山東省教學能手評選觀摩聽課總結

山東省第六屆高中語文教學能手評選觀摩聽課總結

語文組：田智斌

首先感謝領導給與我們這次旁聽省級教學能手公開課的機會，10月17日至21日我有幸和高艷華老師、王媛媛老師一起赴泰安參加“山東省第六屆高中語文教學能手評比”公開課的旁聽。

在五天的觀摩活動中，來自全省各地的老師一共講了20節(jié)語文課，7篇課文。分別是《套中人》、《陳情表》、《我有一個夢想》、《氓》、《我不是一個好兒子》、《登高》、《再別康橋》。讓我們充分領略了全省各地優(yōu)秀教師的風采。無論是哪種類型的課，授課老師都在短時間內充分準備，上課既生動活潑又有條不紊，讓聽課老師都見識了授課老師的扎實的基本功和靈活的教育機智，這些也讓我有很大的收獲。

各地名師講課，指明了新課改課堂教學的發(fā)展方向，現(xiàn)將各位老師授課過程中的精彩之處匯報如下，有不當指出請批評指正。

一、課堂體現(xiàn)了師生交融的和諧藝術。導入語、過渡語、總結語等是課堂教學不可缺少的重要組成部分。講課教師都是精心設計，講述時又充滿激情。例如，日照的楊志剛老師在講授《我不是一個好兒子》這篇課文時，用閻維文的《母親》歌曲導入，并將歌詞投影在大屏幕上，反復播放，使學生感受到母愛的偉大。一段《我有一個夢想》的演講聽的學生熱血沸騰，自然的引出馬丁路德金的《我有一個夢想》，這是臨沂的段淑君老師上課的精彩片斷。照片，flash，歌曲，mtv多種多樣的形式增加了學生學習的興趣，為課堂教學的進一步展開奠定了良好的基礎。課堂上教師的情與學生的心形成共鳴，學生自然入情入境地與文本產(chǎn)生碰撞，并不時閃現(xiàn)智慧的火花。

二、盡顯名師自如靈活的調控藝術。

教師是課堂教學的主導。作為主導必然要對課堂教學實施調控。來自淄博一中的王波老師講授的《我有一個夢想》看不到執(zhí)意牽制的痕跡，卻能感受到學生在跟著教師同步步地深入理解文本，這都歸結于教師靈活的調控藝術。

教學片段：教師提問：你認為這篇演講詞最能感染人的地方在哪里？找一找，讀一讀。當學生找到后，接著追問：哪兩個字最突出？這兩個字是什么意思？用筆在文章中標注出體現(xiàn)著兩個字的句子？沒有多余的話語，將整篇文章的精華所在提煉出來，且關注了學生的主動性，他憑自己高超的課堂調控藝術感染著每一個人！

三、出奇不意的創(chuàng)新藝術�！对賱e康橋》一課來自菏澤一中的王蕊老師讓學生閉上眼想象康橋的金柳、水草、潭、云彩，想象徐志摩對康橋依依不舍之情，感染了學生。請學生寫再別xxx，加深了學生對文本的理解，為課堂教學掀起了一個又一個的高潮。

《我不是一個好兒子》讓學生把題目改成“我的母親”、“母愛”，讓學生進行比較，活躍了課堂氣氛，激活了學生的思維。

藝術的生命在于創(chuàng)造，課堂教學的生命也是不斷地創(chuàng)新。這些絕妙的設計讓人感到出奇不意，細細品味卻在情理之中。

四、重視學生的自主合作探究的學習

每一個老師都重視自主合作探究的學習方式，重視學生采用小組討論的形式探討課文內容，并且隨著新課改的不斷深入，這種合作探究的學習方法日趨完善，授課教師有放有收，學生在合作中獲得獨特的情感體驗，并有各自的收獲。例如《我不是一個好兒子》請學生采用自主合作探究的學習方式，探討作者面對家族的榮耀、作者的成就為什么說自己不是一個好兒子？采用自主合作探究的方法研究，效果顯著。

