有效教學(xué)的理論與實(shí)踐研究課題論證

《有效教學(xué)的理論與實(shí)踐研究》課題論證一、課題研究的意義與價(jià)值“有效教學(xué)”，就是指教師在引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為過程中盡可能獲得最高效益，就是用最少的教學(xué)時(shí)間獲得最好的效果。這里的“有效”，不只停留在學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)方面，還包含學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展等。

長(zhǎng)期以來，課堂教學(xué)注重強(qiáng)調(diào)“傳道、授業(yè)、解惑”的要求，忽視學(xué)生的頭腦是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的“火把”的觀點(diǎn)，而且過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，堅(jiān)持“教師中心論”，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣、缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，致使課堂教學(xué)的效果出現(xiàn)零效應(yīng)甚至是負(fù)效應(yīng)。課堂教學(xué)的有效性研究，運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，注重師生交流，重視師生間、生生間動(dòng)態(tài)的信息交流，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目標(biāo)。而教師在課堂教學(xué)中由過去的主角（獨(dú)角）轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫�”；傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者與合作者。同時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，形成符合學(xué)科實(shí)際且具有個(gè)性富有特色的有效教學(xué)模式。這些新模式的行動(dòng)研究對(duì)正在推進(jìn)課程改革和提高課堂教學(xué)效率與效益都具有極為重要的實(shí)踐意義。

有效教學(xué)包括有效教育，不僅僅是個(gè)理論研究層面的問題，而且更是行動(dòng)研究的實(shí)踐問題。本課題主要進(jìn)行有效教學(xué)的行動(dòng)研究，其主要目的有四：一是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，研究有效教學(xué)策略，建構(gòu)有效教學(xué)課堂新模式，提高課堂教學(xué)的效率與效益；二是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的探究式改革，學(xué)會(huì)并自覺地在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)框架和理論體系；三是建構(gòu)有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，掌握有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且能夠靈活地根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地將定量與定性、過程與結(jié)果有機(jī)地結(jié)合起來，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的工作實(shí)績(jī)；四是提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

二、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前，在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)科學(xué)思潮的影響以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。它不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，并思考如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。它的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無效？教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。

目前國(guó)內(nèi)外有效教學(xué)的課堂教學(xué)模式的研究和行動(dòng)研究，還處于起步階段，亟待研究解決。

三、課題研究的目標(biāo)與主要內(nèi)容

本課題以現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)理論為指導(dǎo)，以建構(gòu)主義與師生互動(dòng)為核心，關(guān)注學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注過程，關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注教學(xué)策略，從而形成有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不斷提高課堂教學(xué)效率。具體說來，一是要引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二是要指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)；三要采用易于學(xué)生理解的方式，借助一些語(yǔ)言技巧與角色轉(zhuǎn)換，提高教學(xué)的有效性；四是運(yùn)用有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，反思自己的教學(xué)，建構(gòu)自己的課堂教學(xué)有效新模式。本課題將用三年左右的時(shí)間，不僅解決有效教學(xué)的理論學(xué)習(xí)與發(fā)展

問題，而且形成自己的有效教學(xué)新模式和評(píng)價(jià)體系。

四、課題研究的主要觀點(diǎn)

1、有效教學(xué)的內(nèi)涵：有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)。

⑴有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；

⑵有效率：教學(xué)活動(dòng)是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)。教學(xué)效率可表述為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出(效果)/教學(xué)投入，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間；

⑶有效益：指教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。即指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合程度的評(píng)價(jià)。

2、有效教學(xué)的特征：（1）、面向全體學(xué)生、關(guān)注“全人”的發(fā)展。（2）、關(guān)注教育教學(xué)效益，圍繞“用較少的師生的精力和時(shí)間，取得較大的進(jìn)步和發(fā)展”這一宗旨，全方位地提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)效率。

（3）、更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。（4）、啟迪教師實(shí)施反思性教學(xué)。（5）、有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與努力實(shí)施有效的學(xué)習(xí)過程。（6）、有效教學(xué)也是一套策略。3、有效教學(xué)策略的基本原則：（1）、關(guān)注學(xué)生。（2）、關(guān)注發(fā)展。（3）、關(guān)注過程。（4）、關(guān)注研究。

