高中語文聽課記錄

項鏈

授課人：XXX

導語：有沒有夢想。馬蒂爾德也有夢想。感受馬蒂爾德的悲喜人生。1、展示自學中的收獲。（按組：學案設計有字音字形填空+自主字音字形。生1字詞積累。生2線索。生3、4主旨時諷刺。生5樂觀任勞任怨生6勞動者的偉大。生7情節(jié)：需借用丟找賠識。教師歸類：情節(jié)人物主題。）2、教師追問：最欣賞的情節(jié)。讀文本，說明原因。借項鏈（讀文本）識項鏈（）（找出假項鏈的伏筆）如果沒有假項鏈的結果是什么？（學生答得還是不錯的。主旨，回味無窮。教師板書虛榮純樸善良）教師指出“賠項鏈”也顯示出了虛榮？應該值得推敲。是虛榮還是守信？3、學生討論一個人既虛榮又善良是否符合現實？（生：本質純樸善良，社會環(huán)境讓人虛榮）

4、一夜風頭出盡，項鏈成鎖鏈（學生對下聯：半生光陰熬完，靚女變丑女/十年光陰耗完，朱顏變花顏/十年滄桑終結，嬌顏變笑顏/十年青春全失，佳人變婦人）問，喜歡哪一幅對聯。

馬蒂爾德變還是沒變，不能一概而論。

5、描寫人物的方法（語言、心理、動作、對比、神態(tài)）（描寫人物的方法屬于預設）

6、主題（同情、諷刺、贊頌、揭示）

人生啟示（生答）關于夢想。夢想決定高度，高度決定態(tài)度。7、留作業(yè)，續(xù)寫結尾小組活動不足。

教學中沒有抓住重點。作為情節(jié)來說主要是結尾的妙處以及鋪墊照應。教師應該盡快地導入此中來。

通過學生對情節(jié)的分析說明人物性格。結論不是在分析人物中得出的，二是分析情節(jié)的副產品。

對文本不能從整體上關照。

課程的設置上應該從一個比較高的高度進行把握。只見樹葉不見泰山的現象還普遍存在。對教學過程的把握還有比較大的欠缺。

項脊軒志授課人：XXX

導語：游子吟（投影）語言淺近，選的小事兒，無窮魅力

1、朗讀課文（4個學生，分工提出讀的要求，字音停頓。沒有提出聽眾應該注意的方面。其他學生指誤）

2、展示自學成果（分小組展示。生1名作狀、詞類活用等，生2古今異義生3重點詞語歸制等重要實詞，生4特殊句式教師展示，運用試題的形式，再妣殆歸歸寧/詞類活用）

3、根據導學材料，用1、2、3填空（一間書齋，兩種情感，三個親人）（學生找出“多可喜，亦多可悲”）預設性4、感受最深的句子及原因（生a“亭亭如蓋”）學生的感悟是從助學材料上得來的。

b余扃牖而居;_讀書刻苦c借書滿架；悠然自得

5、小組交流困惑的問題，歸納最值得探索的問題。A如何理解“何為閣子也”？

B對母親、祖母的“泣”“長號”？C“喜和悲”通過什么展示出來的？

（研討三個問題，各抒己見）展示問題后應該讓學生研討。6、歸有光散文的特點。

環(huán)節(jié)安排比較合理，注意學生的合作和探究，注意關注學生。學生感受不充分。

展示中注意感動的原因、感動的方式（寫作方法）。

項脊軒志

明分家雅喜悲憶母親憶祖母靜憶亡妻

收獲和質疑的問題未能緊緊地圍繞“悲和喜”這個中心，顯得有些散。

優(yōu)質課部分

琵琶行

授課人：XXX

導語：一千多年前，潯陽江不朽的夜晚

1、小組內交流積累字詞（預習檢測：左遷/出官/因為/命/四學生讀詩注意語音、整體感知本首詩講了怎樣的故事教師更正字音）能夠注意詩歌的誦讀。2、整體感知（學生敘述故事）

3、選出最值得探究的問題（小組到黑板寫）A景物描寫的作用

B為什么發(fā)出“同是天涯淪落人”的感慨C

探討景物描寫的作用（一切靜語皆情語）

學生約提出八個問題，教師讓學生選擇三個問題。依據不能僅僅是學生選的。教師的指導作用此時未能體現出。在學生選擇最值得探究的問題時，教師應該起到指導作用。4、自主合作