五重視朗讀，采用多種朗讀形式并且教師指導朗讀，使學生在讀中感悟文章主旨。

《我有一個夢想》一課中，老師讓女生去掉“我夢想有一天”再讀，讓男生帶著“我夢想有一天”去讀。男女生反復朗讀，體會不同的感受。學生很快感受到馬丁路德金的強烈、熱切、渴望。臉上都洋溢著成功的喜悅，這也體現(xiàn)了教師扎實的基本功。

教師的示范朗讀也很重要，《登高》中老師聲情并茂的朗讀讓學生深深沉浸在杜甫晚年憂國憂民生活凄愴的苦痛。

同時，采用多種朗讀方式，如集體朗讀，自由朗讀，比賽朗讀，個讀，默讀，速讀等多種方式，既豐富了課堂教學，也讓瑯瑯的讀書聲回響在教師中，使學生在讀中感悟生活，體驗情感。

回來后，我反思了很多：課堂上如何“引導”學生，而不是“牽著”學生走；如何尊重學生個性的發(fā)展，呈現(xiàn)五彩繽紛的課堂教學；如何指導學生在讀中獲得情感體驗而又能夠對文章充分理解；如何進行拓展延伸活動增加學生對課文的理解；如何在課堂中充分完成教學目標等。

我想只要不斷豐富自己的學識，不斷探索、研究切實可行的教學方法，再加上一顆深愛教育事業(yè)的心，我的工作一定會再上一個臺階！謝謝大家！

11年10月

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追求給予

山東省第六屆教學能手評選觀摩聽課總結

單位：山東泰安東岳中學作者：孫秀潔

郵箱：taianks@163.com

追求給予

山東省第六屆初中語文教學能手評選觀摩

聽課總結

泰安東岳中學孫秀潔201*年10月24日至28日我有幸去龍口市參加“山東省初中語文第六屆教學能手評比”公開課的旁聽。

本屆能手評選規(guī)則是每位參評教師從所執(zhí)教版本的教材中自選4個課題（包括現(xiàn)代文1節(jié)、文言文1節(jié)、詩詞1節(jié)、作文指導課1節(jié)，不能出自同一冊教材；閱讀課提倡選擇經(jīng)典篇目），由評委從中抽取1節(jié)參加比賽。在五天的觀摩活動中，來自全省各地的老師一共講了39節(jié)語文課，其中詩詞11節(jié)《春望》、《破陣子》、《過零丁洋》、《石壕吏》、《水調歌頭》、《天上的街市》、《鄉(xiāng)愁》、《當我死時》、《聲聲慢》、《雨說》、《我用殘損的手掌》；現(xiàn)代文5節(jié)《爸爸的花兒落了》、《孔乙己》、《我的夢想》、《我的母親》、《端午的鴨蛋》；文言文11節(jié)《木蘭詩》、《記承天寺夜游》、《狼》、《答謝中書書》、《愛蓮說》、《傷仲永》、《記承天寺夜游》、《湖心亭看雪》、《賣油翁》、《陋室銘》、《賣油翁》；作文指導課12節(jié)有《肖像描寫》、《繪形傳神塑人物》、《發(fā)現(xiàn)生活的美》、《我愛我家》、《感受自然》、《雨的訴說》、《讓語言活起來》、《讓世界充滿愛》、《讓文章成為生動的畫面》、《愛，在》、《感受母親從細節(jié)開始》、《扮靚你的語言》。無論是那種類型的課，授課老師都充分準備，上課活動既生動活潑又有條不紊，讓聽課老師都見識了授課老師的扎實的基本功和靈活的教育機智，這些也讓我有很大的收獲。

教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”此次的評比規(guī)則，讓每一位參賽教師精心準備，每節(jié)課中都滲透著教師的教育理念和追求的最佳課堂理想，是啊，教師在乎什么，學生就發(fā)展什么。老師追求什么，可能就會給孩子一個什么樣的語文課堂。

