課堂觀察教研活動的交流與總結

課堂觀察教研活動的交流與總結

課堂觀察整合了以往聽評課形式的教研模式，對提高幼兒園教師理論水平、促進教師專業(yè)成長、實際操作水平、提高團隊合作意識、提升幼兒園園本文化建設等方面將起到引領作用。我園也是在一次次的嘗試、一次次的探討，在摸索中前行的。對于課堂觀察教研活動，我們只能談談我園的一些或許還有些稚嫩的做法。

一、課堂觀察模式的構建情況：

1、組建了一個課堂觀察的教研組，設立了觀察小組。對于課堂觀察的構建最初沒有明確的思路和方向，通過教研組組織教研活動給我們指引了方向，讓我們知道有效的組織課題觀察的環(huán)節(jié)、內容和一些基本的要求。我園也是從學習階段過渡到嘗試階段最后走向了實踐之路。我們根據(jù)自已的教師情況，評選出一個教研組長，每個班級的班主任承擔園的教研骨干，就是每個觀察組的負責人，其他教師可以根據(jù)自己課堂需要加入你所想?yún)⒓拥挠^察組。2、制訂課堂觀察的流程

做好了這些，接下來的工作就是制定課堂觀察的流程了，通過在二幼、還有其他幼兒園開展的活動，知道了課堂觀察從以下幾個方面進行：第一步：課前會議。觀察者對本節(jié)課的目標、思路進行說課，探討本次教研活動觀察點，并對觀察者進行分工。第二步：執(zhí)教者實施課堂教學。觀察者按照觀察點將分配到的任務進行觀察。第三步：執(zhí)教者對本節(jié)課進行總結反思。第四步：課后會議。觀察者報告觀察結果，作出分析評價，并提出整改建議。第五步：總結。總體來說我們的課題觀察可以總結為課前會議---課中觀察課后總結這三個階段。3、討論確立適合本園的觀察點

有了活動的流程，我們在設計觀察點方面我園只能根據(jù)本園的教師整體素質和水平來確定觀察點，在設立觀察點方面我們交流的內容恰恰是找出該教師身上存在的最突出的缺點，自主選擇適合自己的觀察點。這個觀察點要服務于自己的課堂，修正自己的課堂教訓，最終還要豐富自己的課堂經(jīng)驗！根據(jù)教師們不同層次的發(fā)展、和各自的需要，我園先確立了三個觀察點：第一點是教學環(huán)節(jié)安排是否緊湊合理，這里是觀察教師的管理、組織水平；第二點是提問的有效性；第三點是觀察課堂溝通，看教師怎么理解幼兒，關注幼兒表現(xiàn)，這里就是要求了對目標的達成度。在觀察中對照自己，回避課堂教學劣勢，反映出自己課堂教學的不足，竭力去發(fā)現(xiàn)授課人的優(yōu)點，并謙虛地向授課人詢問并學習產(chǎn)生課堂優(yōu)點的原因，這是課堂觀察中觀察者與被觀察者最為良性的互動模式。

我們構建課堂觀察的最終目的是：觀察別人的課，從而構建自己的課。

二、教研模式的優(yōu)勢、不足、困惑。其實對于課堂觀察最初我園還是處于傳統(tǒng)的聽評課的階段，我們也是通過教研室這二年組織的有效性的課題觀察，讓我們對于課堂觀察有了初步的認識和了解，通過課堂觀察不僅讓觀察者從中提高教師的觀察能力，獲得實踐知識，汲取他人的經(jīng)驗，改進自己教學的技能，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)訓練；同時對被觀察者反思自己的教育理念和教學行為，提升了的自己的教學能力、都有了提高，所以對于兩者是達到了是互惠的、雙贏效果。對于各個幼兒園的教學質量和課堂效率都有了明顯的提高，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。另外課堂觀察主要關注孩子是如何學習，會不會學習，以及學得怎樣，這與傳統(tǒng)的聽評課主要關注教師單方的行為有很大的不同；即使所確定的觀察點不是孩子，其最終還是需要通過孩子是否學得有效得到檢驗。因此，課堂觀察的過程是關注學習、研究學習和促進學習的過程，始終緊緊圍繞著幼兒課堂學習的進步而進行的。這也是有效的課題觀察的的優(yōu)勢。

