幼兒園新教師專業(yè)成長之我見(定稿)

幼兒園新教師專業(yè)成長之我見

【摘要】隨著社會的不斷進步,經(jīng)濟的快速發(fā)展,以及國家出臺的一系列發(fā)展學(xué)前教育的相關(guān)政策,促進了民辦幼兒園如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)。龐大的幼兒園市場,導(dǎo)致了幼兒教師的需求緊缺,一些專業(yè)或非專業(yè)人事也加入到教師隊伍中來,這樣的師資隊伍,阻礙了教育質(zhì)量的提高,所以提高教師的專業(yè)化素質(zhì)，是教育質(zhì)量提高的重要保證。本文從“組織多元化培訓(xùn)、注重教學(xué)反思能力的培養(yǎng)、注重同伴間的相互交流、建設(shè)合理的獎勵制度”四個方面，談?wù)劇坝變簣@新教師專業(yè)成長”的幾點見議

【關(guān)鍵詞】新教師專業(yè)成長

當(dāng)前，大多數(shù)幼師的素質(zhì)偏低，主要原因：一是初中畢業(yè)后，升高中無門的學(xué)生才選擇了讀幼師；二是有些幼師學(xué)校為了追求自己的經(jīng)濟利益，將三年制或二年制壓縮到二年或一年，通過中介或直接送到幼兒園工作；三是對自己的崗位看得過于簡單，認(rèn)為只是帶帶孩子，喂喂飯，工作又不夠主動，奉獻(xiàn)精神比較淡薄，把教師職業(yè)當(dāng)作一種謀生的手段；四是比較難適應(yīng)從做一個學(xué)生到做一個教師的這個角色的轉(zhuǎn)換。鑒于此，對新教師的專業(yè)成長的提高顯得極其重要。一、組織多元化培訓(xùn)，促進新教師的專業(yè)成長1、采取循序漸進的培訓(xùn)方式，促進新教師的專業(yè)成長

開學(xué)初，園務(wù)領(lǐng)導(dǎo)制定集體培訓(xùn)計劃，針對新教師的特點，制定有效的培訓(xùn)計劃。采用方法如下（1）崗前培訓(xùn)

因為新教師對教師生涯的憧憬往往與幼兒園實際情況有較大的差異，常會感到自身準(zhǔn)備不足，，甚至因“事與愿違”而產(chǎn)生挫折感，崗前培訓(xùn)，可以為他們找到“適應(yīng)”的起點，把準(zhǔn)專業(yè)起始的定位，使他們做好心理準(zhǔn)備，自然融入幼兒園的教育生活。培訓(xùn)內(nèi)容：一是新的開始（規(guī)范與要求、入職適應(yīng)、適應(yīng)幼兒園、平衡幼兒園內(nèi)人際關(guān)系），二是初進幼兒園（生活在孩子中間、家長工作、班級環(huán)境），三是幼兒園里的一天（來園接待、班級常規(guī)、日常安全、離園接待）。（2）給具體指導(dǎo)

要求新教師提前一周上交活動計劃，教學(xué)主任對其計劃進行當(dāng)面批改，再下班觀摩活動計劃的落實情況，發(fā)現(xiàn)問題及時指出來。（3）每學(xué)期展示一次教學(xué)活動

首先是說課，其次是上課，最后是自評和他評，逐漸提高教師的設(shè)計活動及組織活動的能力。

（4）結(jié)合實際，定期開展“一日生活環(huán)節(jié)組織的實地觀摩與研討活動、讀書交流展示活動、技能技巧競賽及崗位練兵活動，使他們真正掌握專業(yè)技能，較快勝任幼教工作。

2、采用“師徒制”的方式，促進新教師的專業(yè)成長

“師徒制”是我國幼兒教育實踐中對新手教師進行的一種傳統(tǒng)的園本培訓(xùn)模式。師徒制教師教育模式是指采用新教師與資深教師合作的形式，使新教師通過對資深教師教學(xué)實踐的觀察、模仿和資深教師的具體指導(dǎo)，逐漸地體悟職業(yè)的隱性經(jīng)驗或緘默知識，不斷地掌握專業(yè)技能和智慧的一種對新教師進行培養(yǎng)的方式。根據(jù)我園的實際，有三年以上骨干教師，結(jié)合自身的特長，開展結(jié)對幫扶，帶領(lǐng)新教師開展“家長工作我會做答辯活動”、“教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”的觀摩與研究活動等，督促新教師堅持實施“三個一”要求，即每周寫一篇教學(xué)反思，每周寫一篇觀摩記錄，每周必看一節(jié)骨干教師教學(xué)，通過“加壓”促其迅速成長。3、專家引領(lǐng)，促進新教師專業(yè)成長

