初中英語分層教學的實踐

初中英語分層教學的實踐

建湖縣蘆溝中學湯紅玲

內容提要：在英語分層層教學中我們遵循“讓每個學生都得到發(fā)展”的主導思想，在教學目標、教學內容、作業(yè)、輔導、檢測五個環(huán)節(jié)形成了一系列分層教學的原則。

關鍵詞：英語分層教學實踐

英語新課標提出：“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿點，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想”。所以在教學中要突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施。即強調在面向全體學生的同時，關注每個學生個體、尊重個體差異。分層教學把班級教學、分組教學及個別教學三者有機結合起來，揚長避短，在班級框架中進行分組教學和個別教學。分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發(fā)學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很有效的。

在對市級課題的實驗中，我們經(jīng)過近兩年的不斷嘗試，總結，更新，形成了一整套分層教學的模式。實踐證明：分層教學的策略能夠提高各個層次學生在學習目標方面的達成情況，使不同層次的學生學有所得，獲得成就感。經(jīng)過實踐總結再實踐再總結，我們遵循“讓每個學生都得到發(fā)展”的主導思想，在教學目標、教學內容、作業(yè)、輔導、檢測五個環(huán)節(jié)形成了一系列分層教學的原則，現(xiàn)介紹如下：

一．教學目標分層

在備課時，要突出層次性，注重因材施教。根據(jù)學生的基礎和認知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學目標和學習目標，盡可能做到使后進生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。備課時教師要充分學習大綱，鉆研教材，以落實“三基”為根本，分析學生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓練，重點突出A、B兩層的標準，C層注重技能，提高速度。不同層次的學生可根據(jù)自己的需要和基礎選擇目標，這樣既可增加學生學習的興趣和教學內容的易接受性，又能激發(fā)每個學生主動參與教學的興趣，增強每位學生獲得成功的信心，使他們變"被動式接受"為"主動式探求"，使教學效果及學生參與達到最佳。

例如：為了增強學生學好英語的信心，針對不同層次學生的特點，我給不同層次的學生制訂不同的學習目標。A層次學生在全部掌握教材內容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學生重點以掌握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學生以掌握基礎知識為主，適當補充一些內容，教師以提高學生學習興趣為主，提高學習信心，激發(fā)潛能，有所提高和突破。

二．教學內容分層

施教分層改變應試教育那種"少數(shù)尖子撐場面，多數(shù)學生作陪客"的被動局面。"區(qū)別對待，分層施教，全員參與，共同進步"，這樣既能保證每個學生都能達到基本要求，又能因人而異使每個學生的個性得到發(fā)展，使不同層次的學生都參與到教學過程中來，實現(xiàn)學生學習的個體化，使學生真正成為學習的主人。在課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學習目標，課終檢查是否達到目標。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學生有輸出信息的均等機會。根據(jù)備課要求，授課著眼B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。三、作業(yè)分層

作業(yè)不僅是用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果的，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。分層練習有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。分層練習是分層施

教的重要環(huán)節(jié)之一。在農村學校中，由于缺乏語言環(huán)境，學生在學習英語過程中，英語聽得少，聽力水平差；不愿開口講，開口怕講錯，懶得開口讀，怕被人笑話。因此，在布置作業(yè)時，可根據(jù)不同層次提出不同的要求。

例如，對課堂作業(yè)的要求可以是：C層以抄寫、朗讀、記憶為主；B層通過造句、填空、復述課文等形式來鞏固所學內容；A層通過寫作、閱讀理解訓練來鞏固所學語言。課后布置的作業(yè)也分類為A、B、C三個層次，遵循“兩部三層”的原則�！皟刹俊笔侵妇毩暬蜃鳂I(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。

有時作業(yè)較難分層時，也可布置相同作業(yè)，但批改指導不同；對待后進生，應盡量做到全批全改，多采用適合其學習狀況、性格特征的激勵性評語；也可采用“以優(yōu)帶差”的方法，讓優(yōu)生和特長生給后進生講體會、談方法，幫助他們理清思路、解答疑難。在學生的相互幫助中不僅能提高差生的學習成績，也能鞏固優(yōu)生的知識，還能進一步增進同學之間的感情，增強學習氣氛。

四、輔導分層

輔導分為課內輔導和課外輔導。課堂練習是對所學知識的鞏固和消化，因此課堂操練也要分層，因為課堂教學是中學英語教學的基本形式，是教師培養(yǎng)學生能力的主陣地，學生掌握英語主要是依靠課堂教學來完成的，教師必須把大部分時間讓給學生去操練。而操練又包含聽、說、讀、寫四種形式，那么如何在有限的時間里進行合理安排呢？

以口頭對話練習為例，鼓勵A層學生脫離課本，自由交談，進行自編對話，以Pairwork和Groupwork為主要形式；對于B層學生，我則有意識地對他們進行口語訓練，給他們足夠的表演的機會；鼓勵C層次的學生敢于開口講英語，讓他們也感受到學習英語的樂趣。