但是對于課堂觀察的了解我也是這次才搜集了相關的資料，知道了沈毅、崔允郭主編的《課堂觀察：走向專業(yè)的聽評課》這本書，這里面把課堂觀察分為68個點，20個視角，4個緯度。里面涉及的內容很多、很廣。比如在我們的教學中，包括我們園長很多都還不知道究竟課堂觀察有哪些觀察點，每個觀察點里面有哪些內容，各個環(huán)節(jié)都是如何把握的，比如我們經(jīng)常設立的觀察點：如何有效的提問，單這一個方面里面就包括三個大內容：一提問的質量二提問的技巧三提問的語言。每一個大內容里面都有幾部分小內容，可是這些都是我們不曾深入了解的。另外我搜集到，對于每一個觀察點的設立都還必須有相應的評價體系和評價細則，可是這些我們壓根都不曾涉及，所以我們對于課堂觀察現(xiàn)在處于初嘗、初試階段，只是對課堂觀察有了粗淺的認識和了解，對于自己都處于這樣的階段，在教研中如何引領教師？如何對他們進行更專業(yè)化的指導和培訓？這都是我們面臨的實際問題，也是我們教研活動中困惑。我們需要有課堂觀察的專業(yè)人士對我們進行專業(yè)化的培訓，讓我們先知道課堂觀察的觀察點、觀察內容、每個內容所要注意的事項、評價指標等內容，再去培訓教師，然后才有的放矢的開展課堂觀察的教研活動。三、適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園本教研的模式1、因地制宜開展課堂觀察

對于下面鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園處于教師隊伍不穩(wěn)、專業(yè)素質有待發(fā)展、教學能力需要提高這樣的基礎，園本教研只能站在自己的立足點、找準定位，循序漸進的去開展。首先作為幼兒園園長、教研組長必須對自己幼兒園的教師做一個全面的摸底調查，搞清楚教師整體水平處在什么的層次；對自己的教研計劃確立在自己教師發(fā)展的基礎上，有適合本園發(fā)展的明確思路和計劃，在教研方面一定給教師起到引領作用。2、把觀察點細化、分點分期去觀察

比如咱教體局開展的有效的課堂觀察，像下面農村幼兒園由于自身條件的限制，不應該盲目去效仿、照搬別人的模式，應該找準適合自己幼兒園的觀察點，應該分點、分期去觀察。比如設定觀察點有長期的計劃，有短期安排。一個學期只觀察一兩個點。（這兩個月只觀察課堂安排的合理性下兩個月觀察有效的提問，最后可以總結歸納這一期的收獲和不足。到第二學期觀察其它方面的）這樣的課題觀察在時間方面雖然是長期的，但是在效率上卻是全面有效地促進教師的教學水平和專業(yè)能力上的進步和提高。米村鎮(zhèn)賈寨幼兒園

李淑玲201*.10.12

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政治教研組課堂觀察活動總結

為了適應我校教育教學快速發(fā)展的需要，本學期（3月22日）我們政治教研組初、高中大部分教師參加了州一中“課堂觀察”教研活動。觀摩了州一中政治教研組在“課堂觀察”教研活動環(huán)境下的講課、評課等活動。這次觀摩活動對我們政治教研組老師們的啟發(fā)比較大。使我們清楚地看到我們與州一中政治教研活動的優(yōu)勢和劣勢的所在。對比效果明顯。推動“課堂觀察”勢在必行。

經(jīng)過認真準備，我們政治教研組在4月19日周二教研活動時間進行了“課堂觀察”培訓。主要是從開展課堂觀察的必然性、課堂觀察的意義、課堂觀察的基本步驟、課堂觀察的維度、視角和觀測點、以及課堂觀察量表開發(fā)等方面進行了深入的探討。

例：診斷型觀察二、什么是課堂觀察教學環(huán)節(jié)課堂觀察與傳統(tǒng)聽評課的區(qū)別課前，知道聽什么，怎么聽課中，知道要聚焦什么，記錄什么課后，知道依據(jù)什么，建議什么�！藼×－－√A√×√－－√B×探究11min－√×▲思考－××教學時間學生傾聽記錄表座次表×B√－－√×－××√B√－－√A×排序－√B×★×√－－××－××▲（一)課堂觀察的定義（二)課堂觀察診斷技術閱讀10min書寫討論8min思考4min匯報10min交流課堂2min總結★√B√－－√A×－×B√★√B√－－√A√－√A×▲√B√－－√A×－√B√▲▲√×－×A√－－√A×－√×－★★－×A√記錄說明：××1．每隔5min記錄一次傾聽狀態(tài)，聽打“√”，不聽打“×”。2．傾聽的輔助行為：記筆記為A，查閱課本或資料為B，回應為C×√－－√×－×√★通過在州一中的觀摩活動以及在本校的培訓，老師們對“課堂觀察”活動的理論、實踐極其意義有了一定的認知。也為接下來的工作打下了很好的基礎。

