庫城小學提升薄弱學科工作總結(jié)2

201*----201*學年庫城小學提升薄弱學科工作總結(jié)

抓薄弱學科建設(shè)，促教師素質(zhì)提高

為了消除學校發(fā)展的障礙，今學年學校把教學工作的重心下移到了薄弱學科建設(shè)上，努力提高薄弱學科教師的教學成績，從而促進教師整體素質(zhì)的提高。所謂薄弱學科，是指組內(nèi)教師業(yè)務素質(zhì)、教學水平整體不高的學科。加強薄弱學科建設(shè)，有利于均衡各學科的發(fā)展，提高學校的教育教學成績，為了將薄弱學科的建設(shè)落到實處，收到理想的效果，學期初，學校出臺了“加強薄弱學科建設(shè)的實施意見”，采取得力措施，突破薄弱學科教學�，F(xiàn)將學校加強薄弱學科建設(shè)的做法簡單做以介紹：

第一，加強薄弱學科的集體備課，讓薄弱學科的教師使用統(tǒng)案進行教學。

集體備課是教師備課的關(guān)鍵和重點，是集中集體智慧，提高課堂教學效益的有效途徑。因此，在加強薄弱學科建設(shè)過程中，我們以集體備課為載體，以使用學案教學為抓手，實行定時集體備課與即時性交流相結(jié)合的集體備課的形式，搭建平臺集中團隊力量，最終形成能有效指導教學的統(tǒng)案，并使薄弱學科教師共享集體智慧，使用統(tǒng)案進行教學。

1：是確定集體備課時間。學期初備課組要以級部為單位確定出集體備課的時間，并上報課評處備案。

2：是每單元確定一名主講教師，負責單元教學內(nèi)容的分析。在集體備課（定時的集體備課）時，主講人要將自己對本單元教學目標的確定、教學內(nèi)容的基礎(chǔ)點、重疑難點以及挖掘出來的“真問題”等進行分析講解。同時備課組成員要充分進行討論交流，發(fā)揮備課組全體成員的智慧，群策群力，將每一單元、每一課時的重點、難點分析透徹，并對挖掘出來的“真問題”進行梳理、分類，總結(jié)突破思路，形成統(tǒng)案。

3：是集體備課時，備課組成員輪流主講，最后由備課組長根據(jù)集體備課的情況，有計劃地進行分工，分頭整理出統(tǒng)案（每周二節(jié)），并打印出來，提前一周分發(fā)給其它備課組成員。教師必須使用統(tǒng)案進行課堂教學。教師在授課過程中的感悟或遇到的問題，要進行即時性交流（不定時的集體備課）。

4：是每位教師所講的每節(jié)課都要以構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂、解決課堂教學實際問題，提高課堂教學效益為首要目標，圍繞課堂教學的核心要素：講授時間，課堂提問的有效性，用真問題組織教學，學生互動合作學習，精講多練，當堂檢測，及時反饋加強研究，改進課堂教學，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，提高教學效益，實現(xiàn)教學質(zhì)量提高方式的根本轉(zhuǎn)變。

第二，抓追蹤聽評課，解剖分析薄弱課堂。

要想真正提高薄弱學科的教學效益，課堂教學是最關(guān)鍵的。薄弱學科教師必須切實提高授課藝術(shù)，用真問題組織課堂教學，在課堂上要做到精講多練，當堂檢測，及時反饋，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)。為了提高薄弱學科教師的教學水平，學校成立了以校長任組長的聽評課領(lǐng)導小組，專門對薄弱學科進行追蹤聽評課。以調(diào)度課的形式，每周聽評23節(jié)課，即聽即評，同時檢查是否使用統(tǒng)案進行教學。授課教師一般在23天前接到聽課通知，提前做好準備。講課結(jié)束，先由講課教師談一談所講課時的教學設(shè)計思路和自己本節(jié)課教學感受，主要說明自己是在哪些“真問題”的引領(lǐng)下，組織學生自主學習、主動學習、探究學習的。然后評課小組成員進行評課，主要評價“三講三不講”的落實情況，開誠布公地指出課堂教學中哪些是學生已經(jīng)會的、哪些是學生自己能學會的、哪些是講了學生也不會的問題，提出改進意見。授課教師根據(jù)評課小組的評課意見，進行自我改進完善，等候評課組的追蹤聽評。評課小組對不過關(guān)課堂的追蹤直至課堂達標為止。

