化學教學中潛能生轉化策略與方法

化學教學中潛能生轉化策略與方法

黑龍江省雞西市滴道學校孫洪霞王洪洋

素質教育的基本要求就是面向全體學生，要求教育者要樹立“為了每一個學生的發(fā)展”的理念，關注每一位學生的發(fā)展，特別是潛能生的發(fā)展。找到解決潛能生學習障礙的可操作性策略與方法，從而幫助學困生改善學習狀況，為每一位學困生的發(fā)展提供幫助。

一、指導思想

為了貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，以新課改的教育思想和教學理論為指導，面向全體學生，新課標指出教育面前人人平等，潛能生更應該得到相應的重視。培養(yǎng)現(xiàn)代人應具備的基本素質為根本目的，實現(xiàn)教學過程充分調動潛能生參與教學實踐活動。

教學中貫徹“因材施教”的教學原則。根據(jù)學生的不同條件、不同個性、不同認識水平采取不同的教學方法，有針對性的為學生設計其成長的最優(yōu)方案。為學生提供充分實踐活動的時間和空間，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，讓學生進入一個自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學習過程。讓他們都得到健康的發(fā)展，成為社會所需要的成員。

二、研究目標：

通過調查研究、個案研究、行動研究、經(jīng)驗總結等方法，全面推進素質教育，落實課改中，將新課程理念與實踐工作相結合，探究出易于改善潛能生學習現(xiàn)狀。從本校的實際出發(fā)，以八年級潛能生實際問題出發(fā)，在實施素質教育過程中，開辟一條挖掘潛能生潛能的有

效途徑。能以點帶面，輻射全體，全面提高我教班級各層面學生學習效益。

三、實施辦法1、潛能生的界定

通過對我所教的學生的全面了解，分析確定潛能生分為三類：（1）反應遲鈍型：聽話、遵守紀律，但反應遲鈍，理解能力差。對所學知識接受較慢，跟不上教學進度，練習題長期積累，疑難問題不能及時解決，造成學習困難，成績低下。

（2）違反紀律型：因家長過分溺愛，不能正確評價自己和別人，且驕傲自大，不在乎任何人。行為習慣較差，不遵守規(guī)章制度，調皮好動，不能克制自己的言行，經(jīng)常干擾課堂，影響他人學習。（3）不會學習型：智商正常，但不會聽課，常常心不在焉。玩性較大，隨心所欲，思維混亂，對知識缺乏歸納總結，常遭受失敗和挫折，使其喪失自信心和進取心。2、轉化措施

（一）教育是關鍵

（1）利用教育資源滲透德育教育

課堂教學是進行德育教育的主要途徑，解決學生思想品德方面的不良行為，逐步養(yǎng)成良好的道德情感，形成一種積極向上的思想動力。通過課外實踐活動，讓學生體驗情感、感悟人生，實現(xiàn)知、情、意、行的真正統(tǒng)一。利用校風、教風、學風來營造和諧向上的育人環(huán)境，達到潤物細無聲的育人效果。

（2）建構民主、平等、和諧的師生關系

對暫時的潛能生，要激發(fā)他們積極向上、奮發(fā)進取。幫助他們從自身實際出發(fā)，滿足心中一個個美好愿望，感受成功喜悅。教師用信任填補師生之間的心理鴻溝，用真愛消除師生之間的情感障礙，用期待激發(fā)學生的智慧潛能，增加他們的自信心進取心。學生有了進步，哪怕是微不足道，要及時肯定和表揚，有了困難，要主動關心和幫助。這樣，學生對教師才會有親切感和信任感，才會激勵學生努力拼搏，積極向上。

（3）每月至少有一次談話或家訪教育記錄

找個別同學談話，正面疏導親近他們,成為他們的真正朋友和知心人,拉近了師生間的距離，消除疑懼。適當?shù)貙λ麄兲岢隽λ�能及的學習要求，指明學習方向。做好潛能生工作的重要環(huán)節(jié)是做好家訪工作。當學生犯了錯誤，不易馬上家訪，應做過思想工作，有所認識后進行為好。家訪時，如實地介紹他們在學校的表現(xiàn)，做到老師、學生、家長面對面，有話當面說，有要求當面提，不向家長告狀。當學生取得進步和成績時，更應及時家訪，進行反饋，以資鼓勵。（二）互幫互助是重點

班干部確定、統(tǒng)計潛能生名單，確定幫扶責任人，找出其負責的潛能生對象的主要問題和優(yōu)缺點，分析后進原因，形成該生詳細材料，并制定幫扶目標、計劃和針對性措施，上報教師。

(1)小組互助

根據(jù)上報材料，把學生分組。做到良莠搭配，強者帶弱，相互提

攜。制定“1對1牽手互助”結對幫扶小組。幫扶責任人每月至少與幫扶對象談話兩次，并有談話教育記錄。每次活動由小組長填好互助記錄，向老師匯報交流。

(2)班級互助

對所教班級結對，及時交流經(jīng)驗，取長補短，互助互進。教師每學期至少與潛能生家長交流兩次，須有交流記錄。每次活動形成報告單上交教師，每月至少有一次互助活動。

