沈陽市東湖學(xué)校說課基本功大賽總結(jié)發(fā)言

沈陽市于洪區(qū)東湖學(xué)校區(qū)說課大賽總結(jié)表彰大會的重要講話

這次“說課大賽”，是我校根據(jù)于洪區(qū)教育工作會議精神，打造教育強(qiáng)區(qū)，深入貫徹

黨的教育方針，堅(jiān)持“一個都不能少”的辦學(xué)理念，本著“以人為本，和諧發(fā)展”的辦學(xué)宗旨，實(shí)行精細(xì)化管理，改善辦學(xué)條件，提高教育教學(xué)質(zhì)量，打造專業(yè)化教師隊(duì)伍，將學(xué)校辦成“教師幸福工作的家園，學(xué)生快樂成長的樂園”，力爭三年內(nèi)把我校建設(shè)成為一所辦學(xué)有特色、學(xué)生有特長、教師有特點(diǎn)的我區(qū)品牌學(xué)校。旨在提高教師的專業(yè)基本素養(yǎng)。尤其是課程改革到今天，在回味我們自身專業(yè)的時候，不能不思考，我們自身的“武功”廢了沒有。中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升。檢查教師基本素養(yǎng)就是檢查教師是否履行教育教學(xué)職責(zé)，是否勝任教育教學(xué)工作、完成教書育人任務(wù)必需內(nèi)容。提高我們教師教育教學(xué)能力，其意義是深遠(yuǎn)的。最后經(jīng)過申報(bào)61位不同學(xué)科的教師參加我校說課基本功大賽展示其意義已經(jīng)超越大賽本身，在大練基本功的過程中，我們得到的是一種回味，一種反思，更是一種提升。

一、什么是說課

何謂說課？遍閱不同的人給出的不同定義，發(fā)現(xiàn)雖然表述的形式不同，但所含蘊(yùn)的意思卻沒有太大差別，就我個人看，“說課”，可以簡單表述為“把自己對課程的理解、對教材的分析、對學(xué)情的把握、對教學(xué)方法的選擇，對教學(xué)過程的設(shè)想及其理論依據(jù)，向同行或者專家學(xué)者表述的過程�！笔且环N不同于備課和上課的，展現(xiàn)自己教學(xué)思想和教學(xué)能力的特殊的形式。

說課在展現(xiàn)形式上不同于上課，上課是教師在課堂上和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程。說課是教師個人的“獨(dú)角戲”，它的聽眾群體是教師、專家及學(xué)者。它的目的是給大家清晰明白地展現(xiàn)教學(xué)活動的設(shè)想，以達(dá)到相互交流、共同提高的目的。

因?yàn)槊鎸�對象的不同，說課稿的撰寫不同于教案。教案主要呈現(xiàn)的內(nèi)容有：明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)及連貫而清晰的教學(xué)步驟。教案突出的是教什么、怎么教。說課稿不是教案的細(xì)化，不是教學(xué)過程的簡單復(fù)述，也不是對某章某節(jié)教材內(nèi)容的具體分析。說課稿的撰寫流程一般包括教材分析、教學(xué)理念、教法學(xué)法、教學(xué)目的和重難點(diǎn)、教學(xué)程序、板書設(shè)計(jì)等內(nèi)容。尤其重要的是，對重點(diǎn)環(huán)節(jié)不僅要寫清楚教什么，怎么教，更重要的是還必須寫出為什么要這樣教，即這樣設(shè)計(jì)的理論依據(jù)是什么，要讓聽者不僅知其然，還要知所以然。

說課稿也不同于教學(xué)實(shí)錄，教學(xué)實(shí)錄主要是通過師生對話真實(shí)地再現(xiàn)教學(xué)過程。說課則通常是站在預(yù)設(shè)的角度，依據(jù)一定的教育教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，推測課堂上可能出現(xiàn)的師生活動。在時間上，一個發(fā)生在課后，一個發(fā)生在課前。

