八年級語文培優(yōu)輔差計劃
八年級(3)班語文培優(yōu)輔差計劃
三空二中鄭錦瑞
一、指導思想:
提高優(yōu)異生的自主和自覺學習能力,進一步鞏固并提高中等生的學習成績,幫助后進生取得適當進步,讓后進生在教師的輔導和優(yōu)生的幫助下,逐步提高學習成績,并培養(yǎng)較好的學習習慣,形成基本能力。培輔計劃要落到實處,發(fā)掘并培養(yǎng)一批尖子,挖掘他們的潛能,從培養(yǎng)能力入手,訓練良好學習習慣,從而形成較扎實基礎(chǔ),并能協(xié)助老師進行輔差活動,提高整個班級的素養(yǎng)和成績。
二、學生分析:
八年級(3)班有學生108名,從前半學期的學習情況及知識技能掌握情況看,大部分學生學習積極性高,學習目的明確,上課認真,各科作業(yè)能按時按量完成,且質(zhì)量較好,如鄭扣扣、賈寶路等,部分學生由于平時學習不夠努力,對學習沒有信心,有很多不良的習慣,加上基礎(chǔ)知識掌握的較差。有的差在基本技能及創(chuàng)造性發(fā)揮上。還有一些是差在細節(jié)上,而大多數(shù)差在厭學上。因此,轉(zhuǎn)化后進生的工作重點應放在轉(zhuǎn)化學生的自信心的培養(yǎng)上。班內(nèi)學困生情況如下:成績較差的:任昊、鄭良發(fā)、鄭巨鑫、鄭巨強等。因此本學期除在教學過程中要注重學生的個體差異外,我準備在提高學生學習興趣上下功夫,通過培優(yōu)輔差的方式使優(yōu)秀學生得到更好的發(fā)展,潛能生得到較大進步。
三、轉(zhuǎn)化目標:
1、樹立信心和決心,能夠戰(zhàn)勝困難。2、養(yǎng)成良好的語文學習習慣。3、對語文有一定的興趣。4、成績有所提高。
三、部分后進生學習困難的原因分析
1、由于基礎(chǔ)較差或習慣較差,很多問題老師講數(shù)遍,他們照樣記不住,如張希嵐。
2、缺乏自覺學習的積極性,懶惰貪玩厭學,上課不注意聽講,如趙東豪、王向陽、許繼才、鄭棟梁等。
3、在家庭方面,學生家長有的是對子女溺愛,因此個別學生家庭作業(yè)完成,或邊看電視邊作業(yè)。如郭述奇等。有的是學生家長自己沒文化,對孩子的學習不能及時輔導。部分學生是單親家庭,學生長期和爺爺或奶奶撫養(yǎng),家庭教育缺失,如孟慶齡。
四、輔導方式:
1、采用個別輔導與小組輔導相結(jié)合的方法進行后進生的輔導。
2、學校教育與家庭教育聯(lián)系起來,充分利用家庭教育的力量,家校結(jié)合。3、開展“一幫一”手拉手活動,利用同桌的優(yōu)勢,促進后進生的轉(zhuǎn)化。4、和后進生談心,從思想上樹立信心,思想指導行動,進行自我轉(zhuǎn)化。5、優(yōu)化課堂教學,激發(fā)學生學習興趣大面提高教學質(zhì)量。五、方法措施
1、認真準備,努力做好輔導過程的趣味性和知識性相結(jié)合。
2、加強交流,了解后進生、優(yōu)異生的家庭、學習的具體情況,盡量排除學習上遇到的困難。3、搞好家訪工作,及時了解學生家庭情況,交流、聽取建議意見。4、溝通思想,切實解決中等生在學習上的困難。5、采用一優(yōu)異生帶一后進生的一幫一行動。6、請優(yōu)生介紹學習經(jīng)驗,差生加以學習。
7.課堂上創(chuàng)造機會,用優(yōu)生學習思維、方法來影響差生。
8.對后進生實施多做多練措施。優(yōu)生適當增加題目難度,并安排課外作品閱讀,不斷提高做題和寫作能力。
9.采用激勵機制,對后進生的每一點進步都給予肯定,并鼓勵其繼續(xù)進取,在優(yōu)生中樹立榜樣,給機會表現(xiàn),調(diào)動他們的學習積極性和成功感。
