高中語文新課程怎樣聽課評課

高中語文新課程怎樣聽課評課

新課程的全面實施，需要重新構(gòu)建校本教研制度，創(chuàng)立新的教研活動方式，以保證把新課程的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹淖杂X行動，變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，從而有意識和有效地促使教師從新課程改革的宏觀理念到課堂教學(xué)改革的微觀轉(zhuǎn)變。在這個課程改革的宏觀背景和課堂教學(xué)改革的微觀背景下，聽課評課也就成為新的教研體制校本教研的新途徑。

一、高中語文新課程聽評課的基本理念和基本原則。在新課程改革的宏觀背景和課堂教學(xué)改革的微觀背景下，如何指導(dǎo)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行語文新課程的聽課評課活動呢？根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本理念，首先，語文教學(xué)要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的思想品質(zhì)、道德修養(yǎng)和審美情感。其次，語文教學(xué)要重視語文的熏陶、感染和積累，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實踐中形成終身受益的語文能力。第三，語文教學(xué)要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。第四，語文教學(xué)要拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更為廣闊的學(xué)習(xí)空間和更為完善的學(xué)習(xí)條件。以上課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課程的基本理念為語文聽課評課提供了指導(dǎo)思想。因此，語文聽課評課的基本理念主要如下：1、提高語文素養(yǎng)，奠定發(fā)展基礎(chǔ)�！耙詫W(xué)生的發(fā)展為本”是新課程改革的核心理念。因此，初中語文課堂教學(xué)要使學(xué)生在知識和能力、情感態(tài)度和價值觀方面得到改變，為學(xué)生健康人格的形成，今后的終身發(fā)展，打下堅實的基礎(chǔ)。2、面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異。3、倡導(dǎo)教學(xué)民主，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。4、提倡語文聽課評課的多元化。

在上述語文新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念指導(dǎo)下的初中語文聽課評課應(yīng)當(dāng)遵循的原則是：

1、語文聽課評課要有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。2、語文聽課評課要面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異。3、語文評課要注重定性與定量相結(jié)合。4、語文聽評課要提倡聽評課主體的多元化。

5、語文聽評課要采用多種形式，使評價更具有客觀性和準(zhǔn)確性。二、高中語文新課程聽評課的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)語文聽課評課的基本理念和基本原則，語文聽課評課必須堅持發(fā)展性的教育評價觀，準(zhǔn)確把握聽評課的四大標(biāo)準(zhǔn)：

1、教師是否重視學(xué)生的主動參與�？梢詮膶W(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)、參與品質(zhì)、參與方式、參與時間與廣度、參與效果等幾個方面進(jìn)行。具體來說有以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生是否參與了高水平的認(rèn)知活動。即學(xué)生是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到新的情境，主動提問、質(zhì)疑，創(chuàng)造性地解決問題。（2）學(xué)生主動參與的時間和廣度。（3）學(xué)生與他人合作的時間、數(shù)量和質(zhì)量。（4）學(xué)生情感投入的程度。

2、教師能否重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師的創(chuàng)造力表現(xiàn)和學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)主要體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：（1）教師提出的問題是否具有開放性。（2）學(xué)生回答問題是否具有創(chuàng)造性。（3）學(xué)生主動提問、質(zhì)疑的次數(shù)是多少？（4）學(xué)生用于獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)或探究問題的時間有多少？（5）學(xué)生進(jìn)行小組討論和班級交流的時間有多少？對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價，一般采用觀察的方法�？蓮囊韵滤膫�方面考慮：（1）能否從多角度思考問題；（2）答問是否有新意，有獨(dú)創(chuàng)性；（3）分析問題是否深刻；（4）表達(dá)是否流暢，意義是否豐富。3、教師是否重視學(xué)生高尚情操審美情趣的養(yǎng)成。

4、教師的教學(xué)設(shè)計是否具有創(chuàng)造性。教師教學(xué)設(shè)計創(chuàng)造性水平的高低，以及在教學(xué)設(shè)計中對教學(xué)內(nèi)容思考的深度和廣度，是衡量教師教學(xué)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。富有創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計，能以豐富的知識和靈活多變的教學(xué)方法吸引學(xué)生，充分調(diào)動起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生獲得較多獨(dú)立思考、創(chuàng)造性思維的機(jī)會，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高語文課堂教學(xué)的效率。語文教師的教學(xué)設(shè)計能力包括：單元教學(xué)設(shè)計、單篇教學(xué)設(shè)計、導(dǎo)語設(shè)計、提問設(shè)計、練習(xí)設(shè)計、板書設(shè)計、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計等。

綜上所述，聽評一節(jié)語文課，必須站在全面的、發(fā)展的高度進(jìn)行，體現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念，把學(xué)生參與學(xué)習(xí)效果、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、審美情趣的養(yǎng)成、教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)造性等四個方面內(nèi)容納入到聽課評課的指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)體系，從而確定各種聽評課的具體標(biāo)準(zhǔn)，以獲得客觀公正的評價結(jié)論。三、高中語文新課程怎樣聽課評課。

根據(jù)新課程語文聽評課的基本理念、基本原則和課堂教學(xué)評價的指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)，高中語文新課程聽評課的目的在于促進(jìn)教師成長，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，推進(jìn)新課程改革的順利實施。因此，高中語文新課程聽評課的重點(diǎn)應(yīng)該定位在幫助老師們研究分析課堂教學(xué)中的問題，及時解決老師們在新課程實施過程中遇到的疑難和困惑，幫助老師制定個人發(fā)展目標(biāo)，滿足老師個人的發(fā)展需求，提高老師們的業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂教學(xué)技能水平。新課程語文聽課評課操作的具體要求是：（一）聽課

1、聽課要有明確的目的和必要的準(zhǔn)備。無論是教研員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，或是教師，聽課必須要有明確的目的，是研討課、實驗課，還是公開課、觀摩課；是匯報課、常規(guī)課，還是示范課、立標(biāo)課；是評優(yōu)課、參賽課，還是教研課、展示課，等等。不同的課有不同的目的和要求，因此，只有明確了聽課的目的，聽課時才能有所側(cè)重，便于把握重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題。評課時才能有的放矢，突出重點(diǎn)。另外，聽課還要作必要的準(zhǔn)備，一是要對講課教師的授課內(nèi)容有所了解，二是要熟悉新課程語文聽評課的基本理念、基本原則和課堂教學(xué)的評價指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)。這樣才能對講課教師的課堂教學(xué)作出正確的評判。

2、認(rèn)真聽課并做好記錄。在課堂上聽課者要隨著教學(xué)進(jìn)程認(rèn)真觀察整個課堂的教學(xué)動態(tài)，要專心聽老師是如何講的，學(xué)生是如何想的、如何做的。要關(guān)注師生雙邊活動是否協(xié)調(diào)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、討論發(fā)言的積極性是否調(diào)動充分。還要注意到教師對教材教法的處理和選擇是否得當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破。教學(xué)內(nèi)容的處理、表達(dá)是否科學(xué)、完整，并有機(jī)滲透德育。教學(xué)的深度、密度是否面向大多數(shù)，而又兼顧“兩頭”學(xué)生，并符合課標(biāo)要求。更要看教師的教學(xué)設(shè)計是否有創(chuàng)新。聽課時應(yīng)特別注意動腦思考，要對課堂的有些情況做出初步的分析和判斷，尤其要認(rèn)真做好課堂記錄。要力求把教師教學(xué)的全過程完整地記錄下來，同時還要把自己在聽課過程中的不同見解、建議以及有待進(jìn)一步深入研究的問題，寫在聽課筆記相應(yīng)位置上，以便評課時講評交流。（二）評課1、評課要堅持實事求是的客觀性原則。要抱著對講課教師高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，肯定成績，指出不足，分析原因，共同研究探討解決問題的辦法。力求做到科學(xué)公正，恰如其分。

