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有效教學(xué)的理論與實(shí)踐研究課題論證

網(wǎng)站:公文素材庫(kù) | 時(shí)間:2019-05-29 08:55:08 | 移動(dòng)端:有效教學(xué)的理論與實(shí)踐研究課題論證

有效教學(xué)的理論與實(shí)踐研究課題論證

《有效教學(xué)的理論與實(shí)踐研究》課題論證一、課題研究的意義與價(jià)值“有效教學(xué)”,就是指教師在引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為過程中盡可能獲得最高效益,就是用最少的教學(xué)時(shí)間獲得最好的效果。這里的“有效”,不只停留在學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)方面,還包含學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展等。

長(zhǎng)期以來,課堂教學(xué)注重強(qiáng)調(diào)“傳道、授業(yè)、解惑”的要求,忽視學(xué)生的頭腦是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的“火把”的觀點(diǎn),而且過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉,堅(jiān)持“教師中心論”,從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化,缺乏生氣和樂趣、缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激,使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮,致使課堂教學(xué)的效果出現(xiàn)零效應(yīng)甚至是負(fù)效應(yīng)。課堂教學(xué)的有效性研究,運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果,強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng),注重師生交流,重視師生間、生生間動(dòng)態(tài)的信息交流,彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”,從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目標(biāo)。而教師在課堂教學(xué)中由過去的主角(獨(dú)角)轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫;傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者與合作者。同時(shí),教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng),形成符合學(xué)科實(shí)際且具有個(gè)性富有特色的有效教學(xué)模式。這些新模式的行動(dòng)研究對(duì)正在推進(jìn)課程改革和提高課堂教學(xué)效率與效益都具有極為重要的實(shí)踐意義。

有效教學(xué)包括有效教育,不僅僅是個(gè)理論研究層面的問題,而且更是行動(dòng)研究的實(shí)踐問題。本課題主要進(jìn)行有效教學(xué)的行動(dòng)研究,其主要目的有四:一是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念,研究有效教學(xué)策略,建構(gòu)有效教學(xué)課堂新模式,提高課堂教學(xué)的效率與效益;二是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學(xué)活動(dòng),實(shí)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的探究式改革,學(xué)會(huì)并自覺地在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)框架和理論體系;三是建構(gòu)有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系,掌握有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),而且能夠靈活地根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),科學(xué)地將定量與定性、過程與結(jié)果有機(jī)地結(jié)合起來,全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的工作實(shí)績(jī);四是提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

二、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng),特別是在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后,引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前,在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)科學(xué)思潮的影響以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展,人們意識(shí)到,教學(xué)也是科學(xué)。它不僅有科學(xué)的基礎(chǔ),而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是,人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ),并思考如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。它的核心就是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的,是高效、低效還是無效?教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。

目前國(guó)內(nèi)外有效教學(xué)的課堂教學(xué)模式的研究和行動(dòng)研究,還處于起步階段,亟待研究解決。

三、課題研究的目標(biāo)與主要內(nèi)容

本課題以現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)理論為指導(dǎo),以建構(gòu)主義與師生互動(dòng)為核心,關(guān)注學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展,關(guān)注過程,關(guān)注教學(xué)效益,關(guān)注教學(xué)策略,從而形成有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),建構(gòu)發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,不斷提高課堂教學(xué)效率。具體說來,一是要引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);二是要指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)內(nèi)容,激勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地主動(dòng)參與,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),生生互動(dòng);三要采用易于學(xué)生理解的方式,借助一些語(yǔ)言技巧與角色轉(zhuǎn)換,提高教學(xué)的有效性;四是運(yùn)用有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),反思自己的教學(xué),建構(gòu)自己的課堂教學(xué)有效新模式。本課題將用三年左右的時(shí)間,不僅解決有效教學(xué)的理論學(xué)習(xí)與發(fā)展

問題,而且形成自己的有效教學(xué)新模式和評(píng)價(jià)體系。

四、課題研究的主要觀點(diǎn)

1、有效教學(xué)的內(nèi)涵:有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,以盡少的時(shí)間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果。教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)。

⑴有效果:指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià);

⑵有效率:教學(xué)活動(dòng)是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)。教學(xué)效率可表述為:教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出(效果)/教學(xué)投入,或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間;

⑶有效益:指教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。即指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合程度的評(píng)價(jià)。

2、有效教學(xué)的特征:(1)、面向全體學(xué)生、關(guān)注“全人”的發(fā)展。(2)、關(guān)注教育教學(xué)效益,圍繞“用較少的師生的精力和時(shí)間,取得較大的進(jìn)步和發(fā)展”這一宗旨,全方位地提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)效率。

