淺談農(nóng)村中學(xué)潛能生的教育教學(xué)管理

淺談農(nóng)村中學(xué)潛能生的教育教學(xué)管理

鄧暑生葉平

摘要：現(xiàn)在的農(nóng)村教師面臨的壓力越來(lái)越大，如何解決當(dāng)前的問(wèn)題，關(guān)鍵從潛能

生的教育教學(xué)管理入手，通過(guò)對(duì)潛能生的表現(xiàn)及形成原因的分析和教師對(duì)潛能生的幾種態(tài)度的解剖，從而提出正確的解決方案。

關(guān)鍵詞：潛能生的表現(xiàn)及形成原因教師對(duì)潛能生的幾種態(tài)度關(guān)愛(ài)

從97年開(kāi)始從事農(nóng)村基層教育教學(xué)工作，一晃已有十多年。一直擔(dān)任自己的專業(yè)教育教學(xué)工作，期間也當(dāng)過(guò)幾年班主任。有過(guò)驕人的成績(jī)，也品嘗過(guò)失敗的滋味。常常聽(tīng)人提及“現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教”，“農(nóng)村中小學(xué)沒(méi)有好教師了，好教師都調(diào)走了”諸如此類(lèi)的話語(yǔ)數(shù)不勝數(shù)。隨著近幾年形式的變化，農(nóng)村中學(xué)教師面臨的壓力越來(lái)越大，重點(diǎn)中學(xué)的設(shè)置，帶走了大部分優(yōu)質(zhì)生員，留守兒童比重大，學(xué)生父母對(duì)學(xué)校工作的支持度等多方面原因，要想恢復(fù)昔日的輝煌，確實(shí)如逆水行舟，難度不小。這就對(duì)我們農(nóng)村中學(xué)教師提出了越來(lái)越高的要求，我們要擺脫困境，關(guān)鍵在于加強(qiáng)對(duì)潛能生的教育教學(xué)管理，如果把潛能生的工作做好了，那么我們的教學(xué)質(zhì)量將會(huì)產(chǎn)生一個(gè)質(zhì)的飛躍，社會(huì)意義不同尋常。下面結(jié)合我們這十多年與學(xué)生相處的經(jīng)驗(yàn)，就潛能生的表現(xiàn)及形成原因、教師對(duì)潛能生的幾種態(tài)度和解決方案三個(gè)方面談?wù)勀w淺的看法，不當(dāng)之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。

一、潛能生的表現(xiàn)及形成原因俗話說(shuō)：“治病救人，對(duì)癥下藥”。要想轉(zhuǎn)化潛能生，必須從多方面了解潛能生。看著曾經(jīng)一張張?zhí)煺鏍N爛的面容，變得消沉、麻木、孤獨(dú)、無(wú)望難道我們不心痛嗎？自卑、脆弱、逆反、疑懼成了他們典型的心理表現(xiàn)。一個(gè)自卑的學(xué)生覺(jué)得自己各方面不如其他人，自己看不起自己，也討厭別人瞧不起自己，做事不積極，缺乏自信心，上課從不主動(dòng)發(fā)言，心中充滿自尊與自卑的心理矛盾；一個(gè)脆弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)上很少取得可人的成績(jī)，常常自暴自棄，不思進(jìn)��；一個(gè)叛逆的學(xué)生往往是因?yàn)樾睦锏睦Щ笈�不清楚而痛苦，得不到正確的指導(dǎo)和應(yīng)有的宣泄，或周?chē)�人的誤解而常以逃課、搞惡作劇等形式引起旁人的“關(guān)注”；一個(gè)疑懼的學(xué)生往往膽子比較小，懷疑老師和同學(xué)輕視自己，不愿意與老師和同學(xué)交往。總而言之，這都是思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

