參與式教學(xué)總結(jié)與反思(劉歡)

培訓(xùn)學(xué)習(xí)實(shí)踐探索總結(jié)

參與式教學(xué)的實(shí)踐與總結(jié)楊萬(wàn)鄉(xiāng)中心小學(xué)劉歡

我很榮幸參加了麻栗坡縣第二期“參與式教學(xué)”培訓(xùn)，我感到非常榮幸。

這次培訓(xùn)我是以一名培訓(xùn)者和學(xué)生雙重身份參加培訓(xùn)，作為一名培訓(xùn)者，培訓(xùn)的目的不止“傳道授業(yè)解惑”更重要的是激發(fā)起教師的自覺(jué)性和責(zé)任感，使教師成長(zhǎng)為研究型的教師。因此，我們?cè)趲椭�教師更新教育觀念，改進(jìn)教育方法和教學(xué)手段之外，應(yīng)力求使自己的培訓(xùn)工作具有政策的前瞻性、理論性的指導(dǎo)、實(shí)踐的可操作性，使培訓(xùn)工作能夠更好地服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。最為一名學(xué)生，我們積極參與活動(dòng)，既學(xué)到了很多知識(shí)，又獲得了很多快樂(lè)。作為教師，我們用心感悟、體驗(yàn)參與式教學(xué)，為我們能更好工作打下基礎(chǔ)�，F(xiàn)將自己的幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下：

一、我對(duì)參與式教學(xué)中新型師生角色的扮演有了新的理解�！皡⑴c式教學(xué)活動(dòng)”突現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，首先在理論上要求實(shí)現(xiàn)教育公平、承認(rèn)個(gè)體差異、協(xié)同發(fā)展認(rèn)知與非認(rèn)知因素以及促進(jìn)個(gè)體發(fā)展為其支撐點(diǎn)。所以，它要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，扮演好自己的角色，建立新型的師生關(guān)系。要求教師從以往知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者，教師要做學(xué)生的知己、朋友、榜樣，把學(xué)生看作學(xué)生，不再把學(xué)生看作是教育過(guò)程中的被動(dòng)的“訓(xùn)練”、“給予”、“評(píng)價(jià)者”，不再以“容器論”來(lái)看待學(xué)生。

二、我對(duì)參與式教學(xué)中出現(xiàn)的各種沖突有了新的認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)措施。教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工作，教師在從教的過(guò)程中，難免會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題。尤其在跟學(xué)生的交往中，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生各種各樣的沖突，如學(xué)生與學(xué)生的沖突，教師和學(xué)生之間的沖突，教師和學(xué)生之間的沖突，教師與教材之間的沖突等。面對(duì)如此多的沖突，作為教師首先要用積極的思維方式看問(wèn)題，分析問(wèn)題發(fā)生的原因是來(lái)自于學(xué)生需求的不滿還是權(quán)力分配的不公，或者是目標(biāo)的不一致，也或許是溝通的不暢，找準(zhǔn)了原因，然后觀察，對(duì)癥下藥，也可以組織一些互動(dòng)式游戲淡化沖突，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法，把矛盾化解在大家的討論中。三、參與式教學(xué)中，我對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有了更深的理解。從教兩年多來(lái)，從未靜心探討過(guò)“什么是教師專業(yè)化”，總認(rèn)為自己能拿著書(shū)本站在講臺(tái)上給學(xué)生傳授知識(shí)就是教書(shū)，能在學(xué)校工作，培養(yǎng)遵紀(jì)守法的學(xué)生就是育人。通過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)我更深刻地懂得了，教師專業(yè)不單是教書(shū)育人，主要是指教師在嚴(yán)格專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長(zhǎng)為一名專業(yè)人員的發(fā)展過(guò)程，教師不僅肩負(fù)著傳道授業(yè)的重任，更重要的是擔(dān)負(fù)著“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的重任。做教學(xué)工作中，不斷反思自己教學(xué)的行為，在不斷學(xué)習(xí)、研究和反思中使自己得到全面的可持續(xù)發(fā)展，這種專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思問(wèn)題的過(guò)程，也是面臨新的挑戰(zhàn)、不斷成熟、提升、創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過(guò)程。

