淺談潛能生的轉(zhuǎn)化(龍歸中學(xué)---譚振宇)
淺談潛能生的轉(zhuǎn)化
作者：譚振宇單位：廣州市白云區(qū)龍歸中學(xué)學(xué)科：數(shù)學(xué)
淺談潛能生的轉(zhuǎn)化
[內(nèi)容摘要]：本文初步分析了潛能生的形成原因，以及老師轉(zhuǎn)化潛能生的方法與途徑，以及老師在處理潛能生時的工作態(tài)度。
[關(guān)鍵詞]：潛能生形成原因轉(zhuǎn)化方法工作態(tài)度
[正文]：班級是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行教育管理的基本單位，老師是一班學(xué)生主要的組織者和教育者，學(xué)校、家庭、社會影響能否形成一個統(tǒng)一的教育力量，關(guān)鍵在老師能否做好各方面教育力量的協(xié)調(diào)工作。一個班級幾十名學(xué)生能否形成一個良好集體，也取決于老師的工作能力和水平。
潛能生一般在班上為數(shù)不多，但他們能量不少，破壞性很強(qiáng)，很容易成為班上的消極因素，潛能生形成的原因是極其復(fù)雜的，既有社會環(huán)境、學(xué)校教育和家庭教育等外部原因，又與學(xué)生本人的身心發(fā)展水平有關(guān)�？梢哉f，潛能生之所以“后進(jìn)”是外部條件和生理、心理等內(nèi)在因素相互的結(jié)果，絕大多數(shù)潛能生的家庭環(huán)境不良，比如父母離異，或父母中一人去世，家庭的變故對孩子造成精神上的刺激和創(chuàng)傷，有可能使孩子產(chǎn)生心理病變。再如家庭成員本身有惡習(xí)；或父兄有慣竊行為，或是放任不羈。孩子模仿父兄，也難以分辨是非，導(dǎo)致不良行為問題的產(chǎn)生；有些家長望子成龍，望女成鳳，注重智力教育，而忽視了智力以外的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。再如學(xué)校教育不當(dāng)，重智輕德，教學(xué)方法欠妥，對潛能生教育缺乏愛心、恒心，對他們教育態(tài)度急躁、粗暴或是采用“冷處理方法”不聞不問，結(jié)果使這些學(xué)生越陷越深，以致走上不可不救藥的地步。
幫助與轉(zhuǎn)變潛能生是每個老師義不容辭的責(zé)任，目前許多老師面對潛能生束手無策，導(dǎo)致不少潛能生長期放任自流，從一方面差發(fā)展到多方面差，在班級、學(xué)校中傳播、感染，給整個教育工作帶來嚴(yán)重危害。如何做好潛能生的轉(zhuǎn)化工作呢？一、
加強(qiáng)情感教育，做潛能生的知心朋友
良好的師生關(guān)系，有利于于老師和學(xué)生共同為實現(xiàn)目標(biāo)而奮斗，而緊張、對抗、敵視的師生關(guān)系，則容易造成學(xué)生的逆反心理。對他們進(jìn)行教育無異“對牛彈琴”，根本談不上進(jìn)步和發(fā)展。尊重潛能生是教育潛能生的前提，而良好的師生關(guān)系是教育目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵。老師要對潛能生進(jìn)行不懈的思想教育，積極挖掘他們的閃光點，作為轉(zhuǎn)化潛能生的突破口，老師要真誠地關(guān)心他們，機(jī)智地誘導(dǎo)他們，認(rèn)真創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造一片愛的空間,使?jié)撃苌鷥?nèi)心深處產(chǎn)生一種改變現(xiàn)狀，追趕隊伍的內(nèi)在動力。對此，老師要對潛能生實施“五個一”工程，即一個鼓勵的目光，一個誠摯的微笑，一席暖心的話語，一次成功的嘗試，一個期待的祝愿。其實老師做好“五個一”工程也不是一件困難的事情，貴在堅持。老師一個鼓勵的目光，一個誠摯的微笑，就是希望老師把眼光多注意到潛能生身上，多肯定潛能生的進(jìn)步，難怕是微不足道的進(jìn)步，甚至只有進(jìn)步的想法！平時老師應(yīng)主動找潛能生談心，把對潛能生的關(guān)心、鼓勵與支持通過暖心的話語表達(dá)出來；讓潛能生多點機(jī)會嘗試成功的滋味，創(chuàng)造一切可能的條件，讓潛能生有機(jī)會獲取成功！并一直期待潛能生的成功，讓他們感受到老師的真誠祝愿與期待。
老師要改善與潛能生的關(guān)系，做他們的知心朋友，還應(yīng)注意以下四個方面：1、要拉不要推
