班級(jí)常規(guī)管理問題

班級(jí)常規(guī)管理問題

班級(jí)是學(xué)校開展教育活動(dòng)，傳授科學(xué)文化知識(shí)的基本單位。班主任通

過組織和領(lǐng)導(dǎo)班集體，通過協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生的關(guān)系來實(shí)現(xiàn)對(duì)全班學(xué)生的教育教學(xué)工作。班級(jí)日常管理是班主任工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，這項(xiàng)工作做好了，對(duì)全班學(xué)生的教育教學(xué)工作影響極大。

班級(jí)日常管理的內(nèi)容大致包括：

1.班級(jí)教學(xué)常規(guī)管理(教育正常秩序、新學(xué)期學(xué)生座位的安排、自習(xí)課、

考試紀(jì)律、考勤、請(qǐng)假制度等管理內(nèi)容)

2.班級(jí)各項(xiàng)建設(shè)(班干部隊(duì)伍建設(shè)、班級(jí)小圖書館組織、黑板報(bào)小組組

織、教室布置等)

3.了解研究學(xué)生(班級(jí)日記、班史編寫、周記檢查、學(xué)生檔案建設(shè)等)4.學(xué)生衛(wèi)生保健(衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)與檢查、常見病的預(yù)防、學(xué)生身檢等)5.班級(jí)總結(jié)評(píng)比(年級(jí)操行評(píng)定、評(píng)選三好學(xué)生、班級(jí)總結(jié)入獎(jiǎng)懲等)6.假期生活管理(校外學(xué)習(xí)小組組織、假期作業(yè)布置及檢查、學(xué)生聯(lián)絡(luò)

網(wǎng)的組織等)。

班主任班級(jí)日常管理工作是項(xiàng)瑣碎的工作，同時(shí)又是一項(xiàng)艱巨的工作，

是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。班級(jí)日常管理有自己的客觀規(guī)律，同時(shí)又千變?nèi)f化。班主任不應(yīng)滿足于按常規(guī)辦事，而應(yīng)發(fā)揮工作中的獨(dú)創(chuàng)性，以順應(yīng)改革開放的新形勢，創(chuàng)造出更多的班級(jí)日常管理的新辦法，新經(jīng)驗(yàn)。在這一章班級(jí)日常管理我們不做系統(tǒng)的論述，而只是通過一些藝術(shù)的管理手段來說明管理工作并不是機(jī)械的管理，也是能發(fā)揮創(chuàng)造性的藝術(shù)工作，從而激發(fā)廣大班主任教師根據(jù)自己所帶班級(jí)的不同情況，創(chuàng)造性的管理自己的班級(jí)。

(一)班干部選拔任用藝術(shù)

班干部的選拔和任用是班集體管理的第一步，沒有班干部，班主任光桿司令，班級(jí)是管理不好的。所以說班干部的選拔和任用是非常重要班主任工作，這個(gè)工作好得好，后來的工作會(huì)得心應(yīng)手。這項(xiàng)工作做不好，后來的工作會(huì)磕磕絆絆，事倍功半。班主任必須注意班干部的拔作用工作。1、干部民主選舉法。

現(xiàn)在的許多班級(jí)干部的選拔任用是通過全班學(xué)生民主選舉來實(shí)現(xiàn)的。這是一種好辦法，尤其是對(duì)高年級(jí)學(xué)生，更是如此。但是，班干部的民主選舉，并不是班主任老師完全放手不管，而是盡到班主任教師的責(zé)任，做好組織引導(dǎo)工作。班主任接手一個(gè)新班更應(yīng)該做好選舉前的組織動(dòng)員工作。許多文章對(duì)班干部的選舉過程有所論述，我們?cè)谶@里不做過多的闡述。2、特約委任法。

班主任為了某種特殊目的，比如幫助某后進(jìn)生，調(diào)動(dòng)他的積極性，可以委任他擔(dān)任某一班級(jí)干部。應(yīng)該注意是的，這種委任不應(yīng)該是班主任教師一個(gè)人說了算，應(yīng)該事先與班委會(huì)成員交換意見，征求他們的同意后，在進(jìn)行委任，最好是通過班委會(huì)進(jìn)行委任。

我們想多說一句的是，班主任對(duì)班級(jí)有影響力的非正式小團(tuán)體的"小頭目"，有的班主任教師為了穩(wěn)住班里有影響力的小頭目，不讓他們鬧事，往往用封官的辦法給予安撫。這是一種辦法，但是班主任在這樣做之前，一定要做好這些小頭目的思想工作。否則，收不到效果，反倒把班級(jí)搞得一團(tuán)糟，再撤換罷免就晚了。3、輪流執(zhí)政法。

這也是班干部管理的一種辦法。具體做法是，班里的所有成員按事先定好的期限輪流擔(dān)任班干部。這種辦法可以調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，鍛煉每一位學(xué)生的工作能力。但此辦法也有弊端，就是組織不好，干部搭配不當(dāng)，容易造成班級(jí)的混亂。

(二)違規(guī)違紀(jì)處罰藝術(shù)

