小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的探討1

小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的探討

涼州區(qū)黃羊?qū)嶒?yàn)小學(xué)康愛蓮

所謂讀寫結(jié)合，就是小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的簡(jiǎn)稱。當(dāng)前之所以要強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，由于某些教師在教學(xué)中把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)各自孤立起來，割裂開來，搞單打一的教學(xué)，不能取得互相促進(jìn)的效果。更有甚者，有人提出小學(xué)語文教學(xué)要以作文教學(xué)為中心，閱讀教學(xué)為作文教學(xué)服務(wù)，在這種思想影響下，把閱讀教學(xué)置于無足輕重的地位，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)，其結(jié)果作文教學(xué)質(zhì)量也很難提高。因此，認(rèn)真研究、探討讀寫結(jié)合的問題，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)研究中的一個(gè)急需解決的課題。

在小學(xué)語文教學(xué)中，為什么要讀寫結(jié)合?其必要性何在呢?筆者認(rèn)為，在小學(xué)語文教學(xué)中之所以要讀寫結(jié)合，其主要根據(jù)是：首先，讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)功能和小學(xué)作作文教學(xué)的任務(wù)所決定的�！缎�學(xué)語文教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)提出:“閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是識(shí)字的基本途徑，有利于鞏固提高識(shí)字質(zhì)量，為作文打下基礎(chǔ)。”這是對(duì)閱讀教學(xué)的地位和功能的重要表述。閱讀教學(xué)既要為作文打下基礎(chǔ)，這就要求在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合，一方面要培養(yǎng)閱讀能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，另一方面還要培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。

其次，讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)過程和作文教學(xué)過程所要求的。閱讀教學(xué)過程是一種“雙向”心理過程。這正如《大綱》所指出的:“教師要通過語言文字，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解課文的思想內(nèi)容，體會(huì)思想感情。教師要指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字是怎樣表達(dá)思想情感的�！鼻罢呤怯晌淖值剿枷�，由形式到內(nèi)容，由現(xiàn)象到本質(zhì)的心理過程。這一過程側(cè)重于理解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。后者與前者是一個(gè)相反方向的過程，即從思想內(nèi)容到語言文字的分析、深究過程。它從思想到文字，從內(nèi)容到形式，從本質(zhì)到現(xiàn)象。這個(gè)過程側(cè)重于運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識(shí)和寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。前者是基礎(chǔ)，后者是延續(xù)和提高，兩者不可分割，互相促進(jìn)，讀寫能力的培養(yǎng)就是這樣統(tǒng)一于閱讀教學(xué)過程之中。而作文教學(xué)過程是一種“雙重轉(zhuǎn)化”過程。在作文教學(xué)中，首先是現(xiàn)實(shí)生活、客觀事物向?qū)W生的“頭腦”轉(zhuǎn)化。這是由事物到認(rèn)識(shí)的第一重轉(zhuǎn)化。然后，學(xué)生對(duì)已獲得的思想認(rèn)識(shí)，向語言文字表達(dá)轉(zhuǎn)化。這是由認(rèn)識(shí)到表現(xiàn)的第二重轉(zhuǎn)化。從這里我們可以清楚地看到，在作文教學(xué)中能否順利地進(jìn)行雙重轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵在于學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語言文字表達(dá)能力。這兩種能力的培養(yǎng)，都需要學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。因此，作文教學(xué)本身也要求同閱讀教學(xué)必須緊密結(jié)合。

再次，讀寫結(jié)合又是符合系統(tǒng)論的整體原理的。整體原理要求在一個(gè)系統(tǒng)中，不僅應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮各部分的功能作用，更要注意發(fā)揮各部分相互聯(lián)系、相互作用而形成的新功能。閱讀教學(xué)具有吸收作用，積累語言材料作用和發(fā)展智力、思想情感陶冶作用等等;閱讀教材又具有范文作用，為學(xué)生作文提供了榜樣。而寫作是閱讀的運(yùn)用，運(yùn)用語言能力的提高有助于理解語言能力的提高，因而作文對(duì)閱讀具有促進(jìn)和強(qiáng)化作用。因此，從整體原理看，讀寫緊密結(jié)合，有利于更好地完成小學(xué)語文的教學(xué)目的和任務(wù)。

從上可見，讀寫結(jié)合是非常必要的。正確地處理兩者的關(guān)系，能夠有效地提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該如何進(jìn)行讀寫結(jié)合呢?