有的潛能生自感“無可救藥”，與其說留在學(xué)校“受罪”，倒不如早點到社會上去，行動更“自由”些，把這些學(xué)生盡可能地勸回學(xué)校進(jìn)行教育，不讓其荒廢學(xué)業(yè)，流入社會。2、要教不要訓(xùn)
潛能生缺點錯誤多，自然家長和老師的批評也多，所以他們逆反心理也特別強(qiáng)，他們對老師的訓(xùn)斥很反感，教育效果往往適得其反，對比應(yīng)采取“冷處理熱定型”的方法比較妥當(dāng)。3、要愛不要恨
在做潛能生的轉(zhuǎn)化工作中，老師特別要注意愛每一個學(xué)生，尤其要愛潛能生，愛是溝通師生的心理、縮短感情距離的橋梁，有助于老師深入了解學(xué)生的思想動態(tài)，而恨既不能解決實際問題，反而會使學(xué)生產(chǎn)生對立情緒，這對做好潛能生的轉(zhuǎn)化生工作是極為不利的。4、要管不要整
對個別經(jīng)常給班級添麻煩的潛能生，有的老師常想導(dǎo)演“殺雞給猴看”的場面，這種做法是不可取的，因為學(xué)生畢竟不是敵人，何況年幼尚不懂事，作為老師應(yīng)該從教育挽救出發(fā)，曉之以理，以理服人，動之以情，以情感人，而不是懲罰他們。懲罰或許可以治好一時任氣，但長此下去，問題必將更加嚴(yán)重，師生關(guān)系嚴(yán)重對立，到最后將一發(fā)不可收拾，教育必將失敗。
二、挖掘潛能生的優(yōu)點，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣
對潛能生的轉(zhuǎn)化要立足于他們的思想內(nèi)部的積極因素，努力挖掘潛能生的優(yōu)點和閃光點，啟發(fā)自覺。老師對潛能生的缺點和錯誤，要用辯證的觀點去對待，做到揚(yáng)長避短，把“問題”看小，把“優(yōu)點”放大。堅持正面教育，善于掌握時機(jī)，因勢利導(dǎo)，針對不同特點，因材施教，從而激發(fā)他們的上進(jìn)心。
在與潛能生的交流與轉(zhuǎn)化中，可以采用多種方法和途徑。如情感自控法，對象是文化修養(yǎng)差，道德水平低，感情易沖動，常常會干出一些失去理智的蠢事，而事后又往往悔不當(dāng)初的潛能生。又如意志強(qiáng)化法，意志薄弱是潛能生非智力因素中最大一個缺陷，它既是潛能生“屢教不改”的一個因素，也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗的一個重要原因，一個人的意志是否堅強(qiáng)，并不是天生的，而是在后天的實踐中磨煉出來的，因而老師有意識的培養(yǎng)他們的意志是轉(zhuǎn)化潛能生的重要一步。對此，全國優(yōu)秀班主任魏書生、萬瑋等老師有很多好的經(jīng)驗值得借鑒，歸納起來主要是課內(nèi)“三定”，課余的“三閑”和課外的“兩鍛煉“，即：在課內(nèi)的學(xué)習(xí)上，要定目標(biāo)、定內(nèi)容、定時間；在課余生活方面要控制閑話、閑思、閑事；而在課外活動方面要對他們進(jìn)行勞動鍛煉和體育鍛煉。工作實踐證明這些做法不僅能夠強(qiáng)化潛能生的意志，同時也能培養(yǎng)潛能生樹立時間觀念、效率觀念和勞動觀念。再如讓潛能生多參加一些活動，比如參觀科學(xué)成就展覽、航海模型比賽、科技畫展、校運(yùn)會、音樂節(jié)、文藝匯演等，引起他們的興趣，提高他們的求知欲望。學(xué)習(xí)上的進(jìn)步必將促進(jìn)思想上的提高。三、
發(fā)揮群體力量，形成強(qiáng)大的教育優(yōu)勢
轉(zhuǎn)化潛能生光靠一個老師孤軍奮戰(zhàn)，難免勢單力薄，顧此失彼。老師要善于組織和發(fā)揮集體的力量，可以用“結(jié)對子”的方法，實施對口“扶貧”。班主任還需要經(jīng)常和任課老師、家庭、校外各種教育機(jī)關(guān)保持聯(lián)系，互通情報，共同研究，制訂對潛能生的教育方案，采取一致的措施，共同做好潛能生的轉(zhuǎn)化工作。同時還應(yīng)注意到潛能生的轉(zhuǎn)化是一個長期反復(fù)進(jìn)行地教育過程，不能急于求成，老師要正確對待這種反復(fù)，要在反復(fù)中看到成績，增強(qiáng)信心，耐心地反復(fù)地做好轉(zhuǎn)化工作。老師不能看到潛能生某天努力學(xué)習(xí)了，某天遵守紀(jì)律了，就以為那是假象，以為是裝的。