究其原因，有環(huán)境因素和個(gè)人因素。“狼孩”的故事告訴我們，起主導(dǎo)作用的是后天因素，而非先天因素。說(shuō)什么“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子生來(lái)會(huì)打洞”，其實(shí)“王侯將相，寧有種乎”？家庭和學(xué)校就是造就潛能生的主要環(huán)境因素。有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方法不得當(dāng)，溺愛(ài)、粗暴、放縱自由，忽視了應(yīng)有的情感道德教育；個(gè)別家長(zhǎng)不注重自己的言行，給孩子起了不好的示范作用；還有家庭關(guān)系不和睦，對(duì)孩子的影響是最大的。記得我們?cè)��?jīng)教過(guò)的一個(gè)班兩個(gè)女學(xué)生離家出走，導(dǎo)火索就是父母關(guān)系不好，經(jīng)常吵架。學(xué)校原因包括對(duì)學(xué)生管理的不當(dāng)、教師教法的不適。歧視潛能生會(huì)使他們失去自尊和自信，嚴(yán)重影響教師和教育在學(xué)生心目中的形象，導(dǎo)致他們更加厭學(xué)。個(gè)人因素包括交友不慎、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)?shù)�。交友不慎�?duì)叛逆型的學(xué)生影響較大，抽煙喝酒、飆車(chē)斗毆、上網(wǎng)成癮、早戀等往往是交友不慎引起的。學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，失去學(xué)習(xí)信心，也是常見(jiàn)的造成潛能生的個(gè)人因素。二、教師對(duì)潛能生的幾種態(tài)度“德高為師，學(xué)高為范”，相信天底下沒(méi)有任何一個(gè)教師不希望自己“桃李滿天下”，我們有些老師恨不得把所有的學(xué)生培養(yǎng)成人才，正是抱著這種想法，“恨鐵不成鋼”，諸多努力換來(lái)的卻是失望。這是為什么？值得深思。主要是我們對(duì)待潛能生的態(tài)度問(wèn)題。有的老師對(duì)潛能生動(dòng)不動(dòng)就是諷刺、挖苦，看不順眼，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張甚至發(fā)生沖突；有的老師喜歡翻舊賬，一件小事嘮叨個(gè)不停，導(dǎo)致潛能生不愿與之溝通；有的老師為了班級(jí)排名想方設(shè)法將潛能生擠走，有的潛能生的父母為自己的孩子走了好幾所學(xué)校；有的老師對(duì)潛能生采取的是冷漠的態(tài)度所有這一切可以概括為缺乏包容，方法不當(dāng)。深層次去想，無(wú)非是為名利所累�！胺堑�泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)”，控制好自己的情緒，注意辦事的尺度，學(xué)會(huì)包容，真正走向成熟�！暗隆备卟攀菐熝�！教育是面向全社會(huì)的，它是一番事業(yè)，而不是一場(chǎng)交易，不要為名利做違背師德的事情，否則到頭來(lái)好比“竹籃打水一場(chǎng)空”。三、解決方案

潛能生確實(shí)存在著諸多問(wèn)題，轉(zhuǎn)化他們是有一定的難度的。想想紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征，為什么會(huì)取得勝利？革命樂(lè)觀主義精神和細(xì)致的思想工作是關(guān)鍵。困難只會(huì)嚇倒懦夫，與其背著沉重的思想包袱，不如放手一搏，樂(lè)觀進(jìn)取，想辦法解決問(wèn)題才是關(guān)鍵所在。

正確對(duì)待潛能生首要是關(guān)愛(ài)，尊重他們的人格，賞識(shí)他們的優(yōu)點(diǎn)，加強(qiáng)思想道德與法制教育，培養(yǎng)他們的是非觀念，堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡(jiǎn)單粗暴，以勢(shì)壓人。清代的馮班曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“師太嚴(yán)，弟子多不令。柔弱者必愚，強(qiáng)者懟而嚴(yán)，鞭撲叱咄之下，是人不生好念也�！币馑际钦f(shuō)，老師如果太厲害了，懦弱的孩子會(huì)被教愚笨，個(gè)性強(qiáng)的孩子變得暴戾。什么事過(guò)了頭，都會(huì)走向反面。其次教師在教學(xué)中要注重學(xué)習(xí)方法的傳授，要有耐心，精心設(shè)計(jì)，及時(shí)鼓勵(lì)，激發(fā)潛能生的學(xué)習(xí)興趣。第三，注重班集體的建設(shè)，建立各種興趣小組，開(kāi)展多種形式的課外活動(dòng)，鼓勵(lì)一個(gè)優(yōu)生幫帶一兩個(gè)潛能生。良好的班級(jí)氛圍對(duì)轉(zhuǎn)化潛能生有很大的幫助。第四，加強(qiáng)任課教師之間的交流與合作，多了解潛能生的情況，更有利于轉(zhuǎn)化工作。

再者，對(duì)于潛能生的轉(zhuǎn)化，還應(yīng)該要做到善于傾聽(tīng)孩子的訴說(shuō)；要站在孩子的角度理解孩子；對(duì)于孩子出現(xiàn)的問(wèn)題，多提建議，避免訓(xùn)斥。用自己的人格魅力去征服學(xué)生，作為一名育人者，高明的教育方法是必不可少的。因此，我們只有用愛(ài)的溫暖與滋潤(rùn)才能與潛能生的心靠近，才能得到他們的心，真正成為他們精神成長(zhǎng)的幫助者和引領(lǐng)者，教育他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

《道德經(jīng)》中有云：“后其身而身先，外其身而身存”，我們教師如果把個(gè)人得失拋諸腦后，精誠(chéng)合作，何愁此項(xiàng)工作不成！

201*年10月

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淺談邊遠(yuǎn)貧困農(nóng)村初中關(guān)于對(duì)薄弱生的針對(duì)教學(xué)