四、參與式教學(xué)方法應(yīng)遵守的原則1、平等參與，共同合作。

讓學(xué)生參與決策，而不是一切由教師說(shuō)了算。教師不再是傳統(tǒng)意義上的信息提供者，標(biāo)準(zhǔn)答案的發(fā)布者，而是協(xié)助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織者，幫助學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同提高。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該以參與者的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生，在充分溝通的基礎(chǔ)上與他們交流；既不能居高臨下批評(píng)他們所暴露出的問(wèn)題，也不應(yīng)包辦代替，為學(xué)生提供現(xiàn)成答案。

2、尊重多元化，形式多樣化。

教師要考慮到學(xué)生的起點(diǎn)水平是有差異的，要照顧不同起點(diǎn)水平的學(xué)生，特別是關(guān)照弱勢(shì)兒童的狀況。教師要意識(shí)到每個(gè)人的觀點(diǎn)都非常重要，應(yīng)想辦法讓每個(gè)學(xué)生把自己的不同觀點(diǎn)都表達(dá)出來(lái)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的需求靈活使用參與式教學(xué)方法。

3、用已有經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)。

教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注他們的問(wèn)題，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)。教師要明確知識(shí)不僅是自己已有經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，而是學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，不要把自己的經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)支撐下，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)。

4、重視過(guò)程，促成變化。

過(guò)程與結(jié)果同樣重要，要學(xué)生掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈，在過(guò)程中體驗(yàn)，在實(shí)際情境中感悟，充分體現(xiàn)知識(shí)的生成性。這樣才能心領(lǐng)神會(huì)，促進(jìn)發(fā)展。

5、理論聯(lián)系實(shí)際，具體與抽象結(jié)合。

在真實(shí)的情境下開(kāi)展活動(dòng)，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行思考，促使參與者

進(jìn)行具有問(wèn)題意識(shí)的高層次的學(xué)習(xí)。另外，參與者在實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題有時(shí)非常具體，有時(shí)又很抽象和復(fù)雜，對(duì)此，我們要聯(lián)系生活實(shí)際，想辦法讓其具體、直觀。例如培訓(xùn)中講到的VAK根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)類型，愿看錄像、閱讀案例等活動(dòng)中，教師可先將參與者自己看到想到的向題進(jìn)行討論，提出自己的現(xiàn)點(diǎn)，然后結(jié)合有關(guān)理論，針對(duì)具體實(shí)例進(jìn)行深人探討。

五、通過(guò)培訓(xùn)，我對(duì)參與式教學(xué)的課堂組織形式有了新的理解1、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的課堂組織形式。

如果要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,可采用閱讀指導(dǎo)形式；培養(yǎng)學(xué)生的技能、技巧,就可以采用示范參與形式。這就要求教師在參與式教學(xué)之前,首先必須清楚教學(xué)目標(biāo)是什么。

2、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)進(jìn)行選擇。

課堂組織形式總是相對(duì)于某種教學(xué)內(nèi)容而存在的。不同的學(xué)科,或相同學(xué)科的不同內(nèi)容,其課堂組織形式也是不一樣的。

3、根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、智力水平和先前經(jīng)驗(yàn)等來(lái)進(jìn)行選擇。

不同年齡、背景、智力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等的學(xué)生對(duì)課堂組織形式的要求是不一樣的。適用于小學(xué)的課堂組織形式就不一定適用于中學(xué)、大學(xué)的課堂；一個(gè)班的學(xué)生活潑,另外一個(gè)班的學(xué)生不活潑,這兩個(gè)班的課堂組織形式就該不一樣。

4、根據(jù)教師自身的特點(diǎn)進(jìn)行選擇。

教師在選擇參與式教學(xué)課堂組織形式時(shí)要考慮自身的學(xué)識(shí)、能力、

性格及身體等方面的條件,盡量揚(yáng)長(zhǎng)避短地選擇最能表現(xiàn)自己才華、施展自己聰明才智的課堂組織形式。

5、根據(jù)教學(xué)條件和環(huán)境因地制宜。

參與式教學(xué)最大的一個(gè)特點(diǎn)就是選擇合適的教學(xué)物質(zhì)條件,達(dá)到最佳的教學(xué)果。如果說(shuō)選擇超出了教學(xué)的物質(zhì)條件,往往就會(huì)增加學(xué)校、教師、學(xué)生乃至家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān),就會(huì)降低參與式教學(xué)原來(lái)的價(jià)值。

