“市直互動(dòng)、城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng) 同課異構(gòu)”教研活動(dòng)匯報(bào)

“市直互動(dòng)、城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)同課異構(gòu)”教研活動(dòng)匯報(bào)

淮北市桓譚中學(xué)曹新洲

根據(jù)市教育局和教研室開展的“市直互動(dòng)、城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)、構(gòu)建高效課堂”深化教學(xué)改革的活動(dòng)方案的總體部署，我們桓譚中學(xué)相關(guān)人員在教導(dǎo)處關(guān)心領(lǐng)導(dǎo)下，分別參加了相山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)和淮北市梅園中學(xué)的教研活動(dòng)�；貋砗蠼�(jīng)過交流大家達(dá)成共識(shí)，我們學(xué)校要在發(fā)展教師專業(yè)上下功夫，中心工作是開展扎實(shí)有效的城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)、同課異構(gòu)等教育教研活動(dòng)。同課異構(gòu)：意思是同一節(jié)的內(nèi)容，由不同老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了不同內(nèi)容的課。聽課的老師就通過對(duì)這三節(jié)課的對(duì)比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程或沒上過的為自己準(zhǔn)備上這堂課進(jìn)行第二次備課。通過讓不同的教師面對(duì)相同的教材，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情景體驗(yàn)，由每位教師根據(jù)自己對(duì)教材的不同理解、策略的不同選擇、資源的不同選用，進(jìn)行獨(dú)具個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，賦予靜態(tài)教材以生命的活力，達(dá)到校際共研，城鄉(xiāng)共進(jìn)的目的。由此，形成了“城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)，同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的方案。“同課異構(gòu)”教學(xué)研討為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)，難點(diǎn)問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅�；蛘�，為某個(gè)未解問題冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、探討，整體提升了我校教師的教學(xué)教研水平，提高了教學(xué)質(zhì)量。

良好的計(jì)劃只是成功的一半，成功的實(shí)施才最為重要。只重結(jié)果，只想傳出點(diǎn)聲音就罷的教研活動(dòng)已經(jīng)被我們所摒棄。而把握過程、享受過程，在教研過程中使教師的教學(xué)水平得到提升和發(fā)展才是根本。本次活動(dòng)的籌備和實(shí)施的過程中，我們每一天都在思考，每一天都有收獲。我們城鄉(xiāng)學(xué)校教研共同體的教育教研的模式就這樣形成。

我們的教研流程是這樣安排的：首先各校推選年青的骨干教師開課，然后由教研專家?guī)椭�我們選定有研討價(jià)值的課題。做好以上準(zhǔn)備工作，隨即開始我們的一度教研，那就是：授課老師自我備課上探討課教研組教師集體備課二次上課專家指導(dǎo)引領(lǐng)確定展示課教案。同樣的課題，在經(jīng)過個(gè)人的解讀與反思，同伴的互助、專家的引領(lǐng)，加上多次“磨課”，樸實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)的研究過程，使老師們得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。我們更看中的是這樣一個(gè)教研過程，研究的意識(shí)、學(xué)術(shù)的氛圍就是這樣在同伴互助、專家引領(lǐng)的過程中得到培植。

接著進(jìn)行我們二度教研，具體的流程是這樣的：“同課異構(gòu)”展示課課后教師反思同行研討專家點(diǎn)評(píng)總結(jié)提高。

在市區(qū)教研室專家和周開軍名師工作室的帶動(dòng)指導(dǎo)下，我們的“同課異構(gòu)”展示活動(dòng)在校際開展，同課題的研討觀摩課，無論是教學(xué)設(shè)計(jì)的理念方法，還是課堂教學(xué)的智慧技藝，都體現(xiàn)了新課改的教育理念。