(3)、更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。(4)、啟迪教師實(shí)施反思性教學(xué)。(5)、有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與努力實(shí)施有效的學(xué)習(xí)過程。(6)、有效教學(xué)也是一套策略。3、有效教學(xué)策略的基本原則:(1)、關(guān)注學(xué)生。(2)、關(guān)注發(fā)展。(3)、關(guān)注過程。(4)、關(guān)注研究。

五、課題研究的方法和實(shí)施步驟

本課題主要采用以下方法進(jìn)行研究:

1.文獻(xiàn)研究方法。研究國(guó)內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài),特別是個(gè)性化教育與素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的有關(guān)理論;借鑒已有的理論成果,支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論,轉(zhuǎn)變教育思想。

2.調(diào)查研究方法。(1)調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生個(gè)性,發(fā)現(xiàn)問題,確定操作變量;(2)調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在個(gè)性化教育方面創(chuàng)造的成功的新經(jīng)驗(yàn)、新方法;(3)調(diào)查個(gè)性化教育實(shí)施后的學(xué)生個(gè)性狀況,為個(gè)性化教育提供實(shí)例依據(jù),并反饋、調(diào)整個(gè)性化教育的實(shí)際操作。

3.行動(dòng)研究方法。力求用最新教育理論,解決個(gè)性化教育中出現(xiàn)的新問題,邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究,及時(shí)反饋、修訂行動(dòng)方案,在行動(dòng)中研究,在研究中行動(dòng)。

行動(dòng)研究方法,始終是我們的主要研究方法。這是因?yàn)閭(gè)性的形成、發(fā)展受各種因素、各個(gè)方面的綜合影響,學(xué)校教育只是其中一個(gè)重要的但決不是唯一的方面,因此,我們無法采用嚴(yán)格控制的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法,而只能提出假設(shè),針對(duì)問題,施加操作變量,觀察變化,分析因果關(guān)系,但這種來自實(shí)踐,并經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的結(jié)論仍不乏客觀性、正確性和科學(xué)性。

本課題研究擬定為三年,基本過程與設(shè)想如下:

(一)課題構(gòu)建階段(201*年05月201*年09月)

1.尋求教育理論專家的合作,加強(qiáng)課題研究的理論指導(dǎo),確立課題研究進(jìn)行的初步論證;

2.轉(zhuǎn)變教師觀念,聘請(qǐng)高校教育專家指導(dǎo)與研究,舉辦配套的教育前沿理論學(xué)術(shù)講座;3.在廣泛聽取一線教師意見的基礎(chǔ)上,課題組匯總意見,聘請(qǐng)專家共同完成課題的申報(bào)論證工作。

(二)課題研究的全面實(shí)施階段(201*年10月201*年03月)

1、以學(xué)科為單位,確立課堂有效教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教師;2、完成實(shí)踐研究可行性報(bào)告;

3、聘請(qǐng)專家進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告和實(shí)踐指導(dǎo)。

(三)課題總結(jié)結(jié)題階段(201*年04月201*年04月)1、總結(jié)、改進(jìn)、提高與完善階段;

2、聘請(qǐng)專家對(duì)課題研究進(jìn)行總結(jié)性指導(dǎo),相關(guān)成果的出版、展示等;3、上級(jí)主管部門對(duì)課題研究的結(jié)題驗(yàn)收,并將成果在本地區(qū)推廣。六、課題研究的條件分析本課題所研究的有效教學(xué),是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和教師的教育教學(xué)水平的關(guān)鍵,因而,必將得到教育行政部門的重視、支持。

本課題主要研究人員由教研員、骨干教師和實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)組成,有助于課題按時(shí)保質(zhì)地完成任務(wù)。

本課題的部分研究人員近幾年就從事了與課題有關(guān)的工作,進(jìn)行了大量的調(diào)查研究,積累了比較豐富的數(shù)據(jù)和文字資料。從事本課題的主要研究人員,具備從事研究的教育學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育管理學(xué)等在內(nèi)的多學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

本課題的研究方法主要采用文獻(xiàn)研究方法、調(diào)查研究方法和行動(dòng)研究方法等,同時(shí)還將采用錄像、圖像、微機(jī)數(shù)據(jù)處理等現(xiàn)代化的研究手段,而且還將采取系統(tǒng)跟蹤監(jiān)測(cè),階段監(jiān)測(cè),結(jié)果檢測(cè)等檢測(cè)手段,以保證研究過程的科學(xué)性和所構(gòu)建模式的實(shí)用性。