2、正確把握新課程語文課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。一方面要按照新課程語文課堂教學(xué)的評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，客觀公正地評價講課老師的課堂教學(xué)情況，按標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求。另一方面，更要從教師個人的實際情況出發(fā)，考慮教師本人的心理承受能力，針對其不同的心理特征采取相應(yīng)的評價策略和評價方式。

3、評課要講究藝術(shù)。要善于將批評的語言轉(zhuǎn)化為建議或商榷，還要依據(jù)空間、環(huán)境或?qū)ο蟮淖兓�而變通。領(lǐng)導(dǎo)在場或大會評課重在概括，原則評、重點(diǎn)評，多鼓勵、少批評。在教研組或?qū)�教者本人，要詳�?xì)評、具體評，優(yōu)點(diǎn)說夠、缺點(diǎn)說透，既要誠心幫助，又要促進(jìn)提高。甚至對不同個性特點(diǎn)的教師，評課方式也要有變化。對心高氣傲或謙虛平和的教師，不能用同一模式；對自信心較強(qiáng)的教師或自信心不強(qiáng)的教師，也要針對其不同的心理特征講求策略。

4、評課還要根據(jù)不同類型的課而強(qiáng)調(diào)各自的特點(diǎn)，體現(xiàn)各自不同的目的。對常規(guī)課和研討課的評課，應(yīng)突出“實”，提倡“促”，實事求是的評價，具體問題具體分析，促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量；對年輕教師的試講課和匯報課，應(yīng)突出“導(dǎo)”，提倡“幫”，應(yīng)充分肯定成績，激勵他們積極進(jìn)取，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，分清主次，認(rèn)真分析，進(jìn)行具體地指導(dǎo)，熱情幫助他們找出解決問題的辦法，促進(jìn)青年教師不斷提高教學(xué)能力；對評優(yōu)參賽的課，應(yīng)突出“嚴(yán)”，提倡“學(xué)”，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)評，激勵大家互相學(xué)習(xí)，掌握課堂教學(xué)的基本規(guī)律和課堂教學(xué)的基本技能，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量；對教改觀摩課，要突出“研”，提倡“創(chuàng)”，認(rèn)真研究問題，倡導(dǎo)探索精神和創(chuàng)新意識，深化教育教學(xué)改革。

5、評課還要善于抓住主要矛盾。無論何種類型的課，都應(yīng)從目標(biāo)、過程和效果三個主要方面進(jìn)行具體評價。第一，要看教學(xué)目標(biāo)是否正確，能否在教學(xué)過程中貫徹落實。第二，要看教學(xué)過程是否科學(xué)合理，能否正確處理教材和教與學(xué)的關(guān)系，能否正確處理知識與能力、一般和個別的關(guān)系，是否既面向全體學(xué)生，又能因材施教。第三，要看教學(xué)效果是否顯著。

6、評課要本著相互學(xué)習(xí)，共同研究，探討切磋的態(tài)度，從提高教學(xué)質(zhì)量的愿望出發(fā)，提出中肯客觀的評價，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的。綜上所述，新課程語文聽評課，要根據(jù)新課程的基本理念、基本原則，按照新課程課堂教學(xué)評價的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真地分析和評估，作出客觀公正的評價。幫助教師解決新課程課堂教學(xué)中遇到的實際問題，激勵教師積極參與新課程課堂教學(xué)改革，促進(jìn)教師迅速提高教學(xué)技能水平，推動新課程改革的順利實施，全面提高初中語文的教育教學(xué)質(zhì)量。

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高中語文新課程怎樣聽課評課

專題學(xué)習(xí)感悟之一

新課程的全面實施，需要重新構(gòu)建校本教研制度，創(chuàng)立新的教研活動方式，以保證把新課程的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹淖杂X行動，變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，從而有意識和有效地促使教師從新課程改革的宏觀理念到課堂教學(xué)改革的微觀轉(zhuǎn)變。在這個課程改革的宏觀背景和課堂教學(xué)改革的微觀背景下，聽課評課也就成為新的教研體制校本教研的新途徑。

一、高中語文新課程聽評課的基本理念和基本原則。在新課程改革的宏觀背景和課堂教學(xué)改革的微觀背景下，如何指導(dǎo)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行語文新課程的聽課評課活動呢？根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本理念，首先，語文教學(xué)要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的思想品質(zhì)、道德修養(yǎng)和審美情感。其次，語文教學(xué)要重視語文的熏陶、感染和積累，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實踐中形成終身受益的語文能力。第三，語文教學(xué)要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。第四，語文教學(xué)要拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更為廣闊的學(xué)習(xí)空間和更為完善的學(xué)習(xí)條件。以上課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課程的基本理念為語文聽課評課提供了指導(dǎo)思想。因此，語文聽課評課的基本理念主要如下：

1、提高語文素養(yǎng)，奠定發(fā)展基礎(chǔ)。“以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程改革的核心理念。因此，初中語文課堂教學(xué)要使學(xué)生在知識和能力、情感態(tài)度和價值觀方面得到改變，為學(xué)生健康人格的形成，今后的終身發(fā)展，打下堅實的基礎(chǔ)。2、面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異。3、倡導(dǎo)教學(xué)民主，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。4、提倡語文聽課評課的多元化。

在上述語文新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念指導(dǎo)下的初中語文聽課評課應(yīng)當(dāng)遵循的原則是：

1、語文聽課評課要有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。2、語文聽課評課要面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異。3、語文評課要注重定性與定量相結(jié)合。4、語文聽評課要提倡聽評課主體的多元化。

5、語文聽評課要采用多種形式，使評價更具有客觀性和準(zhǔn)確性。二、高中語文新課程聽評課的標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)語文聽課評課的基本理念和基本原則，語文聽課評課必須堅持發(fā)展性的教育評價觀，準(zhǔn)確把握聽評課的四大標(biāo)準(zhǔn)：

1、教師是否重視學(xué)生的主動參與�？梢詮膶W(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)、參與品質(zhì)、參與方式、參與時間與廣度、參與效果等幾個方面進(jìn)行。具體來說有以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生是否參與了高水平的認(rèn)知活動。即學(xué)生是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到新的情境，主動提問、質(zhì)疑，創(chuàng)造性地解決問題。（2）學(xué)生主動參與的時間和廣度。（3）學(xué)生與他人合作的時間、數(shù)量和質(zhì)量。（4）學(xué)生情感投入的程度。2、教師能否重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師的創(chuàng)造力表現(xiàn)和學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)主要體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：（1）教師提出的問題是否具有開放性。（2）學(xué)生回答問題是否具有創(chuàng)造性。（3）學(xué)生主動提問、質(zhì)疑的次數(shù)是多少？（4）學(xué)生用于獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)或探究問題的時間有多少？（5）學(xué)生進(jìn)行小組討論和班級交流的時間有多少？對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價，一般采用觀察的方法�？蓮囊韵滤膫�方面考慮：（1）能否從多角度思考問題；（2）答問是否有新意，有獨(dú)創(chuàng)性；（3）分析問題是否深刻；（4）表達(dá)是否流暢，意義是否豐富。

3、教師是否重視學(xué)生高尚情操審美情趣的養(yǎng)成。

4、教師的教學(xué)設(shè)計是否具有創(chuàng)造性。教師教學(xué)設(shè)計創(chuàng)造性水平的高低，以及在教學(xué)設(shè)計中對教學(xué)內(nèi)容思考的深度和廣度，是衡量教師教學(xué)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。富有創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計，能以豐富的知識和靈活多變的教學(xué)方法吸引學(xué)生，充分調(diào)動起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生獲得較多獨(dú)立思考、創(chuàng)造性思維的機(jī)會，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高語文課堂教學(xué)的效率。語文教師的教學(xué)設(shè)計能力包括：單元教學(xué)設(shè)計、單篇教學(xué)設(shè)計、導(dǎo)語設(shè)計、提問設(shè)計、練習(xí)設(shè)計、板書設(shè)計、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計等。

