整本書閱讀與小學(xué)語(yǔ)文課程形態(tài)學(xué)習(xí)心得

整本書閱讀與小學(xué)語(yǔ)文課程形態(tài)學(xué)習(xí)心得

相比較于傳統(tǒng)的課外閱讀，整本書的閱讀更注重兒童性與文學(xué)性的融合，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的課外閱讀以單篇閱讀為主，閱讀量難以保證的不足。

在實(shí)際教學(xué)工作中，如何有效推進(jìn)整本書的閱讀？周益民老師談到自己的工作經(jīng)驗(yàn)，在推進(jìn)班級(jí)的整本書閱讀工作中，主要采用了班級(jí)讀書會(huì)的樣式。他給孩子推薦的第一本書是黃蓓佳的長(zhǎng)篇小說(shuō)《我要做好孩子》。他結(jié)合這本書的特點(diǎn)，精心選擇了幾個(gè)有張力的話題：“給人物畫個(gè)像”、“在書里找到了誰(shuí)的影子”、“好孩子的標(biāo)準(zhǔn)”、“做回小記者”、“謝謝您，蓓佳阿姨”。組織孩子們結(jié)合這些話題進(jìn)行討論、訪談、交流、筆述。孩子們的感受非常豐富。他們的話語(yǔ)，他們的文字里邊，有歡樂(lè)有憂傷有笑聲也有煩惱。隨著孩子之間閱讀交流的推進(jìn)，周益民老師又想到了把家長(zhǎng)納入到讀書會(huì)生活當(dāng)中。因?yàn)檫@部現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)揭示的教育觀、人才觀是非常有啟示的。他讓學(xué)生回家向爸爸媽媽推薦這本書。有的孩子告訴我，他的媽媽竟然搶著跟孩子看這本書；有的孩子說(shuō)爸爸媽媽不僅看了，而且推薦給同事閱讀；有的同學(xué)說(shuō)，我的爸爸媽媽看了兩三遍，原先一直打牌的習(xí)慣都改了，并且開始關(guān)心我的學(xué)習(xí)了。為了開拓同學(xué)們的視野，他還請(qǐng)了一些專家學(xué)者，也來(lái)參與到讀書會(huì)的討論中，并且將孩子們的讀書感受寄給了作家黃蓓佳本人。沒想到，黃蓓佳竟然很快就給孩子們寫了回信，讓大家備受鼓舞。周易民老師還提到一本書的閱讀不應(yīng)該是一個(gè)句號(hào)，而應(yīng)該是一個(gè)新的起點(diǎn)。在孩子們閱讀完這本書后，他又引導(dǎo)孩子們?nèi)ナ占�作家在�?chuàng)作這本書時(shí)候的背景性的資料。去尋找作家的訪問(wèn)，閱讀其他作家對(duì)黃蓓佳的人物素描。同時(shí)還推薦給孩子們閱讀作家其他相關(guān)的作品。這樣，由讀一本書再到一套書再到一位作家，進(jìn)行了一次立體的意義建構(gòu)。看完了周易民老師的經(jīng)驗(yàn)介紹，又聯(lián)想到自己一年來(lái)在推進(jìn)學(xué)生課外閱讀方面的工作，不禁感慨萬(wàn)分，自以為通過(guò)這一年的努力，班上的孩子大都已經(jīng)愛上了閱讀，其實(shí)我要做的努力還有很多，推進(jìn)整本書的閱讀的路還有很長(zhǎng)。這學(xué)期我給孩子推薦的小說(shuō)是《鋼鐵是怎樣煉成的》，主要是每天在家閱讀二十分鐘，主要檢查依據(jù)是筆墨為憑，沒有利用課堂時(shí)間組織孩子們結(jié)合這些話題進(jìn)行討論、訪談、交流、筆述，更沒有嘗試讓家長(zhǎng)也參與到班級(jí)的讀書活動(dòng)中來(lái)，在整本書閱讀中可謂是淺嘗輒止。

一年來(lái)我利用課余時(shí)間，給學(xué)生讀《草房子》、《小王子》、《我親愛的甜橙樹》等經(jīng)典的兒童文學(xué)作品，但因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)的艱巨，每次的閱讀時(shí)間間隔比較長(zhǎng)，效果不明顯。在今后的教學(xué)中仍需合理安排教學(xué)時(shí)間，盡量多抽出時(shí)間陪孩子閱讀，讓孩子們能不斷受到好的文學(xué)作品的熏陶。

