《小學語文課內(nèi)朗讀有效性指導(dǎo)研究策》的總結(jié) Microsoft Word 文檔

朗讀，是將無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動。在小學語文閱讀教學中，朗讀是一種最重要最經(jīng)常的訓練，不但可以促進學生對知識的理解內(nèi)化和記憶，而且可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，有利于發(fā)展學生的語言，提高理解表達能力，同時使學生受到品德教育和審美教育。因此，朗讀是小學生完成閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功，是理解課文的重要手段。從某種意義上說，學生的朗讀水平在很大程度上象征著其語文能力。

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀�！薄耙�讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶�！毙�學語文飽含著作者強烈的情感。在教學中，教師應(yīng)該注重朗讀教學的策略，引導(dǎo)學生領(lǐng)會文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，強化語言的敏銳性，這就是有效性朗讀。

傳統(tǒng)的語文教學積累了豐富的經(jīng)驗，值得我們繼續(xù)發(fā)揚�！笆熳x成誦”、“讀書百遍，其義自見”，這些蘊含著語文教學客觀規(guī)律的經(jīng)驗總結(jié)都強調(diào)了一個“讀”字。如晉代“五柳先生”陶淵明的思想“好讀書，不求甚解”，要求在讀書的過程中多讀，讀的多，不懂的文意會自然隨著讀理解和掌握。

可是，長期以來，雖然已經(jīng)有很多老師注重了朗讀教學的指導(dǎo)，但學生在朗讀中仍然存在著一些問題：

1.朗讀缺乏目標性。很多老師在課堂上讓學生用自己喜歡的方式讀課文，這樣的朗讀缺乏有效性的指導(dǎo)，學生不能入情入境、用心去讀。

2.朗讀缺乏技巧性。目前不少學生能做到正確去讀，但對于如何流利、有感情地讀還缺乏一定的技巧和情感，有效性缺失，嚴重影響了學生語文能力的提高。

通過半年的課題的研究，我們的學生朗讀水平有了很大的提高，激發(fā)學生朗讀的興趣，學生逐步獲得朗讀的技能，促進他們理解、表達、鑒賞等多項語文能力的不斷提高。

課題組的老師通過半年的研究，雖然提高學生自身的朗讀水平有了一些提高，但也存在一些問題。鑒于此，我對下學期的研究做了如下設(shè)想。

一、課題研究目標：

1.通過研究，激發(fā)學生朗讀的濃厚興趣。指導(dǎo)學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握朗讀技能，形成良好的語言習慣，提高語文素養(yǎng)。

2.通過有效的朗讀指導(dǎo)的研究，提高教師自身的朗讀水平和朗讀教學水平。3.形成“有效朗讀指導(dǎo)”的操作策略，總結(jié)出基本規(guī)律，以改進朗讀教學效率，提高課堂教學效益。二、具體做法：

1．調(diào)查分析實驗班學生的朗讀現(xiàn)狀，對各班學生的朗讀情況進行摸底與分析。一方面研究教師在課堂教學中教的方面存在的問題，另一方面了解學生的朗讀存在哪些問題。

2．學習現(xiàn)有的朗讀教學中有關(guān)的成功經(jīng)驗，研究當今語文課堂教學中朗讀環(huán)節(jié)存在的問題及造成這些問題的原因，努力將朗讀教學與語文課堂教學優(yōu)化整合。

3．立足課堂，精心指導(dǎo)朗讀。

首先制定正確的朗讀教學目標，激發(fā)學生朗讀的興趣，培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣。在語文課程中，朗讀作為一種閱讀技能，其自身有相對獨立的教學目標。因而，一般在預(yù)設(shè)教學目標時，不宜單方面孤立確定朗讀訓練目標，而應(yīng)該在先把握好課文朗讀訓練總體要求的基礎(chǔ)上，再與其它教學要求結(jié)合起來加以考慮，制訂綜合性的教學目標。

