方谷初中課改階段性小結(jié)

方谷初中課改階段性小結(jié)

課堂課堂改革在我縣全面推進已經(jīng)一年多了，方谷初中在上級教育主管部門和學校課改領(lǐng)導小組的正確領(lǐng)導下，七、八年級所有的班級（以182、192班為主），師生進行了全面的課改的嘗試。為了使今后課改之路走得更好，我們記錄了以下一些體會與感受、困惑與思考：一、課程改革帶來了核爆般的裂變（一）、管理之變：變盲目為科學，化形式為務(wù)實1、學校管理

縱觀以往學校的管理工作，往往只講形式，不講內(nèi)容；只見計劃，不見落實。學校課堂教學改革小組自成立以來，不僅制定了《課堂教學改革實施方案》、《課堂教學改革校本培訓計劃》、《課改集體備課制度》等一系列規(guī)范性文件，并明確工作要求、責任人、完成時間等，層層把關(guān)、層層落實，層層推進，工作針對性極強，營造了濃厚的課改氛圍。課改工作有條不紊，富有實效，對學校整體、其他年級、非實驗班老師都產(chǎn)生了積極的推動作用。2、班級管理

從前一階段來看，班主任工作是課改的一個亮點，表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）各班教室更美了：

七年級的五個班主任都能在教室環(huán)境布置上下功夫，努力營造適合學生發(fā)展的育人環(huán)境。一走進七年級的教室，課改的氣息就能迎面撲來，班風由“合作、探究”代替了以往的“勤奮、守紀“，學習園地也變成了成功展示臺。在全校教室環(huán)境布置評比中，七年級各班在三個年級中脫穎而出。（2）、管理方法更活了：

班級管理上倡導學生自我服務(wù)、自我管理、自我教育，積極培養(yǎng)學生的主人翁意識。很多班級推行了“班務(wù)承包責任制”，把班務(wù)工作細化為多個崗位，如“講臺長、收發(fā)員、監(jiān)督員”等，明確其職責范圍，，競聘上崗。通過這種形式，班務(wù)工作落實到人，學生的實踐能力、動手能力、管理能力都得到了鍛煉，也縮短了初中的適應期。（3）班主任更親切了：

班主任能經(jīng)常走到學生中間去，積極地看，耐心地聽，設(shè)身處地感受學生的所所為、所思所想，就像學生的朋友，給學生以心理上的支持。各班主任都在努力營造平等、民主、和諧的師生關(guān)系，表揚多了，批評少了，言語親切了。（4）班級的活動更多了：

單調(diào)、重復的作業(yè)少了，學生的負擔輕了，自由支配的時間多了。班主任不失時機地組織一些學生感興趣的活動，不僅豐富了學生的學習生活，而且使學生在活動中培養(yǎng)中培養(yǎng)了能力、鍛煉了自己。

（二）老師之變：變單干為合作，化傳授為引導

新課程的綜合化和探究性學習的出現(xiàn)，使老師個人不能像以往那樣完全單獨地完成教學工作，因為單個的老師不能駕馭對學生在知識、方法、過程、情感、價值觀等方面的所有指導工作。針對這一方面的情況，根據(jù)我們學校的實際，我們制定了集體備課制度，分學科組織了五個學科備課組，由備課組長制定了集體備課制度，分學科組織了五個學科備課組，由備課組長制定備課和聽課、主課計劃，定時間、定地點、定人員、定內(nèi)容。每組每周一次集體備課，討論備課情況，并及時交流上周教學情況，重視教學反思，做到“不議不談，不進課堂”。學校開放七年級課堂，提倡老師之間隨堂聽課。由于新課程綜合性加大，又沒有以往常用的教參，老師手頭的教學用書也不多，這就要求老師必須通過各種渠道了解信息，因此現(xiàn)在到電腦、圖書室查閱資料的老師也多了。新課程改變了老師一味傳授知識的權(quán)威地位，拉近了師生之間的距離。過去，講臺設(shè)在教室的中心，老師往講臺上一站，講臺和老師便成了課堂的中心，久而久之，它成了老師和學生之間一條不可逾越的鴻溝。新課程中，老師從講臺上走下來了，不再“居高臨下”。老師不再把自己當作無所不知的傳授者，而是把自己當成學生的作作伙伴，碰到不會，的問題，老師坦誠地說：“我也不太清楚，咱們一起研究�！比绻�老師說錯了，就勇敢地向?qū)W生承認錯誤，放下架子，反而變得輕松。這樣，課堂上出現(xiàn)了喜人的變化，出現(xiàn)了師生互動，平等參與的生動局面，過去的一言堂的教學方式正在被“你說、我說、大家說”的課堂氣氛所代替。在這種氛圍下，許多老師都說“經(jīng)常有驚有喜”、“經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生的閃光點”。頭抬起來了，手舉起來了，話多起來了。他們主動參與，大膽提問，積極性、主動性被最大限度地調(diào)動起來。（三）課堂之變：變靜為動，化講為學