（三）考核評定是保障

責任人幫扶工作采取平時督查、每月抽查的辦法，對潛能生的轉化效果做綜合評定。

(1)歸檔潛能生個人具體資料。記錄活動痕跡，形成成長記錄。(2)教研組每學期召開兩次“轉潛”經(jīng)驗交流研討會。

(3)學生的轉化效果作為年終履職考核內容之一。文化成績占80%，由教務處考核，思想品德占20%，由教師考核。3、應達到的目標

（1）對反應遲鈍型潛能生：教師要有耐心和愛心，不歧視他們，多給予鼓勵與呵護，樹立自信心。此類學生理解能力比較差，疑難問題很多，學習困難相當大，應加大輔導力度。在盡可能的情況下，多進行“一對一”的輔導，要求其掌握簡單的知識和基本計算，學習成績力爭達到合格。

（2）對反紀律型潛能生：教師用各種辦法去引導、教育，盡力控制該生不能干擾課堂，影響他人學習。經(jīng)常與家長取得聯(lián)系，交換意見，探討教育該生的具體辦法。搜集資料，跟蹤研究，試探出較好的教育方法。強化該生盡最大努力去克制自己，遵守課堂紀律，不隨意大喊大叫，不干擾他人學習，先學會做人。

（3）對不會學習型潛能生：教師應有耐心，經(jīng)常提醒，加大督促力度，嚴格要求，并與家長緊密配合。幫助他們克服學習上的惰性，培養(yǎng)良好的學習習慣，發(fā)現(xiàn)進步及時鼓勵，增強自信心，提高學習成績。

通過實驗過程，更新自我的教學理念，改革課堂教學模式，形成獨特到教學風格。形成“三位一體”的教育教學管理模式。成功尋找解決潛能生學習障礙的有效策略與方法,幫助他們改善學習狀況，調動他們的學習積極性，提高他們的學習進取心。樹立學習目標，提高學習成績，養(yǎng)成較好的學習和生活習慣，基本達到國家教育規(guī)定的合格中學生標準，部分潛能生達到優(yōu)良或優(yōu)秀的標準。

擴展閱讀：潛能生高中化學能力培養(yǎng)幾點策略論文

淺談潛能生高中化學能力培養(yǎng)的幾點策略

潛能生是由于后天環(huán)境、教育不當?shù)确矫娌涣加绊懚�造成的思維品質、個人習慣、學習、體質等方面不盡人意的學生，在這里我們指的是學習上有困難的學生。他們在學習上成績提升較緩慢，可一旦明確了思想，學習方法得當，加上教師的正確引導，都有很大潛力可挖，很快便會由潛能生轉化為優(yōu)生。

201*年我擔任一個中等層次班級的班主任，任該班化學課教學。高三的第一次摸底考試，我班大部分學生化學科成績較差，全卷得分率不足50%，有的同學連最基本的元素符號、電子式、離子符號、化學方程式、離子方程式等常見的化學用語的書寫都存在問題，做題不規(guī)范，回答問題詞不答意。這些學生平時學習習慣較差，自信心不足，總以為自己成績不好，前途渺茫，對升學喪失信心。針對上面諸多問題，我及時地從端正態(tài)度、指導學習方法、提高化學思維能力幾方面，加大工作力度，最后取得了較好的成績。眾所周知，凡屬車類，都有打氣和補胎的時候，打氣和補胎雖然不同，但目的是一致的，都是為了使車前進，如我們騎自行車，少氣，則打氣；漏氣，則補胎，二者決不能替代。只有方法得當，車騎起來才會利索、順心。由此聯(lián)想到潛能生的轉化工作。潛能生普遍有一種自卑心理，他們的自我認識是“自己什么都不如人”。在這種消極的自我暗示下，便會產(chǎn)生“破罐子破摔”的念頭，長此以往，就會造成惡性循環(huán)。對于怎樣改善潛能生目前的學習狀況，提高潛能生的學習成績，我有如下幾點認識。

一、樹立全新的評價觀念，相互信任，多加鼓勵

過去的應試教育主要是用分數(shù)來評價一個學生，考不到好的分數(shù)，帶給他們的往往是老師、家長的訓斥和同學鄰里的譏笑。分數(shù)對于“潛能生”來說是一種災難，“是扼殺青少年個性的專制的教學和教育制度的產(chǎn)物”。我們的教育主管部門正在努力淡化分數(shù)的概念，已明文規(guī)定了對學生考核的評價要求，但僅有這些還是不夠的，因為“分數(shù)”已深深烙在家長、老師、學生的心里。要轉變過去那種單一以考試成績論“英雄”的質量觀和人才觀，對“潛能生”建立一個全新的評價觀念，消除分數(shù)對他們的壓力，才會使他們輕松地在一個新的起跑線上進行學習。教師在思想上不能歧視他們，認為他們“無藥可救”，把他們同優(yōu)生一樣看待，多進行鼓勵和引導。二、加強指導，培養(yǎng)潛能生的學習興趣

潛能生由于基礎差，學習主動性不好，因此，更需要我們老師耐心引導。平時備課要把這類學生的心理因素考慮進去，要有針對性地備課，使他們掌握最基本的知識。課堂上把簡單、容易的問題留給他們，對有難度的問題加以提示，只要他們沾邊了，就給予鼓勵和表揚。對他們作業(yè)中出現(xiàn)的疑難、錯誤，及時給予個別輔導，多寫激勵性評語，使他們對學習慢慢產(chǎn)生興趣。三、精心設計問題，激發(fā)學生思考

思源于疑，沒有問題就無以思維。思維總是從解決問題開始的。因此在化學教學中，教師要通過提出啟發(fā)性問題或質疑性問題，創(chuàng)設新異的教學情境，給學生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學生經(jīng)過思考、

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