五、課題研究的方法和實(shí)施步驟

本課題主要采用以下方法進(jìn)行研究：

1．文獻(xiàn)研究方法。研究國(guó)內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，特別是個(gè)性化教育與素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的有關(guān)理論；借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想。

2．調(diào)查研究方法。（1）調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生個(gè)性，發(fā)現(xiàn)問題，確定操作變量；（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在個(gè)性化教育方面創(chuàng)造的成功的新經(jīng)驗(yàn)、新方法；（3）調(diào)查個(gè)性化教育實(shí)施后的學(xué)生個(gè)性狀況，為個(gè)性化教育提供實(shí)例依據(jù)，并反饋、調(diào)整個(gè)性化教育的實(shí)際操作。

3．行動(dòng)研究方法。力求用最新教育理論，解決個(gè)性化教育中出現(xiàn)的新問題，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，及時(shí)反饋、修訂行動(dòng)方案，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。

行動(dòng)研究方法，始終是我們的主要研究方法。這是因?yàn)閭�(gè)性的形成、發(fā)展受各種因素、各個(gè)方面的綜合影響，學(xué)校教育只是其中一個(gè)重要的但決不是唯一的方面，因此，我們無法采用嚴(yán)格控制的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法，而只能提出假設(shè)，針對(duì)問題，施加操作變量，觀察變化，分析因果關(guān)系，但這種來自實(shí)踐，并經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的結(jié)論仍不乏客觀性、正確性和科學(xué)性。

本課題研究擬定為三年，基本過程與設(shè)想如下：

（一）課題構(gòu)建階段（201*年05月201*年09月）

1．尋求教育理論專家的合作，加強(qiáng)課題研究的理論指導(dǎo)，確立課題研究進(jìn)行的初步論證；

2．轉(zhuǎn)變教師觀念，聘請(qǐng)高校教育專家指導(dǎo)與研究，舉辦配套的教育前沿理論學(xué)術(shù)講座；3．在廣泛聽取一線教師意見的基礎(chǔ)上，課題組匯總意見，聘請(qǐng)專家共同完成課題的申報(bào)論證工作。

（二）課題研究的全面實(shí)施階段（201*年10月201*年03月）

1、以學(xué)科為單位，確立課堂有效教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教師；2、完成實(shí)踐研究可行性報(bào)告；

3、聘請(qǐng)專家進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告和實(shí)踐指導(dǎo)。

（三）課題總結(jié)結(jié)題階段（201*年04月201*年04月）1、總結(jié)、改進(jìn)、提高與完善階段；

2、聘請(qǐng)專家對(duì)課題研究進(jìn)行總結(jié)性指導(dǎo)，相關(guān)成果的出版、展示等；3、上級(jí)主管部門對(duì)課題研究的結(jié)題驗(yàn)收，并將成果在本地區(qū)推廣。六、課題研究的條件分析本課題所研究的有效教學(xué)，是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和教師的教育教學(xué)水平的關(guān)鍵，因而，必將得到教育行政部門的重視、支持。

本課題主要研究人員由教研員、骨干教師和實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)組成，有助于課題按時(shí)保質(zhì)地完成任務(wù)。

本課題的部分研究人員近幾年就從事了與課題有關(guān)的工作，進(jìn)行了大量的調(diào)查研究，積累了比較豐富的數(shù)據(jù)和文字資料。從事本課題的主要研究人員，具備從事研究的教育學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育管理學(xué)等在內(nèi)的多學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

本課題的研究方法主要采用文獻(xiàn)研究方法、調(diào)查研究方法和行動(dòng)研究方法等，同時(shí)還將采用錄像、圖像、微機(jī)數(shù)據(jù)處理等現(xiàn)代化的研究手段，而且還將采取系統(tǒng)跟蹤監(jiān)測(cè)，階段監(jiān)測(cè)，結(jié)果檢測(cè)等檢測(cè)手段，以保證研究過程的科學(xué)性和所構(gòu)建模式的實(shí)用性。