綜上所述，聽評一節(jié)語文課，必須站在全面的、發(fā)展的高度進(jìn)行，體現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念，把學(xué)生參與學(xué)習(xí)效果、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、審美情趣的養(yǎng)成、教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)造性等四個方面內(nèi)容納入到聽課評課的指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)體系，從而確定各種聽評課的具體標(biāo)準(zhǔn)，以獲得客觀公正的評價結(jié)論。三、高中語文新課程怎樣聽課評課。

根據(jù)新課程語文聽評課的基本理念、基本原則和課堂教學(xué)評價的指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)，高中語文新課程聽評課的目的在于促進(jìn)教師成長，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，推進(jìn)新課程改革的順利實施。因此，高中語文新課程聽評課的重點(diǎn)應(yīng)該定位在幫助老師們研究分析課堂教學(xué)中的問題，及時解決老師們在新課程實施過程中遇到的疑難和困惑，幫助老師制定個人發(fā)展目標(biāo)，滿足老師個人的發(fā)展需求，提高老師們的業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂教學(xué)技能水平。新課程語文聽課評課操作的具體要求是：（一）聽課

1、聽課要有明確的目的和必要的準(zhǔn)備。無論是教研員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，或是教師，聽課必須要有明確的目的，是研討課、實驗課，還是公開課、觀摩課；是匯報課、常規(guī)課，還是示范課、立標(biāo)課；是評優(yōu)課、參賽課，還是教研課、展示課，等等。不同的課有不同的目的和要求，因此，只有明確了聽課的目的，聽課時才能有所側(cè)重，便于把握重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題。評課時才能有的放矢，突出重點(diǎn)。另外，聽課還要作必要的準(zhǔn)備，一是要對講課教師的授課內(nèi)容有所了解，二是要熟悉新課程語文聽評課的基本理念、基本原則和課堂教學(xué)的評價指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)。這樣才能對講課教師的課堂教學(xué)作出正確的評判。

2、認(rèn)真聽課并做好記錄。在課堂上聽課者要隨著教學(xué)進(jìn)程認(rèn)真觀察整個課堂的教學(xué)動態(tài)，要專心聽老師是如何講的，學(xué)生是如何想的、如何做的。要關(guān)注師生雙邊活動是否協(xié)調(diào)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、討論發(fā)言的積極性是否調(diào)動充分。還要注意到教師對教材教法的處理和選擇是否得當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破。教學(xué)內(nèi)容的處理、表達(dá)是否科學(xué)、完整，并有機(jī)滲透德育。教學(xué)的深度、密度是否面向大多數(shù)，而又兼顧“兩頭”學(xué)生，并符合課標(biāo)要求。更要看教師的教學(xué)設(shè)計是否有創(chuàng)新。聽課時應(yīng)特別注意動腦思考，要對課堂的有些情況做出初步的分析和判斷，尤其要認(rèn)真做好課堂記錄。要力求把教師教學(xué)的全過程完整地記錄下來，同時還要把自己在聽課過程中的不同見解、建議以及有待進(jìn)一步深入研究的問題，寫在聽課筆記相應(yīng)位置上，以便評課時講評交流。（二）評課1、評課要堅持實事求是的客觀性原則。要抱著對講課教師高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，肯定成績，指出不足，分析原因，共同研究探討解決問題的辦法。力求做到科學(xué)公正，恰如其分。

2、正確把握新課程語文課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。一方面要按照新課程語文課堂教學(xué)的評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，客觀公正地評價講課老師的課堂教學(xué)情況，按標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求。另一方面，更要從教師個人的實際情況出發(fā)，考慮教師本人的心理承受能力，針對其不同的心理特征采取相應(yīng)的評價策略和評價方式。

3、評課要講究藝術(shù)。要善于將批評的語言轉(zhuǎn)化為建議或商榷，還要依據(jù)空間、環(huán)境或?qū)ο蟮淖兓�而變通。領(lǐng)導(dǎo)在場或大會評課重在概括，原則評、重點(diǎn)評，多鼓勵、少批評。在教研組或?qū)�教者本人，要詳�?xì)評、具體評，優(yōu)點(diǎn)說夠、缺點(diǎn)說透，既要誠心幫助，又要促進(jìn)提高。甚至對不同個性特點(diǎn)的教師，評課方式也要有變化。對心高氣傲或謙虛平和的教師，不能用同一模式；對自信心較強(qiáng)的教師或自信心不強(qiáng)的教師，也要針對其不同的心理特征講求策略。

4、評課還要根據(jù)不同類型的課而強(qiáng)調(diào)各自的特點(diǎn)，體現(xiàn)各自不同的目的。對常規(guī)課和研討課的評課，應(yīng)突出“實”，提倡“促”，實事求是的評價，具體問題具體分析，促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量；對年輕教師的試講課和匯報課，應(yīng)突出“導(dǎo)”，提倡“幫”，應(yīng)充分肯定成績，激勵他們積極進(jìn)取，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題，分清主次，認(rèn)真分析，進(jìn)行具體地指導(dǎo)，熱情幫助他們找出解決問題的辦法，促進(jìn)青年教師不斷提高教學(xué)能力；對評優(yōu)參賽的課，應(yīng)突出“嚴(yán)”，提倡“學(xué)”，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)評，激勵大家互相學(xué)習(xí)，掌握課堂教學(xué)的基本規(guī)律和課堂教學(xué)的基本技能，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量；對教改觀摩課，要突出“研”，提倡“創(chuàng)”，認(rèn)真研究問題，倡導(dǎo)探索精神和創(chuàng)新意識，深化教育教學(xué)改革。

5、評課還要善于抓住主要矛盾。無論何種類型的課，都應(yīng)從目標(biāo)、過程和效果三個主要方面進(jìn)行具體評價。第一，要看教學(xué)目標(biāo)是否正確，能否在教學(xué)過程中貫徹落實。第二，要看教學(xué)過程是否科學(xué)合理，能否正確處理教材和教與學(xué)的關(guān)系，能否正確處理知識與能力、一般和個別的關(guān)系，是否既面向全體學(xué)生，又能因材施教。第三，要看教學(xué)效果是否顯著。

6、評課要本著相互學(xué)習(xí)，共同研究，探討切磋的態(tài)度，從提高教學(xué)質(zhì)量的愿望出發(fā)，提出中肯客觀的評價，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的。綜上所述，新課程語文聽評課，要根據(jù)新課程的基本理念、基本原則，按照新課程課堂教學(xué)評價的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真地分析和評估，作出客觀公正的評價。幫助教師解決新課程課堂教學(xué)中遇到的實際問題，激勵教師積極參與新課程課堂教學(xué)改革，促進(jìn)教師迅速提高教學(xué)技能水平，推動新課程改革的順利實施，全面提高初中語文的教育教學(xué)質(zhì)量。

語文教師怎樣聽課和評課(轉(zhuǎn)引）

我們學(xué)校非常注重對教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高，黃岐校長、梁俊副校長等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，經(jīng)常強(qiáng)調(diào)教師要多些去聽有經(jīng)驗的老教師的課，聽課后多進(jìn)行評課探討。有些教師在聽課之余深感迷惑：這課，我是聽了，我也感覺到他這么教甚合我意，就是要我說出個所以然來，就很

難了。要解決這些問題，還得解決教師怎樣聽課和評課這個問題。一、確定聽課、評課對象

一般來說，每次聽課都有一定的目的、任務(wù)，為完成一定任務(wù)而確定聽課對象。聽課可以是為了了解每一位教師的教學(xué)情況，也可以是學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)方法和經(jīng)驗，例如教學(xué)水平、教學(xué)能力、駕馭課堂的實際能力等，因此確定聽課對象，一般首選教畢業(yè)班的教師，其次是部分骨干教師。還可以是有具體任務(wù)的聽課對象，也可以根據(jù)課題研究的實際情況，選取聽課對象，總之每一次聽課，都力圖達(dá)到一定的目的。