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際，根據(jù)讀寫結(jié)合的要求，提出以下一些想法與做法:

一是關(guān)于讀寫的結(jié)合的基本途徑問題。探討讀寫結(jié)合，必須明確讀寫結(jié)合的基本途徑。而要對(duì)讀寫結(jié)合基本途徑的研究，必須對(duì)讀和寫的路子進(jìn)行一番分析。大家知道，讀的路子是從閱讀語言文字到理解內(nèi)容再到體會(huì)思想感情，寫的路子是從想要表達(dá)思想感情到選擇內(nèi)容再到運(yùn)用語言文字。兩條路子雖然走向不同，但兩者在語言文字、內(nèi)容、思想感情幾個(gè)方面，有著許多共同之處。開展讀寫結(jié)合就應(yīng)當(dāng)緊緊抓住這些共同之處。這些共同之處，具體體現(xiàn)在以下五個(gè)方面:注意觀察，言之有物，言之有序，抓住重點(diǎn)，抓住特點(diǎn)。我們抓住了這五個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練，就是抓住了讀寫結(jié)合的基本途徑。比如，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的段落與層次(言之有序)，就促使學(xué)生寫文章時(shí)也能注意先后的順序，寫的文章具有條理性。同樣，在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生注意文章先后的寫作順序，學(xué)生經(jīng)過自己的寫作實(shí)踐之后，讀別人的文章時(shí)往往就會(huì)比較自覺地去理解文章的段落和層次。正由于這樣，我們把以上五點(diǎn)作為讀寫結(jié)合的基本途徑。二是關(guān)于讀寫結(jié)合的著力點(diǎn)問題。讀寫結(jié)合的著力點(diǎn)是什么?這是研究讀寫結(jié)合的關(guān)鍵問題。閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的實(shí)踐表明，讀寫結(jié)合的著力點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。從閱讀教學(xué)來看，閱讀教學(xué)是教給兒童學(xué)會(huì)一篇篇的課文，培養(yǎng)與提高兒童的閱讀能力。而任何一篇課文都是客觀事物的反映，所以對(duì)語言文字的理解不能就文字論文字，必須與認(rèn)識(shí)客觀事物結(jié)合起來。學(xué)生對(duì)課文能否理解得正確，理解得透徹，不僅與語文水平有關(guān)，與認(rèn)識(shí)能力的高低也是分不開的。所以在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語言文字的鉀解來認(rèn)識(shí)事物，在認(rèn)識(shí)事物的過程當(dāng)中提高認(rèn)識(shí)能力，從而加深對(duì)語言文字的理解。，再從作文教學(xué)來看，學(xué)生沒有對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，便不可能有對(duì)客觀事物的表達(dá);對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)得具體，才可能表達(dá)得具體;對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)得深刻，才有可能表達(dá)得深刻�？傊�，學(xué)生的文章寫得如何，與他們的認(rèn)識(shí)能力有著密切的關(guān)系。正由于這樣，讀寫結(jié)合的著力點(diǎn)就要在培養(yǎng)與提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力上下真功夫。這就要求切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造性思維能力，為提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力奠定基礎(chǔ)。

三是關(guān)于研究讀寫結(jié)合序列的主要線索問題。為了有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行讀寫結(jié)合，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，應(yīng)當(dāng)研究讀寫結(jié)合的序列，使讀寫結(jié)合有個(gè)科學(xué)的、系統(tǒng)的、全面的合理安排。那么，研究讀寫結(jié)合序列的主要線索是什么?從實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)來看，研究讀寫結(jié)合序列的主要線索應(yīng)當(dāng)是“一個(gè)中心兩條線”。所謂“一個(gè)中心”，就是以發(fā)展思維與發(fā)展語言相結(jié)合為中心。發(fā)展思維與發(fā)展語言的辯證統(tǒng)一，是小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)和核心問題，在整個(gè)語文教學(xué)過程中都要始終如一地抓住這個(gè)中心。無論是教給兒童閱讀課文或是指導(dǎo)兒童寫作，都要“言之有物”和“言之有序”。無論是寫人、記事、狀物和寫景，都要有具體內(nèi)容，反映客觀事物;都要一層一層地?cái)⑹�，要求有條有理。這些具體內(nèi)容和有條有理，都應(yīng)當(dāng)是由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由現(xiàn)象到本質(zhì)，它既能啟發(fā)兒童的思維，又能發(fā)展兒童的語言。所以，研究讀寫結(jié)合的序列，必須要以發(fā)展思維與發(fā)展語言相結(jié)合為中心。所謂兩條線:一是縱線。閱讀教學(xué)的訓(xùn)練可分為三個(gè)階段，即詞和句的訓(xùn)練、段的訓(xùn)練、篇的訓(xùn)練;作文教學(xué)可分為四步走，即說話訓(xùn)練、寫話訓(xùn)練、片斷訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練。二是橫線。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視觀察、思維與理解的三結(jié)合;作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視觀察、思維與表達(dá)的三結(jié)合。研究讀寫結(jié)合的序列，就要緊緊圍繞一個(gè)中心兩條線，穿插結(jié)合，交織成網(wǎng)，使之形成一個(gè)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練系統(tǒng)。