這些描寫音樂的句子，你最喜歡哪一句？為什么？（學生選擇一處進行賞析、小組討論）

展示a“大弦嘈嘈如急雨”b

c“大珠小珠落玉盤”為后面做鋪墊

d“銀瓶乍破”

e“惟見江心秋月白”側面描寫

教師點明鑒賞句子應該注意的事項，進行方法指導（手法、內容、感情）。此處能進行非法方法指導較好。指導結束后讓學生再次鑒賞較好。教師指出彈奏的幾個階段。

5、找出琵琶女為什么會發(fā)出“同是天涯淪落人”的感嘆（學生在文本中找、小組討論）

教師明確三四段

齊讀這兩段。分析二人相似之處。經歷/感受==相似教師點評成為千古名句的原因。再度“我聞琵琶已嘆息”段。

6、作者和琵琶女抒發(fā)的感情是否完全一致（小組討論）教師明確琵琶女為自己，白居易為天下。未在文本中找答案。7、本節(jié)課的收獲。（談自己的收獲生1：三個方面/寫文章結合景物描寫。手法注意正面?zhèn)让婷鑼懀?/p>

8、白居易是怎樣寫這篇文章的（用筆、淚、心）

能從詩歌的基本教學規(guī)律出發(fā)，注意文本的整體誦讀。

整體環(huán)節(jié)較清晰。為完成環(huán)節(jié)而推進進程的現象比較明顯。

能夠在學法方面給予學生一定的指導。能對重點語段進行研讀。

質疑環(huán)節(jié)的處理上應該更加精致化。教師的點撥多了些，尤其是后期，教師的點撥冗余。

最后的常春藤葉

授課人：XXX

導語：汶川地震，愛的光芒

1、展示自學成果，讀字音（生讀、齊讀/教師更正誤音）字形字義

2、展示小組收獲，情節(jié)、內容等（生1情節(jié)瓊珊和貝爾曼聯系起來的是什么？生2不落的藤葉生3貝爾曼畫葉生病住院去世教師要求按貝爾曼的形式以瓊珊為線索。生4）

3、小組再讀文本，找出最值得探究的問題。（小組討論）

a為什么文章結尾才揭開謎底？（自行解答+另外二生回答。若是詳寫會有怎樣的結果）齊讀結尾，看是否有新的發(fā)現。教師總結：情節(jié)曲折，出人意料的結果，主旨。想象。

b主人公是誰？（貝爾曼，根據主題解答，瓊珊是線索人物）教師：如果瓊珊是主人公？追問到底誰是主人公。教師明確確立主人公個原則。

C貝爾曼畫的藤葉是不是杰作？（看不出來/冒著生命危險畫出來的/給了生的希望）追問，對我們會帶來怎樣的啟示？

d本文的前三段是否可以刪去（環(huán)境鋪墊，生活條件的貧窮、升華主旨）教師：典型環(huán)境塑造典型人物。

e寫貝爾曼的暴躁（欲揚先抑、人格升華）教師追問，用哪些手法塑造人物形象。（外貌和語言）

教師疑問：貝爾曼為什么要去救瓊珊？（對藝術的熱愛，希望青年人有個好的未來）追問，假設是陌生人會不會去救？（討論）大多認為回去。舉例孟祥斌長江大學學生

是否救人都符合人性的精神。教師點明主旨：全人類的關愛。

4、對瓊珊和貝爾曼說句什么（拓展）

質疑方式逐一說出并解決。是收獲還是質疑？學生的思考比較深入。對文本的挖掘比較深。

重點在文章思想和人物的挖掘。對文本研究的層次性較差。

擴展閱讀：高中語文聽課評課注意的幾個問題

高中語文聽課評課注意的幾個問題

課堂教學是實施素質教育的主要途徑，也是提高教學質量的主要途徑。組織教師相互聽課評課是教研組的重要工作職能，是學校對教師進行校本培訓的重要形式，也是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。搞好聽課、評課，對于解決教學中存在的問題、改進教師的教學行為、提高教師的教學藝術、促進教師的自身發(fā)展進而提高高中語文教學質量，都有著十分重要的意義。各高中語文教研組應認真搞好聽課評課。

聽課評課應認真做好以下幾點：一、要有新的理念作指導。

聽課評課要以新的教育理念作指導，強調以下幾個方面：一是教育的目標要以學生發(fā)展為本，注重學生的長遠發(fā)展與終身發(fā)展；二是培養(yǎng)的途徑要以學生為主體，要關注課堂教學過程中的學生，關注學生的學習，關注學生的參與，關注學生的互動，關注學生的實踐，關注學生的體驗，關注學生的感悟，即使是關注教師，也應將重點擺在教師的課堂教學行為是否有利于激發(fā)學生的主體性，是否有利于激勵學生參與、實踐、探究、體驗、感悟，是否有利于學生的學習與發(fā)展方面。二、要因課而異有所側重。