七、淺談通過(guò)培訓(xùn)后我對(duì)參與式教學(xué)今后應(yīng)注意的問(wèn)題1、參與式教學(xué)以分組教學(xué)為主，在進(jìn)行教學(xué)分組時(shí)首先應(yīng)充分調(diào)查了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐情況,在分組時(shí)應(yīng)采用隨機(jī)化的方法，盡量使每組學(xué)生水平保持基本一致，避免每組都是學(xué)習(xí)較慢或?qū)W習(xí)較好的學(xué)生的情況。

2、參與式教學(xué)班級(jí)人數(shù)不宜過(guò)多，一般以30人為宜，便于分組，人數(shù)過(guò)多會(huì)影響到課堂教學(xué)秩序及教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)課程宜選取實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。

3、由于參與式教學(xué)以實(shí)踐性教學(xué)為主，并且需要學(xué)生用足夠的時(shí)間去進(jìn)行思考分析，因此，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和提出的問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，所提問(wèn)題必須切實(shí)合理，具是科學(xué)性、可操作性和實(shí)際意義，充分考慮到學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)際能力。在教學(xué)過(guò)程中留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，創(chuàng)設(shè)敢問(wèn)多問(wèn)，互相合作爭(zhēng)論、爭(zhēng)辯的課堂氛圍。由于課堂時(shí)間有限，很難有時(shí)間詳細(xì)進(jìn)行理論講解，因此，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的質(zhì)量直接影響到教學(xué)質(zhì)量。

4、參與式教學(xué)方法與傳統(tǒng)講授方法不同，不但需要教師具有廣博的知識(shí)和較強(qiáng)的解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，還應(yīng)具備較強(qiáng)的組織管理能力和協(xié)調(diào)能力，對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行適時(shí)的控制、監(jiān)督，對(duì)存在較大爭(zhēng)議的問(wèn)題應(yīng)能及時(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)和引導(dǎo)，不要簡(jiǎn)單地否定，避免打擊學(xué)生的積極性；教學(xué)中須選定該組的發(fā)言人，防止學(xué)生發(fā)言時(shí)出現(xiàn)失控，造成課堂秩序的混亂，影響教學(xué)效果。

八、關(guān)于自我反思

我意識(shí)到反思對(duì)于教師成長(zhǎng)的重要性，當(dāng)然，反思有很多種方法。比如自我筆記反思法，評(píng)課、說(shuō)課反思法，問(wèn)題研究反思法等等，教學(xué)反思是教師積累經(jīng)驗(yàn)的有效手段，只有反思發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，在書(shū)中或身邊的老師身上找出解決的辦法，實(shí)踐到課堂中，再與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照，有沒(méi)有更好的辦法，如引循環(huán)，才能把自己的教學(xué)提高到更好的層次。通過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我突然感到身上的壓力變大了，我了解到了自己的許多不足，理論學(xué)習(xí)不夠深，課堂實(shí)踐中運(yùn)用的新方法不夠多，要想成為一位好教師，就要更加努力地提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。這就需要我付出更多的時(shí)間和精力，努力學(xué)習(xí)各種教育理論，開(kāi)拓創(chuàng)新，把“參與式教學(xué)”結(jié)合我的實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

201*年10月

擴(kuò)展閱讀：高中語(yǔ)文教學(xué)反思

淺析教材與教法的“優(yōu)化”

參加教學(xué)工作半年來(lái)的總結(jié)與反思

屈指算來(lái)，參加高中語(yǔ)文教學(xué)工作已有近半年時(shí)間。此段時(shí)間里，授課過(guò)程中雖也不乏讓學(xué)生受益且兼著令自己滿意之“經(jīng)典課堂”，卻也有著不少差強(qiáng)人意的“一言堂”式的教學(xué)實(shí)踐。從課堂實(shí)際學(xué)生參與、理解程度及考試效果上看，此兩種授課模式下學(xué)生反饋效果確是大相徑庭。俗語(yǔ)講，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。時(shí)下雖囿于授課模式、資源及自身能力等，并不能夠構(gòu)建完備式的高效優(yōu)質(zhì)課堂，卻也不能為此耽擱下不斷求索的步伐。以下謹(jǐn)是個(gè)人從事教學(xué)工作半年來(lái)的些許反思與總結(jié)。