第三：追蹤成績分析，檢測薄弱學科發(fā)展狀況。

薄弱學科的強化不是一朝一夕就能完成的，因此，我們在抓備課、抓課堂的同時，還對薄弱學科進行跟蹤檢測和成績分析。階段性考試（學校統(tǒng)一組織的）、期末考試（教科院統(tǒng)一組織的）結(jié)束以后，課評處及時依據(jù)成績，采用比值法對薄弱學科的每一位教師的教學成績，進行縱向、橫向分析。所謂“比值法”，就是用每次考試每位教師的教學成績比上同學科最高教學成績得出的比值，然后用“比值差”來衡量教師教學成績的進步（或落后）幅度的作法。具體操作程序是：先算出薄弱學科每位教師的起始比值，也就是學生剛分班時的成績比值。然后，用每位教師在分班后第一次學校組織的考試成績比值與起始比值相比較，若大于起始比值說明進步了，若小于起始比值說明后退了。當進行第二次統(tǒng)一考試后，及時算出成績比值，與對應分班后第一次成績比值相比較，若差大于零，說明進步了，若差小于零，說明落后了。每位教師既可以將比值縱向比較分析（自己與自己比較），看進步（或落后）的幅度，又可以將比值橫向比較分析（備課組內(nèi)教師相互比較），看誰的進步幅度大，學校將每位教師的“進步幅度和”納入績效考核，激勵教師上進。這樣循環(huán)下去，薄弱學科教師對自己的教學狀況了如指掌，從而積極反思改進自己的課堂教學。

第四：充分發(fā)揮班主任的協(xié)調(diào)作用，力促薄弱學科的轉(zhuǎn)變。我們讓班主任從如下幾個方面來協(xié)調(diào)：首先，開好分析會，讓每一個學生找出自已的弱科是什么，是什么原因造成的，如：聽課、練習、興趣等主面。其次，樹標、傳經(jīng)、請導師，讓薄弱學科的優(yōu)秀學生或優(yōu)秀教師做學法介紹，從學科特點、學習方法、勤奮刻苦、自我調(diào)節(jié)等方面改進。再次，利用密切協(xié)作家長課程實驗這一契機來促進家校關(guān)系的和諧，引導家長牽手學校、牽手孩子。班主任經(jīng)常及時與家長溝通，共同關(guān)注弱科學生和學生的弱科，從生活上溫馨體貼，從心里上及時解困，人人手中都有幾個重點學生名單，關(guān)注他們的聽、說、練，及時進行交流談心，面對面、心對心地進行輔導。實踐告訴我們，在當今經(jīng)濟高速發(fā)展的社會轉(zhuǎn)型時期，巧妙發(fā)揮班主任的影響力，盡快提高家長家教素養(yǎng)，挖掘家長的教育潛能，讓孩子真正享受學習的樂趣，是一條發(fā)展教育行之有效的重要優(yōu)生學途經(jīng)。薄弱學科教師認真?zhèn)湔n，及時批改學生的作業(yè)，了解學生對知識的掌握情況，這對提高學生的成績是很有幫助的

第五：與名師結(jié)伴同行，以學習促提高學校積極為薄弱學科教師創(chuàng)造條件，促其業(yè)務素質(zhì)不斷提高。一是薄弱學科教師隨時可到學校多功能輔助教學資料庫查看名師的優(yōu)秀備課、優(yōu)秀學案設(shè)計、優(yōu)秀試題錦等，并結(jié)合自己的教學實際每周設(shè)計三個優(yōu)秀學案，出一套高質(zhì)量的達標題。二是與名師結(jié)對子，經(jīng)常走進名師課堂，虛心向名師學習，每周寫不少于千字的教學反思。三是充分利用周六研究課走出去學，寫好聽課后的反思，并借鑒外校名師教育教學經(jīng)驗，改進不足，提高自己。