追求與給予，給予與收獲，就在互相輔助成長著。一、追求教學內容的優(yōu)化,才能給學生短時高效的課堂。

華東師范大學葉瀾教授認為效率是檢驗“一堂好課”的標準之一。有效率才會使課堂教學有意義、有質量。增加課堂教學密度，從實際出發(fā)對教材大膽取舍，通過濃縮教材，確定明確的教學目的，做到重點突出，難點突破。這是教師在備課時必須要解決的問題。從而做到縮短課時，短時高效。

1、精心的預設促進短時高效

凡事預則立，不預則廢。預設是教學的基本要求，因為教學是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自已的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排。因此，教師在課前要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把教材的精髓和難點內化為自己的東西，具有走進去的深度和跳出來的勇氣。以教材為平臺，充分挖掘和利用各種課程資源，改變傳統(tǒng)“教教材”的教學模式，課堂教學強調以學生為中心，側重隱性知識的傳授，著重培養(yǎng)學生的主動性、創(chuàng)造性，力求“用教材教”。楊翠老師在講授寫作指導課《文章因細節(jié)而感動》中借助教材內容朱自清的《背影》的細節(jié)描寫，讓學生重溫經(jīng)典，跟著大師雪細節(jié)。然后通過一篇學生習作片斷：我微微的睜開眼，媽媽果然站在我床前，她就那么站著，手里抱著毛毯，眼睛愣愣地看著我，那是怎樣的眼神��？抓住“愣愣地”，設計了仿寫練習，讓學生輕松學會了“細化動作，特寫細節(jié)”“巧用修辭，凸顯細節(jié)”“變化角度，豐富細節(jié)”。楊老師通過對教材內容的延伸、重組，起到了很好的效果�！栋职值幕▋郝淞恕肥且黄�很長的現(xiàn)代文，王娟老師通過把握內容和情感，利用板書把主要事件、文章線索、敘述方式輕松的串聯(lián)起來，實現(xiàn)了長文短教�！队暾f》是一篇具有強烈時代色彩的現(xiàn)代詩歌，學生對當時的時代背景不理解，會造成認知上的理解。教師通過“讀讀---品品---說說”的設計讓學生深入淺出的理解了詩歌。在《孔乙己》中，教師利用孔乙己的“人物檔案卡”，促進了學生對孔乙己的理解。

2、用創(chuàng)新提問點撥激活課堂。

一節(jié)豐沛飽滿的語文課堂，煥發(fā)著純樸詩性的光華。教師有創(chuàng)意地點撥、機智幽默的旁逸、開合自如的遷移，能夠不斷砥礪學生的思維，進而把關鍵詞句像釘子一樣敲打到學生心中，讓他們在語言文字的深嚼細品中，感受母語的魅力。教師根據(jù)教學內容，精心設計，創(chuàng)新點撥就會出現(xiàn)“一石激起千層浪”的情境，使點撥提問成為激活學生思維的“導火線”。在郭麗娜老師講授的《木蘭詩》中，教師抓住了“愿為市鞍馬，從此替爺征”和“愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”兩句中的“愿”字，組織學生細讀“木蘭之愿”。這樣很有“四兩撥千斤”之感。通過對兩個“愿”字的分析，學生深入理解了“愛國、孝順”的精神本質。在譚金蕓教師講授的《答謝中書書》中，組織學生對“自康樂以來”前面加上不同的感嘆詞，來體會這篇小品文所折射出的作者復雜的情感。在作文指導課中《感受自然》中，教師借助一片“落葉”，讓學生學會了觀察、聯(lián)想、表達。我所追求的語文課堂，不一定如行云流水、滴水不漏，精致得像景德鎮(zhèn)陶器，而是在語文對話中感受精神的喚醒與潛能的顯發(fā)，視界的融合與內心的敞亮。

