淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

作者

（工作單位，省縣，郵編）

摘要：新課程體現(xiàn)了“尊重個體差異”的教育理念，也是指導(dǎo)初中英語教學(xué)的基本準(zhǔn)則。為了使初中英語教學(xué)活動中體現(xiàn)“尊重個體差異”，筆者在初中英語教學(xué)中應(yīng)用了分層教學(xué)法。本文主要闡述了在初中英語教學(xué)中實施分層教學(xué)的意義以及分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)；因材施教

初中生在個體間的成長環(huán)境、智力水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機普遍存在差異性，不能忽視個體差異，否則會對學(xué)生的個性成長和發(fā)展有一定的制約。分層教學(xué)科學(xué)地將個別教學(xué)、分組教學(xué)、班級教學(xué)三者有機結(jié)合起來，打破了“一刀切”的課堂教學(xué)模式，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使各個層面上學(xué)生的英語水平和能力得到提高和鍛煉。筆者在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法。本文主要闡述了在初中英語教學(xué)中實施分層教學(xué)的意義以及分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

1在初中英語教學(xué)中實施分層教學(xué)法的意義

分層教學(xué)是以層次為基礎(chǔ)，以提高初中生的英語水平為前提，以競爭為手段，輔導(dǎo)為重點，為實現(xiàn)初中英語教學(xué)目標(biāo)而采取的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)法是針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，采用分類輔導(dǎo)的方法，提高學(xué)生的英語水平。但是在初中英語實際教學(xué)中，由于教師要進(jìn)行繁重的批改作業(yè)、組織教學(xué)、備課等活動，往往沒有進(jìn)行因材施教，采用同一尺度組織教學(xué)，非常不利于教學(xué)水平的提升，抹殺了學(xué)生間的差異，造成差等生“掉了隊”、中等生“剛剛好”、優(yōu)等生“不夠吃”的局面。在這種情況下，分層教學(xué)法應(yīng)用于初中英語教學(xué)，使每一位學(xué)生的英語素質(zhì)都得到提升和鍛煉，使學(xué)生的間的個體差異得到尊重，有利于學(xué)生成績的提高。

2實施分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)2.1因材施教理論

因材施教就是針對學(xué)生的個體差異、具體情況而采取不同的措施或進(jìn)行不同的教育，使他們被培養(yǎng)成對社會有用的人才。兩千多年前的孔子對前人的教育經(jīng)驗進(jìn)行了總結(jié)，承認(rèn)了個體差異，提出了因材施教的教育做法。

2.2成功教育理論

成功教育理論具有成功性、人格性、全員性、全面性四大特征，是引導(dǎo)教師、幫助教師解決初中英語教學(xué)中遇到問題的重要法寶。成功教育激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和內(nèi)部動力，主張通過不斷幫助學(xué)生實行激勵評價，相信差生也具有強烈的成功潛能和愿望，能夠很好提高教學(xué)的成功率。分層教學(xué)遵循了因材施教原則，遵循了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，也是為實施“成功教育”提供了先決條件，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，促使了學(xué)生上課積極參與，積極開動腦筋，促使了學(xué)生獨立完成任務(wù)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)理論也是分層教學(xué)法的重要理論，是大家相互合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，實現(xiàn)共同提高。在初中英語教學(xué)過程中，不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生在一起，優(yōu)等生可以幫助相對差的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)秀的在幫助差生的過程中自己的水平和能力也得到提升，差生通過詢問，問題也得到解決，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力，培養(yǎng)了學(xué)生間的合作意識，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

2.4多元智力理論

多元智力理論提出了新穎實用的智能概念，提出了更加廣泛的智能體系，它是由美國心理學(xué)家加德納提出。多元智力理論把智能定義為：對自己所屬文化提供具有價值的服務(wù)和創(chuàng)造的能力，提出解決新問題的能力。認(rèn)為每一個人都有9種能力，這9種能力在不同的人身上表現(xiàn)著個體差異，這樣對學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)有著制約和影響。多元智力理論也是分層教學(xué)理念的基礎(chǔ)，就是要因人而異組織初中英語教學(xué)，重視學(xué)生個體發(fā)展，認(rèn)識學(xué)生個體間的差異，真正發(fā)揮分層教學(xué)的特長和優(yōu)勢。

3分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用3.1教育對象的分層

初中英語教學(xué)需要對教育對象進(jìn)行分析，才能很好地實施分層教學(xué)，對教育對象進(jìn)行分層可以根據(jù)學(xué)生的思維靈活性、能力、考試成績動態(tài)分為甲、乙、丙三個層次。甲層次的學(xué)生都比較優(yōu)秀；乙層次的學(xué)生在某一方面比較優(yōu)秀；丙層次的學(xué)生在各方面都不好。教師在進(jìn)行分組教學(xué)時，對學(xué)生進(jìn)行分組，每一組應(yīng)當(dāng)包含這三類層次的學(xué)生。

3.2教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)分層就是不同層次的學(xué)生要有對應(yīng)相應(yīng)層次的教學(xué)目標(biāo)，做到學(xué)生分層與教學(xué)總體目標(biāo)相協(xié)調(diào)。