走進七年級課堂，你很快就能發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂與以往有很大的不同，以往要求學生安靜地聽老師講課，學生可以隨時發(fā)言，除發(fā)言、朗讀外一般不允許學生講話�，F(xiàn)在的課堂上，學生可以隨時發(fā)言、提問，每堂課都有分小組討論的環(huán)節(jié)。以往都是老師提問，學生回答，現(xiàn)在經(jīng)常是學生提出問題，又在老師的指導下探究問題、解決問題。這樣，爭先恐后搶著發(fā)言的情況經(jīng)�？梢砸姷�。

（四）學生之變：變接受為探究，化被動為主動

雖然課改在七年級推進只有三個多月時間，但老師們普遍反映大部分學生學習方式轉(zhuǎn)變很快。以以前的學生最喜歡老師給他現(xiàn)成的答案，現(xiàn)在問題一出現(xiàn)，學生會說：“讓我們自己想”。

二、課程改革帶來了困惑與思考

1、我校由于歷史的原因，老師隊伍年齡結(jié)構(gòu)偏大，知識結(jié)構(gòu)老化，教學方法陳舊、落后。2、課改在進行通知培訓和學科培訓之后，在實實施階段似乎全憑老師摸索，缺少專家指導，難免要走彎路，能否借老實驗區(qū)的經(jīng)驗，減少一些盲目性，少做些無用功呢？

3、實驗班班老師普遍關(guān)注課改的評價與考核制度，都覺得心里沒底，有后顧之憂，都希望評價制度能對課改班老師有所傾斜。

4、個別老師的觀念更新步子慢，新的教學理念落實不到位，新的教學行為滯后，給整體工作的向前推進帶來一定的阻力，此種現(xiàn)象怎么解決？

5、在教學中，信息的呈現(xiàn)形式多樣而有選擇性，解決問題的策略多樣化，答案不惟一而有開放性，這在很大程度上激活了學生的思維，激勵學生去尋找適合自己的學習方法。老師發(fā)現(xiàn)智力較好、反應較快的學生，在課堂教學中可能掌握了較多的方法，但對個別學習有困難的學生來講，很可能一種方法也沒有掌握，有的甚至連最甚而的知識都不能落實。怎樣才能兩者兼顧呢？

6、課改確實減輕了學生的負擔，但老師更苦了，更累了，怎么才能減輕老師的負擔？201*、

擴展閱讀：課改階段性小結(jié)

淺談低年級語文教學生活化的實踐與探索

課改階段性小結(jié)

語文是我們的母語課程，學習的資源和實踐機會無處不在，無時不有。生活處處皆語文，新課程的教育理念，使人們認識到“語文學習的外延和生活的外延相等”。我們要讓語文課走向生活，和生活“鏈接”。那么如何引導低年級學生很好地學習語文呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境。所謂生活化教學，就是是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。語文來源于生活，在生活中教語文、學語文，這是“大語文教學觀”的需要�！度�日制義務(wù)教育語文課程標準》中提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。語文素養(yǎng)是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的綜合素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密相連。傳統(tǒng)教學中“教教教，學學學”的教學模式應該被淘汰了，在新的課程理念指導下，教師要把學生的需求放在首位，時時、處處關(guān)注學生的體驗和感受。著名教育家烏申斯基說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的�！苯處熞�有意識地創(chuàng)設(shè)教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動地展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗去體驗，去感悟，加深感受。情境創(chuàng)設(shè)是教師主動設(shè)計的產(chǎn)物。它要求教師以實際行動關(guān)心全體學生成長，深入了解他們的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，讓學生“親其師，信其道”。依據(jù)教材的內(nèi)容和所教學生的層次創(chuàng)設(shè)問題情境。常用方法有：

1、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，就必須“披文入情”、“沿波討源”。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。古人讀書“虛心涵泳，切己體察”就是這個意思。2、運用實物演示情境

俗話說：“百聞不如一見”。這是人們認識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物演示情境，正是從這一認識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體，對學生來說是陌生的，實物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。實物演示既可以由老師展示，也可以由學生自己展示。如在上《我在家里貼字卡》一課后，讓學生把自己在家里和爸爸媽媽做的字卡帶到學校來，帶進課堂，讓學生一邊展示自己的字卡，一邊向大家介紹字卡。大部分學生還向同學們展示了課本以外的家具、電器等。這樣，不僅豐富了學生的生活體驗，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。

3、借助圖畫再現(xiàn)情境

文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。在運用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要加以指點和啟發(fā)，以引導學生認識的方向性；同時還要由感情地講述，便于學生充分感受形象，進入情境。