特級教師陳穎曾說：“僅僅擁有知識的人看到一塊石頭就是一塊石頭，而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風(fēng)景，從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂�！敝�識奠定教師課堂教學(xué)的底氣，而智慧卻給教師帶來靈氣，一個有底氣的教師在教學(xué)上才會大氣，才會表現(xiàn)出教育機智。所以對于教師來說，只有培訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須要有專家引領(lǐng)，才能提升教育理念。我園采取了“走出去，請進來”的方法，專家們把前沿的信息、獨到的見解、鮮明的觀點和最有實效的做法呈現(xiàn)在教師們面前，引領(lǐng)教師快速成長。因為有了專家引領(lǐng)，教師的教育理念提升了，拓展了視野，使他們在不斷的智慧交流中獲得專業(yè)發(fā)展。

二、注重教學(xué)反思能力的培養(yǎng)，促進新教師專業(yè)成長

美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長公式：教師成長＝經(jīng)驗+反思。如果一名教師僅僅滿足于經(jīng)驗的獲得，而不對經(jīng)驗進行深入思考，他就只能在低水平上進行簡單的重復(fù)。對于新教師來說，如果不善于從經(jīng)驗中吸取教益，他就有可能永遠(yuǎn)停留在一個新教師的水準(zhǔn)上，相反，善于進行教學(xué)反思的教師會及時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)教學(xué)的得與失，并加以糾正

和完善，在不斷認(rèn)識自已的優(yōu)勢與不足的過程中，不斷改進自已的教學(xué)策略，提高自已的專業(yè)水平，形成自已的教學(xué)風(fēng)格，加快自身的專業(yè)化成長。新手教師教學(xué)反思方式如下1、寫反思日記

要求新手教師每上完一節(jié)課都應(yīng)及時寫好反思日記，找出成功、失敗之處，進行歸類、整理、總結(jié)，并作為自已今后教學(xué)的第一手資料，通過日積月累，促使自已的專業(yè)水平不斷提高；2、參與集體討論

“三人行，必有我?guī)煛薄Ｐ率纸處熞��?jīng)常邀請同行聽課，聽取他們的意見并作好記錄，為自我反思提供資料。同事間的評價和自我評價實質(zhì)就是集體反思和個體反思，這兩種形式的反思有效的促進了新教師自身的成長。3、案例反思

園領(lǐng)導(dǎo)要鼓勵教師成為教育活動的有心人，將自己在教育實踐中接觸到的典型案例，以敘述的方式記錄下來，并在每周一的年級集體備課時，開展案例反思交流活動。教師通過對案例行為進行觀察、分析、診斷，進行多維度解讀，將具體的教學(xué)行為與理論實際聯(lián)系起來思考，使教學(xué)行為賦予嶄新理念，有效加深了對教育理念的理解，反過來又指導(dǎo)教學(xué)實踐，提升了教師教育實踐的合理性。在反思研究中，教師游走在教學(xué)實踐和教育理念之間，教學(xué)實踐不斷擦亮教育理念火花，教育理念又因此更加照亮了教學(xué)實踐，使新教師在實踐中逐步走向成熟。三、注重同伴間的相互交流，促進新教師專業(yè)成長

同伴交流是新手教師專業(yè)成長的重要途徑，在教育活動中，不同教師必危然會碰到一些共性的問題，相互交流、切磋，可以相互幫助，共同分享收獲。同時在一個教師群體中，不同的思想，觀念，教學(xué)模式，教學(xué)方法交流，對于任何一個教師的專業(yè)成長都是極其寶貴的經(jīng)驗財富。只有通過相互交流，才能對各種觀點進行比較與鑒別，從而獲得對問題更為本質(zhì)、全面的認(rèn)識，實現(xiàn)共同提高。幼兒園每班都配有兩個教師，兩人對一個班進行管理和教育教學(xué)工作，在工作中需要她們和諧合作，剛參加工作的幼兒教師都會被分配給一位經(jīng)驗豐富的老教師，以“師徒制”的方式學(xué)習(xí)工、作所需的各種技能技巧。同伴交流的方式有兩種:一種是直接對話，這是獲取經(jīng)驗教訓(xùn)和解決問題的最快途徑；另一種是合作，幼兒園中經(jīng)常有公開課、課題研究等，需要老師們的協(xié)同配合，幼兒園新教師則能夠在合作中取長補短，從

