肥城二中高三一模驗(yàn)收考試知識(shí)質(zhì)量分析會(huì)發(fā)言材料

肥城二中

高三上學(xué)期期末考試知識(shí)質(zhì)量分析會(huì)發(fā)言材料

201*年4月

一、簡(jiǎn)要成績(jī)分析

本次考試，文科前300名有3人，前400名共8人，理科前1200名有3人，學(xué)生總分上線人數(shù)共有11人，總體成績(jī)不盡如人意。

班級(jí)成績(jī)中，兩個(gè)文科班發(fā)展均衡，其中五班的侯向佟、王艷霞成績(jī)較為理想，其余6人都集中300至400名。理科班秦傳寶同學(xué)幾次考試中一直未能實(shí)現(xiàn)較大突破，均在全市900多名，他的語(yǔ)文、英語(yǔ)較好，數(shù)學(xué)、理綜比較薄弱。

學(xué)科成績(jī)中，文科綜合成績(jī)較好，尤其是歷史成績(jī)，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治較差，理科數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、化學(xué)較差。在下一步的教學(xué)中，要繼續(xù)增加對(duì)薄弱學(xué)科的研究與督促。

二、存在問(wèn)題及改進(jìn)措施（一）存在問(wèn)題

1、教研活動(dòng)方面，教學(xué)方面教學(xué)研究、集體備課還不夠扎實(shí)、充分，教師對(duì)學(xué)生、考綱、考題的研究還不夠透徹，沒能很好發(fā)揮教研活動(dòng)的效益。

2、學(xué)生方面，仍然存在基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，知識(shí)遷移能力較差，缺少訓(xùn)練量。學(xué)生對(duì)知識(shí)不熟練，做題速度慢，做題效率太低，在有限時(shí)間內(nèi)，訓(xùn)練量不能增加，知識(shí)遷移能力得不到相應(yīng)提高，應(yīng)試能力較差，缺乏信息解讀能力，表現(xiàn)為審題不準(zhǔn)或不全，做題中不能深入

閱讀，不能迅速準(zhǔn)確的捕捉題目中有效信息、條件及聯(lián)系。特別是理科生在解答理綜試題時(shí)尤為明顯。

學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低且不能均衡發(fā)展，既使是水平較好的學(xué)生，大多存在嚴(yán)重的弱科，嚴(yán)重制約了尖子生的培養(yǎng)，這是一個(gè)長(zhǎng)期問(wèn)題，在后期復(fù)習(xí)備考中要指導(dǎo)學(xué)生做好復(fù)習(xí)計(jì)劃，處理好揚(yáng)長(zhǎng)與補(bǔ)弱的關(guān)系，最大可能的提高復(fù)習(xí)效率，提升高考總成績(jī)。

3、教師管理方面，學(xué)校的激勵(lì)措施不夠到位，調(diào)動(dòng)班主任、學(xué)科組長(zhǎng)、任課教師工作積極性少法、乏力，學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)指導(dǎo)不夠充分。

（二）具體措施

1、級(jí)部將要求各學(xué)科重新研究分析最新高考信息和新高考大綱、新高考說(shuō)明，集體研究近年的考點(diǎn)，重新對(duì)學(xué)生摸底，會(huì)什么、能學(xué)會(huì)什么，有針對(duì)性的深入研究如何復(fù)習(xí)和如何落實(shí)。

2、落實(shí)全程集體備課制度。我校二輪資料使用的導(dǎo)學(xué)案是各學(xué)科自己編印的，在每一個(gè)導(dǎo)學(xué)案的制定中都要有中心負(fù)責(zé)人，學(xué)科組長(zhǎng)要認(rèn)真把關(guān)，學(xué)科教研活動(dòng)中要將對(duì)學(xué)生一輪復(fù)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)和易錯(cuò)點(diǎn)的研究作為重點(diǎn)并作出具體的補(bǔ)救措施，要優(yōu)化專題復(fù)習(xí)的模式，結(jié)合教育局提供的資料精心制定適合我校學(xué)生學(xué)情的高效導(dǎo)學(xué)案。

3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。對(duì)于班內(nèi)潛力生，特長(zhǎng)生，教師除在課堂教學(xué)、作業(yè)批改等常規(guī)環(huán)節(jié)多下功夫外，充分發(fā)揮生師比較