聽課評課必須因課而異，有所側重。

1、指導性聽課評課，應該突出一個“導”字。這類課一般是由剛走上工作崗位的新同志執(zhí)教。目的是為了幫助他們走上講臺，會上課，上好課，同時發(fā)現他們的各自課堂教學特色，以便今后“量才錄用”。評新教師的課，要做到循循善誘，充分肯定他們的成績。那怕是一點一滴也要給提出來。對這些同志來說，點滴成績往往就是推動力。這些同志的課往往問題比較多，不宜和盤托出，傾盆大雨，以免他們接受不了，也不知從何改起，因此，每次必須抓住存在的主要問題，通過認真的分析，比較，總結，然后善意地提出來，使他們認為自己的課某些方面確實需要改進而樂意主動地逐步地去改。

2、試驗性聽課評課，應該突出一個“研”字。聽評這種課，每個聽課教師都應發(fā)表自己的見解，允許有不同的看法，應鼓勵爭論，通過提問爭辨，使正確的觀點、完美的方法逐步明朗，使執(zhí)教者、聽課人獲得較多的收獲。

3、示范觀摩性聽課評課，應該突出一個“學”字。一般來說這類課是較成功的課。因此執(zhí)教老師教學目標的設定、教學內容的處理、教學方法的選擇、教學程序的設計、教學1效果的檢測等各方面都值得認真學習。聽課后應組織教師回憶課堂教學實況，進行討論，看這堂課好在哪里，對這堂課進行比較細致的分析研究，也可讓教師對照自己的教學實踐寫一寫聽課后的體會，使教師真正有所得。當然這類課也難免有問題，發(fā)現問題也應善意地提出來。

4、業(yè)務學習性聽課評課，應突出一個“幫”字。這主要是指同志間相互聽課，目的是互幫互學，共同提高教學業(yè)務水平，一般有兩種情況：一是執(zhí)教者為了解決課堂教學中的某個實際問題，邀請一兩個或三五個同志進自己的課堂聽課。聽這樣的課，聽課的同志要針對執(zhí)教者提出的問題去聽，聽后也要圍繞執(zhí)教者提出的問題去幫助，使教者有所得。二是教師為了解決教學中的實際困難深入到有經驗的老師課堂聽課，希望在別人的課堂上得到啟發(fā)。聽課者應該事先和執(zhí)教者打個招呼，征得同意，并說明自己為什么要聽他的課，這樣執(zhí)教者可以按照聽課者的意圖做些準備。課后，聽課者的問題解決了，同時要與執(zhí)教者說明自己是怎樣在他的課堂上解決問題的并表示謝意。

5、競賽評比性聽課評課，應該突出一個“比”。首先應認真研究教研室制訂的《高中語文課堂教學評價量表》。聽課時應該先認真做好課堂記錄，然后對照評分標準分項記分，待同一個層次的課全部聽完以后再把所有的課集中起來進行橫的比較，最后得出名次。

三、要注意聽課評課的具體要求。（一）、關于聽課

1、聽課的形式應多樣。聽課可采用的形式主要有：

①獨立聽課。教研組長可隨時到班聽課，其他教師也可跟隨時到班聽課。②集體聽課。教研組、年級備課組統(tǒng)一組織公開課、觀摩課、匯報課等。③新教師跟隨指導老師聽課。2、聽課前要做好準備

聽課是一種立體性綜合技術，卓有成效的聽課總是聽課者以認真和高度集中的注意力為前提，以原有教育思想和教學經驗參與為基礎，以看、聽、想、記多種聽課活動協調作用為保證，聽課者一方面應具備一定的教學素養(yǎng)和經驗；另一方面應掌握一定的聽課技術要領，同時還要做些準備工作。聽課應做好以下3個方面準備：（1）學識準備。