一句話：說課就是說“教什么”“怎么教”以及“為什么這么教”。二、為什么要說課

1、有利于教師專業(yè)化水平的提高

說課時，教師不但要說清“教”什么，還要說明為什么這樣教。即這樣教合理性、可行性、高效性的理論支撐是什么。這必然要求老師具備課程意識，把握新課改精神和標(biāo)準(zhǔn)，以及擁有基本的心理學(xué)和教育學(xué)知識，才能融會貫通，游刃有余。這樣勢必有利于促進(jìn)教師自覺研究教育理論，深入探究課程標(biāo)準(zhǔn)教材或課程目標(biāo)，使教師由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛越；達(dá)到由理性認(rèn)識向創(chuàng)造性認(rèn)識升華的境界，從而提高提高教師專業(yè)化素養(yǎng)，由經(jīng)驗(yàn)型教師逐步變?yōu)槔碚撔徒處煛⒖蒲行�、�?chuàng)造性教師。

2、有利于對課堂進(jìn)行微觀的聚焦以往的教研活動中，上課老師處在一種完全被動的地位，他的構(gòu)思和想法，由于千差萬別的課堂走向，未必被聽課的老師理解和接受。這種課堂操作者和課堂評論者之間的斷層，直接導(dǎo)致了教研實(shí)效的低下。而通過說課，讓授課教師通過語言的媒介作用，明確自己的教學(xué)意圖，闡釋自己教材處理的方法和目的，將備課的全部思維過程表達(dá)出來，讓聽課教師知其然，還知其所以然。這必將有助于老師對課堂的整體理解和全面評價。從而使教研的主題更明確，重點(diǎn)更突出，實(shí)效更顯著。

同時，對于授課老師而言，將日常教學(xué)中隱性思維變成了顯性思維，于是隱藏的問題被放大，清晰地暴露。于是在聽說課人的幫助下，說課人就能夠更好地發(fā)現(xiàn)備課中的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，將可能的失誤消滅在授課之前，使備課借助這樣的活動能夠更深入、更細(xì)致、更科學(xué)。教師能夠不斷在相對微觀的聚焦當(dāng)中，進(jìn)行自我修正，這與聽課評課等的教研活動相比較更有利于教師個人的覺醒與頓悟。

3、有利于課堂多向度的研究

不論什么樣的課堂，一旦完成，它就是死了的課堂，就算完美到極點(diǎn)，那也只是一種毫無懸念的完美。這就是課堂的局限性，所以有人說，課堂是遺憾的藝術(shù)。

但說課就不一樣了，針對不可完全預(yù)知的學(xué)情，老師可能有好幾個設(shè)想和猜想，老師斡旋于其中，像一個將軍，排兵布陣，這就使得課堂的走向，有了可能，有了豐富，有了選擇，有了懸念，有了生機(jī)。這就是個體說課中的多向度。

另外，說課活動，每人一般安排15分鐘左右的時間，不需學(xué)生的配合，可以隨時隨地進(jìn)行。再加上常常和評課活動結(jié)合在一起。通過說，發(fā)揮了說課教師的作用。通過評，又使教師集體的智慧得以充分發(fā)揮。說課者要努力尋求現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)，得到同行和專家的指正,獲得認(rèn)同,收獲信心。評課者也要努力尋求說課教師的特色與成功經(jīng)驗(yàn)的理論依據(jù)，從說課中得到啟迪和借鑒。說評雙方圍繞著共同的課題形成碰撞,撞出火花,達(dá)成共識，取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)。說課者得到反饋，進(jìn)而改進(jìn)、提高和完善自己的教學(xué)方案；評課者從中得到比較、鑒別和借鑒，得到案例示范和理論滋養(yǎng)兩方面的收益。從而營造了較好的教研氛圍。

說課將教師的個體行為變成了群體行為，獲得了多向度的認(rèn)識。

三、如何說課

本次我校的說課比賽，有一定的評價標(biāo)準(zhǔn)。作為參賽選手，首要的是認(rèn)真學(xué)習(xí)這個標(biāo)準(zhǔn)，并且按照標(biāo)準(zhǔn)的指示規(guī)范自己的說課。但正如教學(xué)有法，但教無定法一樣。以評價標(biāo)準(zhǔn)為綱，只能夠保證完成說課任務(wù)。但僵化于教條之內(nèi)，不僅讓自己的說課毫無特色，更有悖于教學(xué)研討的目標(biāo)。那么怎樣的說課才能為自己贏得更多掌聲，為聽說課人帶來更大收獲呢？

