初中語(yǔ)文教研組優(yōu)質(zhì)課賽講優(yōu)缺點(diǎn)總結(jié)

初中語(yǔ)文教研組優(yōu)質(zhì)課賽講優(yōu)缺點(diǎn)總結(jié)

經(jīng)過(guò)為期三周的初賽、復(fù)賽，緊張而激烈的優(yōu)質(zhì)課賽講終于告一段落，現(xiàn)將初中語(yǔ)文教研組全組九名成員參加優(yōu)質(zhì)課賽講活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)匯報(bào)如下：

一．優(yōu)點(diǎn)：

1.所有人都能在思想上高度重視此次活動(dòng)，從備課到上課再到評(píng)課，大家的態(tài)度都十分認(rèn)真、積極，有的甚至多次嘗試，四處找人求教。

2.都能響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召，在教學(xué)中使用多媒體手段，以現(xiàn)代教育技術(shù)提高課堂教學(xué)的效率。

3.大家都能扎實(shí)備課，不管是課件制作，還是教案?jìng)鋵?xiě)，都盡可能仔細(xì)認(rèn)真，力爭(zhēng)減少失誤。

4.上課過(guò)程中，所有老師都保持清晰的思路，有完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，基本把握住課堂的重點(diǎn)，注重難點(diǎn)的突破和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)。。

5.課后，教研組所有同志都能認(rèn)真反思自己的課堂教學(xué)過(guò)程，從中尋找缺點(diǎn)和不足。

6.評(píng)課過(guò)程中，大家都能本著“少說(shuō)好話(huà)，多指問(wèn)題”的態(tài)度虛心接受別人的批評(píng)指正，也能對(duì)別人的課提出合理的意見(jiàn)和建議。二．存在問(wèn)題：

1.部分語(yǔ)文老師的課堂缺乏激情，甚至毫無(wú)感情，不能以自己積極的感情投入去感受作品、感染學(xué)生，致使課堂氣氛不夠活躍，顯得沉悶、缺少生機(jī)。2.部分新教師還不能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，對(duì)課堂的駕馭還不能做到游刃有余。

3.部分老師的課堂缺乏自己的見(jiàn)解和風(fēng)格，對(duì)文本還沒(méi)有自己的思考和認(rèn)識(shí)，仍然在借鑒參考書(shū)照本宣科。4.有的老師還不能熟練掌握課間的制作技術(shù)，課件中還存在一些問(wèn)題�；蛘哌^(guò)分依賴(lài)多媒體，對(duì)多媒體的作用估計(jì)過(guò)高，教師自己在課堂范讀中不敢出聲，使教學(xué)目標(biāo)落不到實(shí)處。

5.個(gè)別老師的課堂還處于教師“一言堂”的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生是“保姆式”教學(xué)，面面俱到，剝奪了學(xué)生思考和想象的權(quán)利。

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建設(shè)語(yǔ)文高效課堂展示成果異彩紛呈

靖遠(yuǎn)縣201*多媒體環(huán)境下的初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)總結(jié)

賽事評(píng)委組

201*年10月10日～10月11日，全縣多媒體環(huán)境下的初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)在靖遠(yuǎn)六中如期開(kāi)展，來(lái)自全縣各中學(xué)選拔的15位教師參加了此次競(jìng)賽。本次競(jìng)賽是教育局高效課堂建設(shè)年系列活動(dòng)之一，體現(xiàn)新課程、展示新課改的階段性成果。為期兩天的賽課活動(dòng)中，所有教師的設(shè)計(jì)和授課都較好地體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，都能熟練并創(chuàng)造性地使用多媒體手段輔助教學(xué)，參賽者使用白板得心應(yīng)手，本次賽課活動(dòng)特色鮮明，為參賽語(yǔ)文教師、承辦學(xué)校的教師和評(píng)委搭建了展示教學(xué)精湛技藝和相互交流的平臺(tái)，開(kāi)闊了所有參與者的視野，成為有效提高課堂教學(xué)效果的示范和引領(lǐng)。本次競(jìng)賽活動(dòng)值得倡導(dǎo)的方面如下：