4、扮演角色體會情境

為了使教學情境真切地再現(xiàn)在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。

二、形成良好的學習方式、方法

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。這三者是有機聯(lián)系的一個整體。自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能代替的，而對未知的探究，對小學生來說，相互的合作、啟發(fā)必不可少。尋求適合學生的學生的學習方式，改善學生學習狀態(tài)。倡導發(fā)現(xiàn)學習，探究性學習及研究性學習，使學生積極參與到學習過程中來。變“要我學”為“我要學”，培養(yǎng)良好的學習習慣。從教學中發(fā)現(xiàn)，我們的學生已經(jīng)開始適應自主、合作、探究的學習方式。學生學習的獨立性、自主性有所增強，多數(shù)學生樂于與人合作，在合作中，體驗互助的快樂與收獲的喜悅。比如：學習《我在家里帖字卡》這一識字課時，學生已經(jīng)能夠很好地進行自己讀，同桌互讀等形式來識字�；丶液筮�能制作好字卡，有的能注上拼音，有的還能畫上圖片。有的字卡還是課本以外的生字。學生把自己制作的字卡帶到學校后，還和其他的同學分享自己的勞動果實，這就大大提高了同學們對識字的興趣，也讓學生們認識到在生活中可以學到許多的知識，還可以把在書本上學到的知識用到生活中去。

課內(nèi)外想聯(lián)系，開放課堂，開放教材，讓學生根據(jù)課內(nèi)知識去搜集資料，補充課文，使課文的內(nèi)涵跟豐富，學生的視野更開闊，這樣，課文就“只是一個例子”，學生在次基礎(chǔ)上深入，探究，獲得超文本的信息量，把“課本”讀厚了。

書本與生活相聯(lián)系。生活是一本開放的大書，是知識的源泉。在教學中，我竭力引導學生睜開雙眼，用心感受，要他們“兩耳多聞窗外事，一心要讀有用書”多從生活中吸收信息充實自己，可以啟發(fā)自己的想像與創(chuàng)造，開闊心胸，樹立正確的人生觀，大到時事政治，如十六大會議、申奧活動、足球比賽；小到家庭生活、社區(qū)活動、校園生活，都要學生留心觀察，用自己的眼睛去看，去體味、比較、分析、思考，逐步形成自己獨特的見解。因此，生活與大自然是學生更為廣闊的課堂。

體會創(chuàng)新，加工信息學會自主搜集，學會組合遷移，還應該學會創(chuàng)新。在閱讀中，每個人都會有自己的不同體會，感悟，意會，或是從中受到啟迪，引起共鳴，引起思考，這時會情動心動，欲有感而發(fā)，這就是要引導學生把這些信息，思維，想法靈感加工，創(chuàng)造，與作者進行心靈對話，這是更深層次的交流。在潛移默化中使學生的心靈受素質(zhì)教育的重要職能是發(fā)展人的個性，使每一位受教育者的潛能都能得到充分的開發(fā)和發(fā)展。嚴格說來，每一位受教育者都應有各自獨特的發(fā)展目標。

“授人以魚不如授人以漁”，這是眾所周知的道理，我認為，高效的課堂應該是一個熱鬧的捕魚場，每個學生都能借助教師發(fā)下的漁具與捕魚的方法捕獲水中的魚兒。捕魚數(shù)量的多少在于個人能力的大小，確保人人能捕到魚則是教師的責任。

三、精心布置與生活鏈接的任務(wù)型作業(yè)

知識來源于生活，在生活中可以發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出更多的知識。將書本上學到的知識延伸到生活中去，有利于了解更多的知識并對書上知識加深印象。那么，我是這樣布置任務(wù)型作業(yè)的：

1、模仿型讀。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人’�！蔽覈�著名教育家葉圣陶曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”處于低年級的學生，他們的模仿能力強，我們可利用這個特點，精心選擇易于模仿的課文片段，對學生進行有效的寫話訓練。

案例一：《自己去吧》這是一篇簡短的童話故事，課文以對話的形式講述了小猴學會爬樹，小鴨學會游泳，小鷹學會飛翔的事，韻文通俗易懂，朗朗上口。在學習完課文后，我就趁熱打鐵，讓學生模仿課文的格式編一首。他們經(jīng)過思考，學生很快就完成了：

小貓說：“媽媽，我要吃老鼠�！眿寢屨f：“洞里多著呢，自己去捉吧�！边@樣，

小貓學會了捉老鼠……

通過這樣的模仿型讀，讓學生運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，加深了對課文內(nèi)容的理解。同時,也能促進學生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價文本。2、想象型讀。

低年級學生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學生思維發(fā)展的。低年級學生的想象比較豐富、獨特，充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。我們可精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，或是文本中的空白點，讓學生展開想象，進行讀，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側(cè)面深化對課文的感悟和理解。案例一：《自己去吧》課文以對話的形式講述了小猴學會爬樹，小鴨學會游泳，小鷹學會飛翔的事，我問學生：你最希望自己學會做一件什么事情呢？讓學生用自己模仿課文的格式編一首。他們經(jīng)過思考，也學生很快就完成了：

我說：“媽媽，我想學唱歌�！眿寢屨f：

“MP3里多著呢，自己去聽吧�！边@樣，

我學會了唱歌……

教育的目的是培養(yǎng)人才。給學生創(chuàng)造有利于發(fā)展他們的條件，在他們學習的過程中，不斷地進行交流和鼓勵，使他們不斷進布步。

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