（一）教材定位要準(zhǔn)確

教材是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，對教材了解和把握的高度和深度是說好課的重要前提。所以教師必須對文本進(jìn)行深入準(zhǔn)確的解讀和把握，把握好學(xué)段目標(biāo)、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、教材的前后聯(lián)系、篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等等。所以，說課的正式環(huán)節(jié)一般應(yīng)該從對教材的介紹入手。具體要為大家講清楚自己所說課的題目、文章在教材中所處的位置，以及單元訓(xùn)練重點(diǎn)，然后簡要介紹文章的結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容或語言特點(diǎn)。讓聽者在最短的時間內(nèi)對文章有初步的了解。接著還應(yīng)該交待清楚本年級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生的年齡特點(diǎn)心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)的實(shí)際，在此基礎(chǔ)上介紹自己根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，以及突破重難點(diǎn)選擇的教學(xué)方法等。在制定目標(biāo)時一定要清楚，表述要準(zhǔn)確，確定重點(diǎn)和難點(diǎn)時要注意前后聯(lián)系、瞻前顧后，在教學(xué)過程中有具體的體現(xiàn)，重點(diǎn)是怎樣解決的，難點(diǎn)是怎樣突破的。在整體介紹教材的時候，除“教材簡介”“學(xué)情分析”一般處于第一、二位置以外，其余如“教學(xué)理念”“教學(xué)方法”“教學(xué)目標(biāo)”“重點(diǎn)難點(diǎn)”“課前準(zhǔn)備”等可以根據(jù)自己的需要調(diào)整位置或增減，表述時可以用“說教材”“說學(xué)生”“說教法學(xué)法”“說教學(xué)目標(biāo)”這樣的理性語言嚴(yán)格區(qū)分清楚，也可以用適當(dāng)?shù)倪^渡語把這所有要說的融合為一個整體。但這僅僅是初步的要求。

除了對教材的進(jìn)行準(zhǔn)確定位之外，基于這個定位所制定的教學(xué)目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。三維目標(biāo)并不是作樣子，在表述的時候同樣應(yīng)當(dāng)陳述清楚。另外目標(biāo)切忌過多，目標(biāo)多了等于沒有目標(biāo)。一堂課不可能承載那么多的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要依據(jù)課型的不同，內(nèi)容的不同而定。

當(dāng)過老師的我們都知道：說話聽音，鑼鼓聽經(jīng)。講課要思路清晰，說課同樣需要將那些妙不可言的設(shè)計(jì)出來。

（二）教學(xué)流程要簡明

教學(xué)流程展現(xiàn)的是教學(xué)過程，教師對教材的理解和把握、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣以及教學(xué)理念都在這一部分中得到充分的展示。所以，說課稿的優(yōu)劣百分之八十由這一環(huán)節(jié)決定。因此，說教學(xué)流程是說課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。那么如何說好教學(xué)成流程呢？我想，好的教學(xué)流程應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：

1、清晰具體

要想讓聽者通過你的說了解你的教學(xué)實(shí)際，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)一定要清晰完整。具體而言，要從新課的引入開始說起，然后按照教學(xué)設(shè)計(jì)逐步展開，以及課堂小結(jié)、課后的鞏固練習(xí)，作業(yè)布置，板書設(shè)計(jì)等都是必須要說的內(nèi)容，而且還要說出各教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接和過渡。但是，切忌把說課稿設(shè)計(jì)得天花亂墜，讓人聽得眼花繚亂，像一幅“課堂暢想圖”。教學(xué)流程的設(shè)計(jì)要經(jīng)得住推敲。雖然說課不像上課一樣立即付諸于實(shí)踐來檢驗(yàn)，但是一定要符合教學(xué)規(guī)律和實(shí)際情況。根據(jù)學(xué)段的要求、教材的特點(diǎn)、學(xué)生的情況來設(shè)計(jì)，寫出條理清楚、有理有據(jù)、重點(diǎn)突出、言簡意賅的說課稿

2、詳略得當(dāng)

說課畢竟不同于上課，不是每一個環(huán)節(jié)都必須操作到位，再者，說課有時間的限制，一般是１５分鐘，這就要求說教學(xué)流程的時候，既不能太概括，三言五語說完了，讓聽者不知道教學(xué)的思路，也不能太具體，因?yàn)樗�不等同于課堂實(shí)錄，像上課一般師生問答展示。所以，說課中的教學(xué)環(huán)節(jié)一般應(yīng)采用概括與具體相結(jié)合，對于非重點(diǎn)或這次重點(diǎn)的內(nèi)容，可用概括的介紹一帶而過，而對于教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)教師則要詳細(xì)闡述，說清楚其中含蘊(yùn)的小的教學(xué)環(huán)節(jié)，以及每個環(huán)節(jié)中教師是如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的，預(yù)測達(dá)到的學(xué)習(xí)效果等。