小的優(yōu)勢(shì)，多面批、面改、面談，打時(shí)間牌、感情牌，盡可能地多為學(xué)生提供幫助，創(chuàng)造條件加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。

4、年級(jí)主任、相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要多深入課堂、深入教師、深入學(xué)生，充分介入學(xué)生學(xué)習(xí)、教師工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，為管理學(xué)生、指導(dǎo)教師獲得大量第一手資料。

5、要爭(zhēng)取學(xué)校出臺(tái)更多的激勵(lì)措施，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要更多與學(xué)生、教師溝通協(xié)調(diào)，能鼓勵(lì)的鼓勵(lì)，能幫忙的幫忙，無(wú)能為力的要做出合理的解釋。

三、高三后期主要工作及措施

（一）主要工作

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，全面落實(shí)各學(xué)科二輪、三輪復(fù)習(xí)計(jì)劃。二輪復(fù)習(xí)從3月25日至4月30日結(jié)束。這一輪復(fù)習(xí)以知識(shí)板塊為單位，以提升學(xué)科能力為目的，采用“專題復(fù)習(xí)”的形式，打破章節(jié)界限，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合和綜合應(yīng)用；綜合科目以學(xué)科內(nèi)專題訓(xùn)練為主，總體要求是：“系統(tǒng)、條理、熟練、靈活”。

三輪復(fù)習(xí)從5月2日至6月4日結(jié)束。這是高考的最后沖刺階段，是知識(shí)和能力鞏固、深化的階段，總體要求是：“綜合、提高、熟練、規(guī)范”。

2、各學(xué)科組研究分析201*年考試說(shuō)明，做到考什么練什么。研究201*年以來(lái)的高考試題，將試題分解到知識(shí)點(diǎn)認(rèn)真研究高考試題與知識(shí)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)從而提高老師選題和命題的針對(duì)性保證復(fù)習(xí)的高效性。加強(qiáng)復(fù)習(xí)課、講評(píng)課的研究，組織好公開課、示范課、研討課，

提高課堂教學(xué)效率。

3、搞好學(xué)生的模擬訓(xùn)練，訓(xùn)練后要求老師匯總出學(xué)生的錯(cuò)點(diǎn)和錯(cuò)因，據(jù)此做好訓(xùn)練后的講評(píng)補(bǔ)救，針對(duì)學(xué)生在考試中出現(xiàn)的各種問(wèn)題要通過(guò)多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，努力提高學(xué)生的應(yīng)試水平。

4、加強(qiáng)藝體過(guò)關(guān)生的管理。根據(jù)專業(yè)過(guò)關(guān)情況，我們已經(jīng)組建了文科特長(zhǎng)生班并配備骨干教師授課，為他們?cè)趥淇嫉年P(guān)鍵時(shí)期保駕護(hù)航。理科體育生體測(cè)回來(lái)后迅速調(diào)整學(xué)生狀態(tài)使他們開始文化課學(xué)習(xí)，各位任課教師將盡可能地為學(xué)生提供幫助，利用值班時(shí)間及大課間無(wú)償?shù)貫閷W(xué)生補(bǔ)課。

5、組織好基本能力的復(fù)習(xí)備考工作�；�本能力科目的復(fù)習(xí)仍以單科專題、綜合訓(xùn)練為主，要切實(shí)研究好近幾年基本能力的考察知識(shí)和對(duì)象及題型種類，尤其一些高考考察的專業(yè)知識(shí)要砸實(shí)教會(huì)。

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，在后期的復(fù)習(xí)中將有針對(duì)性的增加對(duì)學(xué)生反向?qū)W科的教學(xué)。同時(shí)，要提醒學(xué)生高度重視，努力提高基本能力成績(jī)。

在綜合訓(xùn)練后的講評(píng)環(huán)節(jié)中要進(jìn)一步深入研究試題的解題方法，既有針對(duì)性的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)救，又提高基本能力的解題技巧。

6、加強(qiáng)學(xué)生管理。

隨著高考鄰近，學(xué)生的思想壓力和心理負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，針對(duì)這種現(xiàn)象，班主任要認(rèn)真觀察學(xué)生的思想波動(dòng)，把工作做細(xì)做實(shí)，努力培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的心理素質(zhì)、提高抗挫折能力。特別要重視女生工作，要認(rèn)真研究女生心理、生理特點(diǎn)，發(fā)揮女生心細(xì)，有毅力的特點(diǎn)，克服