經(jīng)過周密的安排部署，5月10日（周二下午）我們召開了課前會議。首先由被觀察課老師劉國龍說課，大家就劉國龍說課的內容從重難點、過渡、引課等重要環(huán)節(jié)做了充分的分析。5月11日第三節(jié)在高一（7）班進行了試講，每一個觀察課老師都從事先規(guī)定的方面進行觀察及量化。5月17日（周二下午）我們召開了課后會議，組織了評課活動。從情境創(chuàng)設、教法設計、活動設計、板書設計、作業(yè)設計、教學控制、語言（包括肢體）特色、教學特點、點評發(fā)言等環(huán)節(jié)進行了深入細致的分析和評價。通過此次活動我們有以下幾點收獲：

一、“課堂觀察”改變了傳統(tǒng)的聽、評課方式

傳統(tǒng)的聽、評課方式千篇一律。聽評一節(jié)課和聽評十節(jié)課內容大同小異。在“課堂觀察”環(huán)境下聽評課要觀察和評價的問題具體而又全面。例如：創(chuàng)設什么樣的情境？結果怎樣？怎樣以問題驅動教學？怎樣指導學生獨立思考？怎樣對待學生思考中的錯誤？有哪些證據(jù)能證明教學設計是有特色的？目標是根據(jù)什么預設的？適合該班學生的水平嗎？課堂中生成哪些新的學習目標或內容？對此是如何處理的？課堂容量、新舊知識的遷移、重難點處理是否適合該班學生？如何滿足不同學生的需求？預設了哪些教學資源？預設意圖是什么？是否有助于學習目標的達成？利用效果怎樣？向學生推薦了哪些課外資源？其現(xiàn)實性、有效性如何？預設了哪些教學方法？有沒有關注對學生學習方法的指導？課堂教學在哪些方面有特色？這些特色對目標達成是否發(fā)揮了作用？

二、“課堂觀察”是集體合作教研的方式

課堂觀察是一種團隊合作。它由既彼此分工又相互合作的團隊進行。在課堂觀察的整個過程中，每一個階段都是教師之間多向互動的過程。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應對具體的課程、教學、學習、管理上的問題，開展自我反思和專業(yè)對話，在改進課堂教學的同時，促使該合作體的每一位成員都得到應有的發(fā)展。

三、“課堂觀察”是一個系統(tǒng)教研活動過程

課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段。從課前會議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會議的分析與反饋，構成了確定問題收集信息解決問題的工作流程。課堂觀察中教師認識、理解、把握課堂教學事件，澄清教學實踐的焦點問題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎之上反思教學行為，尋求新的教學改進策略與方式。

附：課堂觀察量表教師引導觀察表

觀察維度：教師教學（指導、機智）觀察人：

引導時引導理引導方式機由引導功能關鍵語非語言功能言表現(xiàn)學生反應導入課中123總結注：

1、引導理由主要指學生處于需要引導的狀態(tài)：

2、引導功能中的功能主要有鼓勵、矯正、點撥、幫助、提升等作

用。

問題設計觀察表觀察維度：學生學習（問題設計）觀察人：注：1、問題設計的基本情況：問題素材問題表述問題設計提出方式與素材的關聯(lián)度指向明晰度目標層次學生反應其他理應解答反反應應素材1素材2素材3素材4提出：A.預設B.生成關聯(lián)度：A.緊密B.比較緊密C.不緊密指向：A.很明確B.較明確C.不明確目標：A.強化基礎B.提升能力C.激發(fā)情感2、學生對所提問題的反應理解反應：A.明白的B.不太明白C.不明白應答反應：A.即答B(yǎng).思考后回答C.討論后回答學生參與度觀察表觀察維度：學生學習（傾聽/互動）觀察人：活動參與A組主持B組主持C組主持D組主持專注人數(shù)傾聽比例輔助查閱傾聽回應方式其他回答人數(shù)主動人數(shù)回答比例主動人數(shù)質疑比例參與人數(shù)討論比例

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