尤其是，教學(xué)是重點(diǎn)，以及難點(diǎn)，甚至容易引起歧義的地方，教師要展示幾種教學(xué)預(yù)設(shè)，并分別針對不同的預(yù)設(shè)寫出自己不同的指導(dǎo)對策。

還以《三角形邊的關(guān)系》一課為例，教師將教學(xué)重點(diǎn)定位在“探索三角形邊的關(guān)系�！鄙嫌谑桥c之對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)“問題在探究中解決”計(jì)劃安排26分鐘的學(xué)習(xí)時間。而且在說課中用絕大多數(shù)篇幅來說明自己是如何落實(shí)這個重點(diǎn)的。老師安排了（一）實(shí)驗(yàn)感知（二）合作探究兩大教學(xué)環(huán)節(jié)，并且將實(shí)驗(yàn)及探究過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，以及教師預(yù)設(shè)的處理辦法，明晰地表達(dá)出來。

提問：是不是其它情況都可以圍成三角形了？

學(xué)生匯報(bào)：兩根小棒之和等于第三根，也不能圍成一個三角形。學(xué)生展示數(shù)據(jù)和小棒圖。預(yù)設(shè)二：能圍成

有的學(xué)生因?yàn)閷?shí)驗(yàn)誤差爭論能圍成，讓這樣的學(xué)生進(jìn)行拼擺。學(xué)生在辯論中辨析了實(shí)驗(yàn)錯誤的原因。

感悟到：兩邊之和小于或等于第三邊，都不能圍成三角形。（3）展示兩邊之和大于第三邊的情況提問：說說你還有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生發(fā)現(xiàn)了：兩根小棒之和大于第三根，才能拼成一個三角形。學(xué)生拿著實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)邊拼擺，邊匯報(bào)自己是怎么發(fā)現(xiàn)的。感受到：只要兩邊之和大于第三邊，就能圍成三角形。

你看，讓聽課人一目了然。而除了重點(diǎn)之外的內(nèi)容則一語帶過。

總之，說課過程中能否做到該詳則詳，該略則略，不但反映了說課技巧的成熟程度，也說明了聽課者理解教材的準(zhǔn)確性和實(shí)際處理教材的技能，只有抓住重點(diǎn)、突出重點(diǎn)，課才會說得精彩。

3、理念點(diǎn)睛

說課是一種特殊的教研活動，除偶爾用于評比外，更多的時候是教師之間互相研討、相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)不斷趨于完善的一種教學(xué)研究形式。無論目的是什么，說課都要求教師在一定的高度上對教材對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有一個理性的思考。所以，說課稿有別于教案的一個重要的標(biāo)準(zhǔn)就是強(qiáng)調(diào)說“理”，即不但要說“教什么”和“怎樣教”，更要說出“為什么這樣教”，說課者在講述教學(xué)流程的過程中，要針對重難點(diǎn)環(huán)節(jié)談明白自己理論支撐。以便聽者從中看到說者對教材的理解深度以及對教學(xué)的認(rèn)識高度，從而產(chǎn)生共鳴。

如，在英語學(xué)科《Water》一課的設(shè)計(jì)中，教師嘗試運(yùn)用建構(gòu)主義的教學(xué)理念，在語篇“Water”的教學(xué)中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的語言建構(gòu)。

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，又肯定學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者。教師要求學(xué)生：（1）要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義；（2）在建構(gòu)意義過程中要求學(xué)生主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料；（3）要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。教師要求自己：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)；（2）通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。（3）為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)。于是在《Water》一課中：

Pre-reading（讀前）

教師出示地球儀，鏈接了以往學(xué)生對于水的知識。初步建構(gòu)歸于水的詞語體系

While-reading（讀中）

結(jié)合水在每個地方、水很有用、水被污染三個中心句，通過看圖、列表、討論、對比、連線，讓學(xué)生在分析有關(guān)的信息和資料的同時建構(gòu)了關(guān)于水的句型體系。