所以說(shuō)，這次的國(guó)培學(xué)習(xí)好比是雨露甘霖，適時(shí)地澆灌了我的整本書閱讀工作，但“革命”尚未成功，努力再努力！

擴(kuò)展閱讀：整本書閱讀與小學(xué)語(yǔ)文課程形態(tài)變革作業(yè)

作業(yè)1要求：完成學(xué)習(xí)心得筆記。

專題講座學(xué)習(xí)心得筆記

專題講座名稱整本書閱讀與小學(xué)語(yǔ)文課程形態(tài)變革主持人（鄭飛藝）：整本書閱讀進(jìn)入語(yǔ)文課程，不管是從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)活動(dòng)的組織看，都已引發(fā)了已有語(yǔ)文課程形態(tài)的變革豐富了語(yǔ)文課程的資源，擴(kuò)展了語(yǔ)文課程內(nèi)容，開拓了閱讀教學(xué)組織方式。周益民老師近年來(lái)致力于整本書閱讀的實(shí)踐與理論研究，下面我們請(qǐng)他就整本書閱讀與小學(xué)語(yǔ)文課程形態(tài)變革這一話題來(lái)談一談。周益民：整本書的閱讀是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文多樣化閱讀的重要體現(xiàn)，我覺得它的興起其實(shí)蘊(yùn)藏著某些理念的變革。我曾經(jīng)嘗試著把整本書閱讀同傳統(tǒng)的課外閱讀進(jìn)行過(guò)一些比較。比如，從閱讀的性質(zhì)來(lái)看，傳統(tǒng)的課外閱讀定位于課外的閱讀，也就是課堂以外，學(xué)校以外的閱讀，屬于彈性課程。學(xué)生的閱讀行為，基本處于自發(fā)狀態(tài)，時(shí)間和效果難以得到保證。我們?cè)購(gòu)墓δ軄?lái)看，傳統(tǒng)的課外閱讀定位于教材的延伸，服務(wù)于教材。處于課程的邊緣地帶，而整本書閱讀，它具有獨(dú)立的價(jià)值，也是課程的一種形態(tài)。再?gòu)恼n程內(nèi)容來(lái)看，傳統(tǒng)的課外閱讀，我們更多的閱讀內(nèi)容來(lái)源于成人本位，教師對(duì)兒童文學(xué)比較隔膜，而現(xiàn)在的整本書閱讀，我們更加強(qiáng)調(diào)兒童性和文學(xué)性的融合。我們從閱讀文本來(lái)看，傳統(tǒng)的課外閱讀以單篇為主，欠缺整主要觀點(diǎn)記錄本書的閱讀，閱讀的量難以得到保證。在整本書閱讀活動(dòng)中，我采用的比較多的是班級(jí)讀書會(huì)的樣式。記得大概是從零三、零四年開始，我進(jìn)行班級(jí)讀書會(huì)的嘗試。那次我給孩子推薦的是黃蓓佳的長(zhǎng)篇小說(shuō)《我要做好孩子》。這是一本現(xiàn)實(shí)主義題材的小說(shuō)。孩子們非常喜歡。我結(jié)合這本書的特點(diǎn)，精心選擇了幾個(gè)有張力的話題。比如說(shuō)，“給人物畫個(gè)像”、“在書里找到了誰(shuí)的影子”、“好孩子的標(biāo)準(zhǔn)”、“做回小記者”、“謝謝您，蓓佳阿姨”。結(jié)合這些話題，孩子們進(jìn)行討論、訪談、交流、筆述。孩子們的感受非常豐富。他們的話語(yǔ)，他們的文字里邊，有歡樂(lè)有憂傷有笑聲也有煩惱。就拿“好孩子的標(biāo)準(zhǔn)”這個(gè)話題來(lái)說(shuō)，有的同學(xué)采訪了家人爸爸、媽媽、爺爺、奶奶。有的同學(xué)采訪了爸爸，爸爸說(shuō)：“世界上沒有一個(gè)十全十美的好孩子，也沒有一個(gè)十全十美的好孩子的標(biāo)準(zhǔn)”；有的同學(xué)的姥姥很有意思，說(shuō)“好孩子的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是孝順”。有的同學(xué)認(rèn)為，“天下的孩子都是好孩子，如果實(shí)在要說(shuō)有壞孩子的話，那么壞孩子長(zhǎng)什么樣？