A、熟悉課程標準，準確把握教材。

B、學習和掌握有關學科的教改信息。C、學習教育理論。

D、積累聽課評課材料。（2）心理準備。

A、態(tài)度上的準備。聽課要做到五心：誠心、虛心、專心、細心、公心。B、情緒上的準備。應盡可能排除一切干擾，精神飽滿，集中精力聽好課。（3）情況準備。

A、要了解聽課班級學生的基本情況。B、要了解任課教師有關情況。

3、要掌握聽課的要領

（1）全身心投入。聽課者必須專心致志，全身心投入。（2）細致觀察。應做到既聽又看，聽看結合，注重觀察。

（3）要認真記好聽課筆記。要錄教學過程、教學內容、教學方法，同時還要記下自己聽課時的思考、感受和評價。

4、要進行角色互換。（1）要進入“學生”角色。聽課時，要把自己當作學生，要站在學生的角度來審視課堂，看授課教師的教學設計是否恰當，是否擺正了教師和學生的關系，看自己通過一堂課的學習是否得到了主動的發(fā)展。

（2）要進入“教師”的角色。要邊聽邊思考，考慮要是我自己來上這節(jié)課，我會怎么設計，將自己的設計與所聽課的情況進行比較，體會優(yōu)劣。

（3）要進入“指導者”的角色。要用課堂教學的評判標準，用新的教學思想、教學理念來看教師的課堂教學，同時邊聽邊想，構思和整理評課意見。(二)關于評課

科學地進行評課，對改進教師的教學行為、提高教師的教學藝術和課堂教學質量，提升教師教育教學素養(yǎng)、促進教師的專業(yè)發(fā)展有著不可替代的作用，同時對搞好即將到來的高中語文課改有著很強的現實意義。

評課應認真做好以下幾點：1、把握評課的原則。

高中語文評課應把握好以下幾個原則：

2

（1）要把學生的發(fā)展狀況作為評價的關鍵點。教學的本質是學習活動，其根本目的在于促進學生的發(fā)展。學習者學習活動的結果應該成為評價課堂教學好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產生持續(xù)的學習欲望，就是一堂好課。

（2）要抓主要矛盾。一節(jié)好課，也不能盡善盡美。評課中，不能面面俱到，應根據上課教師探討的目的和課型，根據聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學中的主要方面進行評論，其他方面略提即可，切不可沖淡中心。

（3）要注重激勵。評課活動要起到調動教師教學和研究的積極性。評課時，既要注意解決必須解決的問題，又要注意說話的技巧、發(fā)言的分寸、評價的方向和火候，從幫助、教育、促進的角度去評議，千方百計去鼓勵、激勵教師。（4）要保持“心理零距離”。評課者要本著對執(zhí)教者負責和幫助的態(tài)度去分析考慮問題，給執(zhí)教者一個中肯的指導意見，特別是要用一種十分誠懇的態(tài)度去評課，讓別人特別是執(zhí)教者在一種融洽的氛圍中，在充滿“輕松”的心理狀態(tài)下感覺到評課者的善意。

2、采用恰當的評課方式。

常用的評課方式主要有以下幾種：（1）個別交換意見；（2）會議形式公開評議；（3）請專家評講；（4）會議評議和專家評議相結合。應該根據實際需要選取恰當的評課方式。

3、認真進行評課前的準備。評課前一般應做好材料準備，要了解一下學生的課后反應，聽執(zhí)教者介紹說明自己的構思、感受，以使評議發(fā)言盡可能地客觀一些。4、掌握評課的要領。評課要掌握好以下要領：（1）明確評課目的。進行評課，應該根據教研活動的目的或聽課的目的確定評課的目的。評課過程中，要根據上課教師提供的課堂教學實例，交流教學思想，總結教學經驗，探討教學方法，幫助、指導上課教師和參與聽課活動的教師提高教學能力。通過評課，使參與活動的全體教師，從一個課堂教學實例中吸取長處，學習教學方法，彌補不足，以達到共同提高的目的。

（2）把握評課的內容。評課一般應圍繞以下內容進行：

A、評教學思想。即依據課堂教學活動的實例，評議教學思想在課堂教學中的體現。包括教師面向全體的思想，培養(yǎng)學生能力和發(fā)展學生整體素質的思想，運用現代教育觀樹立

學生主體地位的思想等。

B、評教材處理。即從教學內容處理角度，評議講課教師對教材體系及知識體系是否把握得準確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、課堂教學容量是否妥當等。

C、評教法運用。即評議教師在課堂教學中所用教法是否符合學生心理特點、是否有利于培養(yǎng)學生的能力、是否調動了學生的學習積極性等。

D、評學法指導。即對教師在課堂教學中對學生學習方法指導的情況進行評議。E、評教學過程。即評議教師在教學組織活動中，教學環(huán)節(jié)安排是否合理、教學的組織形式是否科學、教學的整體結構是否嚴謹、教學節(jié)奏是否得當等。