以湖北省利川市大沙溪中學(xué)為例

湖北利川利川市大沙溪中學(xué)溫志祥445400

【摘要】“薄弱生”是學(xué)校教育普遍存在的問(wèn)題，本文試圖通過(guò)對(duì)本地區(qū)“薄弱生”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、“差生”形成的原因及其對(duì)我們的啟示，來(lái)探尋轉(zhuǎn)變“差生”的教育方法�！娟P(guān)鍵詞】邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)薄弱生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀成因啟示

薄弱生，就是指那些在學(xué)習(xí)上落后的學(xué)生。薄弱生問(wèn)題是實(shí)施普及義務(wù)教育階段普遍存在的問(wèn)題。這里所說(shuō)的“薄弱生”，不僅指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的“學(xué)業(yè)不良”，也包含備受業(yè)界關(guān)注的“學(xué)習(xí)失能”。其共同特點(diǎn)是：智力正常，但由于種種原因，不能適應(yīng)普通學(xué)校教育條件下的學(xué)習(xí)生活，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。這種不良是可逆的或基本可逆的，在一定的補(bǔ)救條件下是可以轉(zhuǎn)化的。

教育從本質(zhì)屬性來(lái)說(shuō)，教育就是根據(jù)一定社會(huì)需要進(jìn)行的培養(yǎng)人的活動(dòng)，或者說(shuō)是培養(yǎng)人的過(guò)程。一方面，從受教育者身心發(fā)展變化來(lái)看，教育是發(fā)展，是生長(zhǎng)，是對(duì)生活、環(huán)境的適應(yīng)，是經(jīng)驗(yàn)的積累與重新組合，是個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程。另一方面，從教育者的角度來(lái)看，教育就是向下一代傳遞民族的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的建設(shè)人才。教育活動(dòng)是教育者和受教育者活動(dòng)的統(tǒng)一，其中最根本的任務(wù)就是要促進(jìn)受教育者身心的發(fā)展。使他們適應(yīng)生活，適應(yīng)社會(huì)。因此，他們?cè)谛聲r(shí)期更是成為了我們教師將該關(guān)注的群體。

在教師的教學(xué)工作中，他們成為了教師關(guān)注的邊緣對(duì)象，得不到應(yīng)有的重視，有的學(xué)生還會(huì)受到一些教師的學(xué)生的瞧不起。他的生活和學(xué)習(xí)其實(shí)比其他人有更大的壓力，有來(lái)自同學(xué)的看待，有老師的壓力，有家庭的壓力。從教育的本質(zhì)和目的來(lái)說(shuō)，我們現(xiàn)在做的許多教學(xué)工作實(shí)際上是不科學(xué)的，是與其相悖的。作為21世紀(jì)的今天，我們應(yīng)該反思我們平時(shí)的教學(xué)工作，為了培養(yǎng)合格的中學(xué)生，為了我們給一個(gè)教師以后都沒(méi)有遺憾，那么，我們應(yīng)該如何做好對(duì)薄弱生的教學(xué)工作呢？一，本校薄弱生現(xiàn)狀分析

薄弱生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中有那些表現(xiàn)呢?經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)為：

1，試卷成績(jī)很差，文化基礎(chǔ)十分薄弱。各科成績(jī)普遍不及格，有的科目分?jǐn)?shù)是個(gè)位數(shù)。有的學(xué)對(duì)某一科有興趣，偏科現(xiàn)象嚴(yán)重。

2，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力弱。能自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的約占12，能獨(dú)立完作業(yè)的占20左右，作業(yè)抄襲的現(xiàn)象嚴(yán)重，有疑難問(wèn)題主動(dòng)來(lái)問(wèn)老師的很少。比較喜歡的是音樂(lè)、體育、美術(shù)等課程。

3，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)某一科沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，那么，要想學(xué)習(xí)好這門(mén)課，是很困難的，就算一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還不差的學(xué)生，也是在老師和家長(zhǎng)的壓力下被動(dòng)的學(xué)習(xí)。調(diào)查得知，許多家長(zhǎng)送孩子來(lái)學(xué)校的目的都不一樣，有學(xué)習(xí)知識(shí)的，上一個(gè)好的高中；有的是送孩子來(lái)混年齡，自己都認(rèn)為他孩子不行，讓他孩子混3年了出去務(wù)工。有的是沒(méi)有監(jiān)護(hù)人或是監(jiān)護(hù)人沒(méi)有盡到責(zé)任，任由孩子自由發(fā)展。

4，對(duì)教師具有反叛心理。由于薄弱生在學(xué)校處于不利地位，也是教學(xué)管理的重點(diǎn)，因此，和教師的關(guān)系比較復(fù)雜，有的學(xué)生平時(shí)可能受教師的管教、批評(píng)較多，對(duì)教師具有一定的反叛心理。

5，上課注意力不集中，小動(dòng)作多，自己做自己的事情。上課易走神，發(fā)呆。6，生活或是學(xué)習(xí)中出現(xiàn)群體分化，成績(jī)好的一個(gè)群體，成績(jī)不好的一個(gè)群體。二，薄弱生的形成原因分析1、成長(zhǎng)的環(huán)境使他們成為“薄弱生”。