其次明確朗讀訓練的要求。要指導(dǎo)學生正確地讀，朗讀要用標準的普通話，把每個字的字音讀得正確、清楚，做到不落字，不添字，不顛倒，不重復(fù)，不唱讀。

指導(dǎo)學生流利地讀，要讀得通順流暢，不頓讀，不讀破句子，不中斷朗讀，并能根據(jù)課文內(nèi)容、表達的思想感情確定合適的朗讀速度。

還要指導(dǎo)學生有感情地讀，能準確讀出詞語、句子的重音，能正確處理語法停頓、邏輯停頓，語速合適，節(jié)奏自然，能讀出句子不同的語氣、語調(diào)。

然后采用多種形式的朗讀指導(dǎo)方法。教師在指導(dǎo)學生讀文時要避免朗讀的

單一性性，力求做到讀中有變化，讀中有趣味，采用多種朗讀指導(dǎo)方式，調(diào)動學生的積極性，促使學生逐步掌握朗讀的技能，提高朗讀訓練的成效。

4．通過學習、實踐，不斷提高教師自身的朗讀水平和實施朗讀教學的水平，總結(jié)出成功的經(jīng)驗，提高朗讀教學的效益。

5．建立多元化的朗讀教學評價體系，發(fā)揮其在朗讀教學研究中的導(dǎo)向作用。把朗讀指導(dǎo)與教學評價有機地結(jié)合起來，在教學中可以采用邊讀邊評，或讀后再評的方法，課外也可以舉行集體經(jīng)典誦讀比賽或個人演講比賽、課本劇的表演等多種形式，有效評價朗讀教學的目標達成情況。

《小學語文課內(nèi)朗讀有效性指導(dǎo)研究策》的總結(jié)

光陰荏苒，自從課題確立到如今已經(jīng)有幾個月的時間了，和當初決定研究這個課題相比，為了更好地進行反思，現(xiàn)對此次活動作如下總結(jié)：一，為研究課題所做的工作為了課題的研究能順利的實施，從一開始就把課堂教學作為主要的抓手，重點從兩個方面入手，一是朗讀教學方面，二是問題的探討方面。

（一）朗讀教學方面

首先在評議“技術(shù)”方面進行方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學生可以從朗讀的輕、重、緩、急的角度進行評議，其次，在評議朗讀內(nèi)容方面進行方法的指導(dǎo)，文章要表達什么，這種情感在思考的過程中，有沒有抓手，有沒有具體的文字進行“支撐”。應(yīng)該采用何種朗讀語氣進行表現(xiàn)等等。

（二）問題的探討教學方面

首先，在問題的探討教學方面提供“技術(shù)”方面的支持，指導(dǎo)學生可以從思考的角度、深度、延伸度方面進行評議，其次，就評議學生的觀點可以從所講述的內(nèi)容入手，他人的觀點是什么，在文章中有沒有“支撐”、依據(jù)。他人的觀點是怎么得出的，是使用提問的方法還是通過比較得出的，是通過想象聯(lián)想，還是通過聯(lián)系課文或生活而得出的等等。

二、所遇到的問題

（一）學生的朗讀評議的機械化

有一些學生對于朗讀的評議是有一定能力的，這種能力在一二年級起步的時候，學生就漸漸形成了，但是比較籠統(tǒng)和直觀，很帶有一些形象性，比如：某某同學沒有讀出千軍萬馬奔跑的感覺，學生會這樣評議。學生在評議的時候很會用自己的直觀印象去評價，很少的同學會會就輕、重、緩、急、頓、顫這些問題方面進行評價。但到了高年級，這個過程恰恰倒過來，一發(fā)不可收拾，而且學生評議的時候純粹從朗讀的角度出發(fā)，忽視了文本中的具體內(nèi)容，不太從具體的內(nèi)容感悟作者的情感，不太注意從情感來整體把握朗讀技巧的使用。

（二）學生的對于課文的朗讀缺乏熱情

進入高年級階段，學生的理性思維漸漸代替感性思維，語文課堂也隨之起了變化，學生的發(fā)言少了，表現(xiàn)欲也漸漸褪去了，最明顯的就是朗讀的熱情沒有了，尤其是個人的朗讀，唯一還有些生氣的是的齊讀了，與其說是富有生氣，還不如說是在沉悶的課堂中的一種“宣泄”，是在老師的命令下的一種被迫行為。朗讀是如此，更不用說是評議了。