F、評教學效果和個性特色。即評議教學內容的完成程度、學生對知識的掌握程度、學生能力的形成程度、學生思維的發(fā)展程度等和講課教師的創(chuàng)新情況、個性特色。（3）講究評課藝術。

A、對新教師的課，評課時要以熱誠、商量、啟發(fā)的語言為主，對不足、弱點、失誤等情況視教師承受能力，中肯、策略地指明，使其堅定進取信心。

B、對進行教改實驗教師的課，評課時不應求全責備，能總結出一兩條新鮮經驗加以推廣就好，要支持教師勇于探索、積極創(chuàng)新。

C、對優(yōu)秀教師講的示范課、觀摩課，評課時要按較高的標準要求，突出重點集中研討，讓聽課者暢談聽課收獲，以便起到示范帶動的作用。

D、對比賽性優(yōu)質課，要以較高的標準全面衡量，突出優(yōu)點，指出不足，客觀評價，好中選優(yōu)。

F、對集體備課的課前課，應各抒已見，互相切磋，從嚴要求，集思廣益，充分發(fā)揮教師群體的聰明才智，盡量獲得更上一層樓的效果。

評課的方法與技巧

評課，是在聽課活動結束之后，對上課教師的課堂教學得失、成敗進行評議的一種活動。評課時應該把握以下三點：

1、明確評課目的。進行評課，應該根據教研活動的目的或聽課者聽課目的確定評課的目的。一般情況下，所進行的教研活動，聽課者所進行的聽課活動，都圍繞一定的目的進行。那么，評課時一定要圍繞已確定的目的進行。評課過程中，要根據上課教師提供的課堂教學3實例，交流教學思想，總結教學經驗，探討教學方法，幫助、指導上課教師和參與聽課活動的教師提高教學能力。通過評課，使參與活動的全體教師，從一個課堂教學實例中吸取長處，學習教學方法，改進不足，以達到共同提高教學水平的目的。因此，評課必須圍繞這些已確定了的目的進行，以便使評課活動具有針對性，收到應有的效果。2、把握評課內容。評課評什么，這是個至關重要的問題。根據目前教學改革的趨勢看，評課應圍繞以下內容進行。（1）評教學思想。即從教學思想這一角度出發(fā)，依據課堂教學活動的實例，評議教學思想在課堂教學中的體現。包括：教師面向全體的思想，培養(yǎng)學生能力和發(fā)展學生整體素質的思想，運用現代教育觀樹立學生主體地位的思想等。（2）評教材處理。即從教學內容處理角度，評誶教材體系及知識體系是否把握得準確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內容定量是否妥當等。

（3）評教法運用。即從教師對教學方法處理的角度，評議教師在課堂教學中所用教法是否符合學生心理特點、是否有利于培養(yǎng)學生的能力、是否調動了學生的學習積極性等。

（4）評學法指導。即對教師在課堂教學中對學生學法指導的情況進行評議。

（5）評教學過程。即從教學結構這一環(huán)節(jié)出發(fā)，評議教師在教學組織活動中，教學環(huán)節(jié)安排是否合理、教學的組織形式是否科學、教學的整體結構是否嚴謹、教學節(jié)奏是否得當等。

（6）評教學效果。即教學內容的完成程度、學生對知識的掌握程度、學生能力的形成程度、學生思維的發(fā)展程度等。

3.講究評課技巧。評課效果如何，這是個方法問題。方法得當，效果就好。否則就會失去評課的意義，起不到應有的作用。因此，在評課的方法技巧上應該注意：

（1）要抓主要矛盾。一節(jié)好課，也不能盡善盡美。評課中，更不可能面面俱到。因此，應根據上課教師探討的目的和課型，根據聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學中的主要問題進行評論。如這節(jié)課的目的是探討如何在課堂教學中培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，評課時就應該把重點放在培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力的成功經驗和存在的問題上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。

（2）要采用多種形式。評課要根據其范圍、規(guī)模、任務等不同情況，采用不同形式。對于檢查評估性聽課、指導幫助性聽課、經驗總結性聽課應采用單獨形式評課，即聽課者與執(zhí)教者單獨交換意見的形式進行。運用這種形式，靈活機動，可隨時進行，并且能中肯地研究解決在公開場合不易解決的問題。對于觀摩示范性、經驗推廣性、研究探討的群體聽課活