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《有效教學(xué)的理論與實(shí)踐研究》課題論證一、課題研究的意義與價(jià)值“有效教學(xué)”,就是指教師在引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為過程中盡可能獲得最高效益,就是用最少的教學(xué)時(shí)間獲得最好的效果。這里的“有效”,不只停留在學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)方面,還包含學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展等。

長(zhǎng)期以來,課堂教學(xué)注重強(qiáng)調(diào)“傳道、授業(yè)、解惑”的要求,忽視學(xué)生的頭腦是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的“火把”的觀點(diǎn),而且過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉,堅(jiān)持“教師中心論”,從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化,缺乏生氣和樂趣、缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激,使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮,致使課堂教學(xué)的效果出現(xiàn)零效應(yīng)甚至是負(fù)效應(yīng)。課堂教學(xué)的有效性研究,運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果,強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng),注重師生交流,重視師生間、生生間動(dòng)態(tài)的信息交流,彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”,從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目標(biāo)。而教師在課堂教學(xué)中由過去的主角(獨(dú)角)轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫;傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者與合作者。同時(shí),教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng),形成符合學(xué)科實(shí)際且具有個(gè)性富有特色的有效教學(xué)模式。這些新模式的行動(dòng)研究對(duì)正在推進(jìn)課程改革和提高課堂教學(xué)效率與效益都具有極為重要的實(shí)踐意義。

有效教學(xué)包括有效教育,不僅僅是個(gè)理論研究層面的問題,而且更是行動(dòng)研究的實(shí)踐問題。本課題主要進(jìn)行有效教學(xué)的行動(dòng)研究,其主要目的有四:一是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念,研究有效教學(xué)策略,建構(gòu)有效教學(xué)課堂新模式,提高課堂教學(xué)的效率與效益;二是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學(xué)活動(dòng),實(shí)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的探究式改革,學(xué)會(huì)并自覺地在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)框架和理論體系;三是建構(gòu)有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系,掌握有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),而且能夠靈活地根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),科學(xué)地將定量與定性、過程與結(jié)果有機(jī)地結(jié)合起來,全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的工作實(shí)績(jī);四是提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

二、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng),特別是在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后,引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前,在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)科學(xué)思潮的影響以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展,人們意識(shí)到,教學(xué)也是科學(xué)。它不僅有科學(xué)的基礎(chǔ),而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是,人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ),并思考如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。它的核心就是教學(xué)的效益,即什么樣的教學(xué)是有效的,是高效、低效還是無效?教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。

目前國(guó)內(nèi)外有效教學(xué)的課堂教學(xué)模式的研究和行動(dòng)研究,還處于起步階段,亟待研究解決。

三、課題研究的目標(biāo)與主要內(nèi)容

本課題以現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)理論為指導(dǎo),以建構(gòu)主義與師生互動(dòng)為核心,關(guān)注學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展,關(guān)注過程,關(guān)注教學(xué)效益,關(guān)注教學(xué)策略,從而形成有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),建構(gòu)發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,不斷提高課堂教學(xué)效率。具體說來,一是要引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);二是要指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)內(nèi)容,激勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地主動(dòng)參與,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),生生互動(dòng);三要采用易于學(xué)生理解的方式,借助一些語(yǔ)言技巧與角色轉(zhuǎn)換,提高教學(xué)的有效性;四是運(yùn)用有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),反思自己的教學(xué),建構(gòu)自己的課堂教學(xué)有效新模式。本課題將用三年左右的時(shí)間,不僅解決有效教學(xué)的理論學(xué)習(xí)與發(fā)展問題,而且形成自己的有效教學(xué)新模式和評(píng)價(jià)體系。

四、課題研究的主要觀點(diǎn)

1、有效教學(xué)的內(nèi)涵:有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,以盡少的時(shí)間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果。教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)。

⑴有效果:指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià);

⑵有效率:教學(xué)活動(dòng)是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)。教學(xué)效率可表述為:教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出(效果)/教學(xué)投入,或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間;

⑶有效益:指教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。即指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合程度的評(píng)價(jià)。

2、有效教學(xué)的特征:(1)、面向全體學(xué)生、關(guān)注“全人”的發(fā)展。(2)、關(guān)注教育教學(xué)效益,圍繞“用較少的師生的精力和時(shí)間,取得較大的進(jìn)步和發(fā)展”這一宗旨,全方位地提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)效率。

