試論七年級(jí)數(shù)學(xué)“潛能生”的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策

試論七年級(jí)數(shù)學(xué)“潛能生”的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策

慈溪市逍林初級(jí)中學(xué)岑利剛

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教育質(zhì)量直接關(guān)系到初中生的素質(zhì)及其后續(xù)學(xué)習(xí)的能力，義務(wù)教育使初中數(shù)學(xué)教育對(duì)象由原來(lái)選拔擇優(yōu)擴(kuò)大為全部小學(xué)畢業(yè)生，無(wú)疑是增加了教學(xué)上的困難。由于多方面的原因，產(chǎn)生了部分?jǐn)?shù)學(xué)”潛能生”，怎樣防止和轉(zhuǎn)變七年級(jí)數(shù)學(xué)“潛能生”，大面積提高數(shù)學(xué)素質(zhì)，將是擺在初中數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)重要課題。

一、七年級(jí)數(shù)學(xué)“潛能生”的主要成因

實(shí)行義務(wù)教育后，七年級(jí)數(shù)學(xué)“潛能生”占有相當(dāng)比例，生源素質(zhì)偏差的普通農(nóng)村初中，狀況更是令人擔(dān)憂。七年級(jí)數(shù)學(xué)“潛能生”的成因是復(fù)雜的，既有學(xué)生的主觀原因，也有客觀原因。主要問(wèn)題是：

1、基礎(chǔ)知識(shí)不過(guò)關(guān)，知識(shí)系統(tǒng)無(wú)序

小學(xué)數(shù)學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)體系的嚴(yán)謹(jǐn)性，運(yùn)算的精確性，推理的邏輯性，要求學(xué)生必需有扎實(shí)的基礎(chǔ)。事實(shí)上，一部分小學(xué)畢業(yè)生數(shù)學(xué)知識(shí)根本不過(guò)關(guān)，該記住的知識(shí)沒(méi)有記住，該掌握的內(nèi)容沒(méi)有掌握。如對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中的分?jǐn)?shù)運(yùn)算、應(yīng)用題、一些簡(jiǎn)單的面積公式等認(rèn)識(shí)相當(dāng)膚淺就進(jìn)入初中，有數(shù)的觀念，但不能對(duì)數(shù)及其運(yùn)算從具體的對(duì)象中抽象出來(lái)。沒(méi)有很好的完成從具體的數(shù)過(guò)渡到抽象字母表示數(shù)，沒(méi)有從小學(xué)階段應(yīng)用題的算術(shù)法中解脫出來(lái)。而在七年級(jí)代數(shù)中列方程解應(yīng)用題就要求將所設(shè)的未知量視為已知量，還要用未知量表示已知量，由于沒(méi)有把事實(shí)上的未知量轉(zhuǎn)化為已知量，造成列方程解應(yīng)用題學(xué)習(xí)的困難。

2、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)上無(wú)恒心毅力

“潛能生”往往有些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，表現(xiàn)為：第一，課前無(wú)預(yù)習(xí)，課后無(wú)復(fù)習(xí)；第二，上課注意力不集中，易分神，小動(dòng)作多，坐不��；第三，作業(yè)馬虎，易分心，錯(cuò)了不及時(shí)訂正，訂正不求理解；第四，思考問(wèn)題只求表面，不求甚解；第五，學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃，無(wú)目標(biāo)。第六，學(xué)習(xí)上淺嘗輒止，無(wú)恒心毅力。

3、學(xué)習(xí)活動(dòng)不適應(yīng)，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重

小學(xué)課程門類集中，內(nèi)容簡(jiǎn)單。進(jìn)入初中后，無(wú)論學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)范圍，還是學(xué)習(xí)方法，與小學(xué)比較起來(lái)，都有很大差異，具有新的特點(diǎn)。要求初中學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更大的獨(dú)立性與自覺(jué)性，學(xué)習(xí)方法必須靈活多樣。事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)生不能立即適應(yīng)這一學(xué)習(xí)環(huán)境，這也是“潛能生”存在的原因之一。

另一方面過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)也使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，在題海中掙扎，疲于應(yīng)付作業(yè)，弄得學(xué)生精疲力竭，根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行自我消化，解題規(guī)律沒(méi)有掌握，硬著頭皮接受，心理壓力過(guò)大，課外作業(yè)太多，相當(dāng)一部分學(xué)生無(wú)法完成，只好抄襲，時(shí)間一長(zhǎng)，造成學(xué)習(xí)的困難。