處罰是不可缺少的教育手段。沒有處罰的教育可以說不是完整的教育。因?yàn)�，第一�?人"并不是完全自覺的(許多人不承認(rèn)這一點(diǎn))，未成年的青少年學(xué)生來說更是如此。第二，由于客觀原因，"人"會(huì)犯各種錯(cuò)誤，有時(shí)犯了錯(cuò)誤，自我并沒有認(rèn)識(shí)是犯了錯(cuò)誤，只有客觀給予報(bào)復(fù)后，才知道自己犯了錯(cuò)誤。對(duì)孩子來說，這個(gè)客觀應(yīng)當(dāng)包括教師在內(nèi)。教師為了提醒孩子下次不犯同類錯(cuò)誤，處罰是必須的。所以，對(duì)違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生必須有適當(dāng)?shù)奶幜P，對(duì)被處罰的人有利，對(duì)他人更是一種保護(hù)措施。在學(xué)校里處罰是保證正常教育教學(xué)秩序的常規(guī)手段。處罰不是目的，而是手段。處罰的目的是告訴學(xué)生這樣做是錯(cuò)的，警醒學(xué)生以后不再犯同樣的錯(cuò)誤，如果處罰達(dá)到了這樣的目的，處罰就可以了。比如魏書生發(fā)明的"唱歌法"、"寫一份說明書法"，都不失為好的"處罰法"。在這里要指出的是現(xiàn)在我們的許多班主任處罰不當(dāng)，或者說是處罰失當(dāng)，體罰現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這是每一位班主任必須避免的。處罰手段是班務(wù)管理的一種方式，運(yùn)用得好，有利于班集體建設(shè)；運(yùn)用不好，不僅起不到正向教育效果，還會(huì)產(chǎn)生副作用。所以，運(yùn)用處罰手段應(yīng)注意以下幾條原則：

(1)適度原則。

學(xué)生犯了錯(cuò)誤，班主任要根據(jù)所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)、程度、影響及自己認(rèn)識(shí)情況，對(duì)照學(xué)校有關(guān)違規(guī)違紀(jì)處罰條文，給予適度的處罰。如果"量刑"太重，當(dāng)事學(xué)生不服，則產(chǎn)生逆反抵觸心理；如果"量刑"太輕，則起不到教育當(dāng)事人的作用，又起不到警示的效果。

適度原則同時(shí)有另一層含意，是說處罰手段不能濫用。如果班主任動(dòng)不動(dòng)就處罰學(xué)生，搞得學(xué)生人人自危，個(gè)個(gè)害怕，班級(jí)成了"勞改所"，久而久之，處罰就失去了效力，班主任失去了威信，班級(jí)不但管理不好，而且遲早會(huì)"天下大亂"。(2)及時(shí)原則。

這條原則是含意是，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，班級(jí)發(fā)生了問題，班主任必須及時(shí)處理。因?yàn)�，學(xué)生犯錯(cuò)誤后，心里惴惴不安，比較緊張，在等待著老師的處理。這時(shí)班主任老師如果及時(shí)給予處理容易收到較好的教育效果，同時(shí)也能使"事態(tài)"得到及時(shí)控制，不至于蔓延開去。如果學(xué)生犯錯(cuò)誤之后，班主任不及時(shí)處理，拖了

很長時(shí)間不表態(tài)，不"結(jié)案"，學(xué)生會(huì)認(rèn)為班主任無能，沒有辦法。如果班主任過了很長時(shí)間再處理，學(xué)生對(duì)自己所犯錯(cuò)誤記憶淡漠，處理也就起不到教育作用了。

(3)公正原則。

班主任對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行處罰時(shí)，一定要堅(jiān)持公正原則，對(duì)班里每一位學(xué)生，一視同仁，切忌偏心。如果處罰不公正，"看人下菜碟"，降低了班主任的威信，損害了班規(guī)規(guī)紀(jì)的權(quán)威，班級(jí)管理勢必受到很大的影響。(4)情感原則。處罰是一種強(qiáng)制性的懲戒手段，但不排除情感的作用。班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行處罰前，一定要講清處罰的根據(jù)；處罰后，還要做好思想工作，多找被處罰學(xué)生談心開導(dǎo)，使被處罰的學(xué)生從心里感到震動(dòng)，相信老師是愛護(hù)自己才處罰自己的。不管何種形式的處罰，都必須以愛護(hù)受教育者，喚起被教育者的自知為目的。如果違背了這一點(diǎn)，任何形式的處罰都是不足取的。那種傷害學(xué)生自尊、不利于學(xué)生身心健康的處罰方式必須堅(jiān)決擯棄。

(三)班主任贊美表揚(yáng)藝術(shù)

表揚(yáng)是教育的最主要的、也是最有效的的手段。表揚(yáng)的目的是把它作為一種積極的強(qiáng)化手段，對(duì)學(xué)生良好的思想行為給予肯定。恰當(dāng)適時(shí)的表揚(yáng)不但可以使學(xué)生看到自己的長處和優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)其進(jìn)取和自信，而且還會(huì)對(duì)其他學(xué)生的思想行為起導(dǎo)向作用。但是許多班主任教師對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)太少，好象教師的話一字千金，輕易不出嘴。還有一些教師表揚(yáng)手法單調(diào)，效果沒有達(dá)到最佳。我們認(rèn)為班主任不要吝嗇自己的"贊美"與"表揚(yáng)"，學(xué)生有了進(jìn)步，不妨表揚(yáng)；與以前相比，學(xué)習(xí)成績有所進(jìn)步，也可以表揚(yáng)。表揚(yáng)是學(xué)生進(jìn)步的階梯，學(xué)生會(huì)踏著表揚(yáng)的階梯不斷進(jìn)步。