3、讀寫結合，促進學生語文能力培養(yǎng)。

讀、有助于讓學生獲得最要的人生營養(yǎng)；寫，讓營養(yǎng)成為社會貢獻的重要的能力。培養(yǎng)和提高學生的語文讀寫能力，但是怎樣提高學生的讀寫能力?朱熹曾說過：“古人作文作詩，多是模仿前人作之。蓋學文既久，自然純熟�！逼鋵嵞７碌膶嵸|就是在讀與寫中架起一座橋梁，連通讀與寫兩種學習情境。語文教材中很多文質兼美的文章就為學生提供了許許多多、方方面面的仿寫資源。

唐行亭老師在講授《水調歌頭》時，在學生表達體驗的時候，老師化用余光中的《尋李白》的詩句給學生出示了：

千年后你的一句話，但愿人長久，千里共嬋娟，輕叩我額頭，“當”地一彈，挑起回音裊裊

我明白了-------------------------------------------

老師精心設計的讀寫結合，讓學生思緒飛揚，有的學生說我明白了人不能長久只有情感才能長久；有的學生說世間的事物不論多長時間都能共賞月光。在這樣的讀寫訓練中學生提高了語文素養(yǎng)。

在譚金蕓老師講授的《答謝中書書》中，教師引導學生仿寫《龍口之美》，學生們熱情高漲，佳作迭出。

二、追求教學語言生動多樣，才能給予學生詩意的課堂。

英國教育家羅素說過：“一切學科本質上應該從心智啟迪開始，教學語言應當是引火線、沖擊波、興奮劑、催化劑，要有撩人心智、激人思維的功效�！闭n堂語言是否清晰、準確、簡練、生動，是否有藝術感染力，直接關系到課堂教學的成敗。每篇課文的感情色彩不同，或歡樂，或悲傷；或熱愛，或憎惡；或抑揚，或低沉這就要求教師的語言有時像戰(zhàn)鼓催征，雄兵開拔；有時如綿綿春雨，滋潤心田；有時像江河奔流，一瀉千里。

1、用引人入勝的導語拉開序幕。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于�！�，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

教師以飽含感情、生動形象的語言去激發(fā)學生的積極情緒、情感，使之成為學生主動學習、自我發(fā)展的驅動力，通過情感的渲染和語言的感染，使學生置身于愉悅的氛圍中，就必定會對語文學習產(chǎn)生盎然的興趣。曹忠原在講授《雨說》時，鈴聲一響，老師用悠揚的語音說：“自然界的風霜雪雨無不影響著我們的生活，還記得這個星期天的那場秋雨，為我們增添了幾絲涼意，這讓我不禁想起那陽春三月的小雨，你對那樣陽春三雨的小雨還有印象嗎？可見，春雨在每個人心中都有不同印象。今天，讓我們認識多年前的那場春雨，它從高原的天空而來，它從遙遠的它是詩人鄭愁予為大地上的兒童而作的�！苯處熞燥柡�魅力的語言洞開學生的心扉，課堂中彌漫起與課文內容相通的融融的文化氣息，使置身于其間的每一個人沉浸在“天光云影共徘徊”的美妙境界中。

2、用畫龍點睛的結束語拉下帷幕

在學生思想情感受到感染后，還需要進一步加以深化升華，使其牢固地刻在記憶中。比如在老師《我的夢想》課堂接近尾聲，教師飽含深情地說：“因為有了夢想，生活中的每一天都充滿希望，因為有了夢想，生活中的每一天都有前進的方向。衷心祝愿同學們在人生的道路上可以超越夢想，展翅翱翔。我相信：只要擁有夢想，能讓奇跡從天而降！”在鹿曉紅老師講授的《愛蓮說》中，老師化成了一朵圣潔的蓮：“我不愿像陶淵明那樣消極避世，又不愿像世人那樣追逐功名富貴，我要在污濁的時間獨立不移，永遠保持清白的操守和正直的品德。”