課后，我們授課教師與聽課同行紛紛發(fā)表自己對(duì)本次教學(xué)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。認(rèn)真傾聽，發(fā)表自己對(duì)教學(xué)的見解。這是一次智慧火花的碰撞。通過研討，專家為我們帶來了新的教改經(jīng)驗(yàn)和理念，對(duì)教師的課進(jìn)行仔細(xì)客觀的評(píng)價(jià)，提出許多寶貴意見，解決了一線教師的許多困惑。扎實(shí)的教研、濃郁的氛圍，受到各校教師和同行的好評(píng)，這次活動(dòng)我們收獲的是過程，得益的是教師和學(xué)生。

我們堅(jiān)信，在這樣的城鄉(xiāng)教師之間、教師和專家之間的互動(dòng)中，我們彼此走得更近了，通過城鄉(xiāng)教研，促進(jìn)了城鄉(xiāng)學(xué)校教師的認(rèn)知度，也促進(jìn)了彼此的融洽，更促生了新的校園文化的生成，那就是研究文化、支教文化、競(jìng)爭(zhēng)和親情文化。我們堅(jiān)信，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和市區(qū)教研專家的深入指導(dǎo)，我們的城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)、同課異構(gòu)教研活動(dòng)會(huì)開展得更廣泛更靈活，活動(dòng)的效果會(huì)更好。我們學(xué)校教學(xué)研究將沐浴著教育改革的春風(fēng)，革故鼎新，實(shí)現(xiàn)著速度、理念、目標(biāo)的跨越，揭開教育改革嶄新的發(fā)展篇章。

擴(kuò)展閱讀：同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)

師徒同上一節(jié)課活動(dòng)總結(jié)

為了進(jìn)一步提高我校教師教學(xué)水平，結(jié)合學(xué)校精細(xì)化管理方案，,在201*年11月12日至11月14號(hào)，我校分教研組開展了“師徒同上一節(jié)課”教學(xué)研討活動(dòng)。老師們思想上高度重視，深鉆教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使同一節(jié)課的教學(xué)呈現(xiàn)出異彩紛呈的畫面。

活動(dòng)亮點(diǎn)：

一、授課教師導(dǎo)課形式多樣，顯現(xiàn)教師各異風(fēng)采。

“同課異構(gòu)”活動(dòng)的本身屬性決定了授課教師風(fēng)采形式的多樣化。對(duì)教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)同中求異，異中求同，在鑒賞中尋找差異，在導(dǎo)課上風(fēng)格各異，各具特色。二、練習(xí)題的設(shè)計(jì)具有全面性、層次性，注重學(xué)生個(gè)體差異。

二、練習(xí)題的設(shè)計(jì)具有全面性、層次性，注重學(xué)生個(gè)體差異。

老師課中運(yùn)用“智慧闖關(guān)”的教學(xué)方式，由易到難層層深入，不僅掌握

了課堂中的新知識(shí)，還對(duì)知識(shí)進(jìn)行了有效的拓展。這種闖關(guān)形式激起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，易于課堂的生成效果。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，在這次活動(dòng)中，也有不少方面值得我們反思，例如：時(shí)間的分配上，如何更科學(xué)，更合理？教學(xué)語言如何鍛煉得更精練，更生動(dòng)？如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)？如何鼓勵(lì)學(xué)生提出問題？

通過這次活動(dòng)，我們進(jìn)行了認(rèn)真研討與總結(jié)，對(duì)今后的教學(xué)工作達(dá)成了如下共識(shí)。會(huì)疑：學(xué)生不僅會(huì)回答問題，更重要的是會(huì)提出問題，因?yàn)樗季S總是從問題開始的，有問題，才會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，在這種不斷解決問題的過程中，知識(shí)得到了掌握，能力得到了提高，情感得到了體驗(yàn)

會(huì)說：不僅要說思路，說方法，更要說體驗(yàn)和感悟。培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力以及邏輯分析能力。

會(huì)議：要有主動(dòng)參與課堂的意識(shí)，合作、探究精神，集中集體智慧，協(xié)同解決問題，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。

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