一、新課程新教改的理念已經(jīng)進(jìn)駐教師的教學(xué)思維，教師從“知識(shí)的傳授者”轉(zhuǎn)變成為“學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者”。授課中，教師都能以“平等的對(duì)話(huà)者”的身份提出問(wèn)題與同學(xué)進(jìn)行交流、討論，如“你認(rèn)為”、“你覺(jué)得”、“你想”等語(yǔ)廣泛出現(xiàn)在賽課中。師生也基本能對(duì)文本進(jìn)行多元化解讀，不再拘泥于一個(gè)傳統(tǒng)的正確答案，促進(jìn)了學(xué)生思維能力發(fā)展，豐富了學(xué)生的知識(shí)積累，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、賽課教師都能從讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)全方位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。活動(dòng)中，參賽教師在教學(xué)中把閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，并收到了很好的教學(xué)效果�？h教育局倡導(dǎo)學(xué)習(xí)山西太谷教學(xué)模式，賽課中有七中的張明德老師、箬笠中學(xué)的王小剛老師能扎實(shí)備課，課堂中使用導(dǎo)學(xué)案授課，作了有益的嘗試。授課中重視說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作，給評(píng)委老師留下深刻印象的有劉川中學(xué)的陳佩霞、糜灘中學(xué)的王慧老師、雙龍中學(xué)的唐正花老師、六中的高志秀老師等。

三、備課授課中重視三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)只重視知識(shí)目標(biāo)，新課改強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)。為期兩天的賽課活動(dòng)中，所有參賽者都能重視除知識(shí)目標(biāo)外的情感價(jià)值目標(biāo)及過(guò)程與方法目標(biāo)，標(biāo)志著我縣語(yǔ)文教學(xué)改革的階段性成果。其中，六中的高志秀、糜灘中學(xué)的王慧、北灘中學(xué)的張永莉三名老師在處理課程資源時(shí)成功地調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，收放自如，并適時(shí)適度激勵(lì)學(xué)生說(shuō)寫(xiě)練習(xí)，收到了很好的課堂效果，給所有觀(guān)摩比賽的老師和評(píng)委留下了深刻的印象。

四、賽課教師普遍都能充分挖掘課程資源，調(diào)動(dòng)多媒體及白板教學(xué)手段，使得教學(xué)以立體化呈現(xiàn)。參賽教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分地尋找與課程相關(guān)的知識(shí)。從形式上說(shuō)，有文字、音樂(lè)、圖片、視頻等，不少課件簡(jiǎn)潔精美、重點(diǎn)突出，讓學(xué)生在賞心悅目中完成學(xué)習(xí)；從內(nèi)容上說(shuō)，有背景介紹、知識(shí)補(bǔ)充、拓展遷移等。這樣可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生能力。

五、所有參賽教師都是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)基本功扎實(shí)的佼佼者，是各個(gè)學(xué)校選拔的精英，代表著當(dāng)前靖遠(yuǎn)語(yǔ)文教學(xué)前線(xiàn)教師的整體水平和能力。六、本次活動(dòng)讓我們體會(huì)到，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂習(xí)慣是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的一個(gè)很重要因素。在這次活動(dòng)中，靖遠(yuǎn)六中的學(xué)生給評(píng)委老師留下了很好的印象，也就讓我們反思在教學(xué)中要樹(shù)立養(yǎng)成關(guān)注學(xué)生習(xí)慣的意識(shí)。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，需要教師在平時(shí)的教學(xué)工作中隨時(shí)關(guān)注，長(zhǎng)期保持才能形成。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，沒(méi)有最好，只有更好。賽課活動(dòng)中也有一些問(wèn)題值得我們進(jìn)一步思考和商榷：

一、教學(xué)中教師如何處理課堂實(shí)際和教學(xué)預(yù)設(shè)的問(wèn)題。部分教師因教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)性太強(qiáng)、太死，導(dǎo)致課堂生硬，與學(xué)生脫節(jié)，教學(xué)嚴(yán)重脫離了實(shí)際，老師急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)、聲聲急，學(xué)生只是眼迷惑、手無(wú)措，課堂給人生拉硬扯之感。這一點(diǎn)提醒我們，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的是一個(gè)正確的方向，而不是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案或者既定的板書(shū)結(jié)果。

二、對(duì)文體如何進(jìn)行個(gè)性化多元化解讀的問(wèn)題。對(duì)一些經(jīng)典文本，教學(xué)參考和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)有許多經(jīng)典和成功的解讀。我們是不是照搬這些解讀，然后填充給學(xué)生的大腦？答案是否定的。新課程強(qiáng)調(diào)文本的個(gè)性化多元化解讀，所以，教學(xué)中我們不能一味地照搬。這次活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)有些參賽者通過(guò)下載網(wǎng)絡(luò)課件，然后根據(jù)課件再設(shè)計(jì)教學(xué)。這是思考被網(wǎng)絡(luò)綁架現(xiàn)象，是應(yīng)該被反對(duì)和杜絕的。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。賽課中，我們?cè)u(píng)委往往糾結(jié)于該給這節(jié)課多少分。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多維的，如教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性與三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、教者的基本功與課堂表現(xiàn)、學(xué)生參與程度與課堂收益、教學(xué)美感與共鳴等等。賽課后的成績(jī)是評(píng)委綜合各方面因素思維控制的結(jié)果，如何進(jìn)行更準(zhǔn)確的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是我們一直需要思考的問(wèn)題。