情緒易波動(dòng)，內(nèi)向的弱點(diǎn)，使女生在考試中發(fā)揮出水平。（二）、保證措施

1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)工作的主動(dòng)性，作為分管領(lǐng)導(dǎo)深入到教研組，走進(jìn)教室宿舍，對(duì)教研活動(dòng)和學(xué)生管理進(jìn)行督促和指導(dǎo)在值班上做到率先垂范。

2、優(yōu)化高考評(píng)價(jià)方案和獎(jiǎng)勵(lì)方案，努力提高老師們的工作積極性和工作熱情。

3、在落實(shí)周計(jì)劃和天計(jì)劃上加強(qiáng)監(jiān)督，增強(qiáng)二、三輪復(fù)習(xí)實(shí)效性。

4、落實(shí)教學(xué)研究制度，嚴(yán)格落實(shí)示范課、聽評(píng)課。俗話說(shuō)：“磨刀不誤砍柴工”，我們要通過(guò)各種途徑、各種方法，加大對(duì)高考信息的搜集與研究的力度，積極參加市、縣級(jí)各類教研活動(dòng)，提高二、三輪復(fù)習(xí)的針對(duì)性，保證少走或不走彎路。

5、過(guò)程管理制度：級(jí)部要強(qiáng)化常規(guī)檢查的力度，常規(guī)檢查的項(xiàng)目包括集體備課、個(gè)人備課（專題復(fù)習(xí)教案和講評(píng)教案）、訓(xùn)練和測(cè)試的批閱。抓好簽到（退）和坐班檢查，保證教師時(shí)間和精力的投入。

6、抓好安全，營(yíng)造環(huán)境

把安全工作放在重要位置。安全是前提，是學(xué)習(xí)的保障，沒有安全就沒有一切，這是我們的一貫思想，也是高三全體師生的共識(shí)。我們?cè)趦尚�、飯空、關(guān)鍵時(shí)間段班主任盯上靠上，實(shí)行無(wú)縫隙管理，營(yíng)造和諧的高考備考氛圍。

面對(duì)高考，困難與希望同在，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。我們將繼續(xù)轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)研究，強(qiáng)化管理，無(wú)私奉獻(xiàn)，全力以赴，發(fā)揚(yáng)頑強(qiáng)拼搏的工作精神，不斷超越自己，為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量而努力。

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學(xué)科考試質(zhì)量分析有關(guān)知識(shí)

鳳山縣教研室中教組韋仕球

一、試題的難度

對(duì)試卷評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容是對(duì)試題的定量測(cè)量和定性分析。定量測(cè)量涉及兩個(gè)重要指標(biāo)，即難度和區(qū)分度。

試題的難度通俗地解析為是指試題或試卷的難易程度，是考生對(duì)試題或試卷是否適應(yīng)的指標(biāo)，也稱為得分率或通過(guò)率。試題太難了，好生與差生都做不出來(lái)，表明考生對(duì)試題不適應(yīng)。試題太容易了，好生與差生得分都差不多，也是一種不適應(yīng)。因?yàn)樵谝粋�(gè)考生集體里總有上中下各種水平的學(xué)生，所以試題太難或試題太容易都無(wú)法反映學(xué)生的實(shí)際水平。在通�？荚囍须y度以適中為宜（試題難度在0.30.7之間，整卷難度在0.50.6之間為佳）。難度值計(jì)算公式如下：

㈠客觀題的難度

客觀題作答的結(jié)果只有兩種情況，即對(duì)與錯(cuò)，答對(duì)者得滿分，答錯(cuò)者得零分，根據(jù)客觀題這一特點(diǎn)，計(jì)算其難度有兩種方法。1.基本公式法

基本公式是建立在經(jīng)典的真分?jǐn)?shù)理論基楚上的，用某題的通過(guò)人數(shù)（答對(duì)數(shù)）K與參加考試的總?cè)藬?shù)N的比值作為難度值P，所以，難度值的基本公式是：