第六：建立激勵機制，提高教師的教學熱情。

薄弱學科經(jīng)過一段時間的強化之后，對進步較大的學科，學校按照獎勵制度進行獎勵。獎勵制度的實施，很大程度上提高了教師的教學積極性，加強了備課組教師的團結(jié)合作意識。當然，僅僅獎勵是不夠的，蘇藿姆林斯基說："在聽課過程中應當把實際材料加以概括，有助于形成集體的教育信念，提高教育技巧，鼓勵創(chuàng)造性的探索。"對此，學校幫助有教學個性的老師進行課堂教學的理想設(shè)計，并在全校范圍進行精彩示范活動。

總之，在學科建設(shè)中我們不是要給哪一門學科戴上薄弱的帽子，而是想通過以上措施來優(yōu)化我校相對薄弱的學科，提高教學效果，使學校的教學質(zhì)量百尺竿頭，更進一步。

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201*--201*學年度庫城小學提升薄弱學科工作總結(jié)

加強薄弱學科建設(shè)，促進師生共同成長

近年來，我學辦學條件得到極大改善，教研氣氛也正逐步濃厚，開始注重課題研究和學科帶頭人的培養(yǎng)，并發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用，但不可否認的是學校尚存在許多困惑與不足，特別是如何搞好薄弱學科的教學，尤其是體、音、美、勞等薄弱學科課程的開設(shè)與管理，更未引起足夠的重視，究其根本的原因，我認為主要存在兩個方面：一為主觀原因，大家認為薄弱學科不統(tǒng)考，不會影響學生的考試成績，可以不開設(shè)，不如集中時間突擊統(tǒng)考學科，提高統(tǒng)考學科的質(zhì)量；二為客觀因素，農(nóng)村小學開設(shè)小學科課程，既缺師資，又缺購置教學設(shè)備所需的資金，實施起來困難太大。因此，小學科課程雖開設(shè)部分科目，但多屬于有其名無其實，開設(shè)的科目也缺乏必要的管理，結(jié)果有些課程的開設(shè)只是流于形式，疲于應付上級檢查，是名副其實的“薄弱學科”。

面對這一局面，大家困惑：分明我們時間花了，精力用了，經(jīng)費投入不少，為什么教學質(zhì)量總上不去呢？為尋找一條走出困境的路，從新學期開始，我們組織全校教職員工，再次認真學習國家制定的有關(guān)教育教學法規(guī)，請人介紹外地的辦學經(jīng)驗，并結(jié)合本校實際情況，分析我們在端正辦學思想、明確辦學方向等方面存在的主要問題。通過學習和討論，大家最終認識到：要培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代人才，必須進一步端正辦學思想，轉(zhuǎn)變教育理念，著力推進素質(zhì)教育，而推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵就是要全面貫徹教育方針，開齊課程開足課時，并大力加強薄弱學科課程的管理，切實有效的提高學生各方面的素質(zhì)。從以下幾方面，努力使得薄弱學科教學方面有所突破。

一、加強組織領(lǐng)導，盡最大努力建設(shè)一支學科完備的教師隊伍學校成立“薄弱學科教學過程管理小組”、“薄弱學科教學研究小組”以及“薄弱學科教學效果評價小組”，從而第一次將薄弱學科的建設(shè)工作納入學校工作的議事日程。

