《“提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略研究”》課題研究階段性總結(jié)

《“提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略研究”》課題研究階段性總結(jié)

HBBAN.CN小屯中心校課題組

我校在201*年初就承擔(dān)了省級十五規(guī)劃課題《“提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略研究”》的實驗任務(wù)，經(jīng)過一階段的研究與實踐，按照課題實驗方案，對照實驗計劃，已經(jīng)較好的完成了第一階段準備階段的實驗研究工作，取得了一定的研究成果。

一、宣傳發(fā)動，加強課題研究意識

201*年9月，校領(lǐng)導(dǎo)把課題研究工作列入了學(xué)校工作的議事日程。多次召集學(xué)校骨干教師討論和研究實施方案，并利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等機會動員教師們了解課題，參與課題，實踐課題。經(jīng)研究決定，我校課題研究工作的第一階段主要由教導(dǎo)主任全面負責(zé)，重點加強輿論宣傳，提高全體教師的思想意識。

通過開題會以及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等機會，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)《“提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略研究”》課題的實驗方案和研究計劃，使全體教師增強了對課題研究工作的認識，提高教師進行課題研究的能力和水平。然后，我們組織“走出去”、“請進來”的辦法，同時，為了讓教師們開眼界、長見識。我們還派骨干教師到外地學(xué)習(xí)培訓(xùn)，并要求回到學(xué)校開展匯報系列活動，將學(xué)習(xí)經(jīng)驗向全體教師傳達，真正達到以點帶面的作用。

二．組織學(xué)習(xí)，加強領(lǐng)頭示范作用

由于廣泛宣傳，我校教師對課題研究工作的重要性、必要性和緊迫性達成了共識。隨著我校課題研究的不斷深入，我校專門成立了由校長任組長，教導(dǎo)主任任副組長，骨干教師任組員的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長組織召開課題領(lǐng)導(dǎo)小組會議，研究課題實施階段性計劃，及時總結(jié)研究經(jīng)驗，領(lǐng)導(dǎo)小組成員還認真組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論，對實驗教師進行集中培訓(xùn)，使教師盡快掌握和提高課堂教學(xué)中提問的技巧和能力。幾個月來，我校在組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論的同時，采取多種渠道如網(wǎng)上查找、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等方式，了解、學(xué)習(xí)、認識《“提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略研究”》的現(xiàn)狀和方法。除此，我校還進行了學(xué)生對教師、家長對教師的民意測評打分工作，為下一步課題研究的順利開展打下堅實基礎(chǔ)。

在研究中，我們意識到，抓好一支課題研究骨干隊伍，做好課題領(lǐng)頭示范工作成了我校課題研究工作的當(dāng)務(wù)之急。我校首先從青年骨干教師抓起，著力培養(yǎng)他們運用現(xiàn)代教學(xué)理論與駕馭課堂的能力，提高自身素質(zhì)，讓他們迅速成長起來，并對全校的教學(xué)課題研究工作發(fā)揮示范作用。

為了我校課題研究工作的開展，校領(lǐng)導(dǎo)與骨干教師一起全心全意，任勞任怨地投入到課題研究中去。校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常聽取課題小組的匯報，及時為課題研究工作出謀劃策，指導(dǎo)課題研究工作；課題小組定期召集課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員，制定課題階段性研究計劃，幫助制定子課題，總結(jié)課題研究工作；教科室則重點指導(dǎo)骨干教師的備課和上課，把新的教學(xué)的方法和手段運用到課堂教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮課題研究的作用。學(xué)校課題研究小組分工明確，同時又密切協(xié)作。為我校課題研究工作取得的初步成績奠定了基�，F(xiàn)在，我校的課題研究工作開始由骨干教師向全體教師輻射，我校的課題研究工作逐步轉(zhuǎn)向全面推進，人人參與，個個實踐的良好局面。

三、理論聯(lián)系實際開展研究

在學(xué)習(xí)研究中，我們逐步認識到：有效課堂教學(xué)首先要深入解讀教材，有效的教學(xué)不能機械地“教教材”，而是要“用教材教”，對教材作出合理、適度的加工與改造。真正有效的課堂，教師需要對教材有一個深度、全面、系統(tǒng)的解讀。既要理清教材中各個內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，又要在細節(jié)上學(xué)會推敲。教師應(yīng)深入研究教材對教學(xué)活動所蘊含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語言。只有“深入淺出”，把教材鉆研得越深，課上起來就得心應(yīng)手。

