政治教研組課堂觀(guān)察活動(dòng)總結(jié)

政治教研組課堂觀(guān)察活動(dòng)總結(jié)

為了適應(yīng)我校教育教學(xué)快速發(fā)展的需要，本學(xué)期（3月22日）我們政治教研組初、高中大部分教師參加了州一中“課堂觀(guān)察”教研活動(dòng)。觀(guān)摩了州一中政治教研組在“課堂觀(guān)察”教研活動(dòng)環(huán)境下的講課、評(píng)課等活動(dòng)。這次觀(guān)摩活動(dòng)對(duì)我們政治教研組老師們的啟發(fā)比較大。使我們清楚地看到我們與州一中政治教研活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的所在。對(duì)比效果明顯。推動(dòng)“課堂觀(guān)察”勢(shì)在必行。

經(jīng)過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備，我們政治教研組在4月19日周二教研活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行了“課堂觀(guān)察”培訓(xùn)。主要是從開(kāi)展課堂觀(guān)察的必然性、課堂觀(guān)察的意義、課堂觀(guān)察的基本步驟、課堂觀(guān)察的維度、視角和觀(guān)測(cè)點(diǎn)、以及課堂觀(guān)察量表開(kāi)發(fā)等方面進(jìn)行了深入的探討。

例：診斷型觀(guān)察二、什么是課堂觀(guān)察教學(xué)環(huán)節(jié)課堂觀(guān)察與傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課的區(qū)別課前，知道聽(tīng)什么，怎么聽(tīng)課中，知道要聚焦什么，記錄什么課后，知道依據(jù)什么，建議什么�！藼×－－√A√×√－－√B×探究11min－√×▲思考－××教學(xué)時(shí)間學(xué)生傾聽(tīng)記錄表座次表×B√－－√×－××√B√－－√A×排序－√B×★×√－－××－××▲（一)課堂觀(guān)察的定義（二)課堂觀(guān)察診斷技術(shù)閱讀10min書(shū)寫(xiě)討論8min思考4min匯報(bào)10min交流課堂2min總結(jié)★√B√－－√A×－×B√★√B√－－√A√－√A×▲√B√－－√A×－√B√▲▲√×－×A√－－√A×－√×－★★－×A√記錄說(shuō)明：××1．每隔5min記錄一次傾聽(tīng)狀態(tài)，聽(tīng)打“√”，不聽(tīng)打“×”。2．傾聽(tīng)的輔助行為：記筆記為A，查閱課本或資料為B，回應(yīng)為C×√－－√×－×√★通過(guò)在州一中的觀(guān)摩活動(dòng)以及在本校的培訓(xùn)，老師們對(duì)“課堂觀(guān)察”活動(dòng)的理論、實(shí)踐極其意義有了一定的認(rèn)知。也為接下來(lái)的工作打下了很好的基礎(chǔ)。

經(jīng)過(guò)周密的安排部署，5月10日（周二下午）我們召開(kāi)了課前會(huì)議。首先由被觀(guān)察課老師劉國(guó)龍說(shuō)課，大家就劉國(guó)龍說(shuō)課的內(nèi)容從重難點(diǎn)、過(guò)渡、引課等重要環(huán)節(jié)做了充分的分析。5月11日第三節(jié)在高一（7）班進(jìn)行了試講，每一個(gè)觀(guān)察課老師都從事先規(guī)定的方面進(jìn)行觀(guān)察及量化。5月17日（周二下午）我們召開(kāi)了課后會(huì)議，組織了評(píng)課活動(dòng)。從情境創(chuàng)設(shè)、教法設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)控制、語(yǔ)言（包括肢體）特色、教學(xué)特點(diǎn)、點(diǎn)評(píng)發(fā)言等環(huán)節(jié)進(jìn)行了深入細(xì)致的分析和評(píng)價(jià)。通過(guò)此次活動(dòng)我們有以下幾點(diǎn)收獲：