4、思維能力的發(fā)展跟不上，出現(xiàn)興趣偏差小學(xué)數(shù)學(xué)主要是四則運(yùn)算，思維單向，學(xué)生一進(jìn)入初中，知識(shí)內(nèi)容發(fā)生了質(zhì)變：一是用“字母”為主的符號(hào)表示數(shù)，二是建立有理數(shù)概念，引進(jìn)了負(fù)數(shù)等等。好多知識(shí)需要從有意識(shí)記向意義識(shí)記、具體思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。事實(shí)上，很多學(xué)生思維能力無(wú)法跟上這兩個(gè)飛躍，感到學(xué)習(xí)很“吃力”，有部分學(xué)生就視數(shù)學(xué)為畏途，產(chǎn)生自卑感，出現(xiàn)興趣偏差，這是產(chǎn)生七年級(jí)數(shù)學(xué)“潛能生”的主要原因之一。

二、防止和轉(zhuǎn)化對(duì)策

鑒于七年級(jí)數(shù)學(xué)“潛能生”的形成的多方面的原因，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，就如何防止和轉(zhuǎn)化七年級(jí)數(shù)學(xué)“潛能生”談幾點(diǎn)對(duì)策。

1、注重銜接，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)的顯著特點(diǎn)之一就是有嚴(yán)密的系統(tǒng)性和邏輯性，舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)是舊知識(shí)的發(fā)展�！皾撃苌�”由于基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)新知識(shí)接受能力不強(qiáng)，久而久之就成了課堂上的“陪客”。因而，新生入學(xué)，做好中小學(xué)知識(shí)銜接，結(jié)合新課內(nèi)容，做好加強(qiáng)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)是防止和轉(zhuǎn)變“潛能生”先決條件。作為教師應(yīng)當(dāng)把“潛能生”在作業(yè)、試卷中基礎(chǔ)知識(shí)的錯(cuò)誤，摘抄下來(lái)，從錯(cuò)誤的檔案中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究各自的知識(shí)缺漏，對(duì)“潛能生”進(jìn)行有針對(duì)的補(bǔ)缺，糾正，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

青少年時(shí)期，克制自己的能力比較弱。特別是剛進(jìn)入初中的七年級(jí)學(xué)生思維過(guò)程穩(wěn)定不足，缺乏周密的思考和理解，他們?cè)谡n堂上注意力容易分散，課后作業(yè)獨(dú)立思考差，再加上小學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械記憶，對(duì)教師依賴性強(qiáng)。因此教師應(yīng)加強(qiáng)教育，不急不躁、循序漸進(jìn)，逐步形成先預(yù)習(xí)后復(fù)習(xí)再作業(yè)的習(xí)慣。幫助學(xué)生用科學(xué)的方法去學(xué)習(xí)，這是防止和轉(zhuǎn)變“潛能生”的必要措施。

3、放慢進(jìn)度，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

新生剛進(jìn)入還未適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果教學(xué)進(jìn)度過(guò)快會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促使部分基礎(chǔ)一般、智力較差的同學(xué)情緒壓抑，加速出現(xiàn)分化。為此，應(yīng)根據(jù)七年級(jí)教材特點(diǎn)，對(duì)以下三方面內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)度作適當(dāng)放慢：（1）從非負(fù)數(shù)引進(jìn)負(fù)數(shù)，完成有理數(shù)運(yùn)算的教學(xué)（2）整式加減教學(xué)（3）初一平面幾何入門教學(xué)

實(shí)踐證明，有理數(shù)運(yùn)算、整式加減運(yùn)算教學(xué)進(jìn)度的放慢，贏得了一元一次方程、二元一次方程組教學(xué)進(jìn)度的飛躍，幾何入門教學(xué)的慢對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、邏輯推理能力大有幫助，可贏得三角形等推理論證教學(xué)進(jìn)度的快。由于先慢后快的教學(xué)安排比較適合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)識(shí)水平，使大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性變被動(dòng)為主動(dòng)。

4、激發(fā)興趣，促進(jìn)思維發(fā)展學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生渴求獲得知識(shí)的動(dòng)力，數(shù)學(xué)教育的成就，很大程度取決于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣能否保持和發(fā)展。為此，培養(yǎng)和提高七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是啟動(dòng)發(fā)展學(xué)生思維的有效措施，是防止和轉(zhuǎn)變七年級(jí)數(shù)學(xué)“潛能生”的重要保障。

隨著學(xué)習(xí)興趣的普遍提高，學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)作業(yè)一般都能獨(dú)立完成，此時(shí)教師對(duì)作業(yè)，的難易程度及作業(yè)量更應(yīng)作合理安排、嚴(yán)格控制。更要注意減輕這些學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，避免簡(jiǎn)單重復(fù)，教師應(yīng)以“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)備課,精選例題和習(xí)題。只有學(xué)生從重復(fù)機(jī)械的“題�！敝薪夥懦鰜�(lái)，教師才能有更多時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性，才能讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有趣，學(xué)的靈活，學(xué)得全面。