二、怎樣去聽課？

（1）課前要有一定準(zhǔn)備，準(zhǔn)備包括理論的儲備、信息的收集。理論的儲備靠平時，信息的收集需要教研員在聽課前對聽課學(xué)校、教師、學(xué)生等情況盡可能通過各種方式進(jìn)行了解，這點(diǎn)對新教師特別重要，另外對教材特別是新教材的相關(guān)內(nèi)容在聽課前突擊閱讀，要掌握課程標(biāo)準(zhǔn)和課程實施的新要求，否則你就不知道教師是否抓住了重、難點(diǎn)等，聽課也就缺乏針對性，評價也難保證客觀性和公正性。

（2）聽課中要認(rèn)真觀察和記錄

聽課，聽什么，記什么，是仁者見仁，智者見智的問題，但在新課程課堂教學(xué)評價理念下，我覺得首先要確立一個指導(dǎo)思想，然后依據(jù)這個指導(dǎo)思想再去聽課或評課就不會偏離方向。這個指導(dǎo)思想體現(xiàn)在三方面，一是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。二是促進(jìn)教師成長。三是“以學(xué)論教”，以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)為參考，來聽或是評價教師教學(xué)質(zhì)量的高低。聽課既要看教師的教，又要看學(xué)生的學(xué)，同時要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓P錄。

首先看教師的教，主要關(guān)注以下四個維度

1、組織能力，包括教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)語言的組織、教學(xué)活動的組織等，核心是教學(xué)活動的組織能力：能抓住知識主線，層次分明，思路清晰，重點(diǎn)突出，有講有練，組織嚴(yán)密，能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀實時調(diào)整教學(xué)計劃；

2、調(diào)控能力，看教師能否根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展情況與出現(xiàn)的問題，采取有效措施，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，保證課堂教學(xué)任務(wù)順利完成；

3、教學(xué)機(jī)智，觀察教師敏捷快速地捕捉教學(xué)過程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學(xué)資源，果斷處理課堂突發(fā)事件，調(diào)整教學(xué)計劃，重組教學(xué)結(jié)構(gòu)，激活課堂教學(xué)；

4、練習(xí)設(shè)計，看教師能否依據(jù)學(xué)生個體差異，設(shè)計具有彈性、開放性、實踐性的練習(xí)題，達(dá)到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型學(xué)生的需要。教師布置練習(xí)題的時候是做統(tǒng)一要求，還是根據(jù)不同層次的學(xué)生布置有一定剃度的練習(xí)題，任學(xué)生自由選擇。

第二看學(xué)生的學(xué)。課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，因此課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，通過創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情感組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，體現(xiàn)學(xué)生主體，尊重學(xué)生個性和人格，鼓勵學(xué)生大膽嘗試和探索，主動發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。我們在評課中，主要評價學(xué)生學(xué)習(xí)中的四種狀態(tài)：

1、參與狀態(tài)，看學(xué)生是否主動參與，是否全員參與、參與的面有多大；

2、交往狀態(tài)，看課堂上是否有多向信息聯(lián)系與反饋、學(xué)生的活動時間是否充足、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往過程中學(xué)生的合作技能（合作的方式，合作的態(tài)度，合作的成果）怎樣；

3、認(rèn)知狀態(tài)，看學(xué)生是否具有問題意識，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)表自己的見解，看學(xué)生提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨(dú)創(chuàng)性；

4、情緒狀態(tài)，看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我控調(diào)學(xué)習(xí)情緒。有時課堂會突然爆出笑聲戛然而止，有時會從激烈的討論轉(zhuǎn)入冷靜專注的聆聽，這就是一種良好的情緒狀態(tài)。

第三是要適時地進(jìn)行教學(xué)記錄和教學(xué)評點(diǎn)聽課記錄：我們一般把“課堂教學(xué)案例記錄本”分為三大部分：一是教學(xué)步驟（教學(xué)流程），二是板書設(shè)計，三是總評（又分特色評述和改進(jìn)建議兩部分）。根據(jù)上課實況著重做好記錄，同時還要記錄學(xué)生的發(fā)言人次，占全體學(xué)生的百分之幾，從而得知學(xué)生的參與率。

聽課過程中我們還要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過師生互動、生生互動等活動觀察學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成，教師平時的訓(xùn)練是否有效，學(xué)生的接受程度的高低，是啟而不發(fā)，或啟而難發(fā)，還是一啟而憤發(fā)。

（3）聽課后要思考和整理

課后要對記錄進(jìn)行整理，要思考：教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行；如果是自己來上這節(jié)課，應(yīng)該怎樣上，進(jìn)行換位思考；新課程的理念、方法、要求到底如何體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)中，并內(nèi)化為教師自覺的教學(xué)行為等。如果我是學(xué)生，我是否掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容。

以上可以作為常規(guī)聽課需遵循的規(guī)則。此外，我們還可以進(jìn)行跟追式聽課。所謂跟追式，就是對被聽課者進(jìn)行一段時間的連續(xù)聽課，或這學(xué)期聽了這位老師的課，下學(xué)期時還繼續(xù)聽。跟追聽課符合發(fā)展性的原則，這學(xué)期我們聽了這位老師的課后，與他一起研討，交流，引導(dǎo)他反思，在一些需改進(jìn)的方面達(dá)成共識，并讓老師心甘情愿地接受意見，力圖在下一次不再犯類似的錯誤。下學(xué)期我們聽課時，有意識的注意這位老師對上次的不足改正了沒有，教學(xué)水平是否提高，在新的情況下，是否又出現(xiàn)新的問題。在這樣的跟追聽課下，教師的業(yè)務(wù)水平會有不同程度的提高。跟追式聽課一般適用于新分配來的老師及一些教學(xué)能力教弱的老師。

三、怎樣評課

（一）評課應(yīng)遵循的基本理念有利于改進(jìn)課堂教學(xué)，有利于教師的不斷反思，有利于促教師專業(yè)水平的不斷提高，有利于校本教研的發(fā)展�？傊�有利于教師的教育教學(xué)能力的全面提升。

（二）評課應(yīng)圍繞以下內(nèi)容

（1）評教學(xué)思想。即從教學(xué)思想這一角度出發(fā)，依據(jù)課堂教學(xué)活動的實例，評議教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。包括：教師面向全體的思想，培養(yǎng)學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)的思想，運(yùn)用現(xiàn)代教育觀樹立學(xué)生主體地位的思想等。

(2）評教材處理。即從教學(xué)內(nèi)容處理角度，評誶教材體系及知識體系是否把握得準(zhǔn)確、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否突破、內(nèi)容定量是否妥當(dāng)?shù)取?/p>

（3）評教法運(yùn)用。即從教師對教學(xué)方法處理的角度，評議教師在課堂教學(xué)中所用教法是否符合學(xué)生心理特點(diǎn)、是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、是否調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。

（4）評學(xué)法指導(dǎo)。即對教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的情況進(jìn)行評議。

（5）評教學(xué)過程。即從教學(xué)結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)出發(fā)，評議教師在教學(xué)組織活動中，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理、教學(xué)的組織形式是否科學(xué)、教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)?shù)取?/p>

（6）評教學(xué)效果。即教學(xué)內(nèi)容的完成程度、學(xué)生對知識的掌握程度、學(xué)生能力的形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等。一堂好課的評價標(biāo)準(zhǔn)：

建構(gòu)主義的觀念為我們提供了堅實的理論基礎(chǔ)，即：（1）有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)；（2）有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程；（3）有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時間以及空間上的保障；（4）有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解；（5）有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對自己以及他人學(xué)習(xí)的反思；(6)有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗與情感。據(jù)此，評價課堂教學(xué)應(yīng)主要考察以下六個方面的指標(biāo)：一是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)；二是師生、生生之間保持有效互動；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)材料、時間和空間能得到充分保障；四是學(xué)生形成對知識真正的理解；五是學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)；六是學(xué)生獲得積極的情感體驗。