3、用出口成章的點評豐富課堂

老師對學生的回答，瞬間組織語言，表現(xiàn)的老師高超的課堂駕馭能力。在楊翠老師講授的寫作指導課《文章因細節(jié)而精彩》中，對于學生的表達老師總是出口成章的點評。一生：我回家晚了媽媽狠狠地批評我但是眼神卻是關心的。教師：批評與關愛的眼神都是母親的疼惜。

一生：弟弟很調皮有時也和她打架，但那次大雨母親去接她，而弟弟卻拿著毛巾，等在樓梯，想早早的幫助擦拭。

教師：弟弟別樣的愛和媽媽的愛一樣讓你永記心間。

一生：有一次我做數(shù)學題，做完不敢回答，老師贊許的目光，讓我勇敢地舉手。

教師：老師的鼓勵讓膽怯的你找到了自信。同學們，一花一世界，一葉一菩提，細節(jié)就在我們身邊，在媽媽嗎期盼的眼神中，在弟弟的呵護中，在老師的鼓勵中。

課堂上教師的情與學生的心形成共鳴，學生自然入情入境地與文本產(chǎn)生碰撞，并不時閃現(xiàn)智慧的火花。

三、追求自如靈活的調控藝術，才能給學生自然融洽的課堂。教師是課堂教學的主體。作為主體必然要對課堂教學實施調控。1、課前輕松活動，緩解緊張氣氛。

學生坐上會務專配的大巴車，班主任不停的強調各種注意事項，授課教師殷切的眼神，會場黑壓壓的聽課教師，十幾歲的學生緊張是一定的，這種緊張的心理如果得不到緩解，可能課堂的生成就無從談起了。

聽音樂，欣賞圖片，做小游戲，觀看視頻，語言交流，唱班歌，說特長，通過各種形式的小活動學生緊張的心情慢慢變得輕松起來。史金鳳老師在講課之前，和孩子們一起做游戲，老師邊唱邊做動作：拍拍你的頭，做事爭上游；拍拍你的肩，做事要領先；吹吹你的背，做事莫后退。然后學生做，學生有的溫柔，有的狠狠的捶打。不過在打打鬧鬧中歡樂的氣氛在會場上方蕩漾。劉曉凡老師在上課之前讓學生看狼的圖片，聽狼的嚎叫，非常夸張的表情來說狼心狗肺狼狽為奸這樣的成語，博得學生輕松一笑，緊張的氣氛消失在九霄云外。楊樹濱老師在上課之前播放《花式籃球》和《玩轉魔方》的視頻，貼近生活的視頻，很受學生歡迎，學生也漸漸融入課堂。

2、用幽默風趣的評價活躍課堂氣氛。楊樹濱老師在講授《賣油翁》時，一位女孩子在復述賣油翁這個故事的時候，面對黑壓壓的一屋子人緊張極了，不時的看著課本，說的也磕磕絆絆，楊老師小聲的說：“你能脫稿嗎？如果想不起來再偷偷的看�！崩蠋煿首魃衩氐谋砬�，讓學生們緊張的心漸漸輕松下來，小女孩也流利的表達完了自己的故事復述。此時楊老師又幽默的說：“我們這個小女孩很可愛，她有些緊張在說的時候一直在看著我的臉，好像我的臉上有她想要的答案，其實你們哪里知道，老師也很緊張，所以她在看我的臉，而我在看表�！痹捯魟偮�，女孩笑了，學生們都笑了，與會的老師也笑了，會場內外充滿了愉快的氛圍。學生的表現(xiàn)也越來越好。劉曉凡老師在講授《狼》的時候，評書式的聲情并茂的朗讀博得與會老師和現(xiàn)場學生熱烈的掌聲，此時劉老師略顯調皮的說：“剛才的掌聲，讓老師覺得一不小心我成了你們的榜樣，那同學們也來投入的讀一讀吧！”老師幽默的語言，拉近了學生和老師之間的具體，學生們馬上就放松投入的開始了有感情的朗讀。所以，作為語文教師一定要提高自身的語文修養(yǎng)，讓生動優(yōu)美的語言成為語文教學中超越時代具有永恒價值的應用軟件。永遠使學生對祖國的語言文字保持盎然的興趣。追求精致的預設，才會給學生有精彩的生成。

