初中歷史課堂教學(xué)的幾點(diǎn)心得

初中歷史課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

初中歷史教學(xué)的課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)課改要求的“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”？如何把新的教學(xué)理念貫穿到實(shí)際的教學(xué)中去？如何開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣？如何體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體作用？現(xiàn)就將自己在教學(xué)中的幾點(diǎn)心得和體會(huì)談出來(lái)供同行討論。一、采用先進(jìn)的教學(xué)方法

在歷史教學(xué)中，過(guò)去我們習(xí)慣于采用的講解法和談話法，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化時(shí)

代學(xué)生的需要，在眾多的教學(xué)法中，我主要運(yùn)用了杜郎口“三三六”教學(xué)模式，借助多媒體進(jìn)行教學(xué)。以學(xué)生為主體，看一看、讀一讀、想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)、測(cè)一測(cè)。課堂大舞臺(tái)，展示都精彩。先教后學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練，促使學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大的提高了課堂教學(xué)效率。二、觀看歷史影片

歷史知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是遙遠(yuǎn)和陌生的，為了讓學(xué)生了解特定歷史情況下歷史事件和歷史人物的發(fā)展走向，我多次帶學(xué)生到多媒體教室觀看有重大影響的影片，如反映中國(guó)社會(huì)淪為半殖民地半封建社會(huì)的影片《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》，反映解放戰(zhàn)爭(zhēng)的《大決戰(zhàn)》，反映二戰(zhàn)時(shí)期蘇德戰(zhàn)場(chǎng)的影片《斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)》等，這些影片以故事的形式再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的歷史風(fēng)貌、宏大的歷史場(chǎng)景，劇中人物個(gè)性鮮明，愛(ài)憎分明，愛(ài)國(guó)主義、革命英雄主義、樂(lè)觀主義的教育貫穿其中，通過(guò)讓學(xué)生觀看，可以加深他們對(duì)課本的了解與理解，同時(shí)有助于培養(yǎng)他們完善的人格和高尚的道德品質(zhì)，更為重要的是通過(guò)復(fù)雜的電影故事情節(jié)讓學(xué)生們學(xué)習(xí)用辯證的觀點(diǎn)來(lái)觀察分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。三、學(xué)寫歷史小論文

記得第一次讓學(xué)生在歷史課上寫論文，要求論文的內(nèi)容必須聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，同學(xué)們表現(xiàn)得很驚訝，他們想象不出歷史論文與現(xiàn)實(shí)有什么聯(lián)系，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)同學(xué)們很快就喜歡上這種學(xué)習(xí)方式，我們寫的題目《從唐朝長(zhǎng)安城的城市布局聯(lián)想到今天的環(huán)境保護(hù)》，這是個(gè)歷史與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的問(wèn)題，你可以任思維馳聘，聯(lián)系今天的水土流失，亂砍亂伐，沙塵暴，全球氣溫變暖，汽車尾汽排放，工業(yè)廢水污染等來(lái)寫作，這樣由于取材廣泛，同學(xué)們思維非�；钴S，通過(guò)寫論文，我們既達(dá)到了歷史學(xué)習(xí)的要求，又樹(shù)立了每位同學(xué)環(huán)保的意識(shí)，還提高了他們寫作的能力。此后我多次布置這種論文，我選擇的都是一些社會(huì)熱點(diǎn)和社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題，只求論文短小精悍，說(shuō)明問(wèn)題，不求洋洋灑灑長(zhǎng)篇大論，每次我都把其中的優(yōu)秀論文挑選出來(lái)在全校展出，把其中最優(yōu)秀的小論文送往市地教育部門參賽，二年來(lái)已有多篇學(xué)生小論文在市地獲獎(jiǎng)。這也將更加激勵(lì)學(xué)生們寫出更好的文章來(lái)。四、歷史劇表演

為再現(xiàn)歷史事件中典型的故事情節(jié)，我們讓學(xué)生表演歷史劇，當(dāng)然這很花時(shí)間，事先得準(zhǔn)備一段日子，教師擬好主題，學(xué)生表演各個(gè)角色，故事情節(jié)和對(duì)白都由學(xué)生自編自導(dǎo)，但不能偏離主題，必須體現(xiàn)書(shū)本中要求的基本知識(shí)點(diǎn)。我們表演的歷史劇《張騫出使西域》，學(xué)生自己動(dòng)手制作道具，如：漢武帝的皇冠，張騫手中的漢節(jié)，西域各少數(shù)民族的服裝等。學(xué)生自己準(zhǔn)備西域的物產(chǎn)，葡萄、核桃、苜蓿等。表演時(shí)，他們的演出是那么的投入，漢武帝想通西域時(shí)的急切心情，張騫的剛毅與勇敢，西域各民族的熱情與好客，匈奴的強(qiáng)悍與兇猛都通過(guò)學(xué)生的表演栩栩如生表演歷史劇這種方式極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，展示了學(xué)生的表演才華，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，個(gè)性與能力都得到了挖掘與升華，保持了學(xué)生學(xué)習(xí)的旺盛熱情。