認真把握學(xué)生的學(xué)情。認識學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和知識背景是有效教學(xué)的前提。把握學(xué)生主要從學(xué)習(xí)心理、心理品質(zhì)、認知風(fēng)格以及學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)等方面進行了解。課題研究過程中，我們提出以“教學(xué)日記”“師生對話”等形式加強師生之間的溝通與交流，增進教師對學(xué)生全方位的了解，收到了較好的效果。

明確樹立教學(xué)目標。有效的教學(xué)還必須樹立良好的目標意識，教師只有從觀念、態(tài)度上慎重對待教學(xué)目標的制訂，才能做到教學(xué)前心中有數(shù)。目標的制定還要兼顧知識技能、方法、情感態(tài)度等不同方面，教師對每節(jié)課的目標有了自己獨特的把握與準確的理解，才能不斷引導(dǎo)課堂教學(xué)向著預(yù)期的目標前進。

細化練習(xí)設(shè)計。學(xué)生負擔(dān)過重，教學(xué)效率低下，在很大程度上緣于習(xí)題訓(xùn)練的機械、簡單、重復(fù)與隨意性。為此，我們要求，教師每節(jié)課必須留足五分鐘讓學(xué)生當(dāng)堂完成課堂作業(yè)，決不允許拖到課后；精心設(shè)計練習(xí)題，備課中必須寫清楚當(dāng)天的課堂作業(yè)、家庭作業(yè)內(nèi)容和題型；練習(xí)方式也作了調(diào)整，變集中大量的訓(xùn)練為“小劑量多循環(huán)”的作業(yè)，鞏固加深了練習(xí)效果。

加強集體備課。備課時我們注意到發(fā)揮教師的集體智慧，采用個人分單元負責(zé)制，教師根據(jù)教材內(nèi)容及自己的強項，主備的某單元或章節(jié)，并在組內(nèi)先說課，分析自己的備課思路，講明自己的教學(xué)設(shè)計意圖，再由全組共同探討，使教案漸趨完善。然后，在統(tǒng)一基本思路的情況下，全組教師均以此教案為藍本，進行教學(xué)活動，并及時進行教學(xué)后的反饋交流，對此教案進行進一步的完善。對在實踐過程中出現(xiàn)的典型課例，對其進行深入地挖掘和探討，形成精品課，我們將這些優(yōu)質(zhì)典型的精品課例設(shè)計上傳至學(xué)校網(wǎng)站上，真正實現(xiàn)資源共享。

四、反思總結(jié)，全面推進，深化課題研究工作

為了增加研究實效，需要不斷反思總結(jié)。我校完成了第一階段的課題研究任務(wù)，制定了課題實驗方案、課題實驗計劃、召開了課題開題會，全體實驗教師按照方案要求，進行了初有成效的實踐工作。在這一研究階段中，有關(guān)課題研究的教研課活動，開展了十多次。教師在教學(xué)實踐中不斷的總結(jié)經(jīng)驗，反思成敗，使有效教學(xué)與有效提高的研究工作落到了實處，提高了教師課堂教學(xué)提問的技巧，調(diào)動了學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動的積極性，使教學(xué)工作起到了事半功倍的效果。同時，教師的研究意識不斷加強，研究能力和教學(xué)水平不斷提高。朱小燕、錢小艷等老師的數(shù)篇教學(xué)研究論文在省級以上刊物發(fā)表，多位老師的論文在市論文評比中獲獎，張陸萍、顧偉老師在市基本功大賽中獲獎。

回顧總結(jié)過去的研究過程，我們基本感到滿意。為了獲得更大的研究成果，我們正信心百倍，投入更大的智慧和汗水。

201*、11

擴展閱讀：課題研究階段性報告

課題研究階段性報告

課題名稱：教學(xué)案教學(xué)與初中物理實驗教學(xué)的巧妙結(jié)合課題負責(zé)人：高唐先婁梅執(zhí)筆：高唐先

課題研究單位：八里岔中學(xué)內(nèi)容提要：

隨著新課程的推進，教學(xué)案教學(xué)已日漸被廣大教師所接受，新課程環(huán)境下的教學(xué)案教學(xué)課堂教學(xué)與

以往相比已發(fā)生了很大變化：教材變了，呈現(xiàn)形式新穎豐富、內(nèi)容貼近生活，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗和興