要保證全面開課，首先必須解決師資問題。我校師資補充不足，班額大，教師結(jié)構(gòu)年齡偏大，知識與理念更新緩慢，教研活動實效性不高。這些都制約著教育教學質(zhì)量的提高。再加上學校還是按統(tǒng)考學科課程采取“教師包班制”，根本談不上配備專職的小學科教師，尤其是音樂、美術(shù)等學科教師更是奇缺，等上級分配可望而不可及。校委會一班人認為：“等米下鍋，不如找米下鍋�！憋笞永镞x將軍，寧愿語數(shù)外老師分配相對薄弱些、勞累些，我們也要盡最大可能擠出專任教師來。沒有美術(shù)教師，我們將一位平時愛寫好畫的教師選上講臺；沒有音樂教師，我們與鎮(zhèn)中心小學協(xié)調(diào)，從該校換調(diào)一位音樂教師來我校任教；專職體育教師人員不足，我們找教委主管部門從畢業(yè)分配人員中予以解決；經(jīng)過一番努力，一支各學科齊備的專職教師隊伍基本上組建起來。

教師隊伍素質(zhì)的高低，直接決定著教學效果的優(yōu)劣。為建設(shè)好一支業(yè)務過硬的教師隊伍，我們本著“理論聯(lián)系實踐”的原則，加強專任教師隊伍的建設(shè)，著重從以下三個方面對教師進行了培訓：一是知識培訓，給教師“充電”。我們要求每位教師加強對自己所教學科的專業(yè)知識不斷更新，每周安排5小時的自學時間，同時還鼓勵他們積極參加函授學習或自學考試。二是業(yè)務培訓，我們采用“校內(nèi)傳幫帶，校外請進來”的方式，著重從提高教師的教學能力、更新教學手段方面進行培訓和經(jīng)驗交流，大力開展教研教改活動，全面實施“一幫一”工程，努力提高教師的專業(yè)素質(zhì)；三是思想培訓，每學期每學年，我們定期組織教師學習上級有關(guān)文件，加強教師的職業(yè)道德和思想教育，不斷提高教師現(xiàn)代教育思想，增強現(xiàn)代教育觀念，強化現(xiàn)代教育意識，要求教師愛崗敬業(yè)，不斷加強自身修養(yǎng)，注重儀表，語言文明，做學生的表率。盡可能降低教師教學理念與新課標要求的差距。

為確保薄弱學科教師隊伍的穩(wěn)定，我們規(guī)定非特殊情況下不得隨意更換薄弱學科教師；在條件允許的前提下，學校盡量讓薄弱學科教師專職化，不擔任其他兼職。在職稱評定與論文、優(yōu)質(zhì)課方面，也做到大科目小科目同等對待，以解除這些薄弱課程任課教師的后顧之憂。這一規(guī)定，為開展薄弱學科的教學工作，保證薄弱學科教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高，提供了有力的保障。如今學校除少數(shù)科目外，體、音、美、勞等學科教師均已專職化，一支較為完善的教師隊伍已建設(shè)起來了，為大力推進素質(zhì)教育、全面提高教育教學質(zhì)量提供了可靠的保證。

二、加大投入力度，創(chuàng)建一個條件優(yōu)越的教學環(huán)境，為薄弱學科實施構(gòu)筑平臺

幾年來，我們每年從有限的教育經(jīng)費中，堅持提留30%作為專項經(jīng)費，用于教學設(shè)備的更新和教學配套設(shè)施的建設(shè)。

學校從各方面為體育教師開展教學工作提供方便。為提高音樂美術(shù)課程的教學效果，我們先后添置“雅馬哈”高級電子琴、腳踏風琴以及繪畫版、全套繪畫模型；并組建了一支文藝宣傳隊，添置服裝、道具等，同時，正在籌備添置全套鼓樂隊設(shè)備，組建一支鼓樂隊。建起了一所微機室，各類配套設(shè)施完善。

為了豐富學生的閱讀，我們建起了圖書室，現(xiàn)在正在發(fā)揮著它應有的作用，除部分為學生損贈外，學校投入一定經(jīng)費�，F(xiàn)有專職圖書管理員一人，每周二、周四下午活動時間開放。圖書室的充分利用，為學生的課外閱讀、拓寬學生的知識面提供了方便。