5、個(gè)別輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心

一貫來(lái)的成績(jī)差異直接導(dǎo)致了大多數(shù)“潛能生”的自卑情緒，對(duì)這類學(xué)生教師應(yīng)用自己的關(guān)愛(ài)之情去喚起他們的自信心，應(yīng)通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)向他們了解知識(shí)“卡殼”的原因，進(jìn)行必要的補(bǔ)講和耐心開(kāi)導(dǎo)，對(duì)于他們作業(yè)、答問(wèn)中的錯(cuò)誤要循循善誘，要設(shè)身處地為他們著想，善意地誘導(dǎo)他們不斷覺(jué)悟，使學(xué)習(xí)積極性與日俱增，使之變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，個(gè)別輔導(dǎo)優(yōu)于集體輔導(dǎo)，因?yàn)樗�可以使學(xué)生倍感教師的溫暖，從而調(diào)動(dòng)情感、興趣等非智力因素，增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，這是轉(zhuǎn)化“潛能生”的主要措施。另外讓“潛能生”與優(yōu)秀學(xué)生結(jié)對(duì)，也不失為轉(zhuǎn)化“潛能生”的一種好的方法。

總之，只要教師具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，并持有科學(xué)的教學(xué)方法，弄清“潛能生”實(shí)情，對(duì)癥下藥，持之以恒，防止和轉(zhuǎn)化“潛能生”、從而大面積提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)是完全可能的。

擴(kuò)展閱讀：初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化措施

淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化措施

摘要：初中數(shù)學(xué)學(xué)困生，顧名思義就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有困難的初中生，即在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面成績(jī)較差，進(jìn)步很慢的學(xué)生。本文就“初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化措施”，根據(jù)本人教學(xué)實(shí)際遇到的問(wèn)題進(jìn)行淺顯探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因轉(zhuǎn)化措施

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的漸行漸近，新課程的創(chuàng)新和突破，促進(jìn)了教師在教學(xué)觀念與行為方式的轉(zhuǎn)變，也逐漸改變了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)。最明顯的一點(diǎn)就在于對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生的稱呼的變化，起初稱之為差生，帶有明顯的貶義，甚至有一種侮辱性質(zhì)，往往給人以學(xué)習(xí)能力和水平雙差的印象。之后，又改為“問(wèn)題生”，原來(lái)的“差”只是能力和水平的弱點(diǎn)，“有問(wèn)題”倒可能往往是更深層次的毛病或弱點(diǎn)。后來(lái)，稱之為“學(xué)困生”，指向性比較明確就是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須面向全體學(xué)生，使他們都能掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的各級(jí)各類人才打下良好的基礎(chǔ)。使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最大可能的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生素質(zhì)的提高。同時(shí)又必須正視學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生的才能都得到充分的發(fā)展。由此觀之，我們初中數(shù)學(xué)老師肩上的任務(wù)不僅是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，也得挑起轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生并使之得到充分發(fā)展的擔(dān)子。那么，我們?cè)撊绾翁羝疬@副沉重的擔(dān)子呢？?jī)?yōu)秀到學(xué)困兩極分化在什么時(shí)候？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？如何解決這一問(wèn)題？我想就這幾個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)。一、形成分化的原因。

目前，兩極極分化在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是較為常見(jiàn)的現(xiàn)象。分化主要出現(xiàn)在初一、二年級(jí),尤其是初二。在多年教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因非常復(fù)雜，主要表現(xiàn)在以下的幾個(gè)方面：1、小學(xué)初中數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法前后銜接不良。相比小學(xué)而言,初中的數(shù)學(xué)教材更顯邏輯性.特別表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上,前面所講的知識(shí)往往就是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容未達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的要求,不能及時(shí)掌握知識(shí),形成技能,就會(huì)造成知識(shí)脫節(jié),跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程,學(xué)習(xí)分化。另外，它對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者的抽象思維和邏輯思維的要求都很高，只是靠小學(xué)那樣依靠一味的死記硬背的方法，遇到實(shí)際問(wèn)題，便束手無(wú)策，學(xué)習(xí)方法的銜接運(yùn)用不當(dāng)也是造成分化的重要原因。

2、學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)素質(zhì)影響。小學(xué)到初中后，課程的難度、容量都有增加，學(xué)習(xí)任務(wù)明顯加重，這種變化讓很多沒(méi)有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)能力差的學(xué)生，感到無(wú)所適從。還有他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不濃，有調(diào)查顯示：284名被調(diào)查學(xué)生中，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣的占51％，其中有直接興趣的47人，占15％；有間接興趣的85人，占30％；原來(lái)不感興趣，后因更換老師等原因而產(chǎn)生興趣的17人，占6％；對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣或興趣較弱的占49％，其中直接不感興趣的20人，占7％，原來(lái)有興趣，后來(lái)興趣減退的118人，占

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