如果實(shí)在要說(shuō)有壞孩子，那也是讓你們大人給逼的”。在“謝謝您，蓓佳阿姨”這個(gè)話題中，有的同學(xué)向作家袒露著自己內(nèi)心最真實(shí)的感受，有的說(shuō)：“我總懷疑自己智力有缺陷，這本書讓我變得有信心了”；有的說(shuō)：“這本書把我這個(gè)后進(jìn)生喚醒了，我決心做一個(gè)好孩子了。謝謝您，改變了我的生活�！庇械耐瑢W(xué)甚至建議蓓佳阿姨再寫一本《我要做好家長(zhǎng)》。非常有意思。隨著孩子之間閱讀交流的推進(jìn)，我又想到能不能把家長(zhǎng)也納入到我們的讀書會(huì)生活當(dāng)中。因?yàn)檫@部小說(shuō)揭示的這些教育觀、人才觀是非常有啟示的。我讓學(xué)生回家向爸爸媽媽推薦這本書。有的孩子告訴我，他的媽媽竟然搶著跟孩子看這本書；有的孩子說(shuō)爸爸媽媽不僅看了，而且推薦給同事閱讀；有的同學(xué)說(shuō)，我的爸爸媽媽看了兩三遍，原先一直打牌的習(xí)慣都改了，并且開始關(guān)心我的學(xué)習(xí)了。于是，我得寸進(jìn)尺，建議家長(zhǎng)們把自己的閱讀體會(huì)寫下來(lái)，與自己的孩子進(jìn)行一次筆述，進(jìn)行一次筆談。為了開拓同學(xué)們的視野，我還請(qǐng)了一些專家學(xué)者，也來(lái)參與我們讀書會(huì)的討論。并且我把孩子們的讀書感受寄給了作家黃蓓佳本人。沒想到，黃蓓佳竟然很快就給孩子們寫了回信，讓大家備受鼓舞。一本書的閱讀暫時(shí)告一個(gè)段落了，這時(shí)我又想到一本書的閱讀不應(yīng)該是一個(gè)句號(hào)，而應(yīng)該是一個(gè)新的起點(diǎn)。于是我又引導(dǎo)孩子們?nèi)ナ占�作家在�?chuàng)作這本書時(shí)候的背景性的資料。去尋找作家的訪問(wèn)，閱讀其他作家對(duì)黃蓓佳的人物素描。同時(shí)還推薦給孩子們閱讀作家其他相關(guān)的作品。這樣，由讀一本書再到一套書再到一位作家，進(jìn)行了一次立體的意義建構(gòu)。也就是從這本書開始，我嘗到了讀書會(huì)的樂(lè)趣，開始進(jìn)一步探索嘗試讀書會(huì)的開展。主持人（鄭飛藝）：整本書閱讀引入語(yǔ)文課程，拓展了語(yǔ)文課程的內(nèi)容，同時(shí)也引起了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)組織形態(tài)以及教師專業(yè)素養(yǎng)等一系列的變化。整本書閱讀對(duì)課程內(nèi)容的變革不僅僅局限于閱讀，整本書閱讀也給寫作教學(xué)帶來(lái)了新的環(huán)境閱讀交流的內(nèi)容必然涉及到表達(dá)，中高年級(jí)基本上就是書面的文字表達(dá)了。孩子們用文字表達(dá)什么?怎么表達(dá)？先來(lái)看看一般的情形。王榮生老師研究表明：我國(guó)中小學(xué)作文教學(xué)大規(guī)模施行的文章體式（寫作取向）可以概括為五方面：“閃光點(diǎn)”的記敘文、“格式化”的議論文、“生動(dòng)”的說(shuō)明文、“日�！钡膽�(yīng)用文、“小文人語(yǔ)篇”的“好作文”。這種所謂“好作文”是為著應(yīng)試的，往往是“做”出來(lái)的。而只要讀一讀我們?cè)谕卣归喿x資料中所附的周益民老師的學(xué)生在讀了《我要做好孩子》后抒寫的文字，就能很清楚地看到，這絕對(duì)不是在“做”文章這是孩子們與書中同齡人的對(duì)話，是與生活中的同伴對(duì)話，是與爸爸媽媽的對(duì)話，是與作者的對(duì)話，更是與自己的對(duì)話。讀完書后的寫作，傳統(tǒng)的做法是寫讀后感，讀后感的面貌千篇一律，周益民老師把這種讀后感描述為三部曲：開頭先把書介紹，中間再來(lái)作檢討，最后爭(zhēng)把決心表。