10.充分了解差生現(xiàn)行學習方法,給予正確引導,朝正確方向發(fā)展,保證差生改善目前學習差的狀況,提高學習成績
11.定期找后進生談心,交流思想,以真誠的態(tài)度感化差生,鼓勵他們戰(zhàn)勝自卑,使其能夠自尊、自重、自強。
“十年樹木,百年樹人”,我相信在培優(yōu)輔差的過程中,只要遵循教育規(guī)律,了解學生心理,從他們的年齡特點出發(fā),持之以恒,就一定會有所收獲。
擴展閱讀:八年級語文教學培優(yōu)補差計劃
八年級語文教學培優(yōu)補差計劃
一、指導思想
把教師的關(guān)愛奉獻給全體學生:“幫學生一把,帶他們一同上路”。對優(yōu)生施加壓力,嚴格要求;對差生高看一眼,厚愛三分。重在補差,旨在提高,以最大限度的耐心和恒心補出成效。
二、差因分析
尋找根源,發(fā)現(xiàn)造成學習困難的原因有生理因素,也有心理因素,但更多的是學生自身原因。
1、志向性障礙:學習無目的性、無積極性和主動性,對自己的日常學習抱自暴自棄的態(tài)度,把接受在校教育的活動看作是套在自己身上的精神枷鎖。如:冶海龍等同學。
2、情感性障礙:缺乏積極的學習動機,成天無精打采,做一天和尚撞一天鐘。隨著時間的推移,知識欠帳日益增加,成績每況愈下。上課有自卑心理,不敢舉手發(fā)言,課上不敢正視教師的目光,班集體生活中存有恐慌感。久而久之成為學習困難學生。如:謝光輝等同學。
3、不良的學習習慣:學習困難學生通常沒有良好的學習習慣,對學習缺乏興趣,把學習當作完成父母教師交給的差事。他們一般貪玩,上課注意力不集中,自控能力差,較隨便,上課不聽講,練習不完成,課前不預習,課后不復習,作業(yè)不能獨立完成,甚至抄襲作業(yè),拖拉作業(yè)常有發(fā)生,即使有不懂的問題也很少請教他人。不能用正常的邏輯思維和合理的推理分析來對待學習。他們對自己要求不高,甚至單純?yōu)閼独蠋熂议L,學習并沒有變成他們內(nèi)在的需要。如:賀文齡、賀文清等同學。
4、環(huán)境因素,其中家庭教育因素是造成學生學習困難的一個突出因素。父母的文化程度較低,期望水平低,他們大多缺乏輔導能力。有的家長對子女的教育方式簡單粗暴,缺乏耐心;有的缺乏教育,缺少關(guān)心,放縱孩子,甚至認為讀書無所謂,有的說:“我不識字不也過得很好。”這大大挫傷了孩子的上進心。有的家長長年在外打工,孩子在家無人管束……總之,家庭的文化氛圍差,使學生的學習受到了干擾,造成了學習上的困難。
三、采取的措施
由于各種不同的原因造成了學生的學習困難,從而使這些學生自卑,自暴自棄。但是,他們真的是不想上進嗎?不是。有句格言說得好:沒有不想成為好孩子的兒童。我們要讓他們都抬起頭來走路。因此,我們針對造成學習困難的原因著重從以下幾個方面入手。
1、引導學習困難學生正確認識自我
學習困難學生不善于自我評價、自我判斷和自我反應,因而容易降低學習目標,放棄堅持不懈的學習努力。教師有責任幫助他們正確認識自我,形成恰當?shù)淖晕乙庾R。幫助他們尋找學習困難的真正原因,以利于取長補短,擺脫學習困難的困境。
2、培養(yǎng)良好的學習態(tài)度
正確的學習態(tài)度是提高學習成績的重要因素。學習態(tài)度端正的學生一般學習較為持久、認真,即使是自己不感興趣的科目和內(nèi)容,他也可以對它持比較積極的態(tài)度,克服困難,堅持學習。所以在激發(fā)學生興趣的同時,要注重學生學習態(tài)度的培養(yǎng)。
3、優(yōu)化課堂教學的手段