Post-reading（讀后）

最后請學(xué)生在小組中就“現(xiàn)在所知道的水”做自由發(fā)言，寫“節(jié)水倡議書”建構(gòu)關(guān)于水的運(yùn)用體系。

于是我們可以看到，在建構(gòu)主義理論的支撐之下這一課的設(shè)計(jì)既讓人感到有據(jù)可依，同時是一個聽課者學(xué)習(xí)提高的過程。但不管用哪種理論，都要說的具體、令人信服。但同時要注意的是，教學(xué)流程中各環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)依然是說課重點(diǎn)，不可堆砌過多的和空洞理論支撐，闡述要簡明扼要。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)要創(chuàng)新

一天的課聽下來，往往是十幾節(jié)，很累。每堂課都是精心準(zhǔn)備的，但當(dāng)靜下來細(xì)細(xì)想想每堂課的時候，更多的是記不住講了什么模糊一片。然而，也有這樣的情況，當(dāng)沉淀后，有的課的某處創(chuàng)意和設(shè)計(jì)留下了深刻的印象，這便是創(chuàng)新的地方，不同于千篇一律流程的獨(dú)特之處。

作為一門綜合性很強(qiáng)的說課藝術(shù)，它也貴在創(chuàng)造、貴在靈活、貴在說課者說出自己的特色來，這也正是同樣一個內(nèi)容，不同的說課者會有不同的說課效果的根本原因。如果刻板地按圖索驥，墨守成規(guī)，死搬硬套說課的條條框框，說課也就成了千人一面、千篇一律的圖騰，沒有一絲活力和毫無魅力可言了。所以，說課一定要注意發(fā)揮自己的特長，在不違反說課原則的前提下，努力擴(kuò)大創(chuàng)造的空間，說出自己的特色。如可以根據(jù)具體情況、調(diào)整若干說課的若干環(huán)節(jié)或?qū)δ承┉h(huán)節(jié)作些拓展，以及設(shè)計(jì)一些與眾不同的精彩的導(dǎo)語和藝術(shù)地運(yùn)用好多種教學(xué)媒體等等。

像科學(xué)課“空氣占據(jù)空間”，教師大膽改進(jìn)教材中的實(shí)驗(yàn)，采用學(xué)生可行的，實(shí)驗(yàn)操作，一點(diǎn)一點(diǎn)地在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的思維好奇與邏輯思維能力，真正體現(xiàn)了教好教材的基礎(chǔ)上用教材教。

四、說課教師的形象

常言說：三分戲，七分演。說課也是如此。在精致的教學(xué)設(shè)計(jì)之外，教師該如何說才能收到很好的效果呢？這里的形象不是比哪位選手漂亮，而是我想，可從以下方面關(guān)注：

口才：一切成功的先行官

用一種文學(xué)的表達(dá)方式：若問二十一世紀(jì)最值錢的是什么？答：人才��！怎樣才算是人才？答：口才��！所以口才=人才。話劇演員力在用語言表達(dá)情感，像廣告里說的：“沒聲音，再好的戲也出不來。”教師呢，最重要的同樣是語言。老輩人形容教師，是“兩年胳膊三年腿，十年難磨一張嘴”，這不無道理。

語言表達(dá)能力同樣在很大程度上決定著說課的成敗。好的說課者語言清晰、音量適中、語速快慢錯落，要根據(jù)說課的內(nèi)容把握好語言的節(jié)奏。讓人聽得舒服、聽得清楚。尤其要注意的是，說課語言可以分為兩類，一類是獨(dú)白，這類語言是說課中用到最多的，比如：教材的分析、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)、概括介紹的教學(xué)環(huán)節(jié)、說課中闡述的教學(xué)理念等等，都要用獨(dú)白式的語言；另一種是教學(xué)語言，這類語言主要用在模擬情景的時候，說課者以課堂上教師的身份說出來，仿佛面對的是學(xué)生。這時，不但要打動聽者，而且還要讓聽者推測到在課堂上也會深深地吸引學(xué)生，所以，設(shè)計(jì)既要精彩，還要精彩地表達(dá)。

所以說課時既不能面無表情、平淡呆板，又不能拿腔捏調(diào)，像面對幾歲的孩子，要親切而不失莊重，文雅而不失幽默。也就是說，說課者的身份可在合適的地方做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有的時候是一個陳述者，理性的向大家講述自己設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，有的時候又是課堂上的教師，仿佛面對學(xué)生一樣模擬呈現(xiàn)教學(xué)過程，這樣就能夠引導(dǎo)聽者清晰完整的感悟教學(xué)環(huán)節(jié)。關(guān)于語音這里有幾個友情提示：1、聲音要自然；2、語速要適度；3、語言要變化；4、感覺要興奮；5、手勢要大氣。