趣特點和知識與生活實際的應(yīng)用，提供了豐富生活背景；教師的教學(xué)形式變了，教學(xué)案教學(xué)，是師生之

間、學(xué)生之間、交往互動與共同發(fā)展的過程”

，在教學(xué)中教師努力地成為學(xué)生教學(xué)活動中的組織者、引導(dǎo)

者和合作者，與學(xué)生交流、溝通、合作、互動增多；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變了，已逐漸由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，

學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)物理、在動手中感受物理、在生活實踐中體檢物理；教師對學(xué)生的關(guān)注重點變了，不

再僅僅停留在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，而更加關(guān)注學(xué)生在知識和技能、現(xiàn)象思考、解決問題、情感與態(tài)度上

的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生的個體差異與個人尊嚴。這些變化都是真實的、具體的。但不可否認，在新課程

環(huán)境下的教學(xué)案教學(xué)也存在著關(guān)于情境、關(guān)于合作交流、關(guān)于自主探究、關(guān)于物理實驗與教學(xué)案結(jié)合等

一系列不容忽視的問題，這些問題如果不能得到清醒地認識、積極地關(guān)注、有效地調(diào)控，必將嚴重影響

教學(xué)案教學(xué)的推行與物理實驗教學(xué)。

通過這一階段本課題的研究，

發(fā)現(xiàn)并總結(jié)教學(xué)案教學(xué)與物理實驗相結(jié)合出現(xiàn)的問題，我們通過學(xué)習(xí)

和討論研究解決這些問題的策略和方法，盡快適應(yīng)新課程的要求。

關(guān)鍵詞：教學(xué)案教學(xué)物理實驗存在問題

一、課題研究的成效與分析通過前一階段課題組全體老師的共同研究，結(jié)合課題組負責(zé)人提供給我的相關(guān)材料，我經(jīng)過分析、

整理得出大家主要是從教學(xué)目標、

教學(xué)方法實驗選擇與準備等這幾個方面重點分析目前教學(xué)案教學(xué)中存

在的問題。并從更新觀念、明確目標，提高教師素質(zhì)、改進教學(xué)方法兩個方面提出解決問題的策略。

（一）存在問題1.

教學(xué)目標不明確

教學(xué)目標是教學(xué)活動的起點和歸宿，目標的制定直接反映出教師對教材的理解、對學(xué)生情況的判斷

以及對教學(xué)過程的構(gòu)思。一節(jié)課的教學(xué)目標一旦確定，這節(jié)課就基本上定位了。教學(xué)目標的重要性，自

從實施新的課程標準以來，越來越被重視。但在現(xiàn)實的教學(xué)中，教學(xué)目標的設(shè)計存在著一些問題。（1

）在課堂上老師只是在力求完成教材的任務(wù)，而不是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中，

教師的說話、活動時間占了課堂的一大半，學(xué)生處于被動地位，動手實踐少，教學(xué)中明顯地反映出學(xué)生

是在圍著教師轉(zhuǎn)，同時也在幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，而不是教師在引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。導(dǎo)致教學(xué)中

的教師中心化，剝奪了學(xué)生的主體地位。（2

）教學(xué)目標不明確還表現(xiàn)在教學(xué)目標確定的單一性、偏理性、經(jīng)驗性。只注重文化知識的教學(xué)而輕視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)等等。有些教師對教學(xué)目標的理論認識不夠深入，對

教學(xué)目標缺乏研究和思考，僅憑經(jīng)驗和對教材的理解來確定教學(xué)目標。這些看似表面上的事情，但卻反

映出我們老師的思想不是在實實在在地為學(xué)生服務(wù)。2.

教學(xué)方法缺失

教學(xué)方法的改革是多年來教學(xué)改革的主要內(nèi)容。在這方面雖然已經(jīng)取得了很大的成績，但在教學(xué)實

踐中仍然是以教材為中心、以教師為中心，而不是以學(xué)生為中心。反映在課堂教學(xué)模式上，是在研究教而不是在研究學(xué)。學(xué)習(xí)需要一種情境，在很大程度上是一種內(nèi)化的過程。而現(xiàn)在的課堂教學(xué)明顯突出它