學習困難學生的形成有一個過程。因此他們的轉(zhuǎn)變也只能是逐步進行的,這是一個漸變的過程。教學由易到難,使學生層層有進展,處于積極學習狀態(tài)。師生活動交替進行,多為學生提供自我表現(xiàn)的機會,對學生進步及時鼓勵,發(fā)現(xiàn)問題即刻糾正。對待不同的學生采用不同的教學方法。
4、教育他們學會如何學習從某種意義上說,學習困難學生的最大困難是不知道如何學習,幫助他們學會如何學習的關(guān)鍵應該是掌握學習策略。應結(jié)合語文學科的知識特點,幫助他們掌握控制自己知覺、注意、記憶和思維活動的普通認知策略、解決本學科問題的特殊策略、反省認知策略和學習努力程度調(diào)控策略等,對學習困難學生改進學習肯定是有益的。
5、激發(fā)好奇心,引發(fā)求知欲
在講授教學內(nèi)容之前,先提出一些與教學內(nèi)容相關(guān)的實際生活問題,引起他們的好奇心。為學習困難學生創(chuàng)設(shè)問題情境,問題要小而具體,新穎有趣,有啟發(fā)性,并有適當?shù)碾y度,使他們“跳一跳摘到桃子”。引發(fā)學習困難學生的求知欲,也要注意知識的積累。他們的基礎(chǔ)知識較差,只有當某一知識領(lǐng)域內(nèi)的知識累積到一定程度時,才有可能使他們對這一領(lǐng)域的知識產(chǎn)生求知欲望。
6、加強個別輔導,提高個別輔導的質(zhì)量
幫助學習困難學生是一項長期的工作。在課堂教學中要能照顧到這些學生,針對他們的實際情況提出不同的要求,采取不同的教育措施。對在課堂上沒有解決的問題,老師幫助補缺。為了補缺補差,我們要利用空堂課、自習課對學習困難學生進行補課。作業(yè)要做到區(qū)別對待。還應積極開展同桌教學,伙伴教學,合作教學,以優(yōu)帶差,幫助他們一起進步。
7、提倡積極鼓勵評價
學習困難學生的問題通常不是一天兩天就形成的,而是在多年批評聲中、訓斥聲的逆境中成長起來的,他們很少被人表揚和贊許,逐漸產(chǎn)生悲觀、失望、缺乏自信等消極情緒!鞍笥谛乃馈,這就要求我們對他們特別厚愛,要化腐朽為神奇,要把這些生銹的鎖一把一把地打開,用真誠喚醒他們的自信,用摯愛催生他們的自尊,鼓勵他們抬起頭來走路。因此,要尊重學生的人格,重視學生的存在,平等對待每位學生,經(jīng)常與學生溝通。對他們的點滴進步,哪怕是微小的進步也及時肯定和表揚,進步大的還要獎勵。8、給予學生成功的機會
學習困難學生遭遇到的各種挫折和失敗甚多,容易體驗到焦慮不安、氣憤等消極的情緒。這些消極情緒反過來又阻礙他們的學習。相反,成功感卻能使學生在輕松愉快中學習,增加學習興趣。學習困難學生并非什么都差,他們往往具有某些別人比不上的長處。我們的老師應創(chuàng)造條件讓他們展露自己的特點,包括課內(nèi)增加學生動手、動口、閱讀的機會,課外開展形式多樣的興趣活動,使他們在享受成功體驗后,努力改變他們其他方面的落后狀態(tài)。
淺淡在語文教學中如何「補差」
實踐證明,任何一個教學班,由于學生的基礎(chǔ)知識,基本技能、個性素質(zhì)的不同,從而決定了學生的認知過程、認知結(jié)果也不相同,便形成了“好、中、差”三類生,后者在學習中出現(xiàn)困難,通稱為“學困生”。我認為,有的放矢的“補差”方法是“分層教學,分類輔導”。這一方法源于“因材施教”的原則。幾年的教學實踐使我了解到學困生的差距表現(xiàn)在以下三個方面:第一,這些學生已掌握的知識零亂,缺乏系統(tǒng)性。第二,識記的知識有誤或不完整,導致錯誤的應用。第三,不會用聯(lián)系的觀點展開思維,使認識過程產(chǎn)生障礙,這樣常此的不良循環(huán),阻礙了學困生觀察力、理解力、記憶力的提高,從而導致成績的落后。
那么,如何采用“分層教學、分類輔導”進行“補差”呢?