動，應采用集體公開形式評課，通過集體討論、評議，對所示課例進行分析評論，形成對課堂教學的共同評價，以達到推廣經驗的目的。

（3）要堅持激勵原則。任何形式的評課必須堅持激勵性原則。通過評課活動，起到調動教師教學研究的積極性作用。因此，評課過程中，既要解決必須解決的問題雙要注意語言的技巧、發(fā)言的分寸，評價的方向和火候，以便發(fā)揮評課的效益功能，起到推動教學工作健康發(fā)展的作用

最常用的評課方法有四種：

（1）綜合法

綜合法就是對一節(jié)課做評析，既有對某個細節(jié)、片段的評點，也有“居高臨下”的全方位的分析、評價。用綜合法評課有利于總結、宣傳教學經驗；有利于其他教師理解優(yōu)秀教師的教學思想，提升自己的專業(yè)水平；有利于上級領導把握課改趨勢，調整課改策略。在總結型、展摩型、檢查型、鑒評型教研活動中常使用綜合法評課。總結、評析某位名師、優(yōu)秀教師的教學特色、教學風格，也大都采用這種評課法。

綜合法應突出三個方面：其一，本節(jié)課的優(yōu)點、經驗或值得學習的地方；其二，本節(jié)課的特點或特色；其三，不足或值得探討的問題以及改進教學的建設性意見。綜合法要對聽課時所獲取的感性材料進行理性思考，來一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的思辨，使感性材料上升為理性的東西。

評課、聽課時往往會有一些零零碎碎的想法，評課準備要對這些似乎各自獨立的想法進行分析研究，發(fā)現它們的內在聯系和本質所在。要將分析研究所得進行必要的梳理，形成有條理的、詳略得當的、有觀點有分析的發(fā)言。優(yōu)秀的評課稿應是一篇精美的小論文。

用綜合法形成的評課稿多用“總分總”式結構。先總評授課者在教學實4踐上給自己的印象、感受，亮出對授課者總的評價語，再分別從幾個方面去評價、論證，最后作總結、概括。

（2）片段法

片段法就是對典型的教學片段進行有針對性的評析�？梢詫�教學過程中導入、講授、鞏固、拓展諸環(huán)節(jié)中某一環(huán)節(jié)進行評析，可以對教學過程中學生的自學、討論、自主實踐諸環(huán)節(jié)中的某一環(huán)節(jié)進行評析，可以就教學理念、師生關系、教學方法、教材處理、現代信息技術運用、課堂氛圍營造等方面中的某一方面引證片段進行評析。片段法與綜合法最大的區(qū)別在于前者是局部評析，后者是全方位評析；前者關注教學策略與技藝，后者看重理性思考；前者只評析“點”，后者做“點”、“面”結合式評析；前者重在微觀評析，后者重在宏觀評析；前者是進入“情境”的細察，后者是居高臨下的“鳥瞰”。使用片段法評課較容易操作，也節(jié)省時間，但容易犯只見樹木不見森林的毛病。使用片段法最要緊的是對片段的遴選。所選的教學片斷應該具有典型性。典型的教學片段應該是這樣一種教學片斷：它具有鮮明的個性，又在一定程度上揭示教學本質，反映教學的某些必然規(guī)律，有較強的代表性。評析這樣一個教學片段，能幫助其他教師找到問題解決的策略，看到將來創(chuàng)造優(yōu)質課的前景，起到舉一反三的作用。

（3）評點法

評點法與后面的表格法都是從評課的技巧與方式上講的。評點法是指針對授課者實施的教學活動次序情形，及時作分析、點化、評議。這種方法實際上是一種對現場行為主體的評點，是對典型教學活動的分解性講析。由于它及時、實在、更貼近教學生活，所以，這種方法更適合教師培訓，特別是新教師培訓。

評點法是借鑒了傳統(tǒng)語文教學中的評注法，再結合教研的特點改造而成的。評點分點評、段評、總評三種。點評是對教學過程中師生對話的某些話語或師生活動的某些行為發(fā)表的見解�？陬^評課時，可簡要回顧話語或行為所處的環(huán)境；書面評課時，可在話語、行為出現的位置旁加評注。段評就是在某一教學片段結束時所作的評議，總評是在一節(jié)課結