表揚(yáng)應(yīng)實(shí)事求是。班主任對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)，既不能夸大，也不要縮小，必須實(shí)事求是，分寸適度，真實(shí)可信。表揚(yáng)應(yīng)該把握時(shí)機(jī)。班主任要做學(xué)生的貼心人，工作上的細(xì)心人，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的細(xì)小進(jìn)步，了解他們的長處和短處。學(xué)生表現(xiàn)出一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步的苗頭，班主任就應(yīng)該給予適時(shí)適度的表揚(yáng)。這一點(diǎn)，有像劃火柴，火柴剛劃著的時(shí)候，人們經(jīng)常要用手掌護(hù)著，因?yàn)�，開始時(shí)火焰弱，經(jīng)不起氣流的沖擊。學(xué)生，尤其是后進(jìn)生表現(xiàn)出的進(jìn)步苗頭的時(shí)候，班主任老師一定要十分小心，保護(hù)這小小的進(jìn)步的火焰不要熄滅。表揚(yáng)是非常好的方法。如果一時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，就要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生閃光。比如在課堂上提一個(gè)比較簡單的學(xué)生能夠回答的問題讓學(xué)生回答，回答出來了，教師便及時(shí)給予表揚(yáng)。另外，如果一時(shí)學(xué)生沒有值得表揚(yáng)的方面，可以用贊美的方式，鼓勵(lì)他們的積極性、進(jìn)取心。比如，學(xué)生，穿了一件新衣服，班主任教師不妨夸一夸他(她)的衣服；學(xué)生理了發(fā)，可以說"今天真精神"。要知道，贊美會(huì)在人心里引起的是積極效應(yīng)，這種積極效應(yīng)會(huì)起連鎖反應(yīng)，也許就因?yàn)槟愕囊痪滟澝赖脑挘瑢W(xué)生上課注意聽講了，發(fā)言積極了，作業(yè)認(rèn)真了，這一切又造成了更多的閃光點(diǎn)，這些閃光點(diǎn)又成為了班主任表揚(yáng)的契機(jī)。所以說，一句表揚(yáng)或贊美的作用是不可低估的，也許就是因?yàn)橐痪滟澝赖脑挘�形成一學(xué)生向上的良性循環(huán)。

1、口頭表揚(yáng)法。

這是班主任經(jīng)常用的表揚(yáng)方法--站在講臺(tái)前，說上幾句某某學(xué)生，做了什么好事，取得了什么成績，然后說我們大家應(yīng)該向他學(xué)習(xí)之類的話。這種表揚(yáng)方式

簡單方便，但有些單調(diào)，激勵(lì)效果沒有達(dá)到最佳。班主任應(yīng)該探索更多更新穎的表揚(yáng)學(xué)生的方式方法，以取得更好的效果。

2、歌聲表揚(yáng)法。

除了口頭表揚(yáng)，還可以用歌聲表揚(yáng)。如果班主任歌喉嘹亮，班主任可以選一首歌獻(xiàn)給被表揚(yáng)的學(xué)生。如果班主任五音不全，羞于開口，可以組織全班同學(xué)共唱一首歌獻(xiàn)給這位取得好成績的同學(xué)。歌聲加上掌聲，其激勵(lì)作用會(huì)更強(qiáng)。這種方法對(duì)于外向型學(xué)生更有效。

3、喜報(bào)表揚(yáng)法。

學(xué)生給家長爭氣是他們最自豪的事。如果班里某位學(xué)生做了好事，取得了好成績，班主任老師，或是班干部寫封表揚(yáng)信，寄到學(xué)生家里，家長會(huì)臉上有光，學(xué)生會(huì)心里添彩，家庭氣氛會(huì)更加和諧，學(xué)生會(huì)受到更大鼓勵(lì)，激勵(lì)效果會(huì)更持久。這種方法對(duì)于后進(jìn)生，或是過去由于學(xué)習(xí)成績不好家庭關(guān)系緊張的學(xué)生最為適宜。當(dāng)然，表揚(yáng)也不能濫施，要看準(zhǔn)火侯，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，讓表揚(yáng)的激勵(lì)作用發(fā)揮到最高點(diǎn)。

4、"獎(jiǎng)品"自我選擇表揚(yáng)法。

學(xué)生都有自己的特殊好愛，后進(jìn)生更是如此。所以，當(dāng)后進(jìn)生有了進(jìn)步，不妨讓受表揚(yáng)的學(xué)生自己挑選一個(gè)自己喜歡的方式做為表揚(yáng)，比如有的學(xué)生喜歡足球，不妨組織學(xué)生去看一場足球比賽做為獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，這種表揚(yáng)不是遷就學(xué)生，而是要選擇有意義的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。

班級(jí)管理是一個(gè)十分復(fù)雜的問題，涉及的面非常多，班主任老師勤觀察、勤總結(jié)，多借鑒，日積月累定會(huì)摸索出豐富多彩有效的管理方法。