而促進自己的專業(yè)成長。

四、建設(shè)合理的獎勵制度，促進新教師專業(yè)成長

俗話說：沒有規(guī)矩不成方圓。制度就是幼兒園的法，對幼兒園的發(fā)展及園所成員的行為起著規(guī)范、協(xié)調(diào)、導(dǎo)向和激勵的作用。合理制度的建立，對于新教師來說起著導(dǎo)向的作用，讓他在工作中做到有的放矢。幼兒園設(shè)立的獎勵制度中，每個教師都在自己突出的方面獲得獎勵，如“思考創(chuàng)意獎”、“學(xué)習(xí)進步獎”、“家長工作細(xì)致獎”、“特色教學(xué)獎”、“和諧班級獎”、“學(xué)歷提高獎”等等；此外還鼓勵教師大膽積極地參加各種園內(nèi)外的比賽活動和各種提升自己專業(yè)素質(zhì)、展示自己專業(yè)水平的活動，并設(shè)立了“論文發(fā)表獎”、“演出獲獎輔導(dǎo)獎”、“美術(shù)參賽獲獎輔導(dǎo)獎”、“公開課獎等。制度的設(shè)立為教師的成長明確了目標(biāo)，提供了平臺，同時也激勵著新教師主動參與到自己專業(yè)成長的活動中去，不斷提高自己的專業(yè)化水平。

總之教師必須充分地認(rèn)識到，專業(yè)成長的空間是無限的，成熟是相對的，成長則是絕對的。這需要教師們在長期的教育教學(xué)實踐中堅持不懈地學(xué)習(xí)，艱苦的實踐，才能不斷完善自我。作為幼兒園的管理者，要更新管理理念，完善管理機制，改進管理方式，為每個教師的可持續(xù)發(fā)展尋找到適合他們專業(yè)成長的環(huán)境，促進他們真正意義上的專業(yè)發(fā)展。同時園領(lǐng)導(dǎo)要分析教師隊伍的實際狀況和幼兒園的特色，避免教師的“強勢”同質(zhì)或風(fēng)格雷同所產(chǎn)生的消極影響，充分發(fā)揮每位教師的個性優(yōu)勢、專業(yè)優(yōu)勢，真正提升教師專業(yè)成長中的自我價值感和職業(yè)幸福感。

參考文獻(xiàn)1、專著類

【1】施燕、林琳《幼兒園新教師上崗手冊》華東師范大學(xué)出版社2、期刊類

【2】張筱良新手幼兒教師的專業(yè)成長途徑《學(xué)前教育研究》201*第08期【3】葉幼美談促進幼兒教師專業(yè)化成長《教育學(xué)》201*年10月3、電子資源

【4】洪秀萍案例研究，促進幼兒教師專業(yè)成長的有效途徑

擴展閱讀：幼兒園新教師專業(yè)成長的有效途徑探析

幼兒園新教師專業(yè)成長的有效途徑探析

教師專業(yè)成長是一個動態(tài)過程，是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷地主動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。教師專業(yè)成長可以分為理性的教師專業(yè)要求和實踐的教師專業(yè)要求兩方面前者指教師從事教育的專業(yè)水平包括學(xué)歷學(xué)識、組織能力、教學(xué)能力、科研能力、判斷能力、教師道德、教育責(zé)任和教育理想主義后者指教師在教學(xué)過程中解決問題的能力包括教學(xué)能力、師生關(guān)系、人文關(guān)系、個體經(jīng)驗等。

由于發(fā)展速度較快，我們幼兒教師的隊伍不斷壯大，我們新教師的加入使得教師隊伍更具活力和生機。我也成為一名光榮的幼兒教師，在短短的教學(xué)生涯中，慢慢發(fā)現(xiàn)自身的不足。缺乏實際的教育教學(xué)經(jīng)驗，在設(shè)計教學(xué)活動時，目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，就使教學(xué)意圖不能得到更好地貫徹落實等。已有的研究表明，新教師階段處于教師專業(yè)成長的關(guān)鍵期。然而，從我國目前的實踐來看，幼兒教師的入職階段往往是一個容易被忽視的專業(yè)成長階段。我們新進的老師大多經(jīng)歷著自然成熟的過程，缺乏有效的指導(dǎo)，更缺乏專業(yè)成長的自覺意識和明確的專業(yè)成長目標(biāo)。