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)必要的外部條件：學(xué)習(xí)條件、生活條件與社會(huì)環(huán)境條件。家庭貧困，是造成“差生”形成的重要原因。利川市位于湖北最西部山區(qū)，經(jīng)濟(jì)條件非常不好，屬于國(guó)家貧困縣市，而大沙溪中學(xué)所在地利川市沙溪鄉(xiāng)算是利川市最差的鄉(xiāng)鎮(zhèn)了，山高路陡，出入縣城都十分的不方便，資源貧乏，交通落后，可謂一窮二白，經(jīng)濟(jì)模式以自給自足方式為主。在“課外訪萬(wàn)家”的活動(dòng)中，我走訪了部分學(xué)生的家里，有的學(xué)生家里住在半山腰，沒(méi)有公路，交通不便，最辛苦的時(shí)候，我們一天時(shí)間才訪問(wèn)了3個(gè)學(xué)生家庭，并且，在學(xué)生家里交談的時(shí)間不足30分鐘，其他的時(shí)間都花在走路上了�？梢韵胂�，這些孩子從上小學(xué)開(kāi)始，每天的上學(xué)，放學(xué)，是多么的艱辛。在一些學(xué)生家里，房子都是小木屋，可謂夏不遮雨，冬不擋寒。父母為了生計(jì)都出去打工，爺爺奶奶在家里管理他們的孩子。這樣的環(huán)境，必然導(dǎo)致一些學(xué)生成為“薄弱生”。

2、農(nóng)村留守孩子家庭教育的缺失，導(dǎo)致“薄弱生”家庭教育是教育人的起點(diǎn)和基點(diǎn)�！毒攀�年代中國(guó)兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》中指明：“今天的兒童是二十一世紀(jì)的主人，兒童的自下而上保護(hù)和發(fā)展是提高人口素質(zhì)的基礎(chǔ)，是人類(lèi)發(fā)展的先決條件。兒童的健康成長(zhǎng)關(guān)系到祖國(guó)的前途命運(yùn)。提高全民族素質(zhì)，從兒童抓起�！�

共所共知，家庭教育是大教育體系中一個(gè)重要的組成部分，是教育網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)重要的“結(jié)點(diǎn)”。家庭教育作為人的一生的啟蒙教育和終身教育中最基礎(chǔ)的教育，是每個(gè)個(gè)體都必須經(jīng)過(guò)的階段，他對(duì)人的一生影響十分深遠(yuǎn)，具有無(wú)可替代的作用�？墒�，農(nóng)村留守孩子的家庭教育卻缺失了，在我們這里農(nóng)村，大多數(shù)孩子都是爺爺奶奶或外公外婆帶大，但是，由于他們自身知識(shí)、能力的局限性，無(wú)力起到孩子父母所能起到的作用，許多孩子在家里根本不聽(tīng)他們的話，出了問(wèn)題后老師也無(wú)法與其家長(zhǎng)溝通。有的孩子由于父母在外，產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，沒(méi)有心思學(xué)習(xí)。久而久之，這些留守孩子當(dāng)中的一部分便成了問(wèn)題孩子，自然也就成了“薄弱生”。

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們學(xué)校87%的學(xué)生父母一方在外面打工，40%左右的學(xué)生父母均在外面打工，有的孩子的父母甚至四五年沒(méi)有回過(guò)家。父母的長(zhǎng)年外出，對(duì)他們的成長(zhǎng)，生活，學(xué)習(xí)產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的影響。

案例一：201*年10月，我們到一個(gè)學(xué)生家里去家訪，這個(gè)學(xué)生在校成績(jī)很差，但是態(tài)度較好，我一到她家，她就很有禮貌的給我倒茶，拿點(diǎn)心，然后就去廚房給我燒飯，看著是一個(gè)疼勤快，很孝順的女孩子。在我和她奶奶交談的時(shí)候，他在旁邊安靜的聽(tīng)著。他奶奶告訴我，這個(gè)女孩子在小學(xué)低年級(jí)的時(shí)候成績(jī)還比較好，后來(lái)，她爸爸媽媽出去打工，她哭了幾天，后面成績(jī)就越來(lái)越差了，上了初中，就更不好了，我們年老，沒(méi)有知識(shí)，也幫不了她什么，只知道放假回家，讓她把學(xué)校的作業(yè)做好。在談話的時(shí)候，我仔細(xì)觀察了這個(gè)學(xué)生，她臉有淚痕，我當(dāng)面對(duì)他的表現(xiàn)，和學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的原因?qū)λ�做了分析，也做了耐心的指�?dǎo)。在后面的學(xué)習(xí)中，明顯感覺(jué)他認(rèn)真了許多，進(jìn)步不小。

