數(shù)學(xué)組說課活動總結(jié)

數(shù)學(xué)組說課活動總結(jié)

四月中旬我校開展了說課比賽，參加數(shù)學(xué)說課的共有7名教師。說課活動在我校還是第一次，學(xué)校在此之前進(jìn)行了說課培訓(xùn)，老師們非常重視這次說課活動，上網(wǎng)查閱資料，教師準(zhǔn)備充分，不少老師說課水平很高。老師們把這次說課看作是一次學(xué)習(xí)交流的好機(jī)會，一次展示自己才能、展示自己教學(xué)風(fēng)格的好機(jī)會，這次活動充分體現(xiàn)了教師們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和愛崗敬業(yè)的精神�；顒颖局�公開、公平、公正的原則進(jìn)行。教師們先抽簽，確定說課順序，并且規(guī)定說課時間是15分鐘。說課活動中，教師們充分展現(xiàn)自己的才華，深鉆教材，確定重點難點；分析學(xué)情，設(shè)計教法學(xué)法；圍繞目標(biāo)，構(gòu)建過程，體現(xiàn)出了老師們較高的綜合素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和整體水平。

說課，實際上是老師敘述我這節(jié)課怎么教，為什么這么教。里邊有教法、學(xué)法設(shè)計，教學(xué)過程設(shè)計，板書設(shè)計，還有教師對教材的理解與分析，對學(xué)生心理分析，教師教學(xué)思想的表露，這是作課聽了所不能達(dá)到的效果。一節(jié)說課，全面地反映了教師的教學(xué)思想，展示了教學(xué)基本功。

這次說課反映出我們的教師教學(xué)理念發(fā)生了深刻變化，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想貫穿全過程，教師上課不再只是使用講授法，教學(xué)過程不再只是教師講學(xué)生聽、學(xué)生記的過程，學(xué)生自主探究的教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)方法，走進(jìn)了我們的課堂。

柯衛(wèi)星和柯麗珍老師的說課《圓錐的體積》注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。這節(jié)課的重點是通過實驗來探究圓錐體積公式的由來，兩位老師主要注重引導(dǎo)學(xué)生做了三個實驗。一是比較圓柱和圓錐是等底等高，強(qiáng)調(diào)圓柱和圓錐是等底等高這個必要條件；二是做用裝滿小米的圓柱在空圓錐中倒的實驗，使學(xué)生理解等底等高的圓柱和圓錐存在著一定的倍數(shù)關(guān)系；三是特別設(shè)計了一組不等底或不等高的圓柱和圓錐來做倒米實驗，再次強(qiáng)調(diào)只有等底等高的圓柱和圓錐存在著的倍數(shù)關(guān)系。在實驗前，讓學(xué)生了解實驗要求，并且提出三個實驗?zāi)康模海?、圓錐的底面與圓柱的底面有什么關(guān)系？他們的高有什么關(guān)系？你是怎么知道的？2、圓錐的體積和與它等底等高的圓柱體積有什么關(guān)系？3、怎樣計算圓錐的體積？計算公式是什么？）以實驗?zāi)康臑橹骶�，讓學(xué)生小組合作，通過動手操作，有眼睛觀察，動腦筋思考，多種感官一起參與活動，由直觀到抽象，層層深入，探索出圓錐體積公式的由來，從而理解和掌握了圓錐體積的計算公式，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力和初步的空間觀念，克服了幾何形體公式計算教學(xué)中的重結(jié)論、輕過程，重記憶、輕理解，重知識、輕能力的弊病。

本次說課活動，我總覺得好多老師都有一個誤區(qū)。從說課稿中可以看出，在說教學(xué)環(huán)節(jié)部分多數(shù)老師都是輕描談寫。一帶而過。造成頭重腳輕的感覺。

存在問題及改進(jìn)意見

1.個別教師在說課中還存在說教案現(xiàn)象、理論支持較少。2、說課時照著稿念，最好變成自己的話來說。3、有的話離題太遠(yuǎn)，可以不要。

4、要用數(shù)學(xué)語言說課、講課，表述力求準(zhǔn)確。

5、對三維目標(biāo)理解不透。如：過程與方法目標(biāo)：“培養(yǎng)學(xué)生積極思考善于與人合作交流等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”�！斑^程與方法”目標(biāo)是學(xué)生通過什么途徑，什么方法獲取本課知識目標(biāo)。。

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數(shù)學(xué)組說課活動總結(jié)

201*.12.18

201*年12月15日，我校13位青年數(shù)學(xué)教師參加了一場別開生面的說課比賽。在整個活動中，參賽教師積極參與，精心準(zhǔn)備，充滿激情，表現(xiàn)出色，贏得了評委老師的一致好評。回顧這次說課活動，有這樣三個亮點：

