù)，寫作能力一般包括：觀察分析事物能力，立意、選材、構(gòu)思能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，修改、核對(duì)能力，書寫能力。以上所列各項(xiàng)除書寫能力與口頭作文無(wú)關(guān)外，其余各項(xiàng)能力的形成與口頭作文都有關(guān)系。

1、觀察能力和分析能力的提高。學(xué)生平時(shí)對(duì)事物的觀察往往是片段的、零星的、不連續(xù)的。所見所聞的事物也往往是一些現(xiàn)象，甚至是模糊不清的�？陬^作文對(duì)觀察能力和分析能力的培養(yǎng)，主要在于接受教師的指導(dǎo)和同學(xué)的影響，可從教師和同學(xué)觀察、分析事物的不同角度上受到啟發(fā)，有助于觀察能力和分析能力的提高。2、立意、構(gòu)思、選材能力的提高。這方面口頭作文具有無(wú)與倫比的優(yōu)點(diǎn)�？陬^作文具有迅速和可變性的特點(diǎn)，學(xué)生完成立意、構(gòu)思、選材后，可以隨時(shí)受到教師和同學(xué)的啟發(fā)、點(diǎn)撥，不斷地得以領(lǐng)會(huì)題意，確立主題，明晰思路，把握材料，決定取舍修訂，并可隨意變更，隨便設(shè)計(jì)，直至滿意。這完成的過程，也是這些能力提高的過程。

3、語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。在語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用上，好多學(xué)生都感到頭痛，程度差的學(xué)生無(wú)從下筆，就是程度較好的學(xué)生往往也不敢貿(mào)然下筆�？陬^作文則可打消學(xué)生的這種顧慮，因?yàn)榭梢噪S時(shí)修正。這樣，大膽作文，不斷訓(xùn)練，語(yǔ)言的表達(dá)能力就會(huì)逐漸得以提高。

4、修改、核對(duì)能力的提高。口頭作文很大程度上受語(yǔ)感的支配，而語(yǔ)感具有理解功能、評(píng)判功能、情感功能。它們的增強(qiáng)，又會(huì)大大提高寫作的修改和核對(duì)能力。修改和核對(duì)的“渠道”，既可通過自我感悟，亦可借助他人力量；既可要求自己，亦可觀察他人。修改、核對(duì)的“形式”，既可討論，也可辯論；既可肯定，也可否定（注意，應(yīng)以肯定為主）；既可集中進(jìn)行，也可分散進(jìn)行。同時(shí)在內(nèi)容、方式等方面都具有不拘一格、快速、便利、高效的特點(diǎn)。5、口頭作文與書面作文的相互關(guān)系

口頭作文與書面作文均是通過言語(yǔ)的表達(dá)而完成的。在要求上兩者是相同的，都要求言之有物、言之有序、言之有理、言之有力。

口頭作文和書面作文也有不同的一面�？陬^語(yǔ)言借助于聲音，書面語(yǔ)言借助于文字�？陬^語(yǔ)言更多的是帶有“自然”的特征，書面語(yǔ)言是口語(yǔ)的加工形式，在生活中擔(dān)有比“口語(yǔ)高級(jí)”的交際任務(wù)。從語(yǔ)言的的發(fā)展順序看，口語(yǔ)領(lǐng)先，書面語(yǔ)居后。因此，可以說，“只有研究口語(yǔ)，才能把握住書面語(yǔ)。”同時(shí)，口頭作文和書面作文的關(guān)系又是相輔相成的�？陬^作文可以較快地檢查學(xué)生的思考結(jié)果，從而促使積極思考，有效地提高學(xué)生的思維敏捷性，有利于書面作文能力的形成和提高。書面作文寫作和修改過程的思維凝重性的養(yǎng)成，又可以反過來促進(jìn)口頭作文語(yǔ)言的準(zhǔn)確、清晰、嚴(yán)密。為此，在處理兩者關(guān)系上，應(yīng)注意兩者“并舉”，“以語(yǔ)言為門徑，以文字為重點(diǎn)，達(dá)到語(yǔ)言和文字都提高的目的”。在訓(xùn)練時(shí)間上，要堅(jiān)持“先說后寫”。在具體的處理上要注意科學(xué)合理安排，但不能顧此失彼。有人預(yù)言：“如果在作文教學(xué)過程中把說和寫結(jié)合起來，先說后寫，那么學(xué)生的表達(dá)能力將會(huì)出現(xiàn)一個(gè)新的局面。”對(duì)此，葉圣陶曾大聲疾呼，但遺憾的是仍未引起足夠重視。六、口頭作文實(shí)踐中的幾個(gè)問題

就目前口頭作文教學(xué)實(shí)踐來說，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

1、要制訂不同單位時(shí)間的口頭作文計(jì)劃，把多樣性的訓(xùn)練方法體現(xiàn)到計(jì)劃的系統(tǒng)性上來。

2、要重視思維方式的指導(dǎo)，充分創(chuàng)設(shè)條件，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和求異思維。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維定向速度，提高學(xué)生迅速構(gòu)思的能力。

3、因?yàn)榭陬^作文具有不受時(shí)空限制的優(yōu)點(diǎn)，因此，可利用一切可能機(jī)會(huì)進(jìn)行。在與書面作文教學(xué)結(jié)合時(shí)，時(shí)間安排在書面寫作前及寫作后的評(píng)議上為宜。

4、口頭作文到書面作文的中間過渡時(shí)機(jī)，應(yīng)是在口頭作文達(dá)到“言之有物，言之有序”的基礎(chǔ)上，然后實(shí)現(xiàn)由“口頭”向“書面”的過渡，最終達(dá)到“寫有內(nèi)容，寫有層次，文有中心，寫有重點(diǎn)”。

