折紙培訓(xùn)總結(jié)

折紙培訓(xùn)

一、折紙是利用紙的可折性，把原本平面的紙張，經(jīng)過(guò)反復(fù)折疊，創(chuàng)造出概括生動(dòng)

的立體形象。在折紙過(guò)程中通過(guò)對(duì)手部肌肉群的運(yùn)動(dòng)，能促進(jìn)幼兒大腦發(fā)育，培養(yǎng)幼兒認(rèn)真觀察的習(xí)慣和做事的順序性、條理性。折紙過(guò)程將點(diǎn)、角和線等反復(fù)重合，構(gòu)成三角形、正方形、菱形等各種形狀；有效地促進(jìn)了幼兒數(shù)理概念的形成和空間知覺(jué)的發(fā)展，并在折紙新形象的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，開(kāi)拓幼兒視野，引發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒的審美能力，愉悅幼兒的身心。二、基本折法：

1、對(duì)邊折2、對(duì)角折3、兩邊向中心折4、一角向中心折5、集中一角折

三、折紙符號(hào)及圖解（見(jiàn)幻燈片）四、折紙的指導(dǎo)語(yǔ)

1、對(duì)邊折2、邊向中心折3、對(duì)角折4、角向中心折5、集中折6、壓折7、翻折8、曲折9、拉開(kāi)10、撐開(kāi)

11、吹氣12、剪開(kāi)13、剪掉14、翻轉(zhuǎn)15、翻面16、壓實(shí)折痕五、折紙作品分類：

（一）正方形的紙：1、對(duì)邊折：2種

2、對(duì)角折：5種3、兩邊向中心折：4種4、角向中心折：8種5、集中折：5種6、雙三角：7種7、雙正方：1種8、雙菱形：8種9、單菱形：2種

（二）其它形狀的紙：6種六、雙三角、雙正方、雙菱形的折法

1、雙三角：第一步對(duì)角折，完全打開(kāi)。

第二步另外兩角對(duì)角折，完全打開(kāi)，翻面。第三步對(duì)邊折，完全打開(kāi)，對(duì)折成雙三角。

2、雙正方：第一步對(duì)邊折，完全打開(kāi)。

第二步另外兩邊對(duì)邊折，完全打開(kāi)，翻面。第三步對(duì)角折，完全打開(kāi)，對(duì)折成雙正方。

3、雙菱形：在雙正方的基礎(chǔ)上，先壓出折痕，再折成雙菱形。

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折紙教育活動(dòng)中的體驗(yàn)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾認(rèn)為：兒童的才智反映在他的手指尖上。也就是說(shuō)，只有讓孩子在操作中動(dòng)手，動(dòng)腦，多種感官參與活動(dòng)，才能使他們的智慧和能力得到最大限度的發(fā)展。而折紙正是典型的手腦并用、手眼協(xié)調(diào)，符合兒童身心發(fā)展，更能使他們綜合潛能得到挖掘。折紙課是深受學(xué)生喜歡的學(xué)科之一，它通過(guò)重復(fù)的多種折疊手段，巧妙地把紙制成各種生動(dòng)有趣的形象：加動(dòng)物，服裝，花卉等。它造型簡(jiǎn)潔生動(dòng)，富有情趣，是啟迪學(xué)生智慧的-項(xiàng)有意活動(dòng)。學(xué)生不僅能在折紙活動(dòng)中獲得成功和滿足，并能促進(jìn)動(dòng)腦、動(dòng)手以及各種交往，探索能力的發(fā)展。我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)折紙的過(guò)程應(yīng)該是主動(dòng)探索的過(guò)程，尤其是學(xué)生，教師因讓學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種感官，親自動(dòng)手，動(dòng)腦去嘗試，探索，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，且通過(guò)互動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題，享受活勸和成功的樂(lè)趣。