3、尊重差異關愛無痕融洽課堂氣氛。

課堂應該是真實的，它演繹的是學生成長的故事，即使是錯誤的，也有教學的價值，也能折射出獨特的美。一個學生在朗讀課文的時候一不小心把文中的一個字讀錯了，學生都在竊竊私語，老師很自然的說，這位學生不經(jīng)意間把自己的理解融到了課文里，你的理解很到位啊。聽了老師的話語，學生很高興。老師應該呵護學生的成長。在史金鳳老師《肖像描寫》中在“嘗試練筆”中，一個很調皮的學生一節(jié)課一直沒有很認真的學習，突然小聲的說：“我能下去寫嗎？”史老師和顏悅色的說：“當然可以，哪里都是你的舞臺，去會場以外也可以啊�！崩蠋煹睦斫�，讓后面的課堂異彩紛呈，學生的肖像描寫很多都是現(xiàn)場的聽課教師，他們走下舞臺和描寫者做簡單的交流，出現(xiàn)了課堂互動的小高潮。課堂是瞬息萬變的，學生生成的東西教師不一定能預設到。不管教師的備課預設的問題多么縝密，對于課堂可能出現(xiàn)的狀況設想多么周密，動態(tài)的課堂都存在著無窮的變量，這就要靠教師具有很敏銳的教學機智，扎實的業(yè)務功底和自然篤定的教態(tài)，關注學生的一言一行、一舉一動，即使是一閃即逝的火花，如果能抓住，并很好地利用這些自然生成的教學資源，重構教學，再生新的知識點，達到“浮想聯(lián)翩”、“豁然開朗”的教學效果，實現(xiàn)“峰回路轉”、“柳暗花明”的課堂教學新境界！安呈平老師授課結束后，讓學生們把他多打出的資料捎給沒有來的同學，并且承諾在下午和學生去交流，這不就是尊重差異的表現(xiàn)嗎?而有的老師就忽視了這樣的問題，給學生造成傷害，一位學生在讀“五十弦翻塞/外/聲”時，讀錯了停頓，老師沒有幫助他善意的指出他的錯誤，而是一遍遍的讓學生重讀，讀了六遍停頓仍然是錯誤的會場上很多師生都忍不住笑了起來，這笑聲對于這位學生來說是多么刺耳啊，最后學生灰頭土臉的坐下了，后面的課堂再也沒見他抬起頭來。

四、追求教師的課堂激情，才能給學生魅力四射的課堂

激情是一種激昂的感情，是一種沖動的感情，是一種熾熱的感情。美國著名的教育家理查德.威伍教授說過：“一個偉大的教師一定是有激情的教師�！�

此次省能手很多老師在課堂上都有其獨特的教態(tài)，有的是比如淄博教研室的崔雪梅老師溫文爾雅型的，楊翠老師是熱情洋溢型的，楊樹濱有的幽默睿智，劉帥沉著穩(wěn)重，劉曉凡有的則活潑好動，但是無論其教態(tài)如何，大多數(shù)教師對學生也應該存一份激情，它是一種綜合素質的表現(xiàn)，它也可以解釋為一種對教學的熱愛，對學生殷切的期望以及對教學的輕車熟駕。同樣的一節(jié)課堂設計有些老師可以上得師生同樂，而有些老師總覺得舌頭少了點什么，這就是上課有沒有激情的表現(xiàn)。比如劉曉凡老師在授課中為學生示范朗讀《狼》，劉老師時而嚇得兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，聲音顫抖；時而左顧右盼，想出對策；時而摩拳擦掌，聲色俱厲師生都被劉老師的精彩朗讀，激情四射感染了，掌聲經(jīng)久不息。陳萬太老師用略有沙啞包涵磁性的聲音，配著協(xié)調的音樂，深情朗讀《我用殘損的手掌》，那是空氣好像凝滯了，會場中所有的人完全沉浸在陳老師用聲音演繹的世界里楊翠老師是個七個月的孕媽媽，在學生創(chuàng)作時她也即興寫作了一段，那是怎樣靈動的文字啊，即興創(chuàng)作的即興，滿含熱淚的敘述讓學生自發(fā)的鼓掌。