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《有效教學(xué)的理論與實(shí)踐研究》課題論證一、課題研究的意義與價(jià)值“有效教學(xué)”，就是指教師在引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為過程中盡可能獲得最高效益，就是用最少的教學(xué)時(shí)間獲得最好的效果。這里的“有效”，不只停留在學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)方面，還包含學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展等。

長(zhǎng)期以來，課堂教學(xué)注重強(qiáng)調(diào)“傳道、授業(yè)、解惑”的要求，忽視學(xué)生的頭腦是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的“火把”的觀點(diǎn)，而且過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，堅(jiān)持“教師中心論”，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣、缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，致使課堂教學(xué)的效果出現(xiàn)零效應(yīng)甚至是負(fù)效應(yīng)。課堂教學(xué)的有效性研究，運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，注重師生交流，重視師生間、生生間動(dòng)態(tài)的信息交流，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目標(biāo)。而教師在課堂教學(xué)中由過去的主角（獨(dú)角）轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫�”；傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者與合作者。同時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，形成符合學(xué)科實(shí)際且具有個(gè)性富有特色的有效教學(xué)模式。這些新模式的行動(dòng)研究對(duì)正在推進(jìn)課程改革和提高課堂教學(xué)效率與效益都具有極為重要的實(shí)踐意義。

有效教學(xué)包括有效教育，不僅僅是個(gè)理論研究層面的問題，而且更是行動(dòng)研究的實(shí)踐問題。本課題主要進(jìn)行有效教學(xué)的行動(dòng)研究，其主要目的有四：一是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，研究有效教學(xué)策略，建構(gòu)有效教學(xué)課堂新模式，提高課堂教學(xué)的效率與效益；二是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的探究式改革，學(xué)會(huì)并自覺地在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)框架和理論體系；三是建構(gòu)有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，掌握有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且能夠靈活地根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地將定量與定性、過程與結(jié)果有機(jī)地結(jié)合起來，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的工作實(shí)績(jī)；四是提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

二、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前，在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)科學(xué)思潮的影響以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。它不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，并思考如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。它的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無效？教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。

目前國(guó)內(nèi)外有效教學(xué)的課堂教學(xué)模式的研究和行動(dòng)研究，還處于起步階段，亟待研究解決。

三、課題研究的目標(biāo)與主要內(nèi)容

本課題以現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)理論為指導(dǎo)，以建構(gòu)主義與師生互動(dòng)為核心，關(guān)注學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注過程，關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注教學(xué)策略，從而形成有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不斷提高課堂教學(xué)效率。具體說來，一是要引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二是要指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)；三要采用易于學(xué)生理解的方式，借助一些語(yǔ)言技巧與角色轉(zhuǎn)換，提高教學(xué)的有效性；四是運(yùn)用有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，反思自己的教學(xué)，建構(gòu)自己的課堂教學(xué)有效新模式。本課題將用三年左右的時(shí)間，不僅解決有效教學(xué)的理論學(xué)習(xí)與發(fā)展問題，而且形成自己的有效教學(xué)新模式和評(píng)價(jià)體系。

四、課題研究的主要觀點(diǎn)

1、有效教學(xué)的內(nèi)涵：有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)。

⑴有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；

⑵有效率：教學(xué)活動(dòng)是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)。教學(xué)效率可表述為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出(效果)/教學(xué)投入，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間；

⑶有效益：指教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。即指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合程度的評(píng)價(jià)。

2、有效教學(xué)的特征：（1）、面向全體學(xué)生、關(guān)注“全人”的發(fā)展。（2）、關(guān)注教育教學(xué)效益，圍繞“用較少的師生的精力和時(shí)間，取得較大的進(jìn)步和發(fā)展”這一宗旨，全方位地提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)效率。

（3）、更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。（4）、啟迪教師實(shí)施反思性教學(xué)。（5）、有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與努力實(shí)施有效的學(xué)習(xí)過程。（6）、有效教學(xué)也是一套策略。3、有效教學(xué)策略的基本原則：（1）、關(guān)注學(xué)生。（2）、關(guān)注發(fā)展。（3）、關(guān)注過程。（4）、關(guān)注研究。