束時所作的評議，都是具有總結性質的評議，包括評價、要求與希望。段評和總評常用的方法有：①綜合式。對一節(jié)課或一個教師全部的教學實踐作綜合概括，提出總體上的看法與指導，既指出優(yōu)缺點，也勉勵其揚長補短，指出方向，激其奮進。②舉要式。只對執(zhí)教者教學實踐的某些重要方面或重要問題進行評議，使執(zhí)教者能反思自己的教學實踐，提高對某一方面或某幾個方面的認識。③比較式。指出本課教學的優(yōu)缺點之后，與相關的優(yōu)秀課例或教學片段作比較，或與執(zhí)教者以前的教學實踐進行比較，加深執(zhí)教者對教學的認識與理解。④警策式。根據教學研究的進展情況、新課程實施的傾向，評課者對執(zhí)教者的教學問題只簡單用幾個詞語去點化、警策。如“此法慎用之”、“以學生為主體不等于教師不發(fā)揮作用”、“準確、規(guī)范、生動乃教學語言三大要義”等。

（4）表格法

表格法就是根據評課的標準，制定一個比較科學、全面的課堂教學評價表，并根據這個評價表評估課的優(yōu)劣。表格法簡潔地體現了評課標準，不僅能科學、全面地評價一節(jié)課，而且使用方便，所以，評課常常使用表格法，尤其是鑒評型教研活動、競賽型教研活動更鐘情于表格法。

使用表格法評課，關鍵在于設計好評課表，評課表分主體與附屬兩部分。主體部分呈現評課的標準與操作要求，是評課者主要填寫的內容，包括項目、評課標準、權重、得分、備注等欄目，這部分內容是評課細則的表格化。附屬部分是呈現執(zhí)教者的自然情況和對評課表所作的必要說明。

怎樣評課龐孟永(學員)發(fā)布時間：201*-10-0723:26:49（一）評課應遵循的基本理念

有利于改進課堂教學，有利于教師的不斷反思，有利于促教師專業(yè)水平的不斷提高，有利于校本教研的發(fā)展。總之有利于教師的教育教學能力的全面提升。（二）評課應圍繞以下內容

（1）評教學思想。即從教學思想這一角度出發(fā)，依據課堂教學活動的實例，評議教學思想在課堂教學中的體現。包括：教師面向全體的思想，培養(yǎng)學生能力和發(fā)展學生整體素質的思想，運用現代教育觀樹立學生主體地位的思想等。

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（2）評教材處理。即從教學內容處理角度，評誶教材體系及知識體系是否把握得準確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內容定量是否妥當等。

（3）評教法運用。即從教師對教學方法處理的角度，評議教師在課堂教學中所用教法是否符合學生心理特點、是否有利于培養(yǎng)學生的能力、是否調動了學生的學習積極性等。（4）評學法指導。即對教師在課堂教學中對學生學法指導的情況進行評議。

（5）評教學過程。即從教學結構這一環(huán)節(jié)出發(fā)，評議教師在教學組織活動中，教學環(huán)節(jié)安排是否合理、教學的組織形式是否科學、教學的整體結構是否嚴謹、教學節(jié)奏是否得當等。（6）評教學效果。即教學內容的完成程度、學生對知識的掌握程度、學生能力的形成程度、學生思維的發(fā)展程度等。一堂好課的評價標準：

建構主義的觀念為我們提供了堅實的理論基礎，即：（1）有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習；（2）有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程；（3）有效的教學應為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障；（4）有效的教學旨在使學習者形成對知識真正的理解；（5）有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思；(6)有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。據此，評價課堂教學應主要考察以下六個方面的指標：一是學生主動參與學習；二是師生、生生之間保持有效互動；三是學生的學習材料、時間和空間能得到充分保障；四是學生形成對知識真正的理解；五是學生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)；六是學生獲得積極的情感體驗。（三）評課應講究的技巧

（1）要抓主要矛盾。一節(jié)好課，也不能盡善盡美。評課中，更不可能面面俱到。因此，應根據上課教師探討的目的和課型，根據聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學中的主要問題進行評論。如這節(jié)課的目的是探討如何在課堂教學中培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，評課時就應該把重點放在培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力的成功經驗和存在的問題上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。

（2）要采用多種形式。評課要根據其范圍、規(guī)模、任務等不同情況，采用不同形式。對于檢查評估性聽課、指導幫助性聽課、經驗總結性聽課應采用單獨形式評課，即聽課者與執(zhí)教者單獨交換意見的形式進行。這種形式，靈活機動，可隨時進行，并且能中肯地研究解決在公開場合不易解決的問題。對于觀摩示范性、經驗推廣性、研究探討的群體聽課活動，應采用集體公開形式評課，通過集體討論、評議，對所示課例進行分析評論，形成對課堂教學的