一、“課堂觀(guān)察”改變了傳統(tǒng)的聽(tīng)、評(píng)課方式

傳統(tǒng)的聽(tīng)、評(píng)課方式千篇一律。聽(tīng)評(píng)一節(jié)課和聽(tīng)評(píng)十節(jié)課內(nèi)容大同小異。在“課堂觀(guān)察”環(huán)境下聽(tīng)評(píng)課要觀(guān)察和評(píng)價(jià)的問(wèn)題具體而又全面。例如：創(chuàng)設(shè)什么樣的情境？結(jié)果怎樣？怎樣以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)？怎樣指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考？怎樣對(duì)待學(xué)生思考中的錯(cuò)誤？有哪些證據(jù)能證明教學(xué)設(shè)計(jì)是有特色的？目標(biāo)是根據(jù)什么預(yù)設(shè)的？適合該班學(xué)生的水平嗎？課堂中生成哪些新的學(xué)習(xí)目標(biāo)或內(nèi)容？對(duì)此是如何處理的？課堂容量、新舊知識(shí)的遷移、重難點(diǎn)處理是否適合該班學(xué)生？如何滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求？預(yù)設(shè)了哪些教學(xué)資源？預(yù)設(shè)意圖是什么？是否有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成？利用效果怎樣？向?qū)W生推薦了哪些課外資源？其現(xiàn)實(shí)性、有效性如何？預(yù)設(shè)了哪些教學(xué)方法？有沒(méi)有關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？課堂教學(xué)在哪些方面有特色？這些特色對(duì)目標(biāo)達(dá)成是否發(fā)揮了作用？

二、“課堂觀(guān)察”是集體合作教研的方式

課堂觀(guān)察是一種團(tuán)隊(duì)合作。它由既彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。在課堂觀(guān)察的整個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)階段都是教師之間多向互動(dòng)的過(guò)程。教師借助于課堂觀(guān)察共同體，探究、應(yīng)對(duì)具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問(wèn)題，開(kāi)展自我反思和專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)，在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。

三、“課堂觀(guān)察”是一個(gè)系統(tǒng)教研活動(dòng)過(guò)程

課堂觀(guān)察是一種工作流程。它包括課前會(huì)議、課中觀(guān)察與課后會(huì)議三個(gè)階段。從課前會(huì)議的討論與確定，課堂中的觀(guān)察與記錄，到課后會(huì)議的分析與反饋，構(gòu)成了確定問(wèn)題收集信息解決問(wèn)題的工作流程。課堂觀(guān)察中教師認(rèn)識(shí)、理解、把握課堂教學(xué)事件，澄清教學(xué)實(shí)踐的焦點(diǎn)問(wèn)題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)之上反思教學(xué)行為，尋求新的教學(xué)改進(jìn)策略與方式。

附：課堂觀(guān)察量表教師引導(dǎo)觀(guān)察表

觀(guān)察維度：教師教學(xué)（指導(dǎo)、機(jī)智）觀(guān)察人：

引導(dǎo)時(shí)引導(dǎo)理引導(dǎo)方式機(jī)由引導(dǎo)功能關(guān)鍵語(yǔ)非語(yǔ)言功能言表現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)導(dǎo)入課中123總結(jié)注：

1、引導(dǎo)理由主要指學(xué)生處于需要引導(dǎo)的狀態(tài)：

2、引導(dǎo)功能中的功能主要有鼓勵(lì)、矯正、點(diǎn)撥、幫助、提升等作

用。

問(wèn)題設(shè)計(jì)觀(guān)察表觀(guān)察維度：學(xué)生學(xué)習(xí)（問(wèn)題設(shè)計(jì)）觀(guān)察人：注：1、問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本情況：?jiǎn)栴}素材問(wèn)題表述問(wèn)題設(shè)計(jì)提出方式與素材的關(guān)聯(lián)度指向明晰度目標(biāo)層次學(xué)生反應(yīng)其他理應(yīng)解答反反應(yīng)應(yīng)素材1素材2素材3素材4提出：A.預(yù)設(shè)B.生成關(guān)聯(lián)度：A.緊密B.比較緊密C.不緊密指向：A.很明確B.較明確C.不明確目標(biāo)：A.強(qiáng)化基礎(chǔ)B.提升能力C.激發(fā)情感2、學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題的反應(yīng)理解反應(yīng)：A.明白的B.不太明白C.不明白應(yīng)答反應(yīng)：A.即答B(yǎng).思考后回答C.討論后回答學(xué)生參與度觀(guān)察表觀(guān)察維度：學(xué)生學(xué)習(xí)（傾聽(tīng)/互動(dòng)）觀(guān)察人：活動(dòng)參與A組主持B組主持C組主持D組主持專(zhuān)注人數(shù)傾聽(tīng)比例輔助查閱傾聽(tīng)回應(yīng)方式其他回答人數(shù)主動(dòng)人數(shù)回答比例主動(dòng)人數(shù)質(zhì)疑比例參與人數(shù)討論比例

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政史地教研組第二課堂活動(dòng)總結(jié)

為了讓生活走進(jìn)課堂，讓課堂回歸生活，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)守法意識(shí)以及自尊、自信、自立、自強(qiáng)品質(zhì)，政史地教研組于第14、15、16周成功開(kāi)展了主題為“愛(ài)國(guó)守法，做自信自強(qiáng)中國(guó)人”的第二課堂活動(dòng)�，F(xiàn)將此次活動(dòng)情況總結(jié)如下：