四、處理傳統(tǒng)教學(xué)及考試與新課程理念、常態(tài)課與公開(kāi)課之間的矛盾問(wèn)題。一方面，傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)不能丟，另一方面也踐行新課程的自主合作探究的教與學(xué)理念，如何將這二者有機(jī)地結(jié)合，是一線(xiàn)教師應(yīng)該長(zhǎng)期探索的問(wèn)題。一方面賽課活動(dòng)中，授課者總希望給評(píng)委老師一堂課的整體印象，一方面又受制于教材難易、學(xué)生實(shí)際和教時(shí)，因此，如何避免賽課中“教學(xué)人格分裂”問(wèn)題，也是擺在所有賽課教師面前的一個(gè)難題。

五、文本解讀重在思維，排斥思維形象的確定性。“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，文學(xué)形象是靠閱讀者的思維建立起來(lái)的獨(dú)一無(wú)二的思維形象。語(yǔ)文課的教學(xué)中，圖片的使用應(yīng)該是以不禁錮、模式化學(xué)生大腦思維為前提的。因此，授課者課件制作要根據(jù)教學(xué)需要，應(yīng)該少用、慎用圖片，對(duì)圖片進(jìn)行精挑細(xì)選，不要讓語(yǔ)文課成為讀圖課，避免課件閃亮登場(chǎng)，學(xué)生分心分神，看著很熱鬧，但對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)用甚至起反作用。

六、對(duì)于歷來(lái)有爭(zhēng)論的詞語(yǔ)及異讀問(wèn)題，應(yīng)該順應(yīng)大流，不宜特異。比如一位教師在《小石潭記》一課中，將“卷石底以出”中的“卷”向?qū)W生正音為“quàn”，古音中的確是存在這個(gè)讀音的，也有相近的意思。但是評(píng)委組老師認(rèn)為，授課中字詞讀音如果課本沒(méi)有注釋?zhuān)�就�?yīng)該以通常的讀音去讀，因?yàn)槲覀兯�讀的音，也本非古人所讀。語(yǔ)言，包括語(yǔ)音，是在社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中變化發(fā)展的。唐宋以前漢語(yǔ)體系中就沒(méi)有舌面音“j、q、x”，現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“j、q、x”是從“g、k、h”分化出來(lái)的，這就是一個(gè)很典型的例子。

七、導(dǎo)入和板書(shū)的問(wèn)題。

語(yǔ)文課的導(dǎo)入應(yīng)該是以激趣為目的的，不能為導(dǎo)入而導(dǎo)入，評(píng)委組老師認(rèn)為部分參賽者的導(dǎo)入過(guò)于冗長(zhǎng)羅嗦，占用了好幾分鐘時(shí)間，是不可取的。

賽課全程，十五名參賽者，只有五名教師有正規(guī)的板書(shū)。有些參賽者似乎認(rèn)為有多媒體就不用板書(shū)，這是不正確的。板書(shū)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抽取其關(guān)鍵詞句，按一定的邏輯關(guān)系和邏輯結(jié)構(gòu)方式組成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的板書(shū)整體的過(guò)程，是對(duì)教學(xué)的系統(tǒng)化整合，有提醒幫助學(xué)生明確知識(shí)體系、識(shí)記關(guān)鍵點(diǎn)的作用。

以上是評(píng)委組就本次賽課活動(dòng)的一些粗淺認(rèn)識(shí)和觀(guān)點(diǎn)，教育局領(lǐng)導(dǎo)希望藉此總結(jié)引發(fā)大家對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的諸多問(wèn)題進(jìn)行深入探討，而達(dá)到促進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)新課堂改革的目的。不當(dāng)之處，請(qǐng)問(wèn)仁廣泛討論斧正。希望廣大語(yǔ)文教師多研究課程標(biāo)準(zhǔn)，深挖掘教材，多琢磨名家課例，多讀書(shū)，大膽嘗試、勤于總結(jié)，相信我縣語(yǔ)文教學(xué)會(huì)迎來(lái)又一個(gè)明媚的春天。

（執(zhí)筆：靖遠(yuǎn)六中蘆葦風(fēng)起時(shí)201*年10月15日星期二）

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