共同評價，以達到推廣經驗的目的�！敉�一節(jié)課，不同的老師不同的評法

同一節(jié)課，是指上相同內容的課。即使是上相同內容的課，不同的老師，應該有不同的評課要求、評課方法，應區(qū)別對待。一般的說我們對層次高的教師要求也高，不僅看他教學能力、組織能力、教學的基本功、駕馭課堂的能力、教學語態(tài)、體態(tài)，是否揭示文章的內在聯系等，還要看課堂是否呈現新的教學理念，是否有效的引導學生自主、合作、探究的學習，是否有自己獨特的風格，是否上出亮點，給人耳目一新的感覺。對于一般的老師，我們只要求能完成教學的基本任務，最好有某一方面的特長。對于教差的老師，只要求其掌握常規(guī)課應有的步驟，并在此基礎有所提高。

◆同一個老師，不同的課不同的評法

同一個老師，不同的課不同的評法,是指對同一個老師，不同時期不同的評法。例如可以分為生長期（指剛畢業(yè)工作3年）；成長期（指不斷進步中）；成熟期（指已形成特色），對于其不同時期的課應有不同的要求、不同的評價。同時對同一位老師上不同課型的課，也應有不同的評價標準。例如：講讀課、自瀆課、復習課、講評課都各有其標準，我們必須根據其不同標準，給予不同的評價。

（3）要堅持激勵原則。任何形式的評課必須堅持激勵性原則。通過評課活動，起到調動教師教學研究的積極性作用。因此，評課過程中，既要解決必須解決的問題雙要注意語言的技巧、發(fā)言的分寸，評價的方向和火候，以便發(fā)揮評課的效益功能，起到推動教學工作健康發(fā)展的作用。

（四）評課要注意的問題（1）要充分發(fā)揮主體的作用

評課前要充分聽取上課老師的意見，聽他們講這節(jié)課的教學設想、安排、目良、合格、差的，讓他們充分的抒己見，談看法，了解了這些情況后，才對這節(jié)課做恰當的評價。（2）確定平等者的地位

教研員評課應把自己與評課者放在同等的位置上，不要居高臨下，不要以說教者的身份出現，而要以學術探討、研究、商量的態(tài)度與老師交談，只有營造了這樣一種學術氣氛，才能使老師們感覺，我們的評課是為了他們，而不是找茬子，跟他們過不去。評課的方式可以是交談式的，即可以和老師座談，詢問其這節(jié)課最得意的是什么地方？有什么地方覺得不滿意?教6研員耐心聽取這些后，再給老師進行點評，點評的過程中注意引導老師反思自己的教學行為，以便在今后的教學中借鑒。（3）要用發(fā)展的眼光進行評課

每一位教師都是發(fā)展的個體，他們都在成長，因此我們評課要用發(fā)展的眼光，相信教師們是會不斷進步的。因此評課的目的不再是給教師排隊，把教師分成優(yōu)、良、合格、差幾個等級并以此為基礎進行獎懲，或對教師過去工作的成敗簡單進行考核、鑒定、認可等；而是要為教師提供關于教育教學的信息反饋和咨詢，幫助教師反思和總結自己在教育教學中的優(yōu)勢和薄弱之處，分析產生問題和不足的根源，探討克服缺陷、發(fā)揚優(yōu)勢的措施與途徑，從而不斷改進教師的教育教學實踐，提高教師的教學水平。（4）注意評價主體的多元性

課堂評價主體的多元化，是指學校領導、教研員是評價的主體，作為任課教師也應當在評價過程中具有同等的主體地位，同時被評價者的同事、學生甚至部分家長也應當參與到評價中來，并且在某個特定領域內充當評價主體的作用。

（5）評課者需要站在被評課者的角度，思考學生和文本。

也就是說，評課者首先應該研讀文本、了解學生，在擁有被評課立場的同時，用被評課者的語言與他們互動，減少因空泛指導而產生的弊端。（6）注意評價語言的使用

評課語一般分為“特色”和“建議”兩部分。評課時對于其“特色”和“建議”，最好三六開，即六分特色，三分建議（缺點）。一般情況是“特色”多于“建議”，除了極個別較差的課。對于評語的使用最好選老師們易于接受的、較為以人為本的，例如，提建議時多用：如果能、還可以、最好能、就更好、可適當的、須加強等詞語，相信老師們會更愛聽。

（7）注意使用概括性的評語和專項性的評語相結合的評價語言。

評價語言可以分為概括性語言和專項性語言。一般概括性語言多用于寫“特色”，而專項性語言一般用于提“建議”。所謂概括性語言指對課進行全面的評價。專項性語言是指對特殊的、主要的、最突出的一些問題進行的評價，多用于提“建議”。

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