案例二：也是在201*年的“課外訪萬(wàn)家”活動(dòng)中，我們來(lái)到一個(gè)叫沙溪張高的小村，下車(chē)后，走了一個(gè)人小時(shí)，來(lái)到一匹大山腳下，然后就沿著崎嶇的小路爬山，峰回路轉(zhuǎn)，費(fèi)了九牛二虎之力終于來(lái)到了他家，可以想象，他們小小年紀(jì)，天天走路上學(xué)是何等的艱辛，想著想著，本來(lái)就已經(jīng)累得夠嗆的我也感覺(jué)不累了。來(lái)到他家，爺爺正在干農(nóng)活，這個(gè)家里很破，家庭條件很差。他爺爺告訴我們，很小他就帶著孩子，孩子他爸媽出去打工，六、七年沒(méi)有回過(guò)家了，很想他們，其實(shí)我們無(wú)所謂，主要是孩子小，沒(méi)有父母在家，不行。他問(wèn)我們，學(xué)校給孩子生活補(bǔ)助了嗎，他一再?gòu)?qiáng)調(diào)要幫助孩子，多管教，孩子的生活費(fèi)都是他每次趕場(chǎng)賣(mài)糧食的錢(qián)。

案例三：有這樣一個(gè)女孩子，爸媽不知道什么原因，母親外出不歸，父親外出打工，送孩子上學(xué)，家里有一個(gè)弟弟上小學(xué)，有一個(gè)姐姐上高中，但迫于家庭經(jīng)濟(jì)壓力輟學(xué)了，小弟妹兩放假都寄托在80多歲的奶奶家和70多歲的外婆家，我們來(lái)到他外婆家的時(shí)候，她正在田里干活，她和我們談到孩子的時(shí)候，顯得很無(wú)耐，孩子沒(méi)有大人管理，她還罵她的女兒怎么那么狠心，丟下孩子一走了之。

3，城鎮(zhèn)農(nóng)民工的子女入學(xué)仍是一個(gè)問(wèn)題

城鎮(zhèn)農(nóng)民工的子女入學(xué)仍是一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)今時(shí)代任有大量的農(nóng)村孩子隨其打工的父母流入城鎮(zhèn)，由于沒(méi)有流入地戶籍而被拒絕在城市公辦學(xué)校之外，農(nóng)民工子女的入學(xué)受到一定程度的排斥和歧視，受教育機(jī)會(huì)，享用教育資源處于不利地位。由于貧困，付不起“借讀費(fèi)”或“轉(zhuǎn)學(xué)費(fèi)”的農(nóng)民工子女只得到設(shè)備簡(jiǎn)陋的學(xué)校中學(xué)習(xí)，由于這些學(xué)校教學(xué)條件及設(shè)備、師資力量、教學(xué)質(zhì)量與公辦學(xué)校相距甚遠(yuǎn)。有的家長(zhǎng)由于種種原因，不得不把孩子送回原籍讀書(shū)，而使得他們成為留守兒童。

4，大班教學(xué)產(chǎn)生“薄弱生”

長(zhǎng)期以來(lái)，以教師為中學(xué)的課堂教學(xué)是我國(guó)教育的主流。這種教育制度，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位。又由于貧困地區(qū)的教學(xué)設(shè)施、師資配置等原因，絕大部分初中都是大班，一個(gè)班少的也有60多人，多則80多人。一個(gè)老師至少教兩個(gè)班，簡(jiǎn)直是疲于奔命。學(xué)生需要在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交流，尤其是和老師的交流。但由于超大班額，教學(xué)資源不足，學(xué)生基礎(chǔ)差，有相當(dāng)一部分學(xué)生一學(xué)期難得和老師對(duì)上三次話。有些教師有天生的優(yōu)越感，一些學(xué)生不敢也不愿和他們私下談學(xué)習(xí)，談感想，談心情。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上、生活上有些什么困難，心理上有些什么疙瘩，老師都無(wú)法得知，天長(zhǎng)日久，這些孩子走得就越來(lái)越遠(yuǎn)，心理失衡，成績(jī)下滑，自然也就成為“薄弱生”了。從課堂教學(xué)看也還是挺熱鬧的，可這些“差生”不過(guò)是個(gè)陪襯，頂多不過(guò)是個(gè)“群眾演員”，復(fù)合而已。很難參與或充分參與到課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中。有的時(shí)候，由于人數(shù)太多，課程進(jìn)度要跟上，教師根本關(guān)不了那么多。在教學(xué)中，由于一個(gè)班都是七、八十人，排座位也是一個(gè)問(wèn)題，許多老師都是把那些學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生放在后面或是教室四周的角落里面。而“實(shí)踐早已證明，人的潛能只有在社會(huì)交往活動(dòng)中才能充分彰顯與發(fā)揮�！比鄙俳涣鲗W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，常被冷落或被遺忘，學(xué)生自然心灰意冷，他們自認(rèn)為天生不是學(xué)習(xí)的料，這無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致這些學(xué)生學(xué)業(yè)的失敗。這種超大班額授課制是以犧牲“差生”的發(fā)展為代價(jià)來(lái)?yè)Q取少數(shù)學(xué)生的發(fā)展，可見(jiàn)，“差生”是大班額授課制的產(chǎn)物。