自信：開啟成功的大門

因?yàn)檎f課是說給同行聽的，說給領(lǐng)導(dǎo)聽的，說的過程不是先知在布道，也不是專家在培訓(xùn)，更不是學(xué)生在求教，是介紹自己對教材的理解和教學(xué)設(shè)想，喚起聽者的興趣，激發(fā)他們的思維，探索更合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。所以，說課者給自己的身份定位，既不能妄自尊大，當(dāng)然更不能妄自菲薄。應(yīng)該是自信的一個交流者，一個探討者，一個平等的對話者。

自信是做好一切工作的前提。一個好的說課者展現(xiàn)在大家面前的是自信自信我們的設(shè)計(jì)最優(yōu)，自信我們的表現(xiàn)最佳。我們面對的不是評判官，而是需要從我們說課中汲取營養(yǎng)的人；我們從聽者的眼神中讀到的不是挑剔，而是欣賞和鼓勵。這樣，就會少一份膽怯，多一份從容；少一點(diǎn)忐忑，多一點(diǎn)信心。整潔的儀表、輕松自然的談吐、恰如其分的體態(tài)語言都會給聽者視覺和聽覺上的美感。努力做到輕松又不眉飛色舞，莊重而又不嚴(yán)肅拘謹(jǐn)。尤其是在答辯的時候，更應(yīng)該注意謙虛但不自卑，義正詞婉，理直氣和。

這就是說，自信不是自大更不是自傲，它源于一種積極的人生態(tài)度，要求我們對教材、對教學(xué)設(shè)計(jì)了然于胸，需要我們扎實(shí)地基本功和良好的教學(xué)素養(yǎng)作支撐。

細(xì)節(jié)：成敗在此一舉

時間一定控制好。時間就是效率，就是教師掌握教學(xué)時間的體現(xiàn)。說課前應(yīng)該根據(jù)規(guī)定的時間，對各部分內(nèi)容所需要的時間大致做一個估算，心中有數(shù)。整個說課過程中力求做到節(jié)奏統(tǒng)一，在規(guī)定的時間內(nèi)有條不紊地說完該說的全部內(nèi)容，切莫時間已到，還冗長陳述。合理使用多媒體。多媒體輔助教學(xué)是今天信息時代兒童所喜聞樂見的形式。優(yōu)美的圖片、動聽的音樂能夠吸引學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。功利點(diǎn)看，也能幫你克服評委們的審美疲勞。課件雖不宜過于繁復(fù)，讓畫面代替思考。但也不宜一張白紙、兩袖清風(fēng)。很可能許多精彩的瞬間就此灰飛煙滅了。

板書是一面鏡子。因此教師一定要書寫規(guī)范，并講究書寫衛(wèi)生。一旦寫錯，不能隨意用手擦去，而要用板擦。尤其是字的筆順一定要正確。這次明顯感覺年輕教師書寫方面要下功夫，字跡工整，美觀，有體為好。還要注意寫字用時的把握，不能因?yàn)楝F(xiàn)場的板書耗費(fèi)大量的時間，讓聽者處于長時間的等待中。

關(guān)于說課，以上淺言陋語所談的僅僅是屬于技術(shù)層面的東西，一切的成功都是有源頭的。那就是一個教師平時的積淀：一是文化素養(yǎng)，二是經(jīng)驗(yàn)。如果說經(jīng)驗(yàn)可以隨著年齡、教齡的增長遞增，它是相對平等的。那么底蘊(yùn)的問題對于我小學(xué)教師，特別是像我一樣僅僅接受過中等師范教育的教師而言，那可就是迫在眉睫的了。

也許你會說，我們沒有學(xué)習(xí)那么多，或者說小學(xué)老師不用學(xué)那么多。但，必須自省的是，誰讓我們是中小學(xué)教師？我們動不動就對學(xué)生說，要做一個好學(xué)生，要成為一個永遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)者。那么反思我們自己做得又怎么樣呢？所以，不論年齡大小、教齡長短，我親愛的教師，如果你是一條水草豐美、落英繽紛的河流，那么面對學(xué)生的各種問題，甚至不著邊際的話語，你絕對無須背教育家的“咳嗽”、吃老教師的“剩飯”，可能僅憑著自己的那些“儲備”，就足以成為學(xué)生的精神世界的點(diǎn)撥者、知識能力的領(lǐng)路人。這個時候，你會發(fā)現(xiàn)，比教育方法更重要的是自身的素養(yǎng)。