（三）對于問題的探討熱鬧異常，但缺乏創(chuàng)新到了高年級學生的分析能力逐漸變強了，理解能力有了不小的進不，課堂上學生對于比較有挑戰(zhàn)性的問題還是比較喜歡思考的，但是，往往分析的比較多，同一個答案，會列舉許多相同或雷同的依據(jù)，很少有同學能提出不同的意見，或從不同的角度進行問題的思考，同時也缺乏不求甚解的學習品質(zhì)。

三、下一階段的調(diào)整

鑒于以上的問題，準備首先從提高學生的發(fā)言積極性入手，通過擴大學生的參與面，來確保學生評議的積極性和為學生的評議做好準備，再者利用定期的課堂評價提高學生發(fā)言和朗讀的熱情。對于問題的探討則應(yīng)該對于有創(chuàng)新的思考多予以鼓勵，并且指點一定的思考問題的角度和方法。

擴展閱讀：小學語文課堂教學有效性研究總結(jié)

《小學語文課堂教學有效性研究》課題研究總結(jié)]

《小學語文課堂教學有效性研究》課題研究總結(jié)

新一輪課程體系改革如火如荼，語文課堂教學花樣翻新，什么樣的教學是有效的教學？怎樣提高課堂教學的有效性？為此，我們學年組在本學期著手開展了本課題研究，取得了較好的研究效果。

具體措施：

開學不久，我們二學年課題組三位成員依據(jù)課題方案和教學實際情況制定了切實可行的課題研究計劃，明確本學期課題研究的主要內(nèi)容，即：第一課時教學的有效性研究、教學方法的選擇和運用的有效性研究。每月三個老師輪換上研討課。老師們都能認真鉆研教材，開展集體備課，精心預(yù)設(shè)教案。在研討過程中，我們按照以下步驟進行：集體備課，確立教案認真聽課，詳細記錄專題學習，展開評課集思廣益，達成共識。我們將本課題作為學校教研組研究的課題，每次的活動都扎實有效。

點滴收獲：

心理學研究表明，幻想是兒童的一種天賦和本能，富有幻想、好奇心強幾乎是所有兒童共有的心理特性。在低年級教材中童話占很大的比重，而童話這種文體，正是以其幻想性、可讀性，牢牢地吸引著少年兒童的注意力，使他們產(chǎn)生主動學習的愿望。如何讓學生學得生動、有趣，取得滿意的教學效果呢？通過學習很研究，我們一致認為，老師可以讓學生扮演角色，通過讀一讀、講一講、演一演、想一想等多種形式，親近文本，走進文中的角色，取得較好的教學效果。我們通過研討，認為應(yīng)該改變第一課時的程式化，學生的“讀”要富有層次性，每次“讀”都要有相應(yīng)的要求，讓學生邊讀邊思索，努力改變了第一課時的“讀”的泛化現(xiàn)象。課堂教學目標明確、合理，既解決了第一課時的共性問題，又能依據(jù)學生的實際情況實現(xiàn)教學目標的多元化，努力做到“課前預(yù)習，課中扎實，課后延伸”。

現(xiàn)在的課堂是書聲瑯瑯、“讀”領(lǐng)風騷。如何使朗讀指導(dǎo)更有效？和于莉、管雪鋒兩位老師經(jīng)過探討，認為朗讀不僅是技巧的指導(dǎo)，更是引領(lǐng)學生深層次地讀悟，教師可以采用多種讀悟方式，立足文本，創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)朗讀過程的層次性和朗讀目標的有效性，注重朗讀評價，豐富學生的語感，定會取得良好效果。

存在問題：

通過研究，我們發(fā)現(xiàn)，本課題研究的涉及面比較廣泛，我們只能選取目前課堂教學中急待解決的問題開展研究。也許我們的研究還不夠深入，甚至可以說是蜻蜓點水，很希望得到專家的專業(yè)引領(lǐng)。但無論結(jié)果如何，我們在扎實地做著，所謂“摸著石頭過河”吧，目的只有一個，那就是提高每一節(jié)語文課的教學效果。

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