5、“薄弱生”是應(yīng)試教育的犧牲品

由于受應(yīng)試教育和利益驅(qū)動(dòng)的影響，教師在教育教學(xué)中也往往是關(guān)注“優(yōu)生”多，關(guān)注“差生”少，這是人所共知的事實(shí)。老師也是不得已而為之。為什么如此講呢？我們這里都是億中考考了多少省重點(diǎn)高中，考了多少州重點(diǎn)高中來(lái)衡量學(xué)校的教學(xué)成績(jī)。因此，在學(xué)校內(nèi)部，也形成了期中考試，期末考試以學(xué)生成績(jī)還量化教師工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)。每年升學(xué)考試后，教育局都有一個(gè)學(xué)業(yè)成績(jī)排名，某某初中考上重點(diǎn)高中多少人�？忌现攸c(diǎn)高中的人多，領(lǐng)導(dǎo)表?yè)P(yáng)，友鄰單位祝賀，評(píng)優(yōu)晉級(jí)是條件，物質(zhì)利益跟隨來(lái)。教師把精力放在“優(yōu)生”身上就不是奇怪的事了。由此看來(lái)，應(yīng)試教育犧牲了大部分“差生”�？赡芤晃焕蠋熃毯昧耸�位“薄弱生”，都有長(zhǎng)足的進(jìn)步，要是沒(méi)有學(xué)生考上重點(diǎn)高中，仍然不能算他有成績(jī)。在學(xué)年考評(píng)，在評(píng)優(yōu)晉級(jí)中，都是一票否決的對(duì)象。

另一方面，由于應(yīng)試教育和利益驅(qū)動(dòng)，在教學(xué)工作中，考試成為了主要的課程，這樣的教育與教育的本質(zhì)目的是相悖的，這種教育抹殺了大量學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。因此，一個(gè)值得教師反思的現(xiàn)實(shí)是“高分低能”與“低分高能”。

6，“薄弱生”是教育資源配置不合理的結(jié)果

教育資源，主要指教育設(shè)施、教學(xué)管理、師資配備等學(xué)校辦學(xué)的硬件和軟件建設(shè)。“知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代應(yīng)當(dāng)成為所有人都有機(jī)會(huì)利用知識(shí)促進(jìn)自身和社會(huì)發(fā)展的時(shí)代，必須避免一些人或群體陷入‘知識(shí)貧困’而被邊緣化�！苯邮芷降鹊慕逃�才會(huì)擁有平等的未來(lái)，接受平等的起點(diǎn)，享受良好資源配置的教育是兒童和少年最基本的人權(quán)。從教育資源的保障看，像利川沙溪這樣的貧困農(nóng)村中小學(xué)面臨著巨大的經(jīng)濟(jì)壓力，公用經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，應(yīng)付日常開(kāi)支捉襟見(jiàn)肘，很多學(xué)校連基本的教學(xué)設(shè)施都十分陳舊，甚至無(wú)用，更不用說(shuō)為學(xué)生創(chuàng)造良好的娛樂(lè)和現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)環(huán)境。不少教師沒(méi)有住房，有的學(xué)校連辦公的地方也沒(méi)有，教師的待遇很低，滿足生活開(kāi)支都很困難。能力較強(qiáng)的老師出去的多。基本形式是：一是由邊遠(yuǎn)學(xué)�？既腈�(zhèn)所在學(xué)校，二是考進(jìn)縣城所在的學(xué)校，三是考調(diào)到別的行業(yè)，比如公務(wù)員，每年公務(wù)員考試，學(xué)校的教師都走掉一大半去省城參加考試。歲歲考，年年調(diào)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的師資永遠(yuǎn)是個(gè)問(wèn)題，如此一來(lái)，導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師教學(xué)能力和水平偏低，管理松散，致使農(nóng)村教育師資整體素質(zhì)較低，教學(xué)質(zhì)量不高已經(jīng)是一些學(xué)生成為“薄弱生”的主要因素。

7，教師素質(zhì)不高，管理不到位，產(chǎn)生“薄弱生”

有的教師在對(duì)待“薄弱生”的態(tài)度上有問(wèn)題，有的教師甚至只知道打罵，羞辱學(xué)生，在他們的邏輯中，只有“棍棒出才子”。導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)這門(mén)課程產(chǎn)生嚴(yán)重的厭惡心理，從而，不愿意學(xué)習(xí)。有的學(xué)生由于某個(gè)別教師對(duì)他的評(píng)價(jià)不好，印象不好，或是不公平對(duì)待，出現(xiàn)厭學(xué)心理。