擴(kuò)展閱讀：關(guān)于班級(jí)常規(guī)管理策略問題的研究

班級(jí)常規(guī)管理策略問題研究綜述

【摘要】班級(jí)常規(guī)管理策略的好壞，直接影響著一個(gè)班級(jí)整體的精神面貌，更會(huì)影響著

與之相關(guān)的每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。班級(jí)常規(guī)管理策略研究，在時(shí)代和教育需要的背景下，在探討班級(jí)管理概念的基礎(chǔ)上，在當(dāng)今時(shí)興思想的影響下，對(duì)其策略進(jìn)行了廣泛而有深度的研究�！耙詫W(xué)生為中心”的理念也就是“人本主義理念”不僅在課堂上得到應(yīng)用，在班級(jí)管理中更是深入人心，此外班級(jí)管理中的“心理咨詢理念”、“行為主義理念”、“教師效能理論”也與“人本主義理念”相互融合、不斷完善，共同指導(dǎo)了班級(jí)管理策略的制定：班主任專業(yè)化；暗示在班級(jí)管理中的應(yīng)用；人性化管理策略；激勵(lì)機(jī)制管理策略；心理輔導(dǎo)管理策略；指導(dǎo)學(xué)生建立良好人際關(guān)系；發(fā)揮家長會(huì)作用；班級(jí)非組織化；木桶理論策略。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)班級(jí)管理學(xué)生中心管理理念管理策略

教師專業(yè)化

【引言】在新的時(shí)代背景下，在各種理念的引導(dǎo)下，班級(jí)管理策略層出不窮，這些策略

是否科學(xué)、可行，成為困擾很多老師的問題，尤其是新手教師。為了使班級(jí)管理的策略更加科學(xué)、高效，為學(xué)生提供一個(gè)良好的班級(jí)環(huán)境，為學(xué)生的發(fā)展提供幫助，我從班級(jí)管理的概念、班級(jí)常規(guī)管理策略的研究背景和關(guān)于班級(jí)常規(guī)管理的主導(dǎo)理念著手研究，搜集了許多權(quán)威專家的理念作為借鑒，為班級(jí)管理策略提供理論依據(jù)。沒有思想的行動(dòng)必定不會(huì)長久，所謂的“知難行易”說的就是這個(gè)道理，所以理論的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)是我們繼續(xù)深入探究科學(xué)的班級(jí)常規(guī)管理策略的基礎(chǔ)。在教育目標(biāo)和先進(jìn)理念的指引下，我的研究總結(jié)歸納不同類型的學(xué)者和一線教師提出的班級(jí)管理策略，博采眾長，提出了九種類型班級(jí)管理，文章主要介紹這九類班級(jí)管理策略的主導(dǎo)方法，雖然其中也包含了一些具體可行的子策略，但靈活性較強(qiáng)，適合教師從中感悟并形成自己的管理特色。班級(jí)常規(guī)管理策略的制定實(shí)施，不僅僅是要有科學(xué)的理論、可行的方法，其中教師的素質(zhì)也是不容小覷的，所以要想做好班級(jí)管理工作，教師必須有專業(yè)的素質(zhì)，有研究的精神，不斷豐富自己的理論知識(shí)，不斷開闊自己的眼界，有著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度。這篇文獻(xiàn)綜述不僅為教師提供班級(jí)管理的理念、策略，也為教師對(duì)班級(jí)管理策略的深入研究提供了基礎(chǔ)，使教師在前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更好的發(fā)展。

1、班級(jí)管理概念界定：

班級(jí)管理是以班級(jí)為載體的學(xué)生管理，是以班級(jí)教育管理者帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生按照教育管理規(guī)律的要求，為了更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)和班級(jí)工作目標(biāo)而進(jìn)行的一系列活動(dòng)。1

班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過程。班級(jí)管理是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟的社會(huì)活動(dòng)，這一活動(dòng)的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。2

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曹長德，當(dāng)代班級(jí)管理引論[M].合肥：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，201*：24.《教育學(xué)》中人教育策劃，第十章班級(jí)管理，人民出版社2、班級(jí)常規(guī)管理策略研究背景：

2.1策略眾多，稂莠不齊

中國教育在發(fā)展過程中屢遭詬病，這不僅引起了教育管理者的反思，也使許許多多的一線教師，尤其是班主任工作者的反思，許許多多關(guān)于班級(jí)管理的策略應(yīng)時(shí)而出。這些策略科學(xué)嗎？到底有多少值得推廣？成了一個(gè)值得關(guān)注的問題。

2.2新教育理論的推動(dòng)

隨著教育學(xué)、心理學(xué)的不斷發(fā)展，信息工具的發(fā)展與普及，知識(shí)大爆炸時(shí)代的到來，許許多多中國的、外國的新教育理論不斷地完善并影響著廣大的教師群體，豐富著他們的思想，指導(dǎo)著他們的實(shí)踐。這些新教育理論也有力地指導(dǎo)了教育科研，調(diào)動(dòng)了教師的積極性，推動(dòng)了教育科研的發(fā)展。因此許多關(guān)于班級(jí)管理的研究也不斷發(fā)展起來。

3、與時(shí)俱進(jìn)的班級(jí)管理理念

3.1人本主義學(xué)生中心理念

“以學(xué)生為中心”是美國人本主義心理學(xué)家卡爾羅杰斯于20世紀(jì)50年代提出的一種教育理念，體現(xiàn)了人本主義心理學(xué)的原理，符合辯證唯物主義的基本原則，也反映了教育學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，對(duì)于當(dāng)代教育，特別是大學(xué)教育的改革實(shí)踐具有一定的指導(dǎo)意義；為了實(shí)現(xiàn)教育理念從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于調(diào)整并處理好師生關(guān)系；教師應(yīng)當(dāng)努力做到理解學(xué)生、尊重學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、啟迪學(xué)生和激勵(lì)學(xué)生，力求建立和諧、協(xié)調(diào)而又獨(dú)特的師生關(guān)系，推動(dòng)教育教學(xué)改革深入發(fā)展。3“以學(xué)生為中心”不僅僅對(duì)大學(xué)教育有重要啟示，在小學(xué)教育中更是需要大力推廣。