三、強化管理措施，建立一套合理的評價體系，對薄弱學科的實施管理有的放矢

在增加對薄弱學科硬投入的基礎(chǔ)上，我們還注重加大對薄弱學科教學軟投入的力度，加強對薄弱學科教學工作的管理。在管理上，講究一個“嚴”字，狠抓一個“實”字，努力使薄弱學科教學的管理規(guī)范化、科學化。我們主要做了以下幾個方面的工作：

（一）理順關(guān)系，分清職責前幾年，我們學校也成立了一些學科教研組，但它們只負責承擔對統(tǒng)考科目的教學、教研工作進行指導的任務，而勞、體、音、美等小學科沒有具體劃歸哪個小組負責管理和指導，關(guān)系未理順，分工不明確，因而教學、教研上的管理就流于形式。為了加強這些薄弱學科的管理，從201*年秋季起，我們結(jié)合實際，特別成立了體衛(wèi)藝教研組，直接隸屬教務處，由教務副主任直接挑頭，協(xié)調(diào)管理學校薄弱課程實施，這樣就使各個小學科歸口了相應的教研組管理，體衛(wèi)藝教研組就負責承擔對相應小學科的教學、教研工作的指導和管理的任務。

（二）強化措施，把好關(guān)口

為了加強薄弱學科教學工作的管理，我們采取了一系列的管理措施，以確保薄弱學科的教學質(zhì)量。一是嚴把教學時間關(guān)。鑒于以往小學科課時挪作他用的現(xiàn)象，我們一方面作出明確規(guī)定，今后出現(xiàn)類似的情況，除批評教育外，還要給予相關(guān)人員以經(jīng)濟處罰；另一方面我們對兼任薄弱學科課程的教師，教導處不在其所任統(tǒng)考科目的班級內(nèi)安排兼任科目，而采用回避的方式，將兼任科目安排在其他年級，從客觀上人為地予以控制。二是嚴把過程管理關(guān)。我們一改過去的做法，變終結(jié)目標為形成目標管理，加強教學過程的管理，注重抓好三項工作：一抓開學前的學期教學計劃的制定；二抓期中的進度檢查、典型教例及計劃的實施；三抓學期末教學工作的評估表彰與經(jīng)驗總結(jié)，避免平時教學工作的形式化傾向。三是嚴把考風考紀關(guān)。因為要抓好薄弱學科的教學工作，首先必須從端正考風的工作著手，“正本”必須“清源”，因此，對于薄弱學科的考試問題，我們與統(tǒng)考科目一樣提出嚴格的要求。對于考試中出現(xiàn)的作弊現(xiàn)象，我們及時提出批評，屢教不改者予以取消考試成績的處分，并予以全校通報，以達到以考促教，以考促學，全面提高學生素質(zhì)的目的。四是嚴把獎懲結(jié)算關(guān)。我們將薄弱學科的教學效果與統(tǒng)考科目一起納入教學獎懲結(jié)算關(guān)。學校將每人的校發(fā)部分工資全部拿出作為教學獎。我們還規(guī)定，師生在薄弱學科競賽中獲獎與統(tǒng)考科目一樣實行獎勵，并與教師晉級、評模、評優(yōu)嚴格掛鉤，一視同仁并適度傾斜。

（三）把握標準，科學評價從實際工作中我們體會到，對于薄弱學科的教學效果評價問題，是我們搞好薄弱學科教學管理的關(guān)鍵和難點，尤其是對體育、音樂、美術(shù)、勞技等科目質(zhì)量的評價，更是難以把握標準。我們采取了“點面結(jié)合”、“過程與結(jié)果結(jié)合”以及“競賽與考試結(jié)合”的三個結(jié)合的原則實施評價。即為了減輕學校結(jié)算獎金的工作量，我們讓全體學生參加音、體、美勞等科目的考試，在質(zhì)量結(jié)算時抽取各班學生總數(shù)的20%作為結(jié)算對象，這就叫“全員考核，取點結(jié)算”。我們將平時的教學“五認真”檢查情況進行量化評分與期中、期末學生的考試成績結(jié)合起來參與考核。我們還采取積分制的方式評價教學效果，將學生競賽獲獎的積分與學生考試取點結(jié)算的積分作為參與質(zhì)量結(jié)算的依據(jù)外，我們還將“教師教學滿意率”調(diào)查結(jié)果作為質(zhì)量考核的參與依據(jù)之一。