他想讓孩子們把豐富的文學(xué)感受表達(dá)出來(lái)，于是結(jié)合《我要做好孩子》這本書的特點(diǎn)，從孩子的角度，精心選定了幾個(gè)話題，諸如“好孩子的標(biāo)準(zhǔn)”“在書中找到了誰(shuí)的影子”“給人物畫個(gè)像”“做回小記者”“謝謝您，蓓佳阿姨”等等，不僅讓他們討論、筆述，還進(jìn)行訪談、交流，憂傷、歡樂(lè)，笑聲、煩惱，這些都在孩子的文字中具有了真切的力量。王榮生老師認(rèn)為，我國(guó)作文教學(xué)的種種難題，如學(xué)生“說(shuō)真話進(jìn)來(lái)，說(shuō)假話出去”等，很可能是由于文章體式造成的。而以上孩子們所寫的是完全不同于王老師所概括的文章體式的，這樣的表達(dá)意味著寫作體式的變化這正是寫作課程內(nèi)容變革的關(guān)鍵因素。整本書閱讀對(duì)寫作課程將帶來(lái)怎樣的推進(jìn)，值得總結(jié)，也需要繼續(xù)探索。整本書閱讀帶來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)組織形態(tài)的變化是十分明顯的。如果我的判斷沒有錯(cuò)的話，曾經(jīng)，或者說(shuō)現(xiàn)在最為常見的閱讀教學(xué)組織形態(tài)基本上是這樣的：一位語(yǔ)文教師，在課堂里，一般是教室里，面對(duì)著一個(gè)班的孩子，照著教科書的編排，一篇課文一篇課文地學(xué)下來(lái)；學(xué)習(xí)閱讀一篇課文的主要任務(wù)是：讀讀議議中，掌握生字新詞，了解課文內(nèi)容及主旨，理解重點(diǎn)句子；課堂或課后的作業(yè)：按要求讀讀背背課文中有關(guān)內(nèi)容，或口頭或書面完成課后練習(xí)，抄寫生字及詞語(yǔ)，做一做配套的“一課一練”“同步練習(xí)”“分層測(cè)試”等等。整本書閱讀帶來(lái)了新的教學(xué)組織形態(tài)。以目前比較通行的“班級(jí)讀書會(huì)”為例，其教與學(xué)的組織方式與原來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)就有很大不同。按照岳乃紅老師的研究與實(shí)踐，班級(jí)讀書會(huì)是一個(gè)分層管理的網(wǎng)絡(luò)組織。第一層級(jí)是作為總規(guī)劃者、組織者的“教師”，第二層級(jí)是“班級(jí)讀書會(huì)委員會(huì)”，負(fù)責(zé)具體打理教師所組織的相關(guān)活動(dòng)，第三層級(jí)是各“書友隊(duì)”，每個(gè)書友隊(duì)一般5~6人，設(shè)有隊(duì)長(zhǎng)、書源報(bào)告員、讀書交流員、讀書筆記指導(dǎo)員、活動(dòng)記錄員等，還可以聘請(qǐng)一位家長(zhǎng)作為校外輔導(dǎo)員。從“班級(jí)讀書會(huì)”看，學(xué)生的閱讀活動(dòng)可分為兩種組織類型：一是書友隊(duì)組織的閱讀，盡管還是在班級(jí)授課的大環(huán)境下，而閱讀活動(dòng)的展開主要在各書友隊(duì)進(jìn)行；二是由教師組織的課堂閱讀，主要是班級(jí)共讀一本書之前的“導(dǎo)讀課”，以及共讀后的“交流課”，當(dāng)然也可以安排一定的課時(shí)讓學(xué)生做讀書筆記。與圍繞教科書課文學(xué)習(xí)的教學(xué)組織相比，整本書閱讀教學(xué)的空間和課堂結(jié)構(gòu)都有很大的變化。第一，教學(xué)空間的擴(kuò)大。閱讀教學(xué)空間擴(kuò)大到了教室之外，學(xué)校之外。原來(lái)的教學(xué)中，學(xué)生課下所做的主要是課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固的功課，學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容是在課堂上完成的。