8，正處于心理活動(dòng)顯得激烈、動(dòng)蕩的時(shí)期，內(nèi)心復(fù)雜，沒(méi)有得到較好的指導(dǎo)。

初中生在身體和心理方面一些以往沒(méi)有或不明顯的心理體驗(yàn)，隨著生理發(fā)育而開(kāi)始出現(xiàn)。身心發(fā)展不僅速度加快，還伴隨著質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)折，給教育學(xué)生提供了重要的機(jī)會(huì)。教育得好，從此初中生的身心發(fā)展就可能非常順利，為將來(lái)進(jìn)一步的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)；反之則可能使學(xué)生經(jīng)受曲折，變得很難教育，給以后的發(fā)展造成程度不同的困難。不少十分聰明、原本可望成才的孩子，就是因?yàn)樵诔踔须A段沒(méi)有得到良好的教育與引導(dǎo)，不能順利度過(guò)“危機(jī)年齡”階段而喪失成才機(jī)會(huì)的，這不能不引起教師和廣大學(xué)生家長(zhǎng)的高度重視。

三、“薄弱生”給我們的啟示

“薄弱生”問(wèn)題是教育現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜而多方面的現(xiàn)象，單是學(xué)校無(wú)能為力，需要社會(huì)、政府、學(xué)校、家長(zhǎng)和教師綜合研究，互相配合、協(xié)力解決。要切實(shí)解決“薄弱生”問(wèn)題，必須對(duì)我們現(xiàn)行的教育體制和結(jié)構(gòu)進(jìn)行深刻的反思并進(jìn)行根本的改革。

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)教育，上好心理輔導(dǎo)課。培養(yǎng)后進(jìn)生良好的意志品質(zhì)

初中生生理心理特點(diǎn)，集中出現(xiàn)在他們由兒童期向青年期過(guò)渡的階段中，身心急劇變化�？焖侔l(fā)展的特殊性，構(gòu)成了被國(guó)外教育家稱之為初中“危機(jī)期”的主要理由�？梢�(jiàn)初中階段，是學(xué)生教育的難題又是教育好學(xué)生的極好機(jī)遇，它對(duì)人生的成長(zhǎng)具有非同凡響的特殊意義。

教師要教育薄弱生樹(shù)立起崇高的理想，并把其跟眼前的學(xué)習(xí)、生活結(jié)合起來(lái)，用理想來(lái)指導(dǎo)自己的生活，為實(shí)現(xiàn)理想而持之以恒地同各種困難作斗爭(zhēng)。教師除了結(jié)合教學(xué)內(nèi)容或通過(guò)主題班會(huì)等方式向后進(jìn)生講述意志鍛煉的方法和意義外，還應(yīng)當(dāng)組織后進(jìn)生參加各種社會(huì)實(shí)踐，讓他們?cè)趯?shí)踐中經(jīng)受考驗(yàn)，磨練意志，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和吃苦耐勞的精神。

2.提高教師素質(zhì)，提高駕馭學(xué)生，駕馭教學(xué)的能力，做一名二十一世紀(jì)合格的教師轉(zhuǎn)變教師地位，以學(xué)生為中心，以服務(wù)學(xué)生為目的。培養(yǎng)學(xué)生興趣。興趣是最好的老師。而差生在學(xué)習(xí)上的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)低落，甚至于厭學(xué)、逃學(xué)。蘇霍姆林斯基就把調(diào)動(dòng)差生學(xué)習(xí)的積極性看作是啟動(dòng)轉(zhuǎn)差工作的“鑰匙”。他認(rèn)為這項(xiàng)工作要做好兩點(diǎn)：一是使差生樹(shù)立自信心，樹(shù)立克服困難的勇氣。二是要?jiǎng)?chuàng)造條件，給差生大量的機(jī)會(huì)，使差生學(xué)習(xí)心理處于積極活躍的狀態(tài)�！氨∪跎�”教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師有足夠的耐心。

3．加強(qiáng)與學(xué)生父母的溝通，定期開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)校、教師。學(xué)生、與家長(zhǎng)的互動(dòng)交流。

由于薄弱生的特殊地位和形成原因，因此，做好薄弱生的和教學(xué)工作，開(kāi)好一年一度的家長(zhǎng)會(huì)議是必不可少的，讓學(xué)校，教師，家長(zhǎng)和學(xué)生“四位一體”，做在一起共敘佳話，交流心得，暢想未來(lái)。不良的社區(qū)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是極為不利的，有不少留守孩子由于長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)，造成心理失衡，他們失去學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生有什么現(xiàn)象或問(wèn)題，學(xué)校、老師無(wú)法與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，學(xué)生一旦缺失父母的關(guān)愛(ài)，他們就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)、生活沒(méi)有樂(lè)趣。一個(gè)留守孩子曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：能和父母在一起，即便是挨打也是幸福的。可見(jiàn)，留守孩子是多么地希望能和父母生活在一起，多么地希望得到父母的關(guān)愛(ài)！學(xué)校應(yīng)在這方面做一些努力，讓這些孩子的家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到教育孩子是學(xué)校和家長(zhǎng)的共同責(zé)任和義務(wù)，為了孩子的將來(lái)，父母要留一位在家里關(guān)照孩子，這也是防止留守孩子成為“差生”的方法之一。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，這方面只能借助學(xué)校的力量來(lái)改變是不夠的，需要我們整個(gè)社會(huì)團(tuán)結(jié)起來(lái)，精誠(chéng)合作。5，改革現(xiàn)行教育體制是關(guān)鍵