(3)、更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。(4)、啟迪教師實(shí)施反思性教學(xué)。(5)、有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與努力實(shí)施有效的學(xué)習(xí)過程。(6)、有效教學(xué)也是一套策略。3、有效教學(xué)策略的基本原則:(1)、關(guān)注學(xué)生。(2)、關(guān)注發(fā)展。(3)、關(guān)注過程。(4)、關(guān)注研究。

五、課題研究的方法和實(shí)施步驟

本課題主要采用以下方法進(jìn)行研究:

1.文獻(xiàn)研究方法。研究國(guó)內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài),特別是個(gè)性化教育與素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的有關(guān)理論;借鑒已有的理論成果,支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論,轉(zhuǎn)變教育思想。

2.調(diào)查研究方法。(1)調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生個(gè)性,發(fā)現(xiàn)問題,確定操作變量;(2)調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在個(gè)性化教育方面創(chuàng)造的成功的新經(jīng)驗(yàn)、新方法;(3)調(diào)查個(gè)性化教育實(shí)施后的學(xué)生個(gè)性狀況,為個(gè)性化教育提供實(shí)例依據(jù),并反饋、調(diào)整個(gè)性化教育的實(shí)際操作。

3.行動(dòng)研究方法。力求用最新教育理論,解決個(gè)性化教育中出現(xiàn)的新問題,邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究,及時(shí)反饋、修訂行動(dòng)方案,在行動(dòng)中研究,在研究中行動(dòng)。

行動(dòng)研究方法,始終是我們的主要研究方法。這是因?yàn)閭(gè)性的形成、發(fā)展受各種因素、各個(gè)方面的綜合影響,學(xué)校教育只是其中一個(gè)重要的但決不是唯一的方面,因此,我們無法采用嚴(yán)格控制的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法,而只能提出假設(shè),針對(duì)問題,施加操作變量,觀察變化,分析因果關(guān)系,但這種來自實(shí)踐,并經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的結(jié)論仍不乏客觀性、正確性和科學(xué)性。

本課題研究擬定為三年,基本過程與設(shè)想如下:

(一)課題構(gòu)建階段(201*年05月201*年09月)

1.尋求教育理論專家的合作,加強(qiáng)課題研究的理論指導(dǎo),確立課題研究進(jìn)行的初步論證;

2.轉(zhuǎn)變教師觀念,聘請(qǐng)高校教育專家指導(dǎo)與研究,舉辦配套的教育前沿理論學(xué)術(shù)講座;3.在廣泛聽取一線教師意見的基礎(chǔ)上,課題組匯總意見,聘請(qǐng)專家共同完成課題的申報(bào)論證工作。

(二)課題研究的全面實(shí)施階段(201*年10月201*年03月)1、以學(xué)科為單位,確立課堂有效教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教師;2、完成實(shí)踐研究可行性報(bào)告;

3、聘請(qǐng)專家進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告和實(shí)踐指導(dǎo)。

(三)課題總結(jié)結(jié)題階段(201*年04月201*年04月)1、總結(jié)、改進(jìn)、提高與完善階段;

2、聘請(qǐng)專家對(duì)課題研究進(jìn)行總結(jié)性指導(dǎo),相關(guān)成果的出版、展示等;3、上級(jí)主管部門對(duì)課題研究的結(jié)題驗(yàn)收,并將成果在本地區(qū)推廣。六、課題研究的條件分析本課題所研究的有效教學(xué),是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和教師的教育教學(xué)水平的關(guān)鍵,因而,必將得到教育行政部門的重視、支持。

本課題主要研究人員由教研員、骨干教師和實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)組成,有助于課題按時(shí)保質(zhì)地完成任務(wù)。

本課題的部分研究人員近幾年就從事了與課題有關(guān)的工作,進(jìn)行了大量的調(diào)查研究,積累了比較豐富的數(shù)據(jù)和文字資料。從事本課題的主要研究人員,具備從事研究的教育學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育管理學(xué)等在內(nèi)的多學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

本課題的研究方法主要采用文獻(xiàn)研究方法、調(diào)查研究方法和行動(dòng)研究方法等,同時(shí)還將采用錄像、圖像、微機(jī)數(shù)據(jù)處理等現(xiàn)代化的研究手段,而且還將采取系統(tǒng)跟蹤監(jiān)測(cè),階段監(jiān)測(cè),結(jié)果檢測(cè)等檢測(cè)手段,以保證研究過程的科學(xué)性和所構(gòu)建模式的實(shí)用性。

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