那是真的進(jìn)步了，即使是裝出來的，也是進(jìn)步了，那就應(yīng)當(dāng)表揚(yáng)他，鼓勵他。同時也公開幫助他敲響警鐘：“你的另一部分消極腦細(xì)胞，還可能反功。”能這樣認(rèn)識潛能生的進(jìn)步，也就能正確看待潛能生的反復(fù)。潛能生的反復(fù)是正�，F(xiàn)象，不要因為看到他又后退了就灰心，就氣餒，而應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到這是情理中的事，倒回來了，再想辦法前進(jìn)上去就是了。進(jìn)退皆在自己的理解之中，便容易把握自己的理智與感情，在反反復(fù)復(fù)的過程之中循循善誘，把潛能生引上上進(jìn)之路。讓他們在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在進(jìn)步中去學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)每一天！
“偶發(fā)事件”經(jīng)常發(fā)生在潛能生身上，潛能生的自尊心特別強(qiáng)，自卑心理也重，他們十分渴望得到老師的信任和尊重，對別人給予他們的評價也極為敏感，有時一言一行都可能造成他們的情緒波動。潛能生有過錯，同樣也希望得到原諒。因此，老師要對他們格外尊重，堅信每個學(xué)生都是可以教育好的，在處理“偶發(fā)事件”時，注意把嚴(yán)肅、熱情的批評和表示信任、積極鼓勵兩方面結(jié)合起來，把“盡可能地要求”和“盡可能地尊重”結(jié)合起來，絕對不可出現(xiàn)感情用事，簡單粗暴的偏向，挫傷了學(xué)生的自尊心。這正如蘇霍姆林斯基在他的《給教師的建議》中這樣說：“教育，這首先關(guān)懷備至地，深思熟慮地、小心翼翼觸及年輕的心靈。在這里，誰有細(xì)致和耐心，誰就能獲得成功�！�
參考文獻(xiàn)：
《教育學(xué)》睢文龍，廖時人等201*年9月第1版
《班主任工作漫談》魏書生201*年6月第4版《班主任兵法2》萬瑋201*年1月第1版《班主任兵法》修訂版萬瑋201*年6月第1版
擴(kuò)展閱讀：師德征文--以身立教,為人師表 “慈父”亦“嚴(yán)師”甚“摯友”
以身立教為人師表
“慈父”亦“嚴(yán)師”甚“摯友”
廣州市白云區(qū)龍歸中學(xué)譚振宇
[內(nèi)容摘要]：班主任應(yīng)“以學(xué)生為本”“實施生本教育”“付予父愛”。愛是教育好學(xué)
生的前提，班主任要從尊重學(xué)生出發(fā)，與學(xué)生以心交心，用充滿理性的愛來正確對待每一位學(xué)生，用愛心去點燃學(xué)生求知的火花，給他們插上探索知識的翅膀，培養(yǎng)他們創(chuàng)造世界的能力。通過“友情感化”，轉(zhuǎn)變觀念，打破師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)，真正與學(xué)生建立和諧平等的師生關(guān)系;并且以真誠的態(tài)度對待學(xué)生，使自己與學(xué)生融為一體，從學(xué)生的角度出發(fā)，站在他們的立場上考慮問題�！皣�(yán)師出高徒”在原則問題上，絕不姑息和縱容，堅持用心做到嚴(yán)而不苛刻、慈而不溺愛、寬而有限度，將責(zé)任進(jìn)行到底！
[關(guān)鍵詞]：愛心平等慈父嚴(yán)師摯友
[正文]：在我擔(dān)任班主任工作的這幾年歲月里，經(jīng)歷了許多事情，那滋味可真是酸甜
苦辣百感交集！但我深深地體會到：世界上的愛各種各樣，而班主任對學(xué)生的愛是一種復(fù)雜而高尚的精神境界。教育心理學(xué)家認(rèn)為，這種愛是由班主任老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。內(nèi)容上表現(xiàn)在班主任深入細(xì)致地了解學(xué)生，真心實意地關(guān)心學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生，嚴(yán)格地要求學(xué)生。