5、在訓(xùn)練中教師可進(jìn)行“下水口頭作文”給學(xué)生以示范，亦可以有意識(shí)地對(duì)部分學(xué)生先進(jìn)行輔導(dǎo)，然后讓學(xué)生口頭作文，再集體講評(píng)。要盡可能創(chuàng)設(shè)和諧、自然、開放的口頭作文訓(xùn)練環(huán)境。

6、要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言技巧方面的培養(yǎng)，包括訓(xùn)練時(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)態(tài)等方面的指導(dǎo)。還要根據(jù)不同學(xué)生的年齡、生理、心理特點(diǎn)，因材施教，使其循序漸進(jìn)。

口頭作文訓(xùn)練方法可采用的也不少，以聽引入的有：聽了說，說了寫，聽了寫，寫了說；以讀切入的有：讀了說，說了寫，讀了寫，寫了說。聽可以聽老師的和同學(xué)的，還可以聽自己的（錄音）。讀可以讀寫好的文章，也可以讀寫作提綱，包括自己的、別人的。無(wú)論怎樣，其終極目標(biāo)是通過口頭表達(dá)能力的提高進(jìn)而提高書面寫作的能力。

綜上所述，在作文教學(xué)中我們絕不可輕視口頭作文，應(yīng)把它放在“先導(dǎo)”、“基礎(chǔ)”、“著眼點(diǎn)”來認(rèn)識(shí)，把它作為“改進(jìn)作文教學(xué)的切入口”來重視。

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小學(xué)口頭作文教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以口語(yǔ)交際取代原大綱中的“聽話說話”訓(xùn)練之后，口頭作文教學(xué)愈加受到諸多語(yǔ)文教師的重視。那么，怎樣更科學(xué)、更有效地進(jìn)行口頭作文教學(xué)呢？一、激發(fā)需要，培養(yǎng)興趣

小學(xué)口頭作文教學(xué)要想取得高效，重中之重就是要讓學(xué)生認(rèn)為“說”是自我發(fā)展、自我充實(shí)的內(nèi)在需要，從而對(duì)“說”產(chǎn)生濃厚的興趣，簡(jiǎn)而言之，就是首先要讓學(xué)生想“說”，愿意“說”。要讓學(xué)生想“說”，愿意“說”，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生說話的興趣。我們不妨從以下幾個(gè)方面入手。（一）創(chuàng)造條件

從學(xué)生的生活領(lǐng)域入手，了解學(xué)生的興趣愛好，有針對(duì)性地選擇說話的話題和主旨，是激發(fā)學(xué)生說話興趣的關(guān)鍵。可選的話題不勝枚舉：如一個(gè)人的外貌和行動(dòng)的特征怎樣，一件事的發(fā)展過程怎樣，一本書的大意是什么，一個(gè)街頭場(chǎng)面怎樣進(jìn)行的，一次勞動(dòng)的過程是怎樣的，一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是怎樣進(jìn)行的，對(duì)一次大事情或一個(gè)大人物是怎樣看的，對(duì)一項(xiàng)社會(huì)生活現(xiàn)象的感想是什么等。（二）熱情鼓勵(lì)

學(xué)生很在意教師的態(tài)度和看法，特別在說話過程中，因此，教師應(yīng)該尊重學(xué)生說話的興趣和意志，對(duì)于說話的內(nèi)容和方法，只給指導(dǎo)，不用強(qiáng)制，通過自己的熱情鼓勵(lì)，改變一些學(xué)生不愛說話的性格，矯正學(xué)生說話病多的缺點(diǎn)，扭轉(zhuǎn)一些學(xué)生想說而又默不作聲的心理狀態(tài)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言生活。這樣，學(xué)生的說話興趣就會(huì)逐漸地培養(yǎng)起來，越說越膽大，越說越想說。（三）形式多樣

在口頭作文教學(xué)的過程中，要充分注意到學(xué)生的生理和心理特征，注意用多種多樣的訓(xùn)練方法來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的說話興趣。訓(xùn)練的方法有：朗讀、口頭復(fù)述、口頭提問、課內(nèi)外討論、講故事會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)、演講、辯論、話劇、專題講述、模擬日常生活（接待、訪問、致辭、口試、慰問、電話對(duì)話等）。通過眾多形式的有機(jī)選擇，來有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的說話興趣。如播放一段優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生閉上眼睛想象，從音樂聲中聽到什么、想到了什么，然后讓學(xué)生通過口頭語(yǔ)言表達(dá)出來。又如，讓學(xué)生畫一幅自己喜愛的人物像，比比誰(shuí)畫得最像，并將畫的內(nèi)容說下來，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去觀察、查閱，等口頭作文的時(shí)候，自然是興趣盎然。二、遵循原則，循序漸進(jìn)

循序漸進(jìn)是語(yǔ)文教學(xué)所應(yīng)遵循的原則之一，同樣口頭作文教學(xué)也要遵循這一原則。

我在剛剛參加工作的時(shí)候，為了培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，曾采取這樣的方法：課前三分鐘演講。演講的內(nèi)容不限，可以對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行評(píng)述，也可對(duì)一件事做簡(jiǎn)述，或者對(duì)自己課外閱讀的故事、看到的電影、電視做簡(jiǎn)介、短評(píng)等，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的說話習(xí)慣形成了，說話的膽量也有所增強(qiáng)，口頭表達(dá)能力也得到一定的培養(yǎng)和提高。但后來我發(fā)現(xiàn)零碎的、沒有系統(tǒng)的口頭表達(dá)訓(xùn)練，

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