一、活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)

1、各任課教師高度重視，精心組織安排和指導(dǎo)，全方位動(dòng)員、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2、學(xué)生的參與面廣，積極性高，大部分學(xué)生都能積極搜集材料、精心設(shè)計(jì)、編排和制作。特別是七、八年級(jí)部分同學(xué)選材貼切、設(shè)計(jì)新穎，吸引學(xué)生不得不去駐足閱讀欣賞。

3、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓寬了學(xué)生的思維，七年級(jí)俞黨玲、八年級(jí)章國(guó)慶等同學(xué)的作品不但設(shè)計(jì)新穎美觀(guān)，而且書(shū)寫(xiě)優(yōu)美整齊，內(nèi)容充實(shí)有感染力。

4、增強(qiáng)了德育的實(shí)效性，學(xué)生通過(guò)自己搜集名人故事的過(guò)程和閱讀他人作品內(nèi)容的過(guò)程，使自己的愛(ài)國(guó)情感、法律意識(shí)、自尊、自信、自強(qiáng)的品質(zhì)有了很大的提高，使自己得到了內(nèi)化和提高。

二、活動(dòng)存在的問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方

1、部分學(xué)生的參與意識(shí)不濃，沒(méi)有積極的完成作品。特別是九年級(jí)同學(xué)由于本學(xué)期學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)習(xí)任務(wù)重，一些學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)搜集、設(shè)計(jì)和制作。因此，有的同學(xué)老師雖布置了，要么，一點(diǎn)兒都不弄，要么弄了質(zhì)量不高。其中有三個(gè)班總共只交了9幅作品。另外兩班也只交了16份。效果上、質(zhì)量上都遠(yuǎn)不及七、八年級(jí)的。

2、指導(dǎo)上還要下功夫。例如八①班李聰設(shè)計(jì)的法制日?qǐng)?bào)，版面、設(shè)計(jì)、內(nèi)容、書(shū)寫(xiě)都非常的好，唯一美中不足的是全部是黑白版的，沒(méi)有一點(diǎn)兒色彩。另外，七、八年級(jí)作品，還存在有部分同學(xué)雖然設(shè)計(jì)很好，但書(shū)寫(xiě)太差或是內(nèi)容空洞、素材貧乏。再者，有的設(shè)計(jì)構(gòu)思很好，但不會(huì)合理布局安排，要么版面留的空太多，要么左面內(nèi)容充實(shí)、設(shè)計(jì)美觀(guān)，而右面卻只有幾行字。

3、建議準(zhǔn)備時(shí)間再長(zhǎng)點(diǎn)兒，并且教師要及時(shí)督促指導(dǎo)。

附獲獎(jiǎng)名單

獲獎(jiǎng)名單：一等獎(jiǎng)：

七年級(jí)：七⑵俞黨玲、七⑵石婉琦、七⑵李佳八年級(jí)：八⑴章國(guó)慶、八⑴李聰、八⑴陳曼曼九年級(jí)：九⑵余培、九⑵章麗、九⑵李亞潼二等獎(jiǎng)：

七年級(jí)：七⑵丁惠、七⑴張樂(lè)、七⑵劉文麗、七⑴冀款、七⑴劉夢(mèng)八年級(jí)：八⑴沈楠、八⑴李鑫、八⑴雷敏、八⑴馮文嬌、八⑶雷煜航九年級(jí)：九⑴曹榮、九⑴楊倩、陳晨曉、柯昕妍九⑵余微、九⑵姚婷婷

九⑸熊莉軍

三等獎(jiǎng)：

七年級(jí)：七⑴胡瑋、七⑴丁艷、七⑵王黎寒、七⑵劉珍妮、七⑶鄭宏、

七⑶馬敬、七⑶李橋

八年級(jí)：八⑴吳歡、八⑴章悅、八⑴彭燕玲、八⑴冀康、八⑶劉文瀟

八⑶梁玉、八⑶嚴(yán)紅

九年級(jí)：九⑴丁盼悅姚輝、九⑵汪莉、九⑵曹永祥、九⑸張永強(qiáng)

九⑶邱忠林冀夢(mèng)玉邱曉煜、九⑷張倩李雪英

政史地教研組201*年12月26日

友情提示：本文中關(guān)于《政治教研組課堂觀(guān)察活動(dòng)總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，政治教研組課堂觀(guān)察活動(dòng)總結(jié)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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