相較于其他學(xué)科，語(yǔ)文著實(shí)有著屬于自己的特點(diǎn)。盡管應(yīng)試教育中，語(yǔ)文試卷的題量、題型及答題時(shí)間都是相對(duì)固定的，但語(yǔ)文學(xué)科是有著自己的靈魂的，即讓學(xué)生理解或具備這一“情懷”或“靈性”才可。但語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)既是確定的卻又顯得很凌亂，所以在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)就顯得尤為重要，這也可看作是教學(xué)活動(dòng)中最為核心關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，遂以下的內(nèi)容主要從優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)方面反思、淺析一二。

一、適當(dāng)“優(yōu)化”教材

1、將教學(xué)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)與可補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例。作為必修五教材的第一課，《林教頭風(fēng)雪山神廟》可以看作是此小點(diǎn)的經(jīng)典范例。此篇小說(shuō)的教學(xué)重、難點(diǎn)該是小說(shuō)文本中景物描寫(xiě)及細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用及學(xué)會(huì)對(duì)小說(shuō)人物形象進(jìn)行分析。而要學(xué)生理解、掌握這一系列知識(shí)點(diǎn)，就要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與進(jìn)課堂。

具體操作過(guò)程是，將課文節(jié)選小說(shuō)內(nèi)容與原著進(jìn)行橫向與縱向的比較分析。如，分析豹子頭林沖的人物形象，可以將其與行者武松的形象進(jìn)行橫、縱向比較。類似的經(jīng)歷，不同的出身、地位，使得二人在性格方面也是“小同大異”。學(xué)生對(duì)于古典名著，雖有所涉獵但大都的談不上“熟”，在其“一知半解”的基礎(chǔ)上，由老師進(jìn)行整體上的知識(shí)整合可以很大程度上的吸引學(xué)生，同時(shí)在對(duì)比中，將人物形象及分析方法掌握。一堂生動(dòng)的語(yǔ)文課呈現(xiàn)在師生面前，彼此都是滿意且有收獲的。

2、將教學(xué)目標(biāo)與生活實(shí)際相結(jié)合，以《咬文嚼字》為例（鶴崗一中“百花獎(jiǎng)”公開(kāi)課之心得）。

同樣是必修五教材的一篇課文，《咬文嚼字》堪稱是文藝隨筆之典范矣。此篇文章于學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖不免有些枯燥乏味，但只要我們將其教學(xué)目標(biāo)（正確理解、把握句子的用詞、簡(jiǎn)繁、語(yǔ)序、句式等的不同給情感表達(dá)的影響）與生活實(shí)際相結(jié)合，會(huì)在課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這也可以是堂妙趣橫生的語(yǔ)文課。如，在表述語(yǔ)序與情感的表達(dá)緊密相關(guān)這一命題時(shí)，給學(xué)生們觀看“中國(guó)好聲音”中劉歡對(duì)一個(gè)歌手的評(píng)價(jià)，稱其為“唱歌”而不是“歌唱”。在充分吸引了學(xué)生眼球的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們自己探求這兩種說(shuō)法中各自蘊(yùn)含的情感。課程最后，讓科任班級(jí)的學(xué)生改寫(xiě)本班學(xué)生為自己擬寫(xiě)的“頒獎(jiǎng)詞”。這不僅是對(duì)學(xué)生本堂課知識(shí)所得的檢驗(yàn)，更是一個(gè)增進(jìn)師生感

情的好契機(jī)，這也是此堂課的亮點(diǎn)之一。

頗為遺憾的是此篇課文在自己授課時(shí)依舊被沿用了古老的單純的文本分析法，遂力氣沒(méi)少下，但就文章主旨說(shuō)來(lái)學(xué)生大多是覺(jué)著云里霧里的。這也是我此半年教學(xué)工作中頗以為憾的一節(jié)課了，尤其外出學(xué)習(xí)回來(lái)總結(jié)反思過(guò)后。