在課堂上不同層次的提問能最大限度地給學生表現(xiàn)的機會，滿足學生取得成功的愿望，這也是激發(fā)學生情感的主要途徑。做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層

學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C層學生則要求低、坡度小，放低起點與淺講多練，掌握必要的基礎知識和基本技能。課堂提問注重層次性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。

課外輔導是課堂教學的補充，這種補充不是單純的課堂延時，也不是變相增加學生的題量負擔，而是要根據(jù)不同層次的的學生，給予針對性的指導。對差生而言，除了幫助他們找出學習困難的癥結，還要對他們的個性進行分析，教會他們可行的學習方法，幫助他們樹立學好英語的信心。而對特長生來說，要指導他們閱讀課外英語書籍，如淺顯的英語原著等，不斷擴大他們的語法知識和詞匯量，提高自學能力。

五、檢測分層

分層檢測是根據(jù)學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使A層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學生不易滿足，激發(fā)其求知欲。

總而言之，在我們的分層教學中，以上提出的五條原則是相互聯(lián)系，相互結合的。在英語教學中運用分層教學法，既尊重個性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進發(fā)展；既幫助學生克服學習上某些心理障礙，避免學習時"優(yōu)等生主動，中等生被動，后進生不動"的局面，又激發(fā)不同層次學生的學習欲望，使"要我學"的學習觀念轉變?yōu)?我要學"，提高學生學習的有效程度，從而真正實現(xiàn)英語教學面向全體學生的素質教育，達到全面提高地英語教學成績的目的。

擴展閱讀：初中英語分層教學嘗試實踐論文

初中英語分層教學的嘗試實踐

【摘要】英語作為交流的一個重要工具，現(xiàn)在越來越被人重視。因此，學好英語成為每一個人的希望。但是在我們的實際教學中，并不是所有的學生都能將英語學好，所以，教師應根據(jù)學生的具體情況進行教學，做到因材施教。那么，針對這一問題，本文主要闡述了分層教學的相關理論以及實施分層教學的相關措施�！娟P鍵詞】初中英語；分層教學；理論知識；實施方法世界上沒有兩個完全相同的事物，它們之間存有差異，教育亦是如此。差距是客觀存在，無法消除的，我們應該承認、正視、甚至發(fā)展“差距”。在初中英語教學中，學生的個體能力存在差異，對知識的接受能力也不同。初中英語教育要求教育面向全體學生，讓每一個學生都能獲得全面發(fā)展，尊重學生的個性和特長。分層教學正是在這種教學理念下形成的新型教學方式。這種英語教學模式以學生客觀差異為前提，分層教學，區(qū)別對待，設計不同層次的教學目標和內容，以調動學生的學習主動性，促使每個學生在已有基礎上發(fā)展，身心能得到真正的成長，真正達到英語素質教育的要求。一、英語分層教學法教學的目標

在實行“分層教學”之前，要考慮好學生的現(xiàn)狀。若分層不當，會使得一些成績不好或是心理素質差的學生的自尊心和積極性受到挫傷，所以要對學生說明分層的真正目的。主要是改變舊有的教學方法，避免出現(xiàn)“填鴨式”“一人課堂”等現(xiàn)象，同時對英語教師的教學業(yè)務要求也逐漸提高。在實際的英語教學中，出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：同一課堂上，一種是學生“吃不飽”，第二種是學生“吃不了”，所以就出現(xiàn)教與學不能和諧統(tǒng)一的現(xiàn)狀。一學期過后，有的班上一些“尖子生”不夠突出，而“瘸腿生”也沒有得到多高的提升。所以，本人試著開始根據(jù)學生的不同的知識水平、能力、成績和性格特征等等諸方面進行分層，然后對不同層次的學生實行因材施教。分層教學方法很符合學生的實際，同時也給學生提供了努力的方向和目標，更容易激發(fā)學生的上進心。這種方法，也是解決兩極分化的最有效途徑。

二、準確把握學生個性差異，對學生進行科學分層

分層教學法實施的前提是對學生進行科學的分層，為此，教師要對學生進行充分的摸底調研。必要情況下，可以出一套試題。試題題量和題目難度科學配置，對學生測試后，以測試成績作為參考依據(jù)對學生進行初次分層。然后再參考當面考察、作業(yè)情況、興趣、學習習慣、發(fā)展?jié)摿Φ纫蛩貙Σ糠謱W生進行微調。總體上看，對學生的分層不宜過多，一般以三層為妙。即將學生分為a、b、c三層，a層學生一般有較扎實的基本功。接受能力很強，有較強的自學能力和學習愿望：b層學生有把英語學好的愿望.但英語基礎偏弱。接受能力也偏弱，需要別人給以幫助才可能進一步提升英語水平；c層學生對英語學習興趣不濃。基礎較差，學習上也缺乏自覺性，又缺少家庭監(jiān)督與輔導條件。這種分層并非一分定天下，相反，它是動態(tài)發(fā)展的。某個學生本月在c層，下個月就可能進入b層了。所以教師必須定期對學生進行重新摸底考察，以便動態(tài)地對學生的分

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