隨著教育學(xué)、心理學(xué)的發(fā)展，學(xué)生作為發(fā)展中的人的理念也是深入人心，杜威的思想在教育界也是人盡皆知，并受到了大力推崇。而且以學(xué)生為中心的理念，在1998年的世界教育大會(huì)上也得到了各國教育家一致認(rèn)同，并且得到了廣泛推廣。

3.2班級(jí)管理的心理咨詢理念

兒童與成人一樣，也會(huì)有各種心理問題，在班級(jí)管理的過程中我們不僅要遵循兒童發(fā)展的心理學(xué)規(guī)律制定管理策略，也要用心理學(xué)的知識(shí)分析兒童存在的問題。在20世紀(jì)30年代兒童心理學(xué)鼻祖霍爾的兒童心理病理學(xué)研究問世，人們開始對(duì)兒童的行為或心理問題給以特別關(guān)注；德斯波特指出其意義在于給兒童的行為提供了新的、較為科學(xué)人道的視角，轉(zhuǎn)變了人們對(duì)待兒童的視角。4此外皮亞杰的兒童發(fā)展階段理論、道德認(rèn)知發(fā)展階段理論及科爾伯格的兒童道德認(rèn)知發(fā)展理論，對(duì)于班級(jí)管理策略的制定具有指導(dǎo)意義。

心理學(xué)的原理在教育中的應(yīng)用雖然廣泛，但是心理咨詢?cè)诎嗉?jí)管理中的應(yīng)用卻始終未受到重視，經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展在中國某種程度上還受到很多人的排斥，即使是有些發(fā)達(dá)地區(qū)應(yīng)用這種原理也僅僅局限于班級(jí)紀(jì)律的問題上。

3.3班級(jí)管理的行為主義理念

行為主義的理念較之心理咨詢的理念在我們實(shí)際教學(xué)中的影響更為廣泛，其操作性強(qiáng)，短期內(nèi)效果明顯。行為主義心理學(xué)關(guān)注外顯行為；強(qiáng)調(diào)教師和父母作為行為調(diào)節(jié)者的重要性；“偏常態(tài)”行為的常態(tài)化；把行為看作是問題性行為而不是病理性行為；行為診斷；對(duì)目標(biāo)性行為及其環(huán)境因子進(jìn)行評(píng)價(jià)因此受行為主義理念的影響,人們對(duì)班級(jí)

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李嘉增，“以學(xué)生為中心”教育理念的理論意義與實(shí)踐啟示，中國大學(xué)教學(xué)

卜玉華，20世紀(jì)下半葉以來美國班級(jí)管理理念的發(fā)展趨勢的分析，集美大學(xué)報(bào).紀(jì)律的關(guān)注開始從關(guān)注兒童的內(nèi)心需要轉(zhuǎn)向了教師控制,大多數(shù)教師培訓(xùn)課程都以幫助教師運(yùn)用行為調(diào)節(jié)技能處理兒童的干擾性行為為目標(biāo)。5

在這一理念的引領(lǐng)下，許多的強(qiáng)調(diào)教師主體作用的策略在班級(jí)管理中大量應(yīng)用。1976年,凱特爾夫婦出版了《鋼性紀(jì)律》一書,中心理念是向教師說明如何負(fù)責(zé)地運(yùn)用權(quán)力管理一個(gè)班級(jí),并建立能夠滿足教師自身需要的班級(jí)氛圍,如本書第一章的章名是“還教師以權(quán)力”；弗雷德瑞克瓊斯夫婦1987年出版的行為管理方面的書《積極的班級(jí)紀(jì)律》和《積極的班級(jí)指導(dǎo)》，書中強(qiáng)調(diào)了教師的體態(tài)語、面部表情、身體姿勢、目光接觸和身體接近等非言語交流在維持班級(jí)紀(jì)律方面的重要作用，以及學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)遇到困難時(shí),教師必須提供有效的幫助；近年風(fēng)靡中國教育界的《班主任兵法》以及各種各樣的特色班規(guī)。這些理念雖然效果比較明顯，但也受到了眾多的批評(píng)，這一理念忽視了學(xué)生的自主性，是學(xué)生被動(dòng)的接受管束，難以滿足他們的需要。

3.4班級(jí)管理的教師效能理論

教師效能理論出生于20世紀(jì)70年代，這一理念注重的是如何讓阻止學(xué)生不當(dāng)行為的產(chǎn)生，并有助于學(xué)生不當(dāng)行為的改正。屬于這一理論的有三個(gè)研究方向：教師組織和管理技能研究，這一方向的研究包括三個(gè)方案①杰克布庫因的研究②“德克薩斯州教師效能研究”項(xiàng)目③20世紀(jì)80年代,德克薩斯大學(xué)的教師教育研究發(fā)展中心的幾位研究者,艾默爾、艾沃斯頓和安德森等人又在“班級(jí)組織與有效教學(xué)項(xiàng)目”中對(duì)如上兩種研究做了進(jìn)一步的拓展；教師指導(dǎo)技能研究，這方面的研究也包括三各方面，最先發(fā)啟者亨特(M.Hunte)之后明尼蘇達(dá)大學(xué)的羅杰爾和約翰森(RogerandD.Jdnso)發(fā)起了檢查競爭式、合作式和個(gè)體式教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)價(jià)值的研究，第三個(gè)研究方向是杜恩、蘭祖利、格里高等人的研究；師生關(guān)系的研究師生關(guān)系研究又可分成兩大部分:師生交往的頻率和質(zhì)量對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的影響;師生關(guān)系的個(gè)人因素和情感因素以及對(duì)學(xué)生的態(tài)度和學(xué)業(yè)成績的影響。6