一、幼兒園新教師的現(xiàn)狀分析

1、年輕朝氣，富有激情與活力。新教師上崗時，往往是剛剛擺脫繁重的學(xué)

習(xí)任務(wù)，面對全新的工作，他們會體會到做教師的快樂，意識到自己是一個需要獨立面對困難和挑戰(zhàn)的成人。這時，就會對工作表現(xiàn)出極大的熱情，并進行積極的探索。

2、面臨矛盾與沖突的挑戰(zhàn)。在生活上，新教師參加工作后生活習(xí)慣和狀態(tài)

就要調(diào)整到與社會人接軌，作為一名成年人為自己的生活負(fù)責(zé)。在工作上，對新環(huán)境的適應(yīng)以及學(xué)校學(xué)習(xí)的知識與實際工作需要之間的矛盾會使新教師感到迷茫，使他們面臨著并多矛盾和沖突的挑戰(zhàn)。這種迷茫不會在短期內(nèi)消失而是在新教師自身經(jīng)驗不斷積累的過程中慢慢消失。3、需要專業(yè)的指導(dǎo)和幫助。我國研究者林沛生認(rèn)為，教師有著“自然成

熟”的傾向?qū)τ谛陆處焷碚f更是如此。如果教師在新教師這個階段被忽視，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和教學(xué)技能技巧的專業(yè)指導(dǎo)以及適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，任憑其自己摸索前進的話，很可能會使其動搖甚至放棄自己的教學(xué)理想，一旦中斷教學(xué)生涯，就更談不上專業(yè)成長了。二、幼兒園新教師迫切需要專業(yè)成長

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行》的要求201*年國家頒布施行《幼兒

園教育指導(dǎo)綱要試行》�！毒V要》修改了對幼兒教育內(nèi)容的過細(xì)要求，改為更開放式的要求。在《綱要》第三部分組織與實施中，規(guī)定到“教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要根據(jù)本《綱要》從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行。教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”

2、個人發(fā)展的要求隨著時代的進步人的思想不斷解放、發(fā)展工作

不再僅僅為了解決溫飽問題而是追求更高的自我實現(xiàn)的需要。在現(xiàn)代社會尋求自我實現(xiàn)成為人們在工作中努力奮進的一個目的。在教師行業(yè)自我實現(xiàn)的途徑之一就是在專業(yè)成長的道路上走的更遠(yuǎn)成為骨干專家教師因此專業(yè)成長是新教師個人發(fā)展的迫切需要。3、幼兒園工作特殊性的要求保教結(jié)合是幼兒園區(qū)別于其他學(xué)校教育的

重要特點。學(xué)齡前兒童的年齡特點和身體特點決定了其是脆弱的、需要保護的、在不斷地成長中的保證其身心發(fā)育和安全應(yīng)是幼兒園工作的第一位。學(xué)齡前兒童身心發(fā)展的特點使得學(xué)前教育具有獨特的特點這種工作對教師有著特殊的要求。如果教師沒有強烈的責(zé)任心和過硬的專業(yè)知識是不能勝任幼兒園的復(fù)雜工作的只有通過專業(yè)成長才能達(dá)到幼兒園保教并重的要求。

三、為促進幼兒園新教師的專業(yè)發(fā)展提供可以借鑒的思路：一、幼兒園新教師的教學(xué)反思

教學(xué)反思就是指教師把自己放到研究者、反思者的位置，通過對幼兒教育日常工作中某些包含決策或疑難問題的教育情景片段進行觀察、分析、反思，提升自己的專業(yè)理論水平和專業(yè)實踐的合理性。教學(xué)反思的內(nèi)容，不僅包括新教師觀察和反思幼兒的行為，同時也要求新教師將自己作為反思對象，反思自己的教育行為、教育理念、教育哲學(xué)以及對自己過去、現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展進行全程反思，進而對未來的專業(yè)發(fā)展進行規(guī)劃。這種方式對新教師有較高的要求，新教師不僅要具備反思的自覺性，而且要具備豐富的專業(yè)理論知識，這樣才能在教學(xué)實踐中自覺地運用所學(xué)專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)問題、反觀理念、指導(dǎo)和改進實踐。新教師對其教學(xué)進行反思，是一種自主的、他人無法替代的行為，只有引導(dǎo)和幫助新教師走上教學(xué)反思之路，他們才有可能持續(xù)發(fā)展。教學(xué)反思通常主要有：記錄觀察日志、撰寫反思日記、教育敘事、進行案例研究、行動研究等形式。二、幼兒園同伴間的相互交流