（三）評課應(yīng)講究的技巧

（1）要抓主要矛盾。一節(jié)好課，也不能盡善盡美。評課中，更不可能面面俱到。因此，應(yīng)根據(jù)上課教師探討的目的和課型，根據(jù)聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學(xué)中的主要問題進(jìn)行評論。如這節(jié)課的目的是探討如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，評課時就應(yīng)該把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的成功經(jīng)驗和存在的問題上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。

（2）要采用多種形式。評課要根據(jù)其范圍、規(guī)模、任務(wù)等不同情況，采用不同形式。對于檢查評估性聽課、指導(dǎo)幫助性聽課、經(jīng)驗總結(jié)性聽課應(yīng)采用單獨(dú)形式評課，即聽課者與執(zhí)教者單獨(dú)交換意見的形式進(jìn)行。這種形式，靈活機(jī)動，可隨時進(jìn)行，并且能中肯地研究解決在公開場合不易解決的問題。對于觀摩示范性、經(jīng)驗推廣性、研究探討的群體聽課活動，應(yīng)采用集體公開形式評課，通過集體討論、評議，對所示課例進(jìn)行分析評論，形成對課堂教學(xué)的共同評價，以達(dá)到推廣經(jīng)驗的目的。

◆同一節(jié)課，不同的老師不同的評法

同一節(jié)課，是指上相同內(nèi)容的課。即使是上相同內(nèi)容的課，不同的老師，應(yīng)該有不同的評課要求、評課方法，應(yīng)區(qū)別對待。一般的說我們對層次高的教師要求也高，不僅看他教學(xué)能力、組織能力、教學(xué)的基本功、駕馭課堂的能力、教學(xué)語態(tài)、體態(tài)，是否揭示文章的內(nèi)在聯(lián)系等，還要看課堂是否呈現(xiàn)新的教學(xué)理念，是否有效的引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，是否有自己獨(dú)特的風(fēng)格，是否上出亮點(diǎn)，給人耳目一新的感覺。對于一般的老師，我們只要求能完成教學(xué)的基本任務(wù)，最好有某一方面的特長。對于教學(xué)能力一般的老師，只要求其掌握常規(guī)課應(yīng)有的步驟，并在此基礎(chǔ)有所提高。

◆同一個老師，不同的課不同的評法

同一個老師，不同的課不同的評法,是指對同一個老師，不同時期不同的評法。例如可以分為生長期（指剛畢業(yè)工作3年）；成長期（指不斷進(jìn)步中）；成熟期（指已形成特色），對于其不同時期的課應(yīng)有不同的要求、不同的評價。同時對同一位老師上不同課型的課，也應(yīng)有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如：講讀課、自讀課、復(fù)習(xí)課、講評課都各有其標(biāo)準(zhǔn)，我們必須根據(jù)其不同標(biāo)準(zhǔn)，給予不同的評價。

（3）要堅持激勵原則。任何形式的評課必須堅持激勵性原則。通過評課活動，起到調(diào)動教師教學(xué)研究的積極性作用。因此，評課過程中，既要解決必須解決的問題雙要注意語言的技巧、發(fā)言的分寸，評價的方向和火候，以便發(fā)揮評課的效益功能，起到推動教學(xué)工作健康發(fā)展的作用。

（四）評課要注意的問題（1）要充分發(fā)揮主體的作用

評課前要充分聽取上課老師的意見，聽他們講這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想、安排、目良、合格、差的，讓他們充分的抒己見，談看法，了解了這些情況后，才對這節(jié)課做恰當(dāng)?shù)脑u價。

（2）確定平等者的地位教師評課應(yīng)把自己與評課者放在同等的位置上，不要居高臨下，不要以說教者的身份出現(xiàn)，而要以學(xué)術(shù)探討、研究、商量的態(tài)度與老師交談，只有營造了這樣一種學(xué)術(shù)氣氛，才能使老師們感覺，我們的評課是為了他們，而不是找茬子，跟他們過不去。評課的方式可以是交談式的，即可以和老師座談，詢問其這節(jié)課最得意的是什么地方？有什么地方覺得不滿意?聽課者聽取這些后，再給老師進(jìn)行點(diǎn)評，點(diǎn)評的過程中注意引導(dǎo)老師反思自己的教學(xué)行為，以便在今后的教學(xué)中借鑒。

（3）要用發(fā)展的眼光進(jìn)行評課

每一位教師都是發(fā)展的個體，他們都在成長，因此我們評課要用發(fā)展的眼光，相信教師們是會不斷進(jìn)步的。因此評課的目的不再是給教師排隊，把教師分成優(yōu)、良、合格、差幾個等級并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行獎懲，或?qū)�教師過去工作的成敗簡單進(jìn)行考核、鑒定、認(rèn)可等；而是要為教師提供關(guān)于教育教學(xué)的信息反饋和咨詢，幫助教師反思和總結(jié)自己在教育教學(xué)中的優(yōu)勢和薄弱之處，分析產(chǎn)生問題和不足的根源，探討克服缺陷、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢的措施與途徑，從而不斷改進(jìn)教師的教育教學(xué)實踐，提高教師的教學(xué)水平。

（4）注意評價主體的多元性

課堂評價主體的多元化，是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科組長或備課組長是評價的主體，作為任課教師也應(yīng)當(dāng)在評價過程中具有同等的主體地位，同時被評價者的同事、學(xué)生甚至部分家長也應(yīng)當(dāng)參與到評價中來，并且在某個特定領(lǐng)域內(nèi)充當(dāng)評價主體的作用。

（5）評課者需要站在被評課者的角度，思考學(xué)生和文本。

也就是說，評課者首先應(yīng)該研讀文本、了解學(xué)生，在擁有被評課立場的同時，用被評課者的語言與他們互動，減少因空泛指導(dǎo)而產(chǎn)生的弊端。

（6）注意評價語言的使用

評課語一般分為“特色”和“建議”兩部分。評課時對于其“特色”和“建議”，最好三六開，即六分特色，三分建議（缺點(diǎn)）。一般情況是“特色”多于“建議”，除了極個別較差的課。對于評語的使用最好選老師們易于接受的、較為以人為本的，例如，提建議時多用：如果能、還可以、最好能、……就更好、可適當(dāng)?shù)摹�…、……須加�?qiáng)等詞語，相信老師們會更愛聽。

（7）注意使用概括性的評語和專項性的評語相結(jié)合的評價語言

評價語言可以分為概括性語言和專項性語言。一般概括性語言多用于寫“特色”，而專項性語言一般用于提“建議”。

所謂概括性語言指對課進(jìn)行全面的評價。專項性語言是指對特殊的、主要的、最突出的一些問題進(jìn)行的評價，多用于提“建議”。

（8）明確怎樣的課才是好的語文課

怎樣的課才是好的語文課�？梢詮囊韵陆嵌葋砗饬浚旱谝粋�角度：

◆須“有語文味”（語文是文化性、素養(yǎng)性相結(jié)合的課程）◆切合教學(xué)目標(biāo)（關(guān)于語文的教學(xué)目標(biāo)）◆能用好教材

◆恰當(dāng)運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式（學(xué)習(xí)方式是否合理運(yùn)用，反映“人與文本對話”的程度。

第二個角度：

首先，語文課必須以語言教學(xué)為中心，這是好的語文課的前提。其次，好課應(yīng)該有實際效果。最后，好課還應(yīng)該富有個性。第三個角度：

第一指標(biāo)：學(xué)生是不是課堂活動的主體，是不是絕大多數(shù)（或者所有）的學(xué)生都參與到課堂活動中去。

第二指標(biāo)：這堂課有沒有思維梯度，有沒有思想，學(xué)生參與的深入程度怎樣？

第三指標(biāo)：教師在課堂上究竟是什么角色？怎樣才能確保課堂的效率與生命力?教師要心甘情愿地從傳授主角退而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的支持者與幫助者。

評課稿：

美，需要在情中萌發(fā)