一、理論依據(jù)定位準(zhǔn)

根據(jù)比賽規(guī)則，本次比賽的說課課題由學(xué)校統(tǒng)一提供，這給參賽老師帶來了極大的挑戰(zhàn)。除了需要參賽教師對小學(xué)數(shù)學(xué)全套教材爛熟于心，還要對每一個課時的“教材地位”“教學(xué)目標(biāo)”“重點難點”“教法學(xué)法”等有一個初步的了解。不過，讓評委老師感到欣慰的是，參賽老師都能比較準(zhǔn)確地說出這些理論依據(jù)，充分體現(xiàn)了一個數(shù)學(xué)教師較高的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力。

二、教學(xué)流程把握清

說教學(xué)流程是說課內(nèi)容的主體部分，大約占總時間7/10左右。在這段時間里，說課老師通過說教學(xué)流程，把對教學(xué)目標(biāo)的理解、重點難點的突破、教法學(xué)法的滲透等進(jìn)行全面、詳細(xì)的闡述。數(shù)學(xué)新授課有其固有的模式，“情境導(dǎo)入新知展開綜合實踐課堂總結(jié)”是一種普通適用的教學(xué)模式。在說課過程中，盡管老師們的描述多種多樣，但都遵循了這樣的教學(xué)模式，可以說，他們對教學(xué)流程的把握還是比較清晰的。

三、數(shù)學(xué)思想滲透明

催生數(shù)學(xué)思想是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心要素。本次數(shù)學(xué)說課的課題分別是三年級下冊的《認(rèn)識小數(shù)》和四年級下冊的《找規(guī)律一一搭配》。前一課屬于“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域，后一課屬于“解決實際問題”領(lǐng)域，看似毫無關(guān)聯(lián)，實則有著共同之處。比如，《認(rèn)識小數(shù)》一課中，需要建立“十分之幾就是零點幾”這個模型，《找規(guī)律一一搭配》一課中，需要建立“兩種不同類型數(shù)量的乘積等于一共搭配的個數(shù)”這個模型。建模思想是這兩節(jié)課的精髓所在。而為了幫助學(xué)生建立這一模型，不少參賽教師通過工整、簡明、清晰的板書，加上富有親和力的語言，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、比較、歸納、概括的過程中，形成了正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而充分凸顯建模的數(shù)學(xué)思想。

在欣喜地看到老師們精彩表現(xiàn)的同時，我們也看到了兩大遺憾。一、對教材資源的使用不夠精當(dāng)

對教材資源的開發(fā)和利用是衡量教師教學(xué)研究能力的標(biāo)志。在說課的過程中，對教材資源的使用不夠精當(dāng)體現(xiàn)在兩個方面：一是課內(nèi)資源的挖掘。部分老師可能因為沒有上過這一課，或者沒有聽過這一課，加上在短暫30分鐘里，來不及對教材進(jìn)行深入、全面地進(jìn)行解讀，因而在說課過程中，對例題資源的使用過于簡略，沒有進(jìn)行詳細(xì)的闡述。從某種意義上來說，對例題的處理是突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)該是濃墨重彩的一筆。而忽略這一環(huán)節(jié)的處理，無疑是說課中最大的敗筆。二是課外資源的拓展。適度拓展課外資源是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效途徑。它體現(xiàn)了教師對數(shù)學(xué)問題認(rèn)識的深度和廣度。從這個角度來分析，很多說課老師緊緊局限在課本上，而缺乏有效地拓展。這就造成了，有的老師在10分鐘的說課時間里，只用了5到6分鐘。如果適度拓展的話，時間就會得到合理運用。

二、對設(shè)計意圖的描述不夠準(zhǔn)確

說課與上課有著諸多的不同。其中，上課的對象是學(xué)生，說課的對象是老師。上課時，關(guān)注的是教什么、怎么教。說課時，關(guān)注的是為什么這樣教。因此，說課時，不能把上課的語言全盤移植到說課中去，需要用理性的語言來描述。用描述的語言來闡述上課的流程，而不是對話性的語言；用理性的語言來闡述設(shè)計的意圖，而不是直白性的語言。教學(xué)語言體現(xiàn)了一個數(shù)學(xué)教師的語言功底，需要在不斷的實踐中加以錘煉。

總之，在這次說課活動中，我們的收獲頗多，讓我們看到了一支年輕的、富有潛力的優(yōu)秀教師隊伍，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和愛崗敬業(yè)的精神是參賽選手留給評委們最深的印象。

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