班主任對學(xué)生的愛不同于父母對子女的天然之愛，它蘊(yùn)含更多的社會內(nèi)容，具有廣泛的社會意義。班主任的愛不僅是一種積極的肯定情感，它還是一種評價。班主任一句話有時能改變一個學(xué)生的一生。于是班主任的這種情感實際上就轉(zhuǎn)化為一種社會環(huán)境因素在每個學(xué)生心目中具有不同尋常的心理份量。由此可見，班主任對學(xué)生的愛對教育好學(xué)生是多么重要��！愛學(xué)生是教育學(xué)生的起點和基礎(chǔ)。教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學(xué)生作為“教育的奧秘”，他的座右銘是“把整個心靈獻(xiàn)給孩子們。”大手拉小手，以誠相待，富有愛心的言行能升華學(xué)生對班主任的欽佩與信任，只有讓學(xué)生真正地發(fā)自內(nèi)心地欽佩與信任你，這種欽佩與信任才會長久。在平時的正常工作中，班主任要從尊重學(xué)生出發(fā)，與學(xué)生以心交心，平等交往，用充滿理性的愛來正確對待每一位學(xué)生，用真誠去點燃學(xué)生求知的火花，給他們插上探索知識的翅膀，培養(yǎng)他們創(chuàng)造世界的能力。此外，要做到使欽佩與信任長久，我認(rèn)為，班主任老師就還需具備一顆不同尋常的愛人之心，也就是說，班主任老師不僅要去愛那些成績、品行等各方面表
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現(xiàn)好的學(xué)生，尤其重要的是：要學(xué)會去愛那些有著這樣或那樣缺點、問題的學(xué)生，要努力讓自己去喜歡上、愛上這些學(xué)生。愛好的學(xué)生、優(yōu)秀的學(xué)生這是每個教師自覺或不自覺地會去做的，而要讓自己真心去愛上那些缺少愛的幼苗，這是有一定的難度的，這些學(xué)生缺少老師的愛、家長的愛自然是有原因的，一般你輕易是無法愛上這種學(xué)生的。如果他是那種容易被老師及家長一眼看中并喜愛上的話，那他也就不會是現(xiàn)在這樣。正是基于這個原因，我們班主任更要努力去為自己尋找愛他們的理由，想方設(shè)法去喜歡他們，找他們身上的優(yōu)點，找他們身上認(rèn)為可以接受的長處，讓自己逐漸喜歡上他們。其實，當(dāng)我們喜歡或不喜歡某一個學(xué)生的時候，甚至連你自己還沒明顯感覺到時，你的學(xué)生卻都知道：我們老師比較喜歡某某某而不喜歡某某某。我不得不承認(rèn)，在我經(jīng)意或不經(jīng)意間，一顰一笑之間，無意將我的信息泄露，一個我所不愛的學(xué)生是很難愛上我的，而一個不喜歡我的學(xué)生是不會喜歡我所教的學(xué)科，也不會相信我所講的道理的。
我班有個學(xué)生叫周沛豪，剛上初二年級時，他上課無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學(xué)習(xí)，提不起學(xué)習(xí)的興趣；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳；中午不但不休息，反而違反紀(jì)律；作業(yè)不愛做，即使做了，也是抄襲，書寫相當(dāng)潦草每天不是科任老師就是學(xué)生向我告狀。于是，我找他談話，希望他能遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時完成作業(yè)，爭取做一個他人喜歡、父母喜愛、老師喜歡的好學(xué)生。他開始是一副愛理不理的樣子，在我“軟磨硬泡”下終于口頭上勉強(qiáng)答應(yīng)了�？伤换氐秸n室，又一如既往，毫無長進(jìn)，真是“承認(rèn)錯誤快，改正難”！此時我的心都快冷了，算了吧，或許他是“不可雕的朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個后進(jìn)生無法轉(zhuǎn)化而影響整個班集體，必須面對現(xiàn)實！我內(nèi)心一橫:不轉(zhuǎn)化你，我就不做這個班的班主任了！