淺評賈桂強(qiáng)老師的優(yōu)質(zhì)課《都江堰》

湖州五中潘冬梅

“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情”，這是郁達(dá)夫談中國現(xiàn)代散文時作地一個比喻性的總結(jié)。語文選修文本以上一句作為專題的名稱，我卻獨(dú)喜這下半句�！耙涣Ｉ忱镆娛澜纭倍嗌儆行┱芾硇缘恼f教，而“半瓣花上說人情”卻更顯詩歌散文欣賞的詩情畫意之意蘊(yùn)美，彰顯著文學(xué)的浪漫氣息。語文教材常常被譽(yù)為“語言的畫廊”，教材中反映美的領(lǐng)域無限寬廣。一堂散文欣賞的優(yōu)質(zhì)課，應(yīng)該立足于美的探尋，在教學(xué)活動中應(yīng)滲透審美教育的原則�？屏治榈抡f：“語言是一種想象活動。它的功能在于表現(xiàn)情感任何思想的表達(dá)都是通過表現(xiàn)伴隨它的情感而實現(xiàn)的�！�

賈老師引用詩人臧克家的詩句“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著”作為導(dǎo)入辭，用一種情感解說的形式引領(lǐng)著聽者走進(jìn)《都江堰》，品鑒李冰傳承千年的功績。一堂課以情動，卻未能用情至終，也許在散文欣賞的教學(xué)活動中少了些許涵詠品味，也沖淡了散文欣賞中的美的享受。

以下是筆者從賈老師的授課活動中感觸到的三種對散文欣賞的美情的缺憾。一、朗朗齊讀下的缺憾

朗讀是語文教育教學(xué)中的一個重要手段，也是讓學(xué)生發(fā)展思維，理解課文的必要措施。朗讀就是要發(fā)揮“有聲語言”的作用，通過朗讀使學(xué)生感受作者遣詞造句的精妙，使學(xué)生體會作者在作品中所表達(dá)的精神意義。可在現(xiàn)實中，語文教學(xué)的朗讀往往成了許多教師的一個難題，或拘于形式，根本沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，或雖有這種意識但由于沒有掌握科學(xué)地朗讀教學(xué)方法，以至于教學(xué)效果不佳。

在賈老師的課堂上有四次突出的朗讀，可是，每次都只是流于形式的齊讀，缺少了必要的朗讀指導(dǎo)，有種為讀而讀的機(jī)械操作感。第一次齊讀的內(nèi)容是課文的第二部分。第二部分的文字足見余秋雨先生“文化散文”的筆法春秋。賈老師的本意該是引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中把握都江堰的水的特點(diǎn)，但在“齊讀”的指令下卻未作任何朗讀的指點(diǎn)，所謂的“濃墨重彩地寫水”只是一種抽象的解讀，未能述諸聽覺的形象感知。而后面的幾次朗讀也都是缺乏情感色彩的機(jī)械齊讀，似乎只求聲的氣勢，未能重視美讀背后的感染力。

朗讀要有目標(biāo)，還要進(jìn)行指導(dǎo)。朗讀前的指導(dǎo)，尤其是齊讀的情況下，要讓學(xué)生明白，在什么地方要怎么讀，特別是一些口號，激動的，煽情的地方，要用什么語言去讀，用什么語氣去讀，如《都江堰》隨處可見這樣的文字：“但股股疊疊都精神煥發(fā)，合在一起比賽著飛奔的力量，踴躍著喧囂的生命�！痹谶@里，“喧囂”一詞語氣要雄渾，要有力量，要讓人熱血沸騰。這樣朗讀前的指導(dǎo)，能讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到作者的寫作目的和意圖。

二、思想政治化的糾結(jié)很顯然，賈老師同樣很專注地注視著余秋雨先生散文中的人文關(guān)懷，想要透過都江堰這一工程發(fā)掘出其中深邃的精神意義，以此來彰顯“一粒沙里見世界”式的以小見大的寫作筆法。正如賈老師所引的西方名言“思想決定行動”所說的，賈老師的這種想法反映在他的教學(xué)活動中，使聽者似乎感覺到在上一堂歷史政治課，更多地糾結(jié)在李冰治水的政治意義的剖析上，似乎忘卻了這是一篇散文，這是一堂語文教學(xué)活動中的散文欣賞課，而非哲學(xué)理論課或思想政治課。

在本教材（《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞（選修）》）的《前言》中，編者有這么一段話：“在讀作品時要調(diào)動你的熱情、你的生活體驗、你的知識積累，以一顆愛心和一種發(fā)現(xiàn)美德眼光對待文本，從中感受人類的真善美的氣息撲面而來，從中發(fā)現(xiàn)你的志向信念、你的精神境界發(fā)源于涵詠作品的一剎那感動中�！崩浔�冰地“鑒賞”作品，向?qū)W生冷冰冰地拋出幾個問題，那將感覺到“乏味”。

余秋雨的散文如同詩歌，“他沒有料到，/他治水的韜略/很快/就被替代成治人的計謀；/他沒有料到，/他想灌溉的沃土/將會/時時成為戰(zhàn)場，/沃土上的/稻谷/將有大半充作軍糧。/他/只知道，/這個人種想要不滅絕，/就必須要有清泉和米糧�！边@種散文詩化般的語段文中隨處可摘。也許我們在深入挖掘其潛在的思想內(nèi)涵時，可以讓學(xué)生在美的品讀中，自然而然的感悟。

三、師生交流中的距離

教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)活動的主體。一堂課好比是一部電影的攝制過程。教師、教材與學(xué)生的關(guān)系好比導(dǎo)演、劇本與演員的完美結(jié)合。一部好的影片離不開一個好的劇本，一個出色的導(dǎo)演和一群同樣出色的演員。就像導(dǎo)演執(zhí)導(dǎo)演員演戲，導(dǎo)演主宰著一部影片的生命，而熒幕上的舞臺卻屬于演員。教師在教學(xué)活動要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，或者說要具有導(dǎo)演意識，但是要把課堂這一熱鬧的舞臺留給演員，留給學(xué)生，執(zhí)導(dǎo)著學(xué)生展示才藝，活躍出一種課堂氛圍。

筆者留意觀察了賈老師的教學(xué)過程，在與學(xué)生的交流中，老師似乎少了些關(guān)注學(xué)生的情感。學(xué)生的激情似乎找不到突圍的罅口；學(xué)生的觀點(diǎn)似乎只是萬綠叢中一點(diǎn)紅，有點(diǎn)綴但無聲勢；學(xué)生的回答似乎只效忠于提問，來不得半點(diǎn)鼓舞人心的掌聲。老師的眼神總在前方，總在哪個專注的世界里，但這個眼神里映不出師對于生的關(guān)注。課堂活動中，師生交流的距離感，會沖淡師生互動的協(xié)調(diào)性，會帶來一種課堂氛圍的冷漠與孤寂，讓教師處于一種孤立無援的境地。

好的課堂氛圍不是教師創(chuàng)造的，而是教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的，這就要求在教學(xué)過程中教師發(fā)揮出指揮棒的力量，執(zhí)導(dǎo)學(xué)生去讀，去想，去說，去論，調(diào)動師生雙方面的審美經(jīng)驗、審美理想，讓學(xué)生即時發(fā)現(xiàn)美。

郭老師的課立足于余秋雨先生的“文化散文”，發(fā)掘文中的“人文山水”，有人文關(guān)懷的深厚性。筆者希望這種“關(guān)懷”在課堂教學(xué)活動中能通過一種美的情感關(guān)懷傳遞給學(xué)生，傳遞給更多的聆聽者，讓美在在情中萌發(fā)！

俗話說，會聽?wèi)虻牟灰欢〞�唱好戲。本文指摘了賈老師教學(xué)活動的二三處，陳訴了一些淺陋的見解。殊不知，這些問題也常常糾集在筆者的教學(xué)活動中，在審視賈老師授課活動的同時更多地是反思自身的教學(xué)缺憾。