二、適當(dāng)“優(yōu)化”教學(xué)方法1、“與時(shí)俱進(jìn)”的講授法，以《美》為例。

講授法該是課堂上極為傳統(tǒng)亦最為實(shí)用的方法，但在實(shí)際教學(xué)中講授法卻容易變質(zhì)成“一言堂”的模式，但卻也不能為此完全否定講授法，畢竟語(yǔ)文課堂上很多東西，尤其是擴(kuò)充的文學(xué)知識(shí)，學(xué)生所了解知道的畢竟在少數(shù)，故，應(yīng)當(dāng)由老師予以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充。《美》一課中，談及了一個(gè)問(wèn)題距離美。進(jìn)而又闡述了一下又是否是“未曾得到的愛(ài)”是最美的。談到“愛(ài)”這字眼兒時(shí)，學(xué)生們總是很有興致的，遂在此基礎(chǔ)上擴(kuò)充了《平凡的世界》中少安、少平兩兄弟與潤(rùn)葉、曉霞兩姐妹間的那太過(guò)讓人傷心的故事。在教師講解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由討論，究竟這樣的結(jié)局（“也許，是沒(méi)有得到的”）又是甚樣的含義，也一如既往的，好比《邊城》中讓學(xué)生們于故事結(jié)尾的續(xù)寫(xiě)。2、“學(xué)科交叉”互動(dòng)法，以《新紀(jì)元》、《都江堰》為例。俗語(yǔ)講“天地間無(wú)非文史，文史中別有天地”，其意自不必贅述，語(yǔ)文學(xué)科與史地政等學(xué)科之關(guān)系還真是頗為密切。如，李大釗《新紀(jì)元》一課，分析“新紀(jì)元”之含義時(shí)，不免涉及到馬克思主義的誕生、新文化運(yùn)動(dòng)、一戰(zhàn)后的世界形勢(shì)等歷史知識(shí)，故，此類問(wèn)題可由學(xué)生自行歸納、總結(jié)（如學(xué)生歸納的不全面或思路不甚清晰，則由教師引導(dǎo)歸納），進(jìn)而在充分理解文章創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本分析。又如余秋雨《都江堰》一課，亦可由學(xué)生運(yùn)用所學(xué)之地理知識(shí)進(jìn)行初步的課文賞析。

語(yǔ)文不該僅就是書(shū)本中那些死的知識(shí)，應(yīng)該逐漸的去滲透些大語(yǔ)文的東西，這也就要求學(xué)生主動(dòng)地參與、思考，長(zhǎng)此以往養(yǎng)成一份屬于自己的“人文關(guān)懷”，且就語(yǔ)文講，不單能看、賞析，且能自我表達(dá)甚而表達(dá)自我時(shí)，“語(yǔ)文”方才有那么丁點(diǎn)兒意思了。所以，最為關(guān)鍵的，仍應(yīng)是調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性來(lái)。

以上這些僅是就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐于“優(yōu)質(zhì)課堂”的些許總結(jié)與反思，但如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)不是上述幾個(gè)“方法”就可解決的，其中我個(gè)人認(rèn)為的還應(yīng)當(dāng)囊括教師自身素質(zhì)的不斷提高。工作半年來(lái)，語(yǔ)文課堂上貌似給學(xué)生們補(bǔ)充了很多課外知識(shí)，但學(xué)生所掌握、理解且應(yīng)用的卻少的可憐，當(dāng)然不該對(duì)學(xué)生求全責(zé)備，其中一個(gè)很重要的原因，區(qū)區(qū)我所掌握的知識(shí)有限，且很多已是記憶的不準(zhǔn)確，這在一定程度上也消弱了學(xué)生們的積極性。遂在寒假中，決定給自己“補(bǔ)課”，以期真的能與時(shí)俱進(jìn)，不與學(xué)生們產(chǎn)生太多的“代溝”。

工作半年來(lái)，終究于“學(xué)高為師，身正為范”幾字有了較為深刻的理解，可我知道這還遠(yuǎn)不夠，或更為準(zhǔn)確的說(shuō)此處僅僅是個(gè)開(kāi)端，前方的路不一定好走，但我將始終前行。

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