聽課總結

聽課總結

學校非常重視教師的成長工作，先后安排了教研組內教師交流課、教師抽簽講課，歷時一個周，回顧一個周的聽課情況，感慨頗多。為了促進成長，彌補不足，現(xiàn)將這次聽課情況做以總結。一、存在的優(yōu)點1、講課教師態(tài)度端正。

這次我聽了每一位語文老師的課，不管做課教師的水平高低，但他們對待這一工作，是非常重視的，有的教師甚至在心理上都有了一些壓力。六年級的寧喜平老師，在她講課前兩天，就找到我，討論課的設計問題。雖然我沒有提出合理的建議，但是，我看到了一個在一線教學這么多年的教師的敬業(yè)精神。一年級的魏利杰老師，經(jīng)常教學高年級，今年聽從學校的安排，擔任一年級的語文教學工作。沒聽她的課之前，我是很擔心的，怕她角色轉變不過來。結果一聽魏老師的課，一顆懸著的心放肚子里了。有聲有色、有模有樣�？吹轿豪蠋熮D變這么快，我就忍不住笑。課下沒有一番徹骨寒，怎有課堂梅花香。還有很多教師課下是下了大工夫的。有這樣一個敬業(yè)的團體，學校之福、學生之福。

2、老教師起到了示范作用這次講課人數(shù)很多，年輕教師意氣風發(fā)、活力四射，老教師穩(wěn)扎穩(wěn)打、不溫不火。各有各的特色，各有各的亮點。這次講課交流效果明顯，達到了鍛煉畢業(yè)教師，培養(yǎng)青年教師，提高老年教師的目的。但是從整個授課效果來看，年輕教師的問題是多一點的。老教師的課還是經(jīng)得起推敲的。我們學校臥虎藏龍，人才濟濟。在這次講課中，老教師在課的設計上、課堂節(jié)奏的把握上、課堂氣氛的調控上、教學理念的滲透上、課標的把握方面，給年輕教師起到了示范作用。其中，葉海燕老師的一節(jié)作文課，給我留下了深刻的印象。在一次評課時，我拿一位年輕教師與葉老師做了一個比較，同樣是不溫不火，同樣顯的自信，但是有區(qū)別的。那位年輕教師素質高，課堂不慌亂。但是她的課告訴我，她是在走教案，眼睛里沒有學生。一節(jié)課下來，沒和學生融入到一起，葉老師的自信表現(xiàn)在眼睛里有學生，能根據(jù)教學情況的變化而隨時改變自己的教學，結果教學就顯的有深度，有高度。所以，像葉海燕老師、寧喜平老師、李利老師等這一批老教師，是我們學校的寶。二、存在的問題

這次聽過課之后，內心有一中后怕。原因很簡單，真的是沒有好課。具體好課的標準是什么，我不太清楚，但這么多年的教學經(jīng)驗告訴我，一節(jié)好課，一要看學生的參與度。孩子們只要能與教師同喜同悲，就是一節(jié)好課。第二要看目標的落實度。不客氣的說，這次聽課，有的老師的學習目標是什么他都不知道，何談落實目標。三要看學習的過程。我說好課不多，就是從這幾個方面來理解的。

1、宏觀層面存在的問題

這次聽過課之后，感覺教師存在一些問題，表現(xiàn)在大的方面主要有三點：a、學習目標不明確。學習目標的確立，是要根據(jù)課標、學情等幾個因素。有幾個教師一節(jié)課下來，他到底要做什么，一點不知道。也就是說她比知道把學生帶到哪里去。一節(jié)課下來，渾渾噩噩。b、教學過程混亂。教學過程的實施，關系到目標的落實，其實就是如何把學生帶到哪里的問題。教學過程也最能體現(xiàn)一個教師的基本素質。有幾個教師的課，在實施教學過程中，環(huán)節(jié)安排不合理，教學方法不恰當，內容選擇不科學。一會東，一會西。C、教學評價缺失。教學評價就是你如何確信把學生帶到了那里。教師注重了拓展，而忽略了學習目標的評價。聽過課之后，丁校長一語中的，反復強調教師在具體的教學工作中，一定要注意三個問題：你要把學生帶到哪里去，你怎樣把學生帶到那里去，你如何確信你把學生帶到了那里去。