首先教師應(yīng)該相信孩子，讓學(xué)生獨(dú)立嘗試

二年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)一年以來(lái)的折紙熏陶，已初步具有看圖譜折紙的能力，每次上折紙課，當(dāng)老師剛出示圖譜時(shí)，學(xué)生便躍躍欲試。面對(duì)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)積極性，我覺(jué)得作為老師應(yīng)該相信孩子，讓他們獨(dú)立嘗試。學(xué)生有學(xué)習(xí)的需要，并具備了一定的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們自己去摸索，成為學(xué)習(xí)的主人。例如我在《千紙鶴》一課中，因?yàn)榭紤]到已折過(guò)一系列的小鳥(niǎo)作品，一開(kāi)始我就采用了自然習(xí)得的方法，我對(duì)孩子們說(shuō)：“勇敢的試一試，看誰(shuí)能第一次就成功？”孩子們對(duì)于這一具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，欣然接受這種方式，積極投入，表現(xiàn)自我的意識(shí)十分強(qiáng)烈。我看見(jiàn)大部分孩子已經(jīng)在邊看邊試了，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，我想這是-種挑戰(zhàn)，不管成功與否，他們很喜歡老師這么相信他們，同時(shí)激起了自己探索的火花。在折紙過(guò)積中，學(xué)生-改以前的"我不會(huì)，我不行"的懶惰思想，認(rèn)真的嘗試起來(lái)。兒童對(duì)學(xué)習(xí)有著天然的興趣，有著內(nèi)在的求知欲望，兒童的興趣必須得到承認(rèn)和支持。這種內(nèi)在動(dòng)力更能夠促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。由此我想：我們教師要善于研究?jī)和�的思想，在觀察了解，分析中知道兒童的需要，知道他們是怎樣學(xué)習(xí)的。那么，首先就要做到：相信孩子，讓學(xué)生獨(dú)立嘗試，不僅能使孩子們養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，激發(fā)其主動(dòng)探索的欲望，而且也有利于孩子們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而想要解決問(wèn)題。

其次師生之間應(yīng)該促進(jìn)互動(dòng)，給學(xué)生自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)

相互交流，認(rèn)知沖突，合作活動(dòng)是最佳的學(xué)習(xí)方式。在折紙活動(dòng)中，學(xué)生肯定會(huì)出現(xiàn)不同的困難，你會(huì)的也許就是他不會(huì)的，他會(huì)的也許你不會(huì)，老師就是要促進(jìn)互動(dòng)，包括師生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，這種互動(dòng)有時(shí)是互相幫助，有時(shí)也會(huì)是各持己見(jiàn)，相互爭(zhēng)論，教師應(yīng)充分利用這種大小一致的意見(jiàn)，幫助孩子展開(kāi)討論，實(shí)際進(jìn)行比較，最終發(fā)現(xiàn)誰(shuí)的方法最好，并給學(xué)生自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。我在《百合花》時(shí)，在發(fā)現(xiàn)有學(xué)生遇到困難時(shí)，我鼓勵(lì)他“每個(gè)人都會(huì)遇到困難，你想找誰(shuí)幫你呢?”，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生之間的交流。學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，在互動(dòng)中解決了折紙中產(chǎn)生的問(wèn)題，同時(shí)增進(jìn)了師生之間的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

最后教師應(yīng)該善于等待，允許學(xué)生再來(lái)幾次

對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生對(duì)折紙技能的掌握并沒(méi)有達(dá)到駕輕就熟的程度，通常不是一次就行的，特別對(duì)于那些能力較弱，動(dòng)手少的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一次根本不夠，很多次在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到困難時(shí)，要求老師再教一次，或是失敗了，要求重做一次。如果利用孩子們的學(xué)習(xí)積極性，老師能作到善于等待，允許學(xué)生再來(lái)-次或幾次，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)成功經(jīng)驗(yàn)，亭受成功的樂(lè)趣，一定會(huì)起到更好的效果。以上幾個(gè)方面是我自己在折紙教育活動(dòng)中的幾點(diǎn)體驗(yàn)和嘗試，我覺(jué)得，學(xué)生通過(guò)折紙活動(dòng)不僅是要獲得淺顯的折紙知識(shí)技能，更重要的是讓學(xué)生在自主活動(dòng)學(xué)習(xí)中去探索，去嘗試，培養(yǎng)他們認(rèn)真的探索精神以及耐心細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)興趣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，打下良好的基礎(chǔ)。我覺(jué)得我在組織折紙教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師不應(yīng)該只考慮自己的目標(biāo)意識(shí)，任務(wù)意識(shí)，更多的應(yīng)該進(jìn)入兒童的內(nèi)心世界，去觀察，去傾聽(tīng)，去了解他們關(guān)注什么、他們需要什么，他們?cè)敢庀冉邮苁裁矗瑥氐椎馗淖兡欠N“以教師為中心”的孩子觀念，以廣博的知識(shí)，熟練的教育技巧贏得孩子們的喜愛(ài)。

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