《最后的常春藤葉》公開課評課稿

每位教師的課都是自身和學(xué)生的展示,其展示的內(nèi)容都是不同的,一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該是一個優(yōu)秀的設(shè)計師,又應(yīng)該是一個建造者,運(yùn)用于教學(xué)中,既能駕御教材,又能將自己的設(shè)想運(yùn)用于課堂實踐中。由于評課內(nèi)容過多,而這位老師的教學(xué)基本功也很扎實,因此,我的評價將定位在她對教材的把握和整個教學(xué)過程這兩個方面,粗淺的說說自己的看法。其優(yōu)點(diǎn)在于:一、教材把握充分:

《最后的常春藤葉》這篇課文選自高中語文課本蘇教版必修二中的專題一“珍愛生命”的第二篇。這一專題對于學(xué)生的要求是:學(xué)生通過學(xué)習(xí)激發(fā)熱愛生活的感情,培養(yǎng)珍愛生命的意識,學(xué)會多角度地觀察生活,豐富情感體驗,對自然、社會和人生有自己的感受和思考,能夠品味作者的作品語言,感受其思想、藝術(shù)的魅力,發(fā)展想象能力和審美能力。從整體上來看,學(xué)生的“能力性,活潑性”在課堂上得到很好的體現(xiàn),授課教師也能基本上把握住該課的主題“信念和關(guān)愛”,在課堂中顯示自身和學(xué)生的語文素養(yǎng),語言嚴(yán)密,且具有較強(qiáng)的課堂性,對教材的知識體系較熟稔,也能很好的駕御教材,教學(xué)定位上有一定的高度和深度。二、教學(xué)過程的評價:

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是過去的“填鴨式”,“問答式”,學(xué)生就象容器,教師就不停的在課堂上往里灌輸思想和內(nèi)容。而如今,新課標(biāo)下的語文教學(xué)已開始尊重學(xué)生,承認(rèn)學(xué)生的能力,使學(xué)生的個性得到張揚(yáng),倡導(dǎo)學(xué)生積極參與,使他們充分發(fā)揮主觀能動性,樂于探究,勤于思考。

聽了這位長中老師的課,就給人這樣一個感覺,她的課已突破傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式,做到以學(xué)生為本,教師只是促進(jìn)者,只是在適當(dāng)時候給予評價和幫助,從某種意義上講,她已走進(jìn)新課程。下面我就整個過程中的幾點(diǎn)做具體的評價:1.導(dǎo)入簡潔明了,緊扣主題;學(xué)生是一群充滿熱情、活力的主體,將一片綠葉生動形象的展現(xiàn)在大家面前,生機(jī)勃勃的樣子頓時引起學(xué)生的注意和疑問好奇,這就激發(fā)了學(xué)生的探索欲望,并且還暗含了主題《最后的常春藤葉》。

2.主題明確,分析深刻;

“人生天地間,忽如遠(yuǎn)行客”,這篇課文的主題是“珍愛生命”,聯(lián)系到這點(diǎn),授課教師將主題定位在“信念和關(guān)愛”上,非常明確,而且是通過一個問句:“是_______挽救了瓊珊?”來完成這個主題的分析,在此分析中還順帶分析了貝爾曼、蘇艾、醫(yī)生這些人物,著重體現(xiàn)出人性的光輝、生命的希望和震撼,從而使答案呼之欲出。

這位教師還一反以往的教學(xué)模式,將重點(diǎn)放在情節(jié)中的“結(jié)局”上,通過結(jié)局來引出重點(diǎn)人物:貝爾曼,這種方式是值得借鑒的。3.課外拓展緊扣主題:

用生動的童謠:“一撇一捺寫個人,一生一世學(xué)做人“來引出人生中的感動和愛,又用名句來引發(fā)學(xué)生的感受,使學(xué)生明白惟有堅強(qiáng)的信念方能戰(zhàn)勝一切。然后讓學(xué)生思考現(xiàn)實生活中的例子,充分體現(xiàn)學(xué)生的感受和思考,引發(fā)他們產(chǎn)生審美聯(lián)想和情感體驗。能運(yùn)用多媒體放錄影片段(洪占輝的故事)給學(xué)生欣賞,給學(xué)生一個直觀和感官的沖擊,使他們更能體會主題。所有的教學(xué)都是百花爭鳴中求發(fā)展,且語文教學(xué)始終是一門缺陷的藝術(shù),因此,我們只能做到更好,無法做到最好,談完優(yōu)點(diǎn)后我想指出這堂課的缺點(diǎn),發(fā)點(diǎn)感慨:

1.課堂應(yīng)是雙邊的活動過程,而這堂課沒有真正體現(xiàn)“對話式”的課堂模式。

對話,并不僅僅包括師生之間的對話,還包含了學(xué)生和文本之間的對話,學(xué)生和作者之間的對話,而這堂課雖說有師生之間的交流,但還是有過多的提問,仿佛所有的答案都是老師“問”出來,而不是學(xué)生自己想出來的,特別是那個結(jié)局是“意料之外,情理之中”這個答案完全是老師百般提示,最后還是老師自己講出來的,不過,我想,這是所有語文老師的通病吧?2.文本內(nèi)容挖掘太少。

聽這堂課,給我的感覺是:不是因為閱讀文本而閱讀,而是需要了要找問題的答案了才去書中尋找,找完后馬上丟棄,在分析貝爾曼為什么要救瓊珊時,點(diǎn)到貝爾曼正面描寫這一段,沒讓學(xué)生閱讀,教師就直接歸納說“暴躁”,其實,對于貝爾曼這個人物形象應(yīng)該聯(lián)系課本做一個分析,作者在他身上花如此多的筆墨,從正面,從側(cè)面去描寫,我想,不該用“暴躁”這個簡單的詞來點(diǎn)評他的性格吧?

3.學(xué)生回答問題后沒有給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

提出一個問題,當(dāng)然期待學(xué)生能向自己設(shè)計的方向去回答,但不管滿意與否,都應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。讓我感到遺憾的是,這位老師沒有做好這一點(diǎn),她只是籠統(tǒng)的說“好”,“請坐”,讓我印象特別深刻的有兩處,一處是分析結(jié)局的“情理之中”時,一學(xué)生回答“太奇怪了,無法想象”,她沒有做出點(diǎn)評,只是淡淡的讓她坐下;另一處是課外拓展時學(xué)生舉的例子到底是主題中的“信念”還是“愛”,她都沒有進(jìn)行點(diǎn)評,以至于偏離了主題“信念”,而集中在“愛”上。4.課堂結(jié)構(gòu)安排不甚合理。

學(xué)生討論時間過多,有些地方比如說“是______挽救了瓊珊?”這個問題讓學(xué)生交流了兩次,我覺得沒有必要,而且時間還較長,以至的分析語言和結(jié)尾的妙處都顯得太倉促,時間安排不夠合理。

5.缺乏激情。

這是一篇很感人的文章,如果老師都不能充滿激情,又如何培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗?zāi)?

以上是我不成熟的看法和心得,教無定法,如果掛一漏萬,敬請指正,我想只有在課堂上吸取經(jīng)驗、總結(jié),方能更上一層樓!