PK（*1）N其中，P表示難度，N表示考生數(shù)，K表示答對(duì)某題的人數(shù)。

這個(gè)計(jì)算公式表明，K越大，在N不變的前提下，P越大，表明難度越小。由此可知，P∈0，1。

例如，在一次考試中，某一選擇題全班有38人答對(duì)，20人答錯(cuò)，求這個(gè)題目的難度。

N382058，K38，PK380.66。N58所以，這個(gè)選擇題的難度是不大的題。2.兩端分組法

兩端分組法是計(jì)算難度值的一種簡(jiǎn)便方法。它適用于大規(guī)�？荚嚨牟惶珖�(yán)格的計(jì)算。

具體做法是：

①將大樣本從總分最高分到總分最低分按順序排成一列；②把處在最前列的27%作為高分組，最后列的27%為低分組；

③分別求出高分組對(duì)某題的答對(duì)人數(shù)H和低分組對(duì)該題的答對(duì)人數(shù)L；④分別求出高分組對(duì)某題的通過(guò)率PH和低分組對(duì)該題的通過(guò)率PL；⑤將PH和PL分別代入PPHPL計(jì)算。2例如，某次大型考試，對(duì)樣本容量為252進(jìn)行測(cè)量，已知最高分組中有42人答對(duì)某題，低分組有24人答對(duì)該題，求某題的難度值。高分組人數(shù)；252×27%=68。42

高分組的通過(guò)率：PH==0.62.6824

低分組的通過(guò)率：PL==0.35。

68P=

PH+PL0.62+0.35

==0.49。22

公式P=

PH+PLH+L

可以簡(jiǎn)化為P=（N為高分組與低分組人數(shù)和）。2N

上例，H=42，L=24，N=68+68=136H+L42+24

P==P==0.49。

N136

㈡主觀題的難度

主觀性試題難度計(jì)算公式是：

－X

P=。（*2）

W

其中，P表示難度，W表示某題（卷）的滿分值，－X表示考生在該題得分的平均分。從公式中可以看出，難度也就是平常俗稱的通過(guò)率或得分率。

例如，201*年河池地區(qū)初中升高中考試，為了解考生的答題情況，隨機(jī)抽取了330份數(shù)學(xué)試卷（隨機(jī)抽取11袋試卷），進(jìn)行抽樣分析，結(jié)果如下：

題號(hào)滿分值W平均分－X難度值P

24104.550.452584.980.6226105.420.5427126.050.5028122.620.22二、試題的區(qū)分度

試題的區(qū)分度是指某題對(duì)不同水平不同層次的考生，獲得符合各自實(shí)際的分?jǐn)?shù)，以此區(qū)分他們的不同等級(jí)。

試題區(qū)分度主要功能在于準(zhǔn)確地區(qū)分不同程度的學(xué)生。如果考生實(shí)際學(xué)習(xí)水平和能力水平較高，本題的得分較高，考生實(shí)際學(xué)習(xí)水平和能力水平較低，本題的得分較低，那么就說(shuō)該題的區(qū)分度好。如果實(shí)際學(xué)習(xí)水平和能力水平較高的考生在某題的得分等于或低于實(shí)際學(xué)習(xí)水平的考生的得分，說(shuō)明這個(gè)試題的區(qū)分度不好。如果實(shí)際學(xué)習(xí)水平和能力水平較高的考生與實(shí)際學(xué)習(xí)水平和能力水平較低的考生得分都差不多，表示試題無(wú)區(qū)分或零區(qū)分。

試題的區(qū)分度是由考生在某題的得分多少與考生實(shí)際水平和能力的發(fā)揮之間的關(guān)系來(lái)確定的。

一、客觀性試題的區(qū)分度

客觀性試題的答卷只有滿分于零分兩種，計(jì)算它的區(qū)分度并不復(fù)雜，常用的方法有區(qū)分度指數(shù)法、查表求值法和相關(guān)系數(shù)法三種。

區(qū)分度指數(shù)法其計(jì)算公式如下：

D=PH－PL。

式中PH表示高分組考生（以考生總分中高分段約27%的學(xué)生為代表）的得分率，PL表示低分組考生（以考生總分中低分段約27%的學(xué)生為代表）的得分率[得分率的計(jì)算公式見式（*1）、（*2）]

例如，201*年河池地區(qū)初中升高中考試，隨機(jī)抽取了300份數(shù)學(xué)試卷，第18題高分組的得分率PH為0.82，低分組的得分率PL為0.54，求這個(gè)客觀題的區(qū)分度。