幼兒教師至少兩人共同對一個班進行管理和教育教學(xué)工作，在工作中需要集體的和諧合作，剛參加工作的幼兒教師都會被分配給一位經(jīng)驗豐富的老教師，以“師徒制”的方式學(xué)習(xí)工作所需的各種技能技巧。同伴交流的方式有兩種:一種是直接對話，這是獲取經(jīng)驗教訓(xùn)和解決問題的最快途徑。另一種是合作，幼兒園中經(jīng)常有公開課、課題研究等，需要老師們的協(xié)同配合，幼兒園新教師則能夠在合作中取長補短，從而促進自己的專業(yè)成長。三、幼兒園新教師的專業(yè)培訓(xùn)

專業(yè)培訓(xùn)是促進幼兒園新教師專業(yè)成長的直接途徑，主要包括幼兒園園外培訓(xùn)和幼兒園本位培訓(xùn)（園本培訓(xùn)）。園外培訓(xùn)通過專家講座、教育培訓(xùn)、交流等形式，可以使新教師了解幼兒教育的最新理論和動向，開拓其視野，提高認(rèn)識的高度，與優(yōu)秀一線教師的接觸可以使新教師了解其心得體會，體會智慧火花的碰撞。園本培訓(xùn)是指在教育專家指導(dǎo)下進行的，以教師任職的幼兒園為基本培訓(xùn)單位，以提高教師專業(yè)素質(zhì)為主要目標(biāo)，通過教育教學(xué)實踐和教育科研活動等多種形式，對全體教師實行的全員性在職培訓(xùn)模式。其特點主要表現(xiàn)在：第一，以幼兒園為培訓(xùn)基地，關(guān)注教師的實際需要，按需培訓(xùn)。在培訓(xùn)前，幼兒園一般會對本園教師的專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展需求進行分析，或征詢教師對培訓(xùn)方式的意見，做到有的放矢，具有現(xiàn)實針對性。第二，重視在教學(xué)實踐中培訓(xùn)教師，教學(xué)、科研與培訓(xùn)一體化，強調(diào)崗位練兵。第三，重視教師在培訓(xùn)中的主體地位，重視激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)部動機，園本培訓(xùn)過程是教師主動參與、相互支持與共同合作的過程。幼兒園園本培訓(xùn)的主要形式是園本教研活動，教育研究的主體是幼兒教師，研究的主要問題是教師在教育教學(xué)實踐活動中需要解決的實際問題，研究的主要方式是行動研究，研究成果直接在教師自己的實踐中進行檢驗，研究目的在于改進實踐、豐富和提升理性認(rèn)識。具體來看，比較常見的教研活動形式有聽－說－評課，教學(xué)觀摩或示范研討課、課題研究等。師徒制是我國幼兒教育實踐中對新手教師進行的一種傳統(tǒng)園本培訓(xùn)模式。師徒制教師教育模式是指采用新手教師與資深教師合作的形式，使新教師通過對資深教師教學(xué)實踐的觀察、模仿和資深教師的具體指導(dǎo)，逐漸地體悟職業(yè)的隱性經(jīng)驗或緘默知識，不斷地掌握專業(yè)技能和智慧的一種對新教師進行培養(yǎng)的方式。四、建立個性化專業(yè)成長模式除了對這些非幼師專業(yè)的教師進行學(xué)前教育專業(yè)知識的培訓(xùn)，應(yīng)考慮到他們原本專業(yè)所具有的優(yōu)勢，讓不同專業(yè)的教師充分展示其專業(yè)特長，互相補充學(xué)習(xí)，以揚長補短，制定個性化的專業(yè)成長模式。四、發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢

建立個性化專業(yè)成長模式除了對教師進行學(xué)前教育專業(yè)知識的培訓(xùn)，應(yīng)考慮到原本專業(yè)所具有的優(yōu)勢，讓不同專業(yè)的教師充分展示其專業(yè)特長，互相補充學(xué)習(xí)，以揚長補短，制定個性化的專業(yè)成長模式。

綜上所述，關(guān)于幼兒園新教師專業(yè)成長的四種主要途徑：教學(xué)反思、同伴交流、園本培訓(xùn)、個性化專業(yè)成長，無論哪一種方式或途徑，沒有孰優(yōu)孰劣之分，在新教師專業(yè)成長過程中都同時發(fā)揮著各自的作用。

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