在準(zhǔn)備再次找他談話前，我特意從身邊同學(xué)，以及沛豪家庭環(huán)境入手，了解了一些他的情況。原來沛豪來自單親家庭，他父親在他小學(xué)四年級時因癌癥不治而亡，原本是他精神支柱的父親突然離世，對他打擊很大，性格也變得越發(fā)內(nèi)向起來，成天沉迷于游戲中不能自拔。了解到這一家庭情況后，我有意識的增加了平時對沛豪的關(guān)注度，習(xí)慣性的多抽出一些時間，從他喜歡的游戲（魔獸爭霸）入手，只談他喜歡的游戲，比如他喜歡的“不死族”，如何提高戰(zhàn)績的一些技巧等，使他逐漸對我產(chǎn)生好感，等到對我有了一定的信任感后，我決定再次找他談話，言談中，他向我前所未有地徹底敞開了心扉，我了解到他心里十分怨恨初一年級的班主任老師。我心里一喜，讓他認(rèn)識錯誤的機(jī)會來了。我輕聲問他：“你為什么會恨那個老師？”他不好意思地回答：“因為他常常批評我�！蔽翼樦鴨枺骸袄蠋煘槭裁磿Ｔ谡n堂上批評你，你知道嗎？”他說：“因為我常違反紀(jì)律，沒有按時完成作業(yè)，書寫也不工整”
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“你已經(jīng)認(rèn)識了自己的錯誤，說明你是一個勇于認(rèn)錯的好孩子，但是，這還不夠，你覺得應(yīng)該怎樣做才好？”“要想改正錯誤嗎？想做一個受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今后一定要遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)友愛，認(rèn)真完成作業(yè)”“那你可要說到做到��！”“好！”后來，他無論是在紀(jì)律上，還是在學(xué)習(xí)上，都有了明顯的進(jìn)步。當(dāng)他有一點進(jìn)步時，我就及時給予表揚(yáng)、激勵他。使他處處感到老師在關(guān)心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。
為了提高他的學(xué)習(xí)成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績好、樂于助人、耐心細(xì)致的班長周曉雯跟他坐，目的是發(fā)揮同桌的力量。事前，我先同周曉雯同學(xué)進(jìn)行了一番談話：為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他進(jìn)步。周曉雯同學(xué)滿口答應(yīng)，并充分利用課余時間或課堂時間幫助他，教育他。在同學(xué)們的幫助下，他自己的努力下，沛豪同學(xué)各方面都取得了不小進(jìn)步。他學(xué)習(xí)上更努力了，紀(jì)律上更遵守了，甚至自己主動當(dāng)起了值日小組長，勞動也更積極了，成績也有了很大的進(jìn)步。為此，我會心地笑了。后來，有一次我找他談話時，他說：“老師，周曉雯同學(xué)這樣關(guān)心我，愛護(hù)我，幫助我，如果我再不努力，對得起她嗎？”我笑著說：“沛豪長大了，懂事了，進(jìn)步了！我真替你高興�。 �
心理學(xué)家認(rèn)為“愛是教育好學(xué)生的前提”。對于沛豪這樣特殊的潛能生，我親近他，敞開心扉，以關(guān)愛之心來觸動他的心弦�！皠又谇椋瑫灾诶怼保河脦煇廴嘏�，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認(rèn)識并改正錯誤。同時借用“以生之助，友情感化”，同學(xué)的幫助對一個潛能生來說，是必不可少的，同學(xué)的力量有時勝過老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。同學(xué)是學(xué)生的益友。在學(xué)生群體中，絕大部分學(xué)生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴(yán)肅而接受不了。因此，我讓沛豪同學(xué)與其它同學(xué)從交朋友做起，和周曉雯同學(xué)一起坐，讓他感受同學(xué)對他的信任，感受到同學(xué)是自己的益友。讓他感受到同學(xué)給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無窮的快樂！通過同學(xué)的教育、感染，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流，在轉(zhuǎn)化潛能生工作中就能達(dá)到事半功倍的效果。每一個潛能生的實際情況是不同的，必然要求班主任我深入了解弄清學(xué)生的行為，習(xí)慣，愛好及其困難的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導(dǎo)。沛豪的情況比較特殊，單親家庭，性格極為內(nèi)向，還有自制力差，對自己的錯誤、缺點認(rèn)識不足，對老師的批評教育產(chǎn)生厭惡、憎恨心理。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認(rèn)識錯誤，樹立做個好學(xué)生的念頭；充分發(fā)揮學(xué)生的力量，編排一個責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績好、樂于助人的同學(xué)跟他坐，給予學(xué)習(xí)