PH=0.82，PL=0.54，

∴D=PH－PL=0.82－0.54=0.28。

該客觀題的區(qū)分度為0.28。

從公式D=PH－PL易知，如果高分組全體考生都通過(guò)某題，那么PH=1，低分組無(wú)一人答對(duì)，PL=0，則D=1－0=1。

如果高分組對(duì)某題的答對(duì)率PH=0，而低分組對(duì)該題的答對(duì)率PL=1（實(shí)際上不可能的），那么，按公式D=0－1=－1.00，區(qū)分度出現(xiàn)負(fù)值，說(shuō)明考試極其反常，信度極差。

如果高分組對(duì)某題的答對(duì)率與低分組對(duì)該題的答對(duì)率相等，即PH=PL，那么D=0，說(shuō)明本題無(wú)區(qū)分能力，對(duì)選拔考試是一個(gè)無(wú)價(jià)值的試題。由此可見，試題區(qū)分度指數(shù)范圍是：D∈－1，1。試題有意義的區(qū)分度指數(shù)應(yīng)是D∈0，1，在這個(gè)區(qū)間里，D值越大，說(shuō)明區(qū)分度越好。

一般情況下，對(duì)客觀性試題可以依據(jù)區(qū)分度指數(shù)的大小評(píng)價(jià)試題的區(qū)分能力，實(shí)踐證明，下列評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可被各類考試接受：

①D∈0.40，1，區(qū)分能力好。

②D∈0.30，0.39，區(qū)分能力較好，稍加改進(jìn)，可達(dá)到“好”的標(biāo)準(zhǔn)。③D∈0.20，0.29，區(qū)分能力一般，可以使用，但需要改進(jìn)。

④D∈0.00，0.19，區(qū)分能力差，這類試題不適用，如不修改則需淘汰。D∈－1.00，0.00，區(qū)分指數(shù)出現(xiàn)負(fù)值或零，必須檢查試題本身和試題以外的考試因素，找出這種反�，F(xiàn)象的原因。如果出現(xiàn)區(qū)分指數(shù)出現(xiàn)負(fù)值的試題較多，應(yīng)宣布考試無(wú)效。

在通�？荚囍�，一般要求區(qū)分度在0.3以上，表示高分考生比低分考生多得30分的分?jǐn)?shù)。區(qū)分度在0.3以下的試題一般應(yīng)予淘汰或刪改。試題難度適中，其區(qū)分度較佳。

二、主觀性試題的區(qū)分度

由于主觀性試題不同于客觀性試題那種兩極分?jǐn)?shù)評(píng)卷，所以在計(jì)算主觀性試題的區(qū)分度上，有所差異。

如果考生的總分可以作區(qū)分度的參照標(biāo)準(zhǔn)，那么試題的區(qū)分度可利用積差相關(guān)法計(jì)算學(xué)生在某題的得分與其對(duì)應(yīng)總分之間的相關(guān)系數(shù)來(lái)表示。若某題得分與總分之間正相關(guān)較顯著，則說(shuō)明該題的區(qū)分度好。

設(shè)SH為樣本（或容量）高分組得分總數(shù)；SL為樣本（或容量）低分組得分總數(shù)；

n為高分組人數(shù)（低分組人數(shù)）；D為區(qū)分度，則有公式：

SH－SLD=（式中m為最高分?jǐn)?shù)與最低分?jǐn)?shù)之差）

n*m計(jì)算步驟：

①與前面的方法一樣，確定高分組與低分組；

②制定試題質(zhì)量分析表，表中包括某題得分、得分次數(shù)f、分?jǐn)?shù)與次數(shù)之積等；③求出SH（即∑f1x）與SL（即∑f2x）SH－SL④將各數(shù)據(jù)代入公式D=

n*m

例如，某次考試某題得分情況如下表中的數(shù)據(jù)，求該題的區(qū)分度。

某題得分情況分析表

x876543210合計(jì)

159－77D==0.37.28×(8－0)

f165543410028(n)f1x483530201*12201*59(SH)f201*24684028nf2x076101618164077(SL)