的外化作用。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1

）課堂教學(xué)評價重視賞識、激勵，輕視導(dǎo)向

課程標準認為：對學(xué)生物理學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情

感與態(tài)度的形成和發(fā)展，要多用激勵性評價語言，

發(fā)揮評價的激勵作用。

同時還強調(diào)：

評價除了“欣賞”

和“激勵”外，還有正確“導(dǎo)向”。

以前在課堂上，每當(dāng)學(xué)生回答完一個問題后，我常用“很好”、“你真棒”、“你真聰明”、“你

說的真好”“你真了不起”對學(xué)生進行表揚，然后全班學(xué)生“啪啪啪”的鼓掌聲，因此一節(jié)課上表揚不斷，掌聲此起彼伏，有的時候我還準備一份意外禮物。這種現(xiàn)象表面上看教師已關(guān)注了學(xué)生在物理活動

中的情感，采用鼓勵性語言，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，注重讓學(xué)生享受成功的樂趣，進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物

理的興趣。而其實，我經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，過多外在的鼓勵并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在、持久的學(xué)習(xí)興趣。畢竟

學(xué)生都有很強的虛榮心。如果教師的贊賞太多太濫，評價將失去應(yīng)有的價值和意義，學(xué)生將會漸漸退去

應(yīng)有的喜悅。

提倡“鼓勵”不等于無度的無原則的表揚。教學(xué)中，教師要把握好評價的尺度，不要過多過濫，一

旦學(xué)生回答和解題結(jié)果與正確答案不符，學(xué)生對概念和方法理解不清或者出現(xiàn)偏差，甚至出現(xiàn)了錯誤時，作為一個教育者要適時進行導(dǎo)向。提倡“尊重學(xué)生”是指尊重學(xué)生的人格，而不是尊重學(xué)生的缺點

和錯誤，并不是把學(xué)生的缺點和錯誤與優(yōu)點一樣發(fā)揚光大。（2

）把自主學(xué)習(xí)變成放任自流

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的策劃和指導(dǎo)下，運用科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，自己閱讀教

材，在已有的理論知識和已掌握的技能的基礎(chǔ)上，通過認真的思考，獨立完成作業(yè)從而自覺主動地獲取新知識、

新技能的學(xué)習(xí)過程。

這種學(xué)習(xí)方法能使學(xué)生積極思維

，主動去發(fā)現(xiàn)問題、

分析問題和解決問題，

有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。但是自主學(xué)習(xí)并不等于“放羊式”般放任自流，自主帶給教師的并不是輕松而

是一種挑戰(zhàn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)以后，發(fā)出的充滿挑戰(zhàn)性和多樣化的思維，教師要如何引領(lǐng)都是我們必須思

考的問題。許多教師在讓學(xué)生自學(xué)的時候沒有指導(dǎo)和要求，也沒有檢查和反思。在這方面我自己正在努

力改進，其他教師也應(yīng)適時與時俱進。（3

）合作有形式而無實質(zhì)合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中運用小組，使學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)活動，以最大限度地促進他們自己以及他人

學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性。小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢

互補，從而促進知識的建構(gòu)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過去的個體化轉(zhuǎn)向個體化與合作化相結(jié)

合，學(xué)生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系。學(xué)生的合作意識和能力得到培養(yǎng)，學(xué)生

在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、

增強了自信心，

增加了動手實踐的機會，

因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，

同時促進全體學(xué)生的個性發(fā)展。但是很多課堂上的小組合作學(xué)習(xí)方式只是流于形式，表現(xiàn)在：時間上沒

有保證，一個問題給學(xué)生討論，學(xué)生才開始說就被打住，根本沒有起到應(yīng)有的作用；問題不分難易，有

些根本不需要討論的很容易的問題也被拿來討論，浪費時間；交流缺乏平等，所謂的合作學(xué)習(xí)，變成了

幾個優(yōu)等生展示自己的舞臺，大多數(shù)學(xué)生成了看客，尤其是基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生一片茫然，不知道要頭

論什么，從哪里下手。說是主動探討，實際是被動應(yīng)付。老師一聲令下，大家開始討論，并不是發(fā)自學(xué)

生內(nèi)心的需要。而且討論的過程中，教師不能俯下身子，深入了解小組討論情況并加以指導(dǎo)。（4

），物理實驗多數(shù)只限于理論實驗，偶爾能上一節(jié)實驗課也基本上是教師在那做演示實驗，教師很

熟練的操作，完美的結(jié)果令學(xué)生看的目瞪口呆，更別談學(xué)生自己動手去做，親自去體驗，另外收條件限

制也不能進行合作探究，也談不上交流了。這些顯然違背了實驗教學(xué)的要求和教學(xué)案教學(xué)的要求。

二，解決問題的方法

，更新教育觀念，明確教育目標

在教學(xué)中，既要讓學(xué)生掌握一定的物理基礎(chǔ)知識和基本技能，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間