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和思想上的幫助；面對面批改他的作業(yè)，讓他感到老師的關(guān)心、重視用關(guān)愛喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點，然后引導(dǎo)并激勵他努力學(xué)習(xí)，從而成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。最終沛豪同學(xué)經(jīng)過一年多的努力，也考上了高中！
常言道，“無規(guī)矩難以成方圓”。班主任作為班級工作管理者首先應(yīng)從建立健全班級各項規(guī)章制度入手，強(qiáng)化常規(guī)管理。而抓班級常規(guī)管理，就當(dāng)從一個“嚴(yán)”字入手。
依稀中記得201*年頭回當(dāng)班主任，第一節(jié)班會課，我便宣布我的治班“大政方針”，然后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》及校規(guī)校紀(jì)、班規(guī)班紀(jì)，而對建立的各項規(guī)章制度，要求學(xué)生務(wù)必遵守。記得在開學(xué)的第一周的衛(wèi)生值日中，一天下午放學(xué)后，天下起了小雨，值日生曹穎等因貪玩誤了打掃衛(wèi)生時間。檢查衛(wèi)生前，我就找到曹穎等幾位學(xué)生，要求她們立即補(bǔ)掃衛(wèi)生，寫出檢查，并對她們當(dāng)月“德育量化考核成績”作出從嚴(yán)扣分的處罰。當(dāng)時有教師建議我“罰她們值日一周”，我拒絕了。我認(rèn)為：以罰代管，勢必使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，失去對班規(guī)班紀(jì)的認(rèn)同及對班主任的信任。事后，我也進(jìn)行了反思：自己應(yīng)經(jīng)常深入到學(xué)生中間，做到“嘴勤腿勤心眼細(xì)”，以自己的實際行動為學(xué)生樹立榜樣。
這正是所謂“班有班規(guī)”。在執(zhí)行班規(guī)班紀(jì)時，班主任應(yīng)以一位“嚴(yán)師”的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“不能克制自己的人，就是一臺被損壞的機(jī)器�！弊鳛槔蠋�，尤其是班主任，面對一些突發(fā)性事件，面對學(xué)生的過失，切忌簡單、粗暴、沖動的“熱處理”，而應(yīng)持克制、忍讓、寬容的態(tài)度，以理智控制自己的言行。這就需要多一份“慈父心”。學(xué)生，在老師的眼中永遠(yuǎn)是長不大的孩子！
我們常說：“兄弟姊妹間，衣袖手足情。”如果把這種感情融入新時期班主任工作中去，師生之間的心理距離拉近了，開展班級工作便會如魚得水，游刃有余�？傊嘀魅问桥c學(xué)生接觸最多的人，也是學(xué)生最容易親近的人。對學(xué)生嚴(yán)于要求和寬容大度都是出于一個共同的教育目的，二者并不矛盾。嚴(yán)而不苛刻、慈而不溺愛、寬而有限度，是我們當(dāng)代班主任的工作原則及藝術(shù)。嚴(yán)師、慈父、摯友，才稱得上是當(dāng)代班主任的最佳形象！
[參考文獻(xiàn)]：
《教育學(xué)》睢文龍，廖時人等201*年9月第1版
《班主任工作漫談》魏書生201*年6月第4版《班主任兵法2》萬瑋201*年1月第1版《班主任兵法》修訂版萬瑋201*年6月第1版
第4頁共4頁師德征文：以身立教為人師表----“慈父”亦“嚴(yán)師”甚“摯友”
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