所以，該題的區(qū)分度指數(shù)為0.37。

××××年普通高校全國(guó)統(tǒng)一招生數(shù)學(xué)考試題，××省考區(qū)抽樣統(tǒng)計(jì)各題的區(qū)分度如下表：

題號(hào)一二三四五六七八區(qū)分度0.320.500.380.840.670.510.370.16

上表中，第四題的區(qū)分度是0.84，說(shuō)明全卷區(qū)分度最好的并不是最難的題。作為命題者都希望試題的區(qū)分度好，于是，盡量在最后兩題加大難度，以為難度值越大區(qū)分度越好。然而，這種認(rèn)識(shí)缺少前提條件，就是忽略了難度指標(biāo)的限制。如果超過(guò)0.80以上難度的題，一般區(qū)分度反而不好。1990年高考數(shù)學(xué)第八題（附加題）的難度為0.92，而區(qū)分度為0.16。1984年高考數(shù)學(xué)第九題（附加題）的難度為0.9994，而區(qū)分度為－0.0395，區(qū)分度出現(xiàn)了負(fù)值，說(shuō)明試題的難度不能超越限度。

三、標(biāo)準(zhǔn)差

標(biāo)準(zhǔn)差是描述一組數(shù)據(jù)離散狀態(tài)的指標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)差的值越大，表示這組數(shù)據(jù)越分散，反之越集中。在統(tǒng)計(jì)中用它來(lái)描述成績(jī)的高分與低分能否拉開距離。計(jì)算公式如下：

S=

1N－2

Σ(Xi－X)Ni=1

式中：S為標(biāo)準(zhǔn)差，N為樣本容量，Xi為考生i的原始得分，－X為平均分。

學(xué)科考試質(zhì)量分析有關(guān)內(nèi)容

一、基本情況

包括：學(xué)生參加考試人數(shù)、平均分、及格率、優(yōu)秀率、難度、最高分、最低分。

二、試題評(píng)價(jià)

包括：1、考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)（含數(shù)學(xué)思想和方法）、基本技能、運(yùn)算能力、思維能力、空間觀念等數(shù)學(xué)基本能力和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力、適當(dāng)體現(xiàn)

數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的要求。

2、試題是否“依綱靠本”，整卷無(wú)偏題、怪題，無(wú)明顯的超綱題，并體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求。

3、如果代數(shù)、幾何合卷，那么代數(shù)、幾何賦分與它們?cè)诮虒W(xué)中所占課時(shí)數(shù)百分?jǐn)?shù)是否相同，代數(shù)、幾何賦分是否合理。

4、題量是否適中。

5、全卷中填空題、選擇題、解答題三類題型所占比例以及賦分是否合理，是否符合教學(xué)大綱的要求。

6、試題是否立意新穎，有無(wú)開放性、探究性的題目。7、題目的起點(diǎn)是高或是低，送分題是難或是易。

8、數(shù)學(xué)應(yīng)用題是否體現(xiàn)開放性、創(chuàng)新性，貼近學(xué)生生活、富有時(shí)代氣息的現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題是否有質(zhì)有量。數(shù)學(xué)應(yīng)用題應(yīng)側(cè)重考查學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想、方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力（即數(shù)學(xué)地思考問(wèn)題）。

9、試題是否體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)用是現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)的理念。等等。

三、試卷分析（也即考生答題情況及分析）

填空題、選擇題、解答題三類題型考生答題情況、各題得分失分情況、考生答題中

的好或差（或不足）等情況。這一步工作量大、耗時(shí)多，要求分析得越細(xì)越好。

四、抽樣分析

為了解學(xué)生的答題情況，應(yīng)該隨機(jī)抽取一定數(shù)量的試卷進(jìn)行抽樣分析，容量不宜過(guò)少。這一步運(yùn)算量大、繁雜、耗時(shí)多，務(wù)必認(rèn)真耐心，確保準(zhǔn)確性、真實(shí)性。

五、意見和建議

附：抽樣分析樣表

題號(hào)平均分難度標(biāo)準(zhǔn)差區(qū)分度題號(hào)平均分難度標(biāo)準(zhǔn)差1234567891011121314151.971.861.641.371.531.501.911.921.351.301.020.152.531.902.070.980.0240.930.820.680.770.750.950.960.670.650.510.080.840.630.690.450.750.880.810.870.420.390.940.941.000.491.091.451.390.060.250.671.000.870.930.170.151.001.001.000.290.581.001.00161718192021222324252627282.692.112.252.051.844.025.385.224.554.985.426.052.620.900.700.750.680.610.800.770.650.450.620.540.500.220.911.371.301.401.461.431.502.994.693.194.343.413.0626.00區(qū)分度0.381.000.931.001.000.580.510.881.000.490.920.710.590.45全卷73.190.61

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