蒙臺梭利教育學(xué)習(xí)心得

蒙臺梭利教育學(xué)習(xí)心得

快樂c班（圓圓老師）

通過接觸“蒙臺梭利兒童教育法”，使我對兒童教育有了新的一層體會。蒙臺梭利認(rèn)為，兒童具有巨大的潛能，他生命的發(fā)展是走向獨(dú)立。通過具體的練習(xí)如生活基本能力練習(xí)、五官感覺練習(xí)、智能練習(xí)等形式，形成健全人格的基礎(chǔ)。蒙氏教室是一個小社會的雛形，孩子在其中學(xué)會尊重別人，接受別人，學(xué)習(xí)如何分享自己學(xué)會的知識技巧，學(xué)會如何領(lǐng)導(dǎo)別人。蒙氏教室提供了培養(yǎng)兒童情感智商的環(huán)境。包括感覺、動作、肢能、語言和道德發(fā)展等，使個體成為一個身心統(tǒng)整合一的人�！白杂伞迸c“紀(jì)律”合一，“個性”與“群體”兼顧。啟發(fā)幼兒使他們有能力解決困難，適應(yīng)新的環(huán)境，達(dá)到自我構(gòu)建和心智發(fā)展。

蒙氏教育的原則是以兒童為主，教師會為的孩子打造的一個以他們?yōu)橹行�，讓他們可以�?dú)立“做自己”的“兒童世界”。孩子是靠感官來學(xué)習(xí)的，我們提供給他的良好刺激愈多就愈能激發(fā)他的內(nèi)在潛能。所以，設(shè)計(jì)一個適合孩子的生長環(huán)境，應(yīng)該是能提供豐富的教材，以誘發(fā)他自我學(xué)習(xí)的樂趣。

此外蒙臺梭利還注意到重點(diǎn)把握兒童的敏感期，兒童在不同的成長階段，會出現(xiàn)對不同事物的偏好的各種“敏感期”。如：“語言的敏感期，2個月左右幼兒就開始吸收語言，他所獲得的語言是他從周圍環(huán)境中聽到的。當(dāng)他說第一句話時，并不需要為他準(zhǔn)備任何特殊的東西。在蒙臺梭利看來，語言能力的獲得和運(yùn)用，是幼兒智力發(fā)展的外部表現(xiàn)之一�！�

通過在蒙氏教育的課室里，令我體會最深的是“愛”和“尊重”。在蒙氏教室里教師和孩子是平等的。教師只是一個指導(dǎo)員，需要幫助孩子，協(xié)助孩子。而不是主導(dǎo)孩子的思想。不代替孩子思考和決定。并且體諒兒童身體發(fā)展不完善的錯誤，不批評孩子，教師需要幫助糾正。不厭其煩地為孩子示范他先前不愿意做的工作，幫助他克服困難。讓孩子有自我思考的空間，通過和諧的教育，讓孩子懂得尊重自然生活。

班上的蔚蔚寶寶是個討人喜歡的寶寶，最近到了模仿的敏感期，特別喜歡模仿，而且模仿的相似度很高。一天，我一如既往的在孩子面前展示學(xué)具的操作。直到我完成我的工作并且把工作毯收好歸位后，像往常一樣請小朋友自由工作。當(dāng)小朋友都紛紛去取鋪好工作毯，開始自由選擇學(xué)具的時候，我注意到蔚蔚寶寶的行動跟其他小朋友是不同的。蔚蔚寶寶輕輕的屈膝跪在地面，雙手整齊的擺放在小膝蓋上，然后小嘴巴好像在自言自語的說著什么，蔚蔚寶寶這個舉動令我感到非常好奇。我輕輕走到離蔚蔚寶寶身處的位置的一把椅子前坐下，然后一邊裝作正在做自己的工作一邊近距離觀察蔚蔚寶寶的舉動。發(fā)現(xiàn)了蔚蔚寶寶正在模仿我剛剛工作的整個過程。從我輕輕的屈膝跪地開始說出今天的日期，天氣還有我的工作名稱。然后再去取工作毯，取我剛剛在小朋友面前展示的學(xué)具（水果配對）。再到將學(xué)具擺放在工作毯上進(jìn)行工作。先介紹水果的名稱，再將一一進(jìn)行配對。途中當(dāng)她完成了一組配對后便會點(diǎn)點(diǎn)頭表示確認(rèn)完成一組配對。這時蔚蔚寶寶的模仿令我感到非常驚訝，她能夠完全模仿我剛剛展示工作的每一個細(xì)微的動作和表情。接下來幾天我都很注重的觀察蔚蔚寶寶的表現(xiàn)，卻發(fā)現(xiàn)除了在自由工作時間模仿老師的動作，而且有時候在自由活動的時候也會突然模仿老師的工作。最近蔚蔚寶寶喜歡上模仿班上年齡較大的哥哥做事�？吹绞裁炊紩�模仿一下，而且模仿得很像，我知道，她在通過模仿來建構(gòu)自我。真是非常可愛又討人喜歡的寶寶。

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學(xué)習(xí)蒙臺梭利教育有感（原創(chuàng)）

201*-01-0317:41:24分類：教育筆記

蒙臺梭利教育已有百年歷史，真正接觸學(xué)習(xí)她的理念和教學(xué)法還是第一次。學(xué)習(xí)蒙臺梭利后，再付諸教學(xué)實(shí)踐，感受頗多。近幾年一直在搞蒙氏教學(xué)實(shí)驗(yàn)，今天很高興和大家聊聊我對蒙氏教育的一點(diǎn)想法，想法往往是個人的，我說出來、寫出來，說明我在思考。

蒙氏教學(xué)中有五大領(lǐng)域，各領(lǐng)域有著豐富的知識點(diǎn)，它需要我們老師細(xì)致地去發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)幼兒去延伸。

如：嘗試過三段卡識字教學(xué)、操作活動等，發(fā)現(xiàn)教師的有序會給孩子直接影響。如：沿邊放物體。以往在黑板上操作演示（帖、寫、畫），位置較不固定較少顧及區(qū)域限制，貼得下就行了。有時還用上背面，而蒙氏教育對教師的操作非常嚴(yán)格，限定了工作區(qū)域，顯得有序、安靜。

再如：教授過程動作簡捷，盡量不說話，該說的越簡單越好，是一種不說的教育。給孩子重要的啟示和知道，孩子也模仿得好些。而現(xiàn)行教學(xué)中我們總覺得孩子吵，一是人多，還有一個用老師的話說是我們話太多，操作講解時浮動性大，對幼兒造成目眩的感覺，自然造成了孩子操作也學(xué)老師邊說邊做。原來真正的責(zé)任在我們身上。應(yīng)該汲取蒙氏用音樂控制說話音量。

同時，在實(shí)踐后我也有自己個人的觀點(diǎn)。我認(rèn)為間接經(jīng)驗(yàn)是前人積累了很長時間的精華，間接的學(xué)習(xí)也是很重要的。單一的直接的經(jīng)驗(yàn)一次感受不行，再一次，對孩子的培養(yǎng)是很好的。若是對于一些觀察、模仿或能力弱的孩子卻未必每次有效。而且當(dāng)今教育中語言智能發(fā)展也相當(dāng)重要，孩子也需要語言的模仿學(xué)習(xí)。而蒙氏教育的語言教學(xué)是無章可循的，這是由于地域的限制，因此必須與我們的現(xiàn)行教育相結(jié)合。取齊精華，汲取最有利于我們的幼兒教育發(fā)展的部分才是最佳方式。

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