對(duì)于這些理念雖然也是褒貶不一，但是他們的研究為我們提供了可參考的案例，為我們的班級(jí)管理策略的制定提供了可參考的依據(jù)，其實(shí)在發(fā)展中，這四種理論并不是絕對(duì)孤立的，而是不斷地融合、發(fā)展、完善，更加適合新時(shí)代的潮流。在21世紀(jì)，四大理念的更加有力地指導(dǎo)了我們的具體實(shí)踐。

4、班級(jí)管理策略

班級(jí)管理策略是維持班級(jí)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量、形成規(guī)則意識(shí)的重要手段，也是潛移默化的塑造學(xué)生人格，影響學(xué)生性情的重要方式。而班級(jí)管理策略的制定和實(shí)施與班主任的能力、水平是分不開的，因此班級(jí)管理策略的科學(xué)性的取決于班主任的專業(yè)化水平。

4.1班主任工作專業(yè)化，提高班主任素質(zhì)

班主任專業(yè)素質(zhì)缺失，是導(dǎo)致班級(jí)管理不能有序進(jìn)行的關(guān)鍵因素，所以提高班主任素質(zhì)是實(shí)行有效班級(jí)管理策略的關(guān)鍵。

首先班主任要有良好的心理狀態(tài)，積極樂觀，保持幽默，有一顆童心，能夠誠心的愛孩子，工作態(tài)度要積極，能夠很好的控制自己的情緒。避免踢貓效應(yīng)、破窗效應(yīng)、禁果效應(yīng)、蝴蝶效應(yīng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。7

其次班主任要樹立專業(yè)發(fā)展理念，不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)，激發(fā)工作激情，同時(shí)也要樹立科研意識(shí)，不斷進(jìn)行教育科研，提高科研能力。8

再次，班主任要有教育信念，這是班主任專業(yè)化的核心。教育是基于信念的事業(yè)，教

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卜玉華，20世紀(jì)下半葉以來美國班級(jí)管理理念的發(fā)展趨勢的分析，集美大學(xué)報(bào)卜玉華，20世紀(jì)下半葉以來美國班級(jí)管理理念的發(fā)展趨勢的分析，集美大學(xué)報(bào)7

李永龍，班主任應(yīng)力避幾個(gè)心理效應(yīng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響，班主任8

陳文心，從國際視野看中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展，外國中小學(xué)教育育信念是教師素質(zhì)的重要組成部分,是教師情感、態(tài)度、價(jià)值觀的具體體現(xiàn),是教師精神世界的“支柱”，教育的成效在很大程度上取決于教師的教育信念，班主任是班級(jí)工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，教育信念直接關(guān)系到班主任的教育態(tài)度和教育行為,它是班主任做好工作的內(nèi)在動(dòng)力。9

最后，我們要相信榜樣的力量是無窮的，雷夫艾斯奎斯說：“如果你想要你的學(xué)生變成什么樣的人，首先你自己要變成那種人”。用榜樣給學(xué)生樹立行動(dòng)的準(zhǔn)則，作為教師，要嚴(yán)格要求自己，用自己的言行潛移默化的影響學(xué)生，做學(xué)生的表率。10

4.2.暗示在班級(jí)管理中的應(yīng)用

暗示是指人與人之間、人與周圍環(huán)境之間的未被人意識(shí)到的刺激作用。社會(huì)交往、環(huán)境氛圍對(duì)人的心理和行為有著潛移默化的影響,起作用的便是暗示機(jī)制11。在班級(jí)管理中引用暗示機(jī)制，但在應(yīng)用過程中要精心設(shè)計(jì)、明暗結(jié)合、持之以恒。

4.3人性化管理策略

現(xiàn)行的班級(jí)管理，大都重“管”輕“理”、重“他律”輕“自律”，仍停留于“行為規(guī)范的養(yǎng)成”層面，特別注重學(xué)生“社會(huì)人”的屬性，而忽視學(xué)生的“自然人”的本質(zhì)屬性培養(yǎng)。12隨著“以學(xué)生為中心”的理念的深入人心，人性化管理也越來越受到人們的推崇。人性化管理要做到：人際關(guān)心人性化、自主管理人性化、對(duì)待問題學(xué)生人性化、師生交往人性化。簡單地說，就是要尊重學(xué)生的想法、行為，學(xué)生不是我們手中的玩偶，也不是我們要到某種目的的工具，而是一個(gè)有思想、有尊嚴(yán)、有選擇權(quán)、有決定自身事務(wù)權(quán)的發(fā)展中的人，我們要尊重學(xué)生、服務(wù)學(xué)生。

在管理的過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合作環(huán)境，促進(jìn)民主管理。13在魏書生老師的《班主任工作漫談》這本書中，給我們提供了實(shí)際的范例，對(duì)管理的人性化做了非常好的詮釋。鼓勵(lì)并支持適合學(xué)生的行為，真正做到以學(xué)生為中心。