一、激發(fā)興趣,喚起求知欲,樹立自信心。學困生不是只有“差”,而沒有優(yōu)點和特長的;學困生往往不是因為笨,而是由于缺乏對語文知識學習和掌握的興趣或克服困難的毅力。因此,在語文教學與輔導中,要對學困生仔細觀察,挖掘其學習語文方面的閃光點,有針對性的進行,抓住恰當時機去加以鞭策、激勵,讓他們樹立自信心的教學。如:在語文教學中,對口齒伶俐、聲音宏亮的學困生,抓住其具備較好朗讀條件的優(yōu)勢進行朗讀輔導訓練,使學困生能出色地朗讀課文,贏得同學們的贊許;對書寫認真、字跡工整的學困生,進行書法技巧指導,使其能寫出一手漂亮的字體,贏得同學們的欽佩……積極地去挖掘?qū)W困生身上的閃光點,通過分層教學,分類輔導,使其特長得以充分發(fā)揮與展示。這樣,學困生就會在語文學習中享受到成功和收獲的快樂,于是積極地參加“教與學”的各項活動,以“一技”帶動其全方位語文能力的提高。這種學習興趣的產(chǎn)生,就使學困生在語文學習中慢慢地了解什么是積極因素、什么是消極因素,做到用積極因素克服消極因素,喚起強烈的求知欲。
二、彌補缺欠,強化基礎(chǔ),提高能力。由于學困生的基礎(chǔ)知識、基本技能及認識能力有缺欠,在學習一篇課文時,學困生往往抓不住學習要領(lǐng),不能一步到位。因此教學中調(diào)動絕大多數(shù)學生積極思維達到理解和掌握的同時,為了強化學困生的“感知理解記憶”的認識過程,必須對學困生進行易混淆字詞的區(qū)別、重點語句再理解、寫作技巧再分析等方面的教學;為了檢驗學困生“恢復提泉應用”的認知結(jié)果,安排查缺、補漏、改錯的教學內(nèi)容,進行以有針對性的復習為主線,選編與差生能力相適應的練習與之相配合的教學與輔導,既給絕大多數(shù)學生以提醒,又強化了學困生對基礎(chǔ)知識、基本理論的掌握,逐漸達到知識的完整化和系統(tǒng)化。如講讀《馬說》一文后,為了反饋差生掌握的情況,進行區(qū)別“駢”與“拼”、“粟”與“栗”的訓練;理解“食馬者不知其能千里而食也”中“食”與“一食或盡粟一石”中“食”的含義的訓練;反復朗讀課文的訓練,強化了學困生的理解力。隨著學困生的“缺、漏、錯”的逐漸減少,完整、準確的知識便會在學困生的頭腦中扎根,從而變“差”為中,進而為“優(yōu)”。
三、注重啟發(fā),細心引導,做好銜接。“補差”只停留于查缺、補漏、改錯是遠遠不夠的,在語文教學中還要培養(yǎng)和提高學困生對語文知識的認識能力。只有使學困生的觀察力、記憶力、理解力、想象力相互聯(lián)系,協(xié)調(diào)一致了,才能真正的學好語文。
由于學困生對語文學習有了一定的興趣和欲望,也能比較準確地掌握基礎(chǔ)知識和基本理論了,但新舊知識總是零亂的,孤立的貯存在頭腦中,在進行“恢復提泉應用”的認知活動時,出現(xiàn)知識點不分主次、不知該用哪一個的現(xiàn)象或產(chǎn)生沒學過的念頭。為了避免學困生進行過多的盲目的思考,消除學困生由于多次無效的思維所造成的倦怠情緒,教師要進行注重啟發(fā),細心引導的教學,抓住新舊知識的相關(guān)點由淺入深,由表及里的講解,讓學困生能充分利用已有的知識去思考,去判斷推理。在深入淺出的分析中,不僅使學生達到解疑的目的,而且還能讓學困生把已有的知識形成網(wǎng)絡(luò),融匯貫通。如講“句子和句子成份”一節(jié),講到“大多數(shù)句子是由短語帶上一定語氣語調(diào)構(gòu)成”時,為了助于學困生的理解和掌握,設(shè)計了“短語的概念、組成及類型等有關(guān)聯(lián)知識的復習內(nèi)容,為學困生檢驗自己已有知識的準確性提供機會,便于差生對識記有誤的知識及時糾正,混淆的概念得到澄清。學困生既學到了新知識,又復習了舊知識,使知識體系進一步系統(tǒng)化了。由此可見,運用“分層教學、分類輔導”方式教學,可以切實地調(diào)動學困生對語文學習的積極性,可以有效地提高學困生對語文知識的認知能力,確保語文整體水平的提高。
“培優(yōu)補差”做法之點滴
小學是基礎(chǔ)教育的起始階段,學生的學習情況將對他們今后的學習、生活產(chǎn)生重大的影響。而學生的個體差異是客觀存在的。在這種情況下,“培優(yōu)補差”這項工作就成了教學工作中不可缺少的一環(huán),甚至是非常重要的一環(huán)。為了讓每一個學生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高,得到良好的發(fā)展,體驗學習的快樂和成功的喜悅,我們一直重視“培優(yōu)補差”工作,F(xiàn)將點滴做法歸納如下:
1、摸清班底,做到觀念轉(zhuǎn)化。
在每個學期初,各班主任和科任教師根據(jù)上學期學生的學習情況及考試成績把學生分開類別,明確班級中的優(yōu)生和學困生,并制訂出切實可行的“培優(yōu)補差”計劃。內(nèi)容包括:學生情況分析、轉(zhuǎn)化目標、措施,并附有學生單元考試成績記載。在工作過程中,班主任的觀念能積極轉(zhuǎn)變,由以前看分數(shù),注重優(yōu)生的輔導,對差學困生有歧視的心理,轉(zhuǎn)變?yōu)槟苷_看待每一個學生,把每一個學生當成一個“人”來看待,以培養(yǎng)學生素質(zhì)的提高為自己工作的重點。同時能用發(fā)展的眼光看學生。積極對待學生的每一個閃光點,施以恰如其分的鼓勵性評價,各科任老師能熱心配合,使得每一位學生能安心于課堂的學習。
2、優(yōu)化備課,做到功在課前。
備好課是上好一堂課的前提。課前,各課任教師主動能備學生、備教材、做習題,做好充分的課前準備。學校領(lǐng)導充分相信老師,鼓勵老師大膽的探索各種教育方法、教學手段,使得大家有一個較為寬松的環(huán)境,能潛心于研究、實驗。聽完課后,都會有針對性的檢查備課及教師完成習題情況。教務處執(zhí)行教案月檢制度,有時也隨機抽查。
3、立足課堂,做到分層教學。
我們認為課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地。“培優(yōu)補差”也只有立足課堂,才能以最少的時間和精力,取得較理想的效果。因此我們要求上課時“面向全體、夯實基礎(chǔ)、當堂達成”。課上的習題既有面向全體學生的基礎(chǔ)類型,利于學困生的轉(zhuǎn)化;又有拓展類,利于培養(yǎng)優(yōu)生。作業(yè)布置亦如此,要求有針對性,供學生選擇。在課堂上經(jīng)常抽問學困生,讓學困生板演,對學困生的進步多一點表揚與鼓勵,樹立他們的自信心。
4、課外補充,做到“清在當日”。
現(xiàn)實情況,優(yōu)生的培養(yǎng)、學困生的轉(zhuǎn)化不可能完全依靠課內(nèi)解決,利用課外時間來“培優(yōu)補差”是少不了的。我們學校一般利用中飯后或下午放學后的一點時間來“培優(yōu)補差。具體是讓優(yōu)生采用不同方法來解題,再做一道拓展題;學困生是“今日事今日畢”,鞏固掌握當天所學知識。
5、競賽促進,做到優(yōu)差并顧。
在我們學校,競賽不是優(yōu)生的專利,學困生同樣有機會有平臺。每學年,學校都會組織豐富多彩的競賽活動,如:校運動會、故事大王評選、十佳歌手評比、學困生基礎(chǔ)計算能力競賽等。以這些活動,創(chuàng)設(shè)參與、競爭的平臺,讓優(yōu)差生都有展現(xiàn)自我的機會,體驗成功的快樂。
6、改革評先,做到個性評價。
我們認為,以前評“三好學生”、“各類積極分子”名額少,要求“高、大、全”,尤其不利于鼓勵學困生。因此對評先方法做了改革,實施《“閃亮星”評選辦法》,都從學生個性方面加以肯定評獎,獲獎人數(shù)也在為增多。如美術(shù)方面有特長的可獲“徐悲鴻獎”、學困生進步了可獲“小螞蟻獎”。而且都是在學期初由學生自定爭星目標,到期末時集體對照標準評獎,這樣也起到目標激勵效果。
7、家校聯(lián)動,做到雙管齊下。
我們認為,教育是多方面多渠道的。因此既要求教師做好優(yōu)差生的思想工作,經(jīng)常和學生談心,關(guān)心他們的學習和生活,培養(yǎng)學習的自信心,激發(fā)他們的學習積極性。又要求教師經(jīng)常與學生家長聯(lián)系,進一步了解學生的家庭生活、思想狀況。學校定期召開家長會,著重宣講科學的家教方法,提升農(nóng)村家長的家教水平,從而有效配合學校教育。因為“培優(yōu)補差”工作單先靠學校、教師是不夠的,只有家校聯(lián)動、雙管齊下,才會更好。
友情提示:本文中關(guān)于《八年級語文培優(yōu)輔差計劃》給出的范例僅供您參考拓展思維使用,八年級語文培優(yōu)輔差計劃:該篇文章建議您自主創(chuàng)作。
來源:網(wǎng)絡(luò)整理 免責聲明:本文僅限學習分享,如產(chǎn)生版權(quán)問題,請聯(lián)系我們及時刪除。