班級(jí)讀書會(huì)中，在一節(jié)導(dǎo)讀課后，閱讀主要是在課后完成，或閱讀小組共讀，或回家自讀，同時(shí)還要準(zhǔn)備相關(guān)話題的書面交流材料；閱讀交流課上其實(shí)是閱讀結(jié)果的交流，實(shí)際上讀完整本書的任務(wù)主要是在課下，而不是在集體教學(xué)的課堂完成的。這樣，課堂與課外在整本書的閱讀中連接成了一個(gè)整體，閱讀課堂延伸到了家庭。第二，課堂結(jié)構(gòu)的變化。在我們熟悉的閱讀課堂里，基本上是講臺(tái)上的教師牽引著學(xué)生閱讀課文。在整本書閱讀交流中，課堂完全是學(xué)生思想、體驗(yàn)的交流場(chǎng)，教師還可以站在講臺(tái)上，但更多地是走下講臺(tái)。教師可以作為普通的讀者參與討論，可以作為相對(duì)成熟的讀者在某些時(shí)刻點(diǎn)撥討論引向深入，可以僅僅只是穿針引線，甚至可以不作為教師的任務(wù)不再是牽著學(xué)生進(jìn)入自己預(yù)設(shè)的軌道，而是跟著學(xué)生的思想與體驗(yàn)，為學(xué)生之間的交流創(chuàng)造條件。這實(shí)際上也是課堂人際關(guān)系的一種變化。整本書閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程的影響遠(yuǎn)不止這些，它將推動(dòng)一系列的變革。試想，一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的評(píng)價(jià)適合整本書閱讀嗎？整本書閱讀必然推動(dòng)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的改革。整本書閱讀必然會(huì)對(duì)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)提出新的要求，整本書閱讀甚至還會(huì)影響課程開發(fā)的方式。面對(duì)整本書閱讀對(duì)語(yǔ)文課程的影響，最后想送給老師們一句話：勇于實(shí)踐，努力做我們能做的。�？戳擞舌嵗蠋熤鞒值挠嘘P(guān)小學(xué)語(yǔ)文課程形態(tài)變革的討論活動(dòng)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際教學(xué)，我提取了以下學(xué)科教學(xué)知識(shí)：1為讓學(xué)生把豐富的文學(xué)感受表達(dá)出來(lái)，使文字具有真切的力量，教師就要選擇幾個(gè)有張力的話題。如周老師在講述中提到的“好孩子的標(biāo)準(zhǔn)”“在書中找到了誰(shuí)的影子”“給人物畫個(gè)像，做回小記者”等，孩子們就結(jié)合這些話題展開討論、訪談、交流和筆述。2一部著作的寫作目的往往不是單一的，很多小說(shuō)揭示的教育觀、人生觀對(duì)學(xué)生、對(duì)家長(zhǎng)都是有啟示的。因此在教學(xué)的時(shí)候還讓學(xué)生回家向爸爸媽媽推薦，建議家長(zhǎng)寫案例式學(xué)習(xí)心得下自己的閱讀體會(huì)，與自己的孩子進(jìn)行討論交流，并進(jìn)行一次筆談、筆述。3為開拓學(xué)生的視野，還可以把學(xué)生的讀后感寄給作家本人，作家的回復(fù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將是一次極大的鼓舞。4學(xué)生的閱讀面不能僅僅局限于作品本身，還應(yīng)該收集作家在創(chuàng)作時(shí)的背景資料，閱讀其他作家的相關(guān)作品，做到從一本書向一套書轉(zhuǎn)換�？傊�，變革豐富了語(yǔ)文課程資源，擴(kuò)展了語(yǔ)文課程內(nèi)容，開拓了閱讀教學(xué)的組織方式。

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