關(guān)于小班化教學(xué)的思考

關(guān)于小班化教學(xué)的思考

【摘要】小班化教學(xué)在學(xué)生生源減少、教育改革的背景下應(yīng)運(yùn)而生。小班化教育與新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“面向全體學(xué)生”“關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”的理念相吻合，是我國教育改革、特別是素質(zhì)教育發(fā)展的必然結(jié)果。小班化教育中的集體教學(xué)雖以集體活動的形式出現(xiàn)，但更突出了兒童的主體地位，以對兒童的了解作為教師備課的依據(jù)，既要備課，更要備人。小班化教育改進(jìn)了師生關(guān)系，增加了師生互動、生生交流的機(jī)會，以學(xué)生主動實(shí)踐探索為主，有利于每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主體，使每個學(xué)生充分享受教育資源方面具有較大的優(yōu)勢，是小學(xué)教育發(fā)展的趨勢�！娟P(guān)鍵詞】小班化；優(yōu)越性；全面發(fā)展

小班化教學(xué)的實(shí)施是全面推進(jìn)小班化教學(xué)是當(dāng)代教育實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化的世界性發(fā)展趨勢，也是中國當(dāng)前教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新事物，對此進(jìn)行研究有著明顯的理論價值和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義.所謂小班化教學(xué)是指通過控制班級的學(xué)生數(shù)來創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境，根據(jù)這一環(huán)境選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的班級授課制.這一舉措目的在于彌補(bǔ)現(xiàn)行班級授課制的局限性.中國的小班化教學(xué)是伴隨著小班化教育的進(jìn)程而逐步探索形成的，這與中國經(jīng)濟(jì)與社會快速發(fā)展、素質(zhì)教育全面深化、入學(xué)人數(shù)大幅減少、教育資源相對富裕是分不開的.與大班教學(xué)相比，小班化教學(xué)表現(xiàn)出諸多優(yōu)勢和特點(diǎn)，如活動化、個別化、合作化、綜合化等.該研究在文獻(xiàn)分析、調(diào)查走訪、實(shí)地觀察的基礎(chǔ)上，通過對小班化教學(xué)的理論分析，提出了理想狀態(tài)的小班化教學(xué)；

小班化教育的開展充分顯示了小班上課的優(yōu)越性。

1.從兒童的生理和心理特點(diǎn)來看，小班化教學(xué)，在人數(shù)少和空間相對大等有利條件下，在師生互動，生生互動中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。強(qiáng)化了學(xué)生的自主性，使學(xué)生主動地學(xué)，生動活潑地學(xué)，和諧地全面發(fā)展。使每一個人都能享受到學(xué)習(xí)的樂趣。讓每個孩子都有機(jī)會參與學(xué)習(xí)活動。培養(yǎng)了每個孩子的自信心和表達(dá)能力。2.小班教學(xué)讓教師“省力”了。課堂上，教師不必扯著喉嚨用盡力氣大聲“嚷嚷”以求班級五六十名學(xué)生都能聽到；小班教學(xué)中，教師適中的音量就能滿足所有學(xué)生的“聽力要求”。有的課型，教師甚至可以坐在學(xué)生中間，既有親和力，又讓教師更輕松些。學(xué)生的主體作用能夠得到充分發(fā)揮。小班化教學(xué)讓教師不再執(zhí)著于一直固守的講臺。上課過程中，深入到學(xué)生中，到學(xué)生身旁去，因?yàn)樾“喽�成為可能。課堂為學(xué)生提供了大大高于以往的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生可以欣賞與展示自己的勞動成果。師生間、學(xué)生間的交流和互動的頻率與密度隨之增大，教師利用擴(kuò)大了的空間與充滿人性的教育環(huán)境，使每一個學(xué)生都有了充分展示自我的時間與空間，并通過加強(qiáng)指導(dǎo)與交往，強(qiáng)化了對學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至人格的影響，從而大大提高了每個學(xué)生接受教育資源的程度。增強(qiáng)了學(xué)生的能力。教學(xué)不僅重視知識的學(xué)習(xí)，更重視培養(yǎng)健康的情感。教師對每一個學(xué)生更了解，更傾向于以鼓勵和表揚(yáng)為主，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)力和人格的培育。在一些小科教學(xué)中，小