所以這里，作為過來人，我要提醒年輕人做一棵樹，把自己的根深深地植入讀書與反思的泥土中，總有一日能枝繁葉茂。不要做一根藤，因?yàn)槊恳粋�我們所依附的力量，總有一日會離我們而去。讓自己強(qiáng)大起來，才有機(jī)會展現(xiàn)真我的風(fēng)采。

東湖學(xué)校

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于洪區(qū)東湖學(xué)校說課大獎賽

活動總結(jié)

一、活動情況：

2月22到24日，我們用了三天的時間，順利完成了全體參賽教師說課活動，活動非常成功。

從參與的程度看，中小學(xué)共有61位老師報(bào)名，有語文組、數(shù)學(xué)組、英語組、理化生組、史地政組、體音美健康、勞技、微機(jī)組六個學(xué)科組的教師登臺，展示了各自的風(fēng)采。

從比賽的質(zhì)量來看，教師們充分展現(xiàn)了自己的才華，深鉆教材，確定重點(diǎn)難點(diǎn)；分析學(xué)情，設(shè)計(jì)教法學(xué)法；圍繞目標(biāo)，構(gòu)建過程。體現(xiàn)出了教師較高的綜合素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。課件制作具有直觀性、動感性、趣味性，畫面形象生動、聲形兼?zhèn)�，每位教師的課件都具有自己的特點(diǎn)，大多數(shù)教師的課件充分體現(xiàn)了任課教師的學(xué)科特點(diǎn)，課件的運(yùn)用為突破重難點(diǎn)起到了輔助作用。有較高的駕馭教材和駕馭課堂的能力。

不足之處是個別老師還只是停留在用多媒體說課的階段，一些老師過去視多媒體為畏途，本次參賽取得了重大的突破，從這個角度看本次說課就是推動，就是成就。獲得一、二等獎教師的課件制作和說課水平，代表了我們這次比賽的總體水平，他們用課件說課，是更高層次的說課，可謂是走在了全校的前頭，而且也得到了東湖學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的高度評價，希望后來者以他們?yōu)槟繕?biāo)，積極主動的學(xué)習(xí)，盡快趕上來。比賽雖然結(jié)束了，但是希望大家要把這次比賽看成是學(xué)習(xí)、是推進(jìn)、是促動，主動順應(yīng)信息社會對教育教學(xué)的新要求，自覺提高自己制作運(yùn)用多媒體技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量的能力。

另外，會場觀賽的秩序也很好，絕大多數(shù)老師坐得住，聽得進(jìn)，尤其是沒有參賽任務(wù)的老教師自始自終在會場坐陣，給年輕教師作了表率。順便說一下我的感受，這次說課大家準(zhǔn)備得很好，我欣慰，非常高興，包括評委的工作，在這里也一并表示感謝！

二、獲獎名單：（一）、中學(xué)部：語文組：一等獎：李苗二等獎：孟琳、

三等獎：馬鳳蘭、商鳳娟、齊欣、關(guān)濤、王金玲、任鵬數(shù)學(xué)組：

一等獎：郭艷君二等獎：姜麗三等獎：張智慧、葛濱、陳瑤、李敏智英語組：一等獎：銀艷二等獎：徐艷紅

三等獎：陳莉莉、熊輝、王冰、周秀梅、張冰、智麗娜理化生組：一等獎：崔麗麗二等獎：徐麗

三等獎：王鶴、董雅鑫、張艷杰、李曉芬史地政組：一等獎：付宇杰二等獎：施仲菊

三等獎：胡永玲、韓穎、楊艷秋、孫多寧、岳春芳、李海霞體音美健康、勞技、微機(jī)組：一等獎：廉紅梅、二等獎：于吉祥

三等獎：冷冰冰、譚穎、王裊娜、郭志丹（二）、小學(xué)部：

一等獎：王娜、楊茹華、佟淑華二等獎：馬麗娜、張杰、王璐

三等獎：孫微、于明娟、吳美慧、趙繼戎、張英、王鑫、馮英艷、李建、陳秀娟、劉麗穎、安紅霞、劉冬梅、范宏杰

最后，祝大家通過我校三年規(guī)劃中各項(xiàng)活動的打磨，不斷完善自己，逐步走向成功！

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