在全面推進素質(zhì)教育的背景下，研究符合本校實際的“教師評價方案”，改變以往主要以教學成績評價教師的弊端，以此規(guī)范教師教育教學行為，調(diào)動薄弱學科教師的工作積極性和創(chuàng)造性。

四，新形勢下，加強校校溝通，多措并舉，為薄弱學科順利實施拓寬有效途徑

學科間發(fā)展不均衡，有強勢學科，也有比較薄弱的學科，重語數(shù)外、輕音體美的現(xiàn)象仍然存在。如何科學考核薄弱學科及其教師，是我們今后的工作重點。新課改形勢下，學校如何對教師進行科學的評價，尚且沒有一個完整的、科學的體系。特別是對薄弱學科教師教學質(zhì)量的評價，評價的方式和標準，仍然沒有做到科學合理。我們主要從以下幾方面盡力幫助薄弱學科順利實施。

構(gòu)建高效課堂：根據(jù)學校教師和學生的實際，開展同課異構(gòu)活動；注重典型的指導作用和教師個人的教學反思，相互借鑒經(jīng)驗，努力探討構(gòu)建不同形式的高效課堂教學模式；加強學生學法指導的研討，提高學生學習效率。

實現(xiàn)資源共享：縣內(nèi)各學校在校園文化建設(shè)、薄弱課程實施管理等方面相互學習借鑒；在教研設(shè)備、師資、軟件等方面開展互助共享活動；在集中教研、集體備課方面共同商討，分工突破。努力實現(xiàn)優(yōu)勢資源利用的最大化，增加相互學習探討的機會，加強先進教學理念的及時交流、溝通，并用于教學工作實際中。

推出典型現(xiàn)場：各學校要積極推出課堂教學、班級管理、學法指導等方面的典型經(jīng)驗，適時召開現(xiàn)場會，推廣交流。強化專業(yè)引領(lǐng)：充分發(fā)揮骨干教師的學科引領(lǐng)和指導作用。開展優(yōu)秀案例交流、觀摩課研討以及師帶徒等活動，促進各學科教師專業(yè)水平的全面提升。

異校同級學生牽手，開展學生間學法交流，互動互助，共同成長。建立博客論壇：組織論壇，建立多種形式的博客，定期編發(fā)簡報，適時交流，集思廣益，促進學校師生素養(yǎng)全面提升內(nèi)涵，實現(xiàn)學校師生健康持續(xù)發(fā)展。管理交流論壇：包括學校領(lǐng)導、班主任、教研組長和學科組長論壇；教師論壇：按學科設(shè)立課堂教學、教學反思、教法、教材處理、疑難解惑等論壇。學生興趣小組：按學科設(shè)立不同、學段（高中低），優(yōu)秀學生風采展示，加大對學生學習興趣點的刺激！

總之，盡管我們農(nóng)村小學真實的存在著“薄弱學科”，可從另外一個角度看，其實我們什么都不差，廣大農(nóng)村小學教師是最全能的多面手，其他教師會做的我們也會做，城市教師不會做的我們還會做。而且只要我們下決心要走到時代的最前沿，永遠最快地更新著自己的知識，我們的能力甚至左右著學校學生的發(fā)展程度與方向，這也是其他學校無法比擬的優(yōu)勢。我們只需那么一點點的努力，需要多那么一點點的用心，需要我們所有教師團結(jié)協(xié)作，需要我們有一點點更高的事業(yè)心和責任心，堅持日積月累的行動，有“薄弱學科也會有大作為”的決心。別人能做到，我們一定也能做好！

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