五、課題研究的方法和實(shí)施步驟

本課題主要采用以下方法進(jìn)行研究：

1．文獻(xiàn)研究方法。研究國(guó)內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，特別是個(gè)性化教育與素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的有關(guān)理論；借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想。

2．調(diào)查研究方法。（1）調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生個(gè)性，發(fā)現(xiàn)問題，確定操作變量；（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在個(gè)性化教育方面創(chuàng)造的成功的新經(jīng)驗(yàn)、新方法；（3）調(diào)查個(gè)性化教育實(shí)施后的學(xué)生個(gè)性狀況，為個(gè)性化教育提供實(shí)例依據(jù)，并反饋、調(diào)整個(gè)性化教育的實(shí)際操作。

3．行動(dòng)研究方法。力求用最新教育理論，解決個(gè)性化教育中出現(xiàn)的新問題，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，及時(shí)反饋、修訂行動(dòng)方案，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。

行動(dòng)研究方法，始終是我們的主要研究方法。這是因?yàn)閭�(gè)性的形成、發(fā)展受各種因素、各個(gè)方面的綜合影響，學(xué)校教育只是其中一個(gè)重要的但決不是唯一的方面，因此，我們無法采用嚴(yán)格控制的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法，而只能提出假設(shè)，針對(duì)問題，施加操作變量，觀察變化，分析因果關(guān)系，但這種來自實(shí)踐，并經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的結(jié)論仍不乏客觀性、正確性和科學(xué)性。

本課題研究擬定為三年，基本過程與設(shè)想如下：

（一）課題構(gòu)建階段（201*年05月201*年09月）

1．尋求教育理論專家的合作，加強(qiáng)課題研究的理論指導(dǎo)，確立課題研究進(jìn)行的初步論證；

2．轉(zhuǎn)變教師觀念，聘請(qǐng)高校教育專家指導(dǎo)與研究，舉辦配套的教育前沿理論學(xué)術(shù)講座；3．在廣泛聽取一線教師意見的基礎(chǔ)上，課題組匯總意見，聘請(qǐng)專家共同完成課題的申報(bào)論證工作。

（二）課題研究的全面實(shí)施階段（201*年10月201*年03月）1、以學(xué)科為單位，確立課堂有效教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教師；2、完成實(shí)踐研究可行性報(bào)告；

3、聘請(qǐng)專家進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告和實(shí)踐指導(dǎo)。

（三）課題總結(jié)結(jié)題階段（201*年04月201*年04月）1、總結(jié)、改進(jìn)、提高與完善階段；

2、聘請(qǐng)專家對(duì)課題研究進(jìn)行總結(jié)性指導(dǎo)，相關(guān)成果的出版、展示等；3、上級(jí)主管部門對(duì)課題研究的結(jié)題驗(yàn)收，并將成果在本地區(qū)推廣。六、課題研究的條件分析本課題所研究的有效教學(xué)，是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和教師的教育教學(xué)水平的關(guān)鍵，因而，必將得到教育行政部門的重視、支持。

本課題主要研究人員由教研員、骨干教師和實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)組成，有助于課題按時(shí)保質(zhì)地完成任務(wù)。

本課題的部分研究人員近幾年就從事了與課題有關(guān)的工作，進(jìn)行了大量的調(diào)查研究，積累了比較豐富的數(shù)據(jù)和文字資料。從事本課題的主要研究人員，具備從事研究的教育學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育管理學(xué)等在內(nèi)的多學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

本課題的研究方法主要采用文獻(xiàn)研究方法、調(diào)查研究方法和行動(dòng)研究方法等，同時(shí)還將采用錄像、圖像、微機(jī)數(shù)據(jù)處理等現(xiàn)代化的研究手段，而且還將采取系統(tǒng)跟蹤監(jiān)測(cè)，階段監(jiān)測(cè)，結(jié)果檢測(cè)等檢測(cè)手段，以保證研究過程的科學(xué)性和所構(gòu)建模式的實(shí)用性。

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