4.4激勵(lì)機(jī)制管理策略

激勵(lì)機(jī)制是通過一套理性化的制度來反映激勵(lì)主體與激勵(lì)客體相互作用的方式。激勵(lì)機(jī)制一旦形成，它就會(huì)內(nèi)在的作用于組織系統(tǒng)本身，使組織機(jī)能處于一定的狀態(tài)，并進(jìn)一步影響著組織的生存和發(fā)展。構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制體現(xiàn)的是變傳統(tǒng)的專制型管理思想為現(xiàn)代的民主型管理思想。這種管理思想指導(dǎo)下的管理實(shí)踐是把學(xué)生置于班級(jí)管理的主體地位，學(xué)生不再是被動(dòng)地服從，而是在激勵(lì)機(jī)制的誘導(dǎo)下使學(xué)生主動(dòng)地參與，因而有著十分重要的意義，激勵(lì)機(jī)制包括，目標(biāo)激勵(lì)、責(zé)任激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、情感激勵(lì)。14無規(guī)矩不成方圓，在班級(jí)管理中同樣是需要訂立規(guī)矩，如何定立規(guī)矩，就是學(xué)問。共同訂立班規(guī)，就是挖掘激勵(lì)因素得一個(gè)重要方法。

激勵(lì)對(duì)于學(xué)生自信心的樹立有重要的幫助，在樹立自信心的過程中學(xué)生會(huì)對(duì)自身能力有一個(gè)比較正確的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到通過努力、改變自己自身的一些缺點(diǎn)就會(huì)取得成功，從而以自身的改變影響班級(jí)的整體發(fā)展。

4.5心理輔導(dǎo)管理策略

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹碓阶⒅匦睦斫】�。WHO曾對(duì)心理健康作了一個(gè)定義：在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的基礎(chǔ)上，將個(gè)人的心境發(fā)展到最佳

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黃正平，教育信念班主任專業(yè)化的核心，班主任

薛少華，小學(xué)班級(jí)管理策略微探，教壇聚焦教育教學(xué)專論11

孫進(jìn)，暗示在班級(jí)管理中的應(yīng)用，中國電子學(xué)術(shù)雜志12

孫莉，班級(jí)管理策略，當(dāng)代教育論壇13

劉雄英，新課程背景下的小學(xué)班級(jí)管理策略，教海擷英14

黃正平，教育信念班主任專業(yè)化的核心，班主任

狀態(tài)。所以，心理健康是我們應(yīng)該追求的一種健康狀態(tài)，心理輔導(dǎo)并不是治療心理疾病，我們要以正確的眼光看待心理問題。

心理輔導(dǎo)關(guān)系，是指需要心理幫助的人與能夠給予幫助的人之間結(jié)成的一種獨(dú)特的互信的人際關(guān)系；心理輔導(dǎo)的班級(jí)管理策略，是以心理輔導(dǎo)的基本技術(shù)導(dǎo)引班級(jí)管理的基本策略，也就是把心理輔導(dǎo)的基本技術(shù)、方法運(yùn)用到班級(jí)管理實(shí)踐之中，最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的科學(xué)性和有效性；心理輔導(dǎo)的主要策略有：“團(tuán)體”心理策略，“傾聽”心理策略，“同感”心理策略，“沉默”心理策略。15

心理輔導(dǎo)策略在班級(jí)管理中的應(yīng)用，將會(huì)從根本上解決一些班級(jí)問題，但是心理輔導(dǎo)策略的實(shí)施需要教師有比較充實(shí)的心理學(xué)知識(shí)和較高的心理輔導(dǎo)技能。因此對(duì)于班主任的專業(yè)化要求有提高了一個(gè)層次。

4.6指導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系

我們是社會(huì)中的人，我們需要人與人之間的交往，需要得到社會(huì)的認(rèn)同。學(xué)會(huì)建立良好的人際關(guān)系使學(xué)生在群體中得到認(rèn)同感，學(xué)會(huì)互幫互助，一直在以后的人生中也會(huì)發(fā)揮重要作用。

在班級(jí)管理中，教師不僅要和學(xué)生建立良好的關(guān)系，更要指導(dǎo)學(xué)生建立良好的關(guān)系，只有這樣才能使學(xué)生互相尊重、互相理解、互相幫助，從而形成班級(jí)文化、班級(jí)凝聚力，從而提高班級(jí)整體素質(zhì)。

4.7發(fā)揮家長會(huì)的作用

“流于形式多、單向灌輸多、一味要求多”是當(dāng)前教育改革中家長會(huì)表現(xiàn)最為突出的問題，學(xué)校家長會(huì)存在的幾種現(xiàn)狀表現(xiàn)主要有：家長會(huì)變成“告狀會(huì)”；家長會(huì)變成“新聞發(fā)布會(huì)”；家長會(huì)變成“培訓(xùn)會(huì)”；家長會(huì)成了家長的“包袱”。16在這種狀態(tài)下，家長難以真正參與到班級(jí)管理中來，也難以和教師相互配合促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

新時(shí)期的家長會(huì)應(yīng)該是為家長解除教育困惑、尋找解決辦法、為教師帶來幫助、為教學(xué)提供信息、為孩子謀劃未來的會(huì)議，應(yīng)該是家校之間的連心橋。17近年來許多關(guān)于家長會(huì)開發(fā)的研究取得了不錯(cuò)的成果，有如下幾種形式：互動(dòng)式家長會(huì)；門診式家長會(huì)；網(wǎng)上交流式家長會(huì)；成果展覽式家長會(huì)；聯(lián)誼匯報(bào)式家長會(huì)；學(xué)生主角式家長會(huì)；多面評(píng)價(jià)式家長會(huì)；研討爭鳴式家長會(huì)。這些不同形式的家長會(huì)要根據(jù)班里的不同情況采取不同的形式，而不應(yīng)將家長會(huì)流于形式，追求形式特色。開好家長會(huì)也是一門藝術(shù)，在班級(jí)管理中的作用不亞于各種班規(guī)、政策。挖掘家長會(huì)的潛力，將為班級(jí)管理增色不少。