教師的激情是課堂教學的靈魂。師生雙方的情緒會相互感染，就像一棵樹撼動另一棵樹，一朵云推動另一朵云。有激情的教師一站到講臺上就先“聲”奪人、激情澎湃、抑揚頓挫、幽默機智、精思巧問，學生也會因此而受到感染，情緒高漲、激情勃發(fā)、才思敏捷、語言流暢、行動迅速、感情投入。有激情的語文課堂浮動著師生的情緒、靈氣和悟性，并時時感受生命的綻放、閃光或激蕩；我所追求的語文課堂，是師生交往心領神會、和諧融通的默契；是方法潛用得心應手、出神入化的機變。。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

六、追求打破一言堂，給學生開放的課堂。

打破“一言堂”，建立新的課堂教學格局。徹底否定教師“一教到底”的傳統(tǒng)，體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體的教學原則。這一點很可惜39節(jié)課真正能做到的寥寥無幾。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。史金鳳老師做到了這一點，它給學生一個自由書寫的舞臺，她說你可以對任何人進行肖像描寫，包括現(xiàn)場的老師。學生的思路被打開，一個個寫的異彩紛呈，史老師鼓勵學生走下座位走到會場中間，請學生們和描寫對象親切的交流。老師給提供了大舞臺，學生也沒讓老師失望，給了老師一個又一個驚喜；楊樹濱老師做到了他請學生們走到前面來講故事，演啞劇在寓教于樂的活動中，學生掌握了本是枯燥無味的課文翻譯、內容理解，學生用自己的體驗、探究學有所獲。語文名師魏書生老師的話讓我深受啟發(fā)。他說：“學生上語文課要進行四種實踐活動：聽、說、讀、寫。這樣才能增長四種能力。如果教師把課堂變成講堂，只是一講到底，最終效果一般不大好。因為學生失去了說、讀、寫的實踐機會�！笨上У氖谴蟛糠终n堂并沒有像史老師和楊老師那樣大膽的把權力交給學生，或許面對如此競爭激勵的場面，感覺無錯誤能掌控就是成功吧。

缺少異樣的聲音，“教學就是即席創(chuàng)作”。薩特說：“閱讀是自由的夢！”五天的課堂更多的是學生小心翼翼的配合老師的謹慎，學生害怕越雷池一步，偶爾智慧的閃光也被老師忽略了。課堂很安靜，可是現(xiàn)在的課堂多么需要讓課堂“吵”聲一片啊�！俺场甭曇黄�的語文課堂，沒有委婉動聽的音樂，沒有熱鬧喧囂的開場，有的完全是蘇格拉底式的對話，在“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”的詩句背后，是作者輕舞飛揚的心情。如果把整個課堂比作河床的話，那么師生的情緒、靈氣和悟性無疑是浮動在整個河床上面最耀眼最燦爛最動人的浪花。動態(tài)生成的課堂是師生智慧碰撞與交流的舞臺，教學時給了學生自由與空間后，生成的信息并紛至沓來。課堂上學生靈性的視界，沉醉的心智都需要我們教師去啟迪，去喚醒。教師唯有用自己智慧的火種去點燃學生智慧的火花，讓課堂教學上智慧的火花成為燎原之勢，學生才會享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅，徜徉生命的詩意，展示生命的力量。

201*.11.

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