2、微觀層面上存在的問題

這方面的問題多而且很雜，主要有這幾點:a、教師過渡注意自身的展示，而忽略了學生的存在。特別是年輕教師，想把最好的一面展現(xiàn)給聽課教師，這樣想也不錯，錯就錯在學生是行為主體，教師只是教學的引導者，想展示自己，不由得說的多，做的多，擠占了學生的時間，剝奪了學生聽說讀寫的空間。這個時候，老師們還沒有明白一個道理，聽課教師關注的是學生，而不是教師。B、問題設計簡單化。在教學過程中，教師的提問語具有指引作用，在這次講課中，我發(fā)現(xiàn)有些老師的提問語簡單，沒有啟發(fā)性，很直白。這樣的問題是大量存在的。C、教學技巧要么單一，要么畫蛇添足。在教學實施的過程中，教師的教學手段是要豐富多彩的，只有這樣，學生才不會視覺疲勞、聽覺疲勞。教學技巧單一，造成課堂氣氛的沉悶，學生一言不發(fā)。有些教師埋怨學生不舉手，你單一的教學技巧，學生沒有新穎感，他已經(jīng)疲勞了。教學技巧畫蛇添足，我是說有些教師為了追求意外效果，設計了一些看似新穎，實為敗筆的環(huán)節(jié)。三、建議學生素質提高的主陣地還是在課堂，課堂效率提高的關鍵在教師。如何向四十分鐘要質量，從我個人來說，要做好這幾件事：

1、學校強化教師對課程標準的解讀與細化。什么叫以學生為主體，以教師為主導，什么叫行為主體等等概念，有的老師知道，有的老師不知道。課程標準我是最少度過五遍的，教師頭腦里沒有課標，就不會解決理念方面的問題，在教學中只能是無頭蒼蠅，沒有目的。2、語文教師要提到語文素養(yǎng)。買什么吆喝什么，語文教師在課堂上，會涉及方方面面的知識，特別是文學方面的知識。如果一個語文素養(yǎng)極高的教師，講起課來肯定會左右逢源，信手拈來。如果一個語文素養(yǎng)比較低的教師，一提到歷史故事不會，一提到四大名著中的人物不了解，一提到現(xiàn)代文學空白，那你向學生賣什么呢？語文教師提高語文素養(yǎng)，是一個治本的事，語文教師素養(yǎng)不高，別指望把語文教好。3、在解決理論和源頭活水的問題后，就要解決教學藝術的問題。向名家學，向同事學，向自己學。總之，全面了解課標，具有高深的語文素養(yǎng)，具有多變的教學藝術，做一個合格的語文教師是沒問題的。學無止境，教無止境，我們只有在三尺講臺之外奮斗，才會有三尺講臺上的收獲。

擴展閱讀：聽課后總結

這幾天，在學校的安排下，聽了幾位老師的公開課。以前以為上課就是按部就班的完成教學就好，到現(xiàn)在要對每一節(jié)課以及每一個環(huán)節(jié)都要做到認真面對，做好充分的解決困難的準備。聽課后受益匪淺，感受很深。

Z在課程設計上面，要站在學生角度，以提高學生的解決問題的能力為目的。

整節(jié)課堂的設計原因，首先要遵循課程標準，以學生為主體，老師起主導的作用。根據(jù)學生的實際情況分步講解讓學生去感觸

在課堂開始時，教師通過親切的語言以及學生喜歡的游戲入手，無形中拉近了學生與老師的情感距離，

課堂中。老師多借助學生熟悉的生活實際中的具體事例，激起學生學習求知欲，模仿生活中的困難，運用所學知識分析、解決實際問題，引導他們進行研究性學習。感受上課的價值

多做自我總結，讓學生參與到課程中來，讓他們體會課堂是他們開展的

4.課堂氣氛。課堂氣氛是彌漫、充盈與師生之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、民主平等的，就能激發(fā)學生的潛能，樹立學習的信心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

當然，一堂好課并沒有絕對的標準，這些說起來好像很容易，但真正做起來卻很難，所以讓我深深地感到自己的不足，那么在今后的教學中，我會加強學習，在實踐中不斷探索總結，來豐富自己的教學經(jīng)驗。總之，這次聽課學習使我深刻的體會到了學習的重要性和緊迫性。在今后的教學工作中一定要發(fā)揚成績，找出教育教學方面的差距，教壇無邊，學海無涯，在今后的教學中，我更要不斷學習，充分利用一切學習的機會，積淀教學素養(yǎng)。

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