我們知道，薄弱生在很大程度是受到應(yīng)試教育的影響造成的，我們教師也深受其害，各自為了考試分?jǐn)?shù)，放棄了本該擁有的東西，疲于奔命。也導(dǎo)致了我們的教育功能失調(diào)，許多的人才最終沒(méi)有成為社會(huì)的有用人才，卻成為了教師晉升，學(xué)校出名的工具，可悲可嘆。6，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在父母工作地的就近入學(xué)

由于一個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)條件的限制，解決留守兒童讀書(shū)問(wèn)題的根本就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在父母工作地的就近入學(xué)，因此，打破地域限制，合理調(diào)整戶籍制度，實(shí)現(xiàn)務(wù)工子女就近入學(xué)，對(duì)解決薄弱生問(wèn)題有重要的意義。

7，合理配置教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教育公平

在我們農(nóng)村山區(qū)學(xué)校，教學(xué)條件差是有目共睹的，師資力量嚴(yán)重不足，平均3個(gè)老師帶七八十個(gè)學(xué)生，音體美無(wú)法有效的開(kāi)展，計(jì)算機(jī)、信息、心理輔導(dǎo)等根本無(wú)法開(kāi)課。因此。加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，實(shí)現(xiàn)教育公平是解決薄弱生問(wèn)題的基礎(chǔ)。創(chuàng)造一個(gè)比較好的學(xué)習(xí)、工作環(huán)境，讓優(yōu)秀的教師樂(lè)于留下來(lái)，安心教育教學(xué)。

8，全面，公正，科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生和教師，尊重每一位學(xué)生，用愛(ài)心感化學(xué)生。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“孩子的過(guò)失不管多么嚴(yán)重，如果不是出于惡意，就不應(yīng)該責(zé)罰他�！辈钌�因其心理過(guò)程和經(jīng)歷過(guò)程的某些特殊性，往往比其他學(xué)生容易犯錯(cuò)誤。因此，教師要冷靜的對(duì)待這部分學(xué)生的過(guò)錯(cuò)。差生更需要集體的溫暖和師生的愛(ài)與信任。融洽師生關(guān)系是轉(zhuǎn)化差生的一個(gè)重要方面。為此，教師要正確地對(duì)待差生，不歧視、不排斥、不粗暴。要經(jīng)常找學(xué)生談心，了解他們的興趣愛(ài)好，摸清他們的脈搏。以愛(ài)發(fā)現(xiàn)愛(ài)，以心發(fā)現(xiàn)心，順應(yīng)其心理，深入他們的內(nèi)心世界，動(dòng)之以情，曉之以理，取得他們的信任、理解，在與他們游戲、娛樂(lè)中獲得教育的機(jī)會(huì)，達(dá)到教育的目的。特別是對(duì)于心靈有創(chuàng)傷、缺乏家庭溫暖的差生，教師要備加關(guān)心、愛(ài)護(hù)，讓他們身上體嘗到父愛(ài)、母愛(ài)、家庭之愛(ài)，促其對(duì)知識(shí)的渴望，對(duì)生活的熱愛(ài)。

差生一般學(xué)習(xí)成績(jī)較差，自信心嚴(yán)重不足，而自信心又是一個(gè)人前進(jìn)的重要?jiǎng)恿Α＝處煹哪撤N疏遠(yuǎn)、冷落或嫌棄都會(huì)傷害他們，使他們喪失上進(jìn)心。差生往往因自卑、缺乏自信心而失去學(xué)習(xí)的興趣，有的甚至自暴自棄。教師要熱情幫助他們，減輕其思想負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)他們總結(jié)學(xué)習(xí)上失利與教訓(xùn)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于他們的進(jìn)步，哪怕是最微小的，也要經(jīng)常發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)他們的榮譽(yù)感，增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。久而久之，差生就會(huì)發(fā)生變化。

總之，為了減少“薄弱生”，教師需要做到：關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

“薄弱生”教育是教育的大事，它關(guān)系到整個(gè)民族的素質(zhì)問(wèn)題。單有學(xué)校教師的關(guān)注是不夠的，我們希望全社會(huì)都來(lái)關(guān)注“差生”，這樣，所有學(xué)生都能健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。惟其如此，才能真正達(dá)到使每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展的總目標(biāo)。

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