類似上述形式的做法還有許多，如帶學(xué)生去花洲書(shū)院參觀，舉行歷史圖片展，展開(kāi)社會(huì)調(diào)查，在此不一一列舉，在實(shí)際的教學(xué)中如何既保證教學(xué)內(nèi)容按期完成，又能開(kāi)展如此多的教學(xué)活動(dòng)呢？我的做法就是合并課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，把更多的準(zhǔn)備工作放在課余時(shí)間去完成。既保證了教學(xué)時(shí)間，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

擴(kuò)展閱讀：對(duì)初中歷史課堂討論教學(xué)法幾點(diǎn)反思與體會(huì)

對(duì)初中歷史課堂討論教學(xué)法的幾點(diǎn)反思與體會(huì)

討論式教學(xué)是指在教師組織下，學(xué)生在一種平等氣氛中直接、自由地參與商議，各抒己見(jiàn)，求同存異的一種學(xué)習(xí)形式。它是改變以往歷史課堂教學(xué)“一言堂”等教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“主體”作用的重要形式，也是實(shí)施素質(zhì)教育的必要途徑。

本人實(shí)施蘭州市201*年教育科學(xué)規(guī)劃“個(gè)人課題”《提高初中歷史學(xué)科課堂討論實(shí)效性的策略研究》一年來(lái)，總結(jié)自己和周圍一些同事課堂討論教學(xué)的具體操作過(guò)程，發(fā)現(xiàn)存在以下幾種“偽討論”的表現(xiàn)。

一、課堂“偽討論”的五種表現(xiàn)

1、教師所設(shè)問(wèn)題沒(méi)有討論價(jià)值，討論流于形式。

有些問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有討論的價(jià)值，學(xué)生雖然按照教師的要求在發(fā)表看法，形式很熱鬧，但沒(méi)有實(shí)際效果。有些問(wèn)題挑戰(zhàn)性過(guò)大，超越了學(xué)生的知識(shí)范圍，學(xué)生會(huì)感到無(wú)從下手，頭腦中一片空白，課堂也會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)，即使學(xué)生說(shuō)出一二，也多是不著邊際的漫談。2、學(xué)生準(zhǔn)備不充分，缺乏主動(dòng)合作，交流無(wú)法深入進(jìn)行。教師課前沒(méi)有要求學(xué)生做準(zhǔn)備，沒(méi)有預(yù)習(xí)新課，上課提出問(wèn)題直接討論交流，討論的結(jié)果往往是就事論事，而且忽視了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定程度展開(kāi)討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通，恍然大悟的效果，才能擦出思想交流的火花。否則學(xué)生缺乏主動(dòng)合作，交流無(wú)法深入進(jìn)行，討論只能停留在表現(xiàn)上。3、學(xué)生參與面有限，缺乏自制力，影響討論效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心態(tài)是有差異的，組織不到位時(shí)，往往少數(shù)反應(yīng)快的學(xué)生討論非常投入，發(fā)言頻繁，而大多數(shù)同學(xué)幾乎成為多余的人，只能坐在那里“看戲”，甚至利用這個(gè)機(jī)會(huì)說(shuō)閑話，討論別的事情，匯報(bào)討論結(jié)果的仍是那一兩個(gè)學(xué)生。4、學(xué)生討論的時(shí)間過(guò)少。

有的教師常常由于受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，在學(xué)生討論到點(diǎn)子上或正在討論的興頭上就喊“�！�，給學(xué)生討論的時(shí)間不足，得不出真正的合作結(jié)果，不能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。這種情況在公開(kāi)課時(shí)出現(xiàn)較多，教師往往用這招來(lái)調(diào)解課堂時(shí)間，而忽視討論的真正目的。

5、教師不做引導(dǎo)，問(wèn)題沒(méi)能向更深層發(fā)展。

有的教師在提出問(wèn)題后，就讓學(xué)生踴躍討論發(fā)言。原本當(dāng)學(xué)生討論反饋后，教師就該提煉總結(jié)，去粗取精、由表及里、去偽存真�？墒怯行┙處煼艞壛私處煹闹鲗�(dǎo)作用，沒(méi)有將問(wèn)題向更深層次發(fā)展。也有的教師，學(xué)生討論學(xué)習(xí)時(shí)，仍然在講臺(tái)上等待，或無(wú)目的的巡視，只是象征性的走走

我們?yōu)槭裁匆�組織課堂討論？正是對(duì)這個(gè)問(wèn)題缺乏正確的認(rèn)識(shí)才導(dǎo)致了上述現(xiàn)象的發(fā)生。課堂討論的最終目的應(yīng)該是通過(guò)這種教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、掌握和深化，發(fā)展學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生形成運(yùn)用學(xué)科知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。有了這樣清晰的定位，我們?cè)诮M織課堂討論時(shí)就可以少一些盲目，少一些膚淺。

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