與家長之間的溝通不僅僅是通過家長會(huì)就足夠的，在平日的教學(xué)中也要和家長多交流。在這個(gè)過程中也要注意技巧和方式。常懷尊重之心，是與家長溝通的前提；以誠相待，用心架起溝通的橋梁；巧妙接待不同類型的家長；用心選擇溝通方式。18

4.8班級(jí)非組織觀念影響下的策略

班級(jí)是否是組織，這個(gè)問題的回答，直接影響了我們對(duì)班級(jí)性質(zhì)的判斷，也就決定了我們班級(jí)管理決策的制定。關(guān)于班級(jí)是否是組織的論斷，影響最大的是南京師范大學(xué)的吳康寧和當(dāng)時(shí)北京師范大學(xué)的謝維和的爭論。吳康寧認(rèn)為班級(jí)是組織，謝維和認(rèn)為班級(jí)是初級(jí)群體。

以共同目標(biāo)、組織規(guī)范和組織結(jié)構(gòu)等組織基本特征判斷，班級(jí)不是組織。多年來，班級(jí)卻被外部強(qiáng)制賦予組織特征，這往往使學(xué)生處于同一模式學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)中。去除外化

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黃正平，教育信念班主任專業(yè)化的核心，班主任

江榮國，當(dāng)前中小學(xué)家長會(huì)現(xiàn)狀分析及研究對(duì)策，教學(xué)教研17

劉雄英，新課程背景下的小學(xué)班級(jí)管理策略，教海擷英18

張穎，如何把握與家長溝通的藝術(shù)，教育隨筆組織特征、消除管理主義傾向、調(diào)整和優(yōu)化班級(jí)規(guī)模與結(jié)構(gòu)、實(shí)行學(xué)分制下的彈性學(xué)生管理等班級(jí)管理策略，將更有助于學(xué)生自由而全面地發(fā)展。19

4.9“木桶理論”在班級(jí)管理中的應(yīng)用

所謂的“木桶理論”就是說一個(gè)木桶的容量取決于最短的木板，要想提高木桶容量就要知道哪塊是最短的木板，并設(shè)法彌補(bǔ)它。在馬克思主義哲學(xué)中，這也體現(xiàn)了整體與部分之間的關(guān)系，要求我們處理好整體與部分之間的辯證關(guān)系，并采取系統(tǒng)優(yōu)化的方法論去處理問題。

“木桶理論”對(duì)班主任做好班級(jí)管理工作，很有啟迪作用。班主任在班級(jí)管理中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“長短”，要善于“短中見長”，要善于彌補(bǔ)“短處”，要善于創(chuàng)設(shè)“長短互補(bǔ)”的氛圍。只有這樣，班級(jí)這個(gè)“木桶”才會(huì)增大容量，班級(jí)才會(huì)有凝聚力。20

在這個(gè)過程中就需要班主任老師具有敏銳地觀察力，持之以恒的耐心，對(duì)學(xué)生又不放棄的愛。

【結(jié)語】班級(jí)常規(guī)管理的策略和理念，并不是一成不變的，隨著時(shí)代的發(fā)展，理論在不

斷發(fā)展完善，所以教師一定要緊跟時(shí)代步伐，時(shí)刻關(guān)注教育的風(fēng)吹草動(dòng)，并作出自己的思考和判斷，我們的班主任老師也要有科研意識(shí)，在研究中做出自己的成果。我們要時(shí)刻謹(jǐn)記“以學(xué)生為中心”，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的變化發(fā)展，尊重學(xué)生的發(fā)展權(quán)，為學(xué)生服務(wù)，根據(jù)學(xué)生的需要做出反應(yīng)，只有這樣才能真正做好班級(jí)管理工作。

參考文獻(xiàn)：

1、李小平，《學(xué)校社會(huì)心理學(xué)》，江蘇教育出版社2、魏書生，《班主任工作漫談》，文化藝術(shù)出版社3、[美]雷夫艾斯奎斯著，邱宏譯，《56號(hào)教室的奇跡成功無捷徑》，中國城市出版社4、[美]雷夫艾斯奎斯著，卞娜娜譯，《56號(hào)教室的奇跡讓孩子變成愛學(xué)習(xí)的天使》，中國城市出版社5、徐光興，《學(xué)校心理學(xué)心理輔導(dǎo)與咨詢》，華東師大出版社6、[蘇]B.A.蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯，《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社7、彭德華，《學(xué)校管理心理學(xué)》，中國人民大學(xué)出版社

8、王俊杰，原來家長會(huì)也可以這么開，教學(xué)與管理201*.89、《李鎮(zhèn)西的學(xué)校李鎮(zhèn)西的班專訪》，班主任

10、吳康寧，論作為特殊社會(huì)組織的班級(jí)，教育理論與實(shí)踐199411、謝維和，班級(jí)：社會(huì)組織還是初級(jí)群體，教育研究1998

1920

戚玉覺，論班級(jí)的非組織性及其管理，管理與評(píng)價(jià)方賽賽，木桶理論與班級(jí)管理，保山師專學(xué)報(bào)

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