3.3教學(xué)進(jìn)度分層

英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，除了完成基本的教學(xué)內(nèi)容外，還要進(jìn)行教學(xué)分層。例如通過小組活動形式，分層培養(yǎng)學(xué)生讀寫聽與思維能力，指導(dǎo)學(xué)生完成不同的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)相互幫助，共同對教學(xué)問題進(jìn)行探討。在教學(xué)對教學(xué)進(jìn)度的控制上，要盡量為每一位學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造條件，在教學(xué)進(jìn)度上要以乙層次的學(xué)生為重點，按中速進(jìn)行授課，也要兼顧甲、丙層次的學(xué)生，要考慮這兩個層次的學(xué)生接受能力。

3.4考核評價分層

考核評價是最能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行全面檢測的環(huán)節(jié)。實施考核分層能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展有比較真實的了解，能夠很好地提高不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。初中英語教師在設(shè)計考試內(nèi)容時可以設(shè)計出選做題和必做題兩種類型，選做題屬于加分題，對學(xué)生提出了較高的要求，必做題是要求學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。在考核標(biāo)準(zhǔn)方面也應(yīng)當(dāng)分層次進(jìn)行，對乙、丙層次的學(xué)生可以采取適當(dāng)放寬標(biāo)準(zhǔn)；對甲層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)采取嚴(yán)格要求。例如要求丙層次的學(xué)生考70分即可，乙層次的學(xué)生要考80分以上，對甲層次的學(xué)生要求要高一些，要達(dá)到85分以上。小清新文章來源海內(nèi)論壇:

參考文獻(xiàn)

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[2]王琦.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].新課程（中學(xué)版）,201*(4).[3]陳露露.基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探索[J].科教文匯,201*(26).

擴展閱讀：分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：九年義務(wù)教育的普及，新課改的不斷完善，國家在教育方面強調(diào)學(xué)生要多方位發(fā)展，這不但是學(xué)生的本分也是各個老師教育方法改良的出發(fā)點，正確的認(rèn)識和看待學(xué)生之間的差異，在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生自我發(fā)揮，本文重點從分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行考量，討論如何提高英語教學(xué)的多方位發(fā)展。摘要；分層教學(xué)法；初中英語教學(xué)；課改【中圖分類號】g633.4

所謂的分層教學(xué)就是要根據(jù)學(xué)生們的個體差異，根據(jù)他們不同的知識需求，對學(xué)生分類培養(yǎng)，這里聲明不是要把學(xué)生分成三六九等，中國人處事方式很喜歡把人分成三六九等，在不同的教學(xué)環(huán)境下，因材施教，注重教育師資力量的協(xié)調(diào)，這樣不但能夠讓學(xué)生能夠?qū)W到更加專業(yè)的知識，而且能夠讓學(xué)生在自己喜歡的專業(yè)內(nèi)學(xué)習(xí)，不但提高了學(xué)習(xí)的效率，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強了學(xué)習(xí)的樂趣。

分層教學(xué)的重點主要是學(xué)，所以如何提高學(xué)生們自己學(xué)習(xí)的積極性是重點，天下知識何其多，英語一個方面就非常多，所以分層教學(xué)非常重要。

一、分層教學(xué)的方法研究1、對不同興趣的學(xué)生進(jìn)行分層

在初中階段學(xué)生英語的掌握水平不一樣存在著很大的差異性，需要學(xué)生全面的了解和適應(yīng)每一人同學(xué)的水平來學(xué)習(xí)只會因為過于統(tǒng)一而導(dǎo)致事與愿違，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語水平分成不同的小組，英語水平平比較高的放在一組，英語水平比較差的放在一組，但是絕對不能只是針對英語水平比較高的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。對于學(xué)生可以統(tǒng)一教學(xué)，但是英語水平比較高的同學(xué)可以給他們多講點，也可以給他們開小灶，是他們能夠?qū)W習(xí)更深入的知識，對于英語水平一般的同學(xué)可以讓他們抓基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，也可以讓他們各有專攻，例如有的學(xué)生知識聽力比較差，可以讓他減少聽力的訓(xùn)練，多做自己比較強的你一方面，因為未來的競爭更重要的還是專業(yè)水平的競爭。當(dāng)然千萬不能打消學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，在考試上也可以用不同的試卷進(jìn)行考試，這就要求學(xué)生和老師要多多溝通重點培養(yǎng)。學(xué)校要協(xié)調(diào)好學(xué)生學(xué)業(yè)之間的考核機制。2、多元化的思維方式

多元化的理論基礎(chǔ)是美國早就開始研究的一項課題，中國的發(fā)展比較晚，但是中國的教育師資力量龐大，以英語教育為例中國英語學(xué)習(xí)人數(shù)不斷攀升，所以根據(jù)一個叫多元智力理論的說法，我們應(yīng)該讓孩子在學(xué)習(xí)中尊重學(xué)生的個性的發(fā)展，讓他們真正的有效的發(fā)揮自己的專長和優(yōu)勢。

（1）因材施教是中國自古就有的，初中英語教學(xué)的分層理論的重點也是因材施教，在相同的編制下進(jìn)行不同編制的考量，在相同的學(xué)習(xí)條件下針對學(xué)生的不同愛好進(jìn)行英語不同類型的學(xué)習(xí)教育。重點培養(yǎng)英語高端人才，和英語學(xué)習(xí)的專才，對于一些學(xué)生本身英語就不是很喜歡的情況下，應(yīng)該尊重他們的意愿，讓學(xué)生能夠在自己

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