觀念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)習(xí)信心，受到思想品德教育。先育人后教書、邊教書邊育人。這樣，教師

就會從培養(yǎng)人才的角度來上好每一節(jié)課了。如果有了這種新的教育觀，就不會因為學(xué)生學(xué)不好而發(fā)脾

氣；就不會非得為追求形式的完美而設(shè)計課堂教學(xué)；就不會在課堂教學(xué)中讓學(xué)生為教師服務(wù)；就不會只

是為了答好試卷而教學(xué)。課堂教學(xué)就會出現(xiàn)新的生機和活力。2.

讓學(xué)生在課堂上“活動”起來，參與到物理教學(xué)中去

教學(xué)的課堂應(yīng)成為學(xué)生活動的場所，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題

，去解決問題，去動腦、動手

、去創(chuàng)新。

只有這樣做課堂教學(xué)效果才會好。3.

讓學(xué)生在物理應(yīng)用中體驗物理學(xué)的價值

學(xué)生學(xué)習(xí)物理的目的在于應(yīng)用，這是學(xué)習(xí)的宗旨。在教學(xué)中，教師不僅要充分利用學(xué)生已有的生活

經(jīng)驗讓學(xué)生認識理解物理，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的物理知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去。解決身邊的實

際問題，學(xué)生只有真切感受到物理就在自己身邊，就在自己熟悉的現(xiàn)實世界中，才能真正體會到物理學(xué)

的實際價值，才能增強物理的應(yīng)用意識。例如，前一階段剛學(xué)過電能表的使用，學(xué)生就非常高興說“我

家里就有電能表，我會用”簡單的激動的語言，體現(xiàn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)物理有極大的興趣和學(xué)習(xí)動力，他明

白了我家里的電表是這樣的，明白了學(xué)習(xí)物理的重要性和體驗了學(xué)習(xí)的快樂。4

，處理好合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今課堂主要的學(xué)習(xí)方式之一，要使這一形勢真正發(fā)揮作用應(yīng)注意以下幾點：（1

）合作必須建立在個體需要的基礎(chǔ)上（2

）建立競爭機制，增強合作意識（3

）適時引導(dǎo)，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量學(xué)生的學(xué)習(xí)和組織能力是有限的，教師始終是小組合作學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)著，教師在巡視中要及

時了解情況，對各組內(nèi)出現(xiàn)的各種問題進行點撥和引導(dǎo)。想如何傾聽別人的意見了，如何表達自己的見

解了，如何歸納他人的發(fā)言了等等，這些學(xué)習(xí)方法通過老師的引導(dǎo)會使討論進一步深入，從而迸發(fā)出智

慧的火花�？傊�，

小組合作的學(xué)習(xí)形式，

能較好的發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性，

有利于開拓學(xué)生視野，

有利于啟迪學(xué)生思維，有利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神。只要我們真正了

解它的內(nèi)涵，再用于實踐，他才會發(fā)揮出巨大的功能。4.

鼓勵學(xué)生實驗多樣化，有創(chuàng)造性。

在目前實驗條件很差的情況下，估計學(xué)生自己能針對同一個實驗進行創(chuàng)造性進行改進，尋求已有的替代

實驗，從不動角度去說明所研究的問題。例如，在學(xué)習(xí)“聲音”的時候設(shè)計實驗證明固體也可以傳播聲

音的是時候，有學(xué)生設(shè)計了“土電話”

，還有的學(xué)生利用學(xué)校教師外面的水管利用敲打聽聲音等不同的

實驗來證明同一個問題，體現(xiàn)了多樣化。這樣能夠徹底放開學(xué)生，充分發(fā)揮他們的聰明才智，最大限度

地體驗學(xué)習(xí)物理的快樂。

總之。在教學(xué)案模式下，寓實驗教學(xué)與其中還需要進一步努力探索，在下一階段我們將重點放在

學(xué)生的心里方面，學(xué)生目前最大的難題是：不愿意張口問，不愿意動手做，不會也不問等難點。

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