《祝�！�

昨天，我有幸聽了張迎春老師執(zhí)教的《祝�！芬徽n。聽完之后，我想起了這樣一句話：“教師講的再多，也是教師的；學(xué)生學(xué)的再少，也是學(xué)生的�！睆埨蠋熢谶@一堂課中貫徹了一條很有價值的教學(xué)理念：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新閱讀的習(xí)慣。的確，一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該是一個優(yōu)秀的設(shè)計師，又應(yīng)該是一個建造者，運(yùn)用于教學(xué)中，既能駕馭教材，又能將自己的設(shè)想運(yùn)用于課堂實踐中。由于評課內(nèi)容過多，而張老師的教學(xué)基本功也很扎實，因此，我的評價將定位在他對教材的把握和整個教學(xué)過程這兩個方面，粗淺的說說自己的看法。其優(yōu)點(diǎn)在于：

一、教材把握充分：

《祝福》這篇課文選自高中語文課本蘇教版必修二中的專題四“慢慢走，欣賞啊”的第五篇。這一專題對于學(xué)生的要求是：通過本專題的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能概括提煉鑒賞方法，運(yùn)用鑒賞方法參加鑒賞活動，在鑒賞活動中進(jìn)行個性化解讀、多元解讀，開創(chuàng)新閱讀的空間。在本堂課中，張老師主要圍繞兩個問題展開：1、透過祥林嫂的眼睛看其內(nèi)心；2、祥林嫂死了，誰是兇手？問題雖不多，但很有厚度與深度。從整體上來看，教師對教材的知識體系較熟稔，也能很好的駕馭教材。學(xué)生預(yù)習(xí)很充分，所以能積極思考，勇于回答問題。正因為這樣，教與學(xué)的相長，師與生的互動在課堂上得到了很好的體現(xiàn)。二、教學(xué)過程的評價：

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是過去的“填鴨式”，“問答式”，“滿堂灌”，學(xué)生就像容器，教師就不停的在課堂上往里灌輸思想和內(nèi)容。不管他們記住與否。而如今，新課標(biāo)下的語文教學(xué)已開始尊重學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的能力，使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，使他們充分發(fā)揮主觀能動性，樂于探究，勤于思考。

聽了張老師的課，就給人這樣一個感覺，他的課已突破傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，做到以學(xué)生為本，教師只是促進(jìn)者，只是在適當(dāng)時候給予評價和幫助，從某種意義上講，他已走進(jìn)新課程。下面我就整個過程中的幾點(diǎn)做具體的評價：

1.導(dǎo)入簡潔明了，緊扣主題。他用魯迅先生的話導(dǎo)入：“要極省儉的畫出一個人的特點(diǎn),最好是畫她的眼睛�！币幌伦泳臀�引了學(xué)生的注意力，調(diào)動了他們的積極性。且與本文的主題密切相關(guān)。

2.張老師盡力引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能充分思考，大膽回答。在這里我想說的是冰凍三尺非一日之寒，要知道現(xiàn)在的學(xué)生，還是深受傳統(tǒng)教育的影響，從小學(xué)到初中再到高中，已經(jīng)形成了固有的接受教學(xué)的方式，有一些同學(xué)一直以來都不愿意思考，不樂于回答問題，單單因為高中語文實施了新課改，他們就靈光突現(xiàn)，發(fā)生質(zhì)的改變，這是不可能也是不現(xiàn)實的。在這里，張老師最大的亮點(diǎn)就是對于學(xué)生的肯定，這種肯定不單單是對于學(xué)生回答的肯定，他更是對于學(xué)生本身思考的一種肯定，給學(xué)生以自信。尤其在探討祥林嫂死因的時候，有個學(xué)生說很多人討厭祥林嫂，可能將他謀殺了。對于這樣的答案，如果是我，我可能會認(rèn)為他在故意嘩眾取寵，然后教訓(xùn)他幾句。但張老師沒有，他在表揚(yáng)學(xué)生大膽想象的基礎(chǔ)上，誘導(dǎo)他往本課主題上思考。這一點(diǎn)，讓我感慨頗多，受益匪淺。

最后，我想說：如果教學(xué)是一門藝術(shù)，那么藝術(shù)必然存在著缺憾，一堂課的成功與否并不在于它是否完美無缺，而在于它是否有亮點(diǎn)，有多少亮點(diǎn)，張老師的這一堂課有亮點(diǎn)，而且亮點(diǎn)很多，值得我學(xué)習(xí)和借鑒。

《公輸》

41中孟穎

今天，聽了何麗萍老師上的《公輸》這堂課，感受頗多。下面，我將從教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位兩方面略作闡述。一、教師主導(dǎo)地位發(fā)揮得當(dāng)

在課堂教學(xué)中，教師始終處于主導(dǎo)地位，即在課文學(xué)習(xí)必要之處作適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決疑點(diǎn)。1、學(xué)目標(biāo)明確而集中

用簡明的話說說墨子是怎樣一步步止楚攻宋的，體會墨子的勸說藝術(shù)。2、教師能恰當(dāng)設(shè)疑

“墨子是怎樣一步步止楚攻宋的”，能夠起到提綱契領(lǐng)的作用，有利于學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，從而達(dá)到突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)的目的。授課過程中又將止楚攻宋的過程細(xì)化為三部分，這種問題設(shè)計能做到由淺入深，由簡單到復(fù)雜，帶有啟發(fā)性、思考性和思辯性，調(diào)動了學(xué)生積極思維，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、理解和分析能力，在課堂教學(xué)中融入了思維發(fā)展的訓(xùn)練目標(biāo)。二、學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)首先是學(xué)生大面積地自讀，為學(xué)生理解課文記述的內(nèi)容提供了基礎(chǔ)和條件。而學(xué)習(xí)文言文最常用的、切實可行的方法也是多誦讀，學(xué)生在閱讀中理解，在朗讀中感悟，在朗讀中得到美的熏陶，情操的陶冶。從而營造了和諧的教學(xué)環(huán)境，形成了互動的生動活潑的教學(xué)場景。其次是學(xué)生能主動探究規(guī)律。在教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥之下，學(xué)生通過分角色朗讀整體感知了文章內(nèi)容，本節(jié)課摒棄了以往教學(xué)中單一的傳授性教學(xué)方式，而代之以新的學(xué)法，即學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，去提出個人問題，從而有所發(fā)現(xiàn)，并提出有價值的看法。如“荊之地方五千里，宋之地方五百里”朗讀節(jié)奏的劃分，學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所得。

作為學(xué)習(xí)的主體，一堂課中要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗中有所收獲和啟發(fā)，并能說出自己的見解。所以對于“墨子是怎樣一步步止楚攻宋的”這個問題教師可以充分放手，讓學(xué)生解決疑問，尋找答案。如果問題難度比較大的話還可以嘗試小組合作解決。這應(yīng)該比教師逐層的分析講解更有挑戰(zhàn)性，也更有價值和意義。

《愛蓮說》孟凡杰老師

《愛蓮說》選自新教材八年級上冊，本文借花喻人，托物言志。巧妙地把蓮花的生活環(huán)境，特殊性狀和君子的高尚品德聯(lián)系起來，描繪贊美蓮，表達(dá)了作者不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度，也表達(dá)了作者對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風(fēng)的鄙棄。聽了孟老師的《愛蓮說》一課，我想起了這樣一句話：“教師講的再多，也是教師的；學(xué)生學(xué)的再少，也是學(xué)生的。”

孟老師在這一堂課中貫徹了一條很有價值的教學(xué)理念：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新閱讀的習(xí)慣。這種教學(xué)要求學(xué)生在閱讀過程中“能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”在整個教學(xué)過程中，孟老師著重處理好以下三個關(guān)系：

第一，學(xué)生和教師的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，這是新課標(biāo)、新理念對師生關(guān)系的重新定位，語文新課標(biāo)也明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！币虼�，孟老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學(xué)生去閱讀去品味。孟老師既把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，又積極發(fā)揮幫學(xué)作用。課前準(zhǔn)備的關(guān)于蓮花的圖片為學(xué)生提供更多的閱讀體驗。孟老師把閱讀作了三個階段的安排：第一階段：師高聲朗讀，整體把握。第二階段：放錄音，學(xué)生跟讀。

第三階段：生齊讀，自瀆后解決字、詞、句。

孟老師采用學(xué)生質(zhì)疑這一手段，讓學(xué)生讀出新的感受、新的體驗和個性化的理解。在閱讀過程中，既要交給學(xué)生必要的閱讀方法，解決學(xué)生閱讀中遇到的困難，更要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解，這樣教師就不是作者的傳聲筒了，也不是高高在上的主宰者，而是學(xué)生閱讀的伙伴，是閱讀集體中能力略強(qiáng)的一員。在這一階段，孟老師大膽的向課文錄音中的“蔓”字的讀音提出了不同的見解，這種敢于說“不”的精神值得學(xué)習(xí)和借鑒。

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