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小班化教學(xué)運(yùn)用的思考

教育的變化總是和經(jīng)濟(jì)社會的變化有著最直接的關(guān)聯(lián)，隨著計(jì)劃生育政策深入人心，獨(dú)生子女逐漸增多，出生人口負(fù)增長，教育資源相對充裕，人們對子女接受優(yōu)質(zhì)教育期望的提高，被稱為“精品教育”的小班化教育在國內(nèi)部分大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)漸露風(fēng)采，成為教育改革新的探索熱點(diǎn)，也成為現(xiàn)代中國社會發(fā)展的趨勢之一。

1996年，上海率先開展小班化教育實(shí)驗(yàn)研究，10所學(xué)校在起始年級中進(jìn)行首輪小班化教學(xué)試點(diǎn)，此舉被稱為“教學(xué)領(lǐng)域的一場革命”，1997年，北京等學(xué)校相繼開展此項(xiàng)研究工作，杭州市從1998年開始實(shí)施小班化教學(xué)，南京201*年秋季正式開始進(jìn)行小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)。大量的研究表明：小班化教育對提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)個性發(fā)展等有明顯的效果。對改變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教育資源等有革命性的突破，小班化教育成為了教育的一場新革命。一、資料顯示

（1）國內(nèi)外一項(xiàng)“視野與文化”的研究表明：一個班級一般不超過25名學(xué)生。

（2）目前美國中學(xué)的平均班級規(guī)模是25個學(xué)生。在上個世紀(jì)九十年代后期，美國又提出美國中小學(xué)班級規(guī)模應(yīng)縮小到18人。德國班級規(guī)模與美國相似，全國平均為25個學(xué)生。英國20到25人，

加拿大25到30人。

由此可見，小班化教學(xué)是學(xué)生數(shù)量控制在30人以下的教學(xué)單位中面向?qū)W生個體，圍繞學(xué)生個體發(fā)展而開展的教學(xué)活動。二、小班化教學(xué)的產(chǎn)生背景和理論基礎(chǔ)1.小班化教學(xué)的背景

信息化時代對現(xiàn)代人才的需求。班級授課制是十七世紀(jì)工業(yè)革命的產(chǎn)物，夸美紐斯的《大教學(xué)論》、赫爾巴特的《教育學(xué)》和凱若夫的《教育學(xué)》都是在這種教育組織形式下研究其規(guī)律而產(chǎn)生的，批量式的培養(yǎng)人才滿足了當(dāng)時社會的要求。

21世紀(jì)不是工業(yè)化大生產(chǎn)、流水線作業(yè)生產(chǎn)同一產(chǎn)品的時代，而是知識經(jīng)濟(jì)時代，它需要的是富有個性的創(chuàng)新型人才。因此，21世紀(jì)的教育也要與時俱進(jìn)，更加以人為本，更加照顧學(xué)生個別差異，因材施教。

目前教育改革出現(xiàn)兩大趨勢：一是教育的價值取向從單純的傳遞教科書上所呈現(xiàn)的現(xiàn)有知識向促進(jìn)人的主動健康發(fā)展轉(zhuǎn)變；二是教學(xué)的組織形式從批量生產(chǎn)式的大班教學(xué)向適應(yīng)個性充分發(fā)展的小班化或個別化教學(xué)轉(zhuǎn)化。21世紀(jì)的教育必須以培養(yǎng)現(xiàn)代人，即具有獨(dú)立個性和人格，適應(yīng)現(xiàn)代社會并促進(jìn)現(xiàn)代社會發(fā)展的創(chuàng)新人才為目標(biāo)。小班化教學(xué)是適應(yīng)了時代的發(fā)展，尤其是知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，適應(yīng)了人們對高質(zhì)量教育的需求，它必將在我國得到發(fā)展。2.小班化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

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