四是關(guān)于讀寫結(jié)合的對(duì)應(yīng)規(guī)律問題。廣東省小學(xué)特級(jí)教師丁有寬同志，長(zhǎng)期以來從事讀寫結(jié)合的實(shí)驗(yàn)研究。他在“讀為基礎(chǔ)，以讀帶寫，以寫促讀”的課題研究中，深入研究了在閱讀教學(xué)過程中如何相機(jī)地進(jìn)行寫作教學(xué)，又研究了通過寫作訓(xùn)練如何進(jìn)一步鞏固閱讀的成果。在深入研究的基礎(chǔ)上，他總結(jié)了讀寫結(jié)合的七條對(duì)應(yīng)規(guī)律:1.從讀學(xué)解題，作文結(jié)合練審題和擬題;2.從讀學(xué)歸納中心，作文結(jié)合練怎樣表現(xiàn)中心;3.從讀學(xué)分段、概括段意，作文結(jié)合練擬寫作提綱;4.從讀學(xué)區(qū)分文章主次，作文結(jié)合練怎樣安排詳略;5.從讀學(xué)捕捉中心段，作文結(jié)合練怎樣突出中心;6.從讀學(xué)品評(píng)詞句，作文結(jié)合練怎樣遣詞造句;7.從讀學(xué)作者怎樣觀察事物，作文結(jié)合練觀察方法。他總結(jié)出的這七條讀寫結(jié)合的對(duì)應(yīng)規(guī)律，揭示了讀寫之間的內(nèi)在聯(lián)系。它對(duì)我們探討讀寫結(jié)合問題，具有重要理論意義和實(shí)踐價(jià)值。五是關(guān)于如何深入探討以寫促讀的問題。讀與寫的關(guān)系，是互相促進(jìn)、辯證的統(tǒng)一。在讀寫結(jié)合的研究中，應(yīng)當(dāng)看到，讀為寫打好基礎(chǔ)研究得較多，并取得了顯著效果;相對(duì)來說，以寫促讀研究得較少，這是一個(gè)應(yīng)當(dāng)引起重視的問題。應(yīng)當(dāng)明確，讀寫結(jié)合，不限于讀什么就寫什么，也不一定先讀后寫，有時(shí)可以先寫后讀，以寫促讀。比如，有的教師很重視指導(dǎo)學(xué)生看課外書籍和寫讀書筆記，開始時(shí)寫的讀后感各式各樣，摸不到規(guī)律。當(dāng)學(xué)了《讀書筆記一則》以后，如何寫讀書筆記，學(xué)生豁然開朗，興趣倍增。除此之外，結(jié)合作文，要求學(xué)生閱讀課外書籍，也是一種以寫促讀的方法，同樣能夠收到提高寫作促進(jìn)閱讀的效果。比如，一位教師以《春》為題，讓學(xué)生寫春景。要完成這個(gè)任務(wù)，除了仔細(xì)觀察之外，還要用優(yōu)美的詞句來表達(dá)。不少學(xué)生為了寫好這篇文章，課外進(jìn)行了大量閱讀，寫出了熱情洋溢贊美春的抒情小散文。同時(shí)，我們還應(yīng)當(dāng)看到，指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)一種寫法，并不是一次完成的，需要多次練習(xí)才能掌握。這就要求讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結(jié)合，在反復(fù)交替訓(xùn)練的過程中使學(xué)生掌握好一時(shí)難以掌握的東西，并轉(zhuǎn)化為能力。為語文教學(xué)的深化改革取得更大的成績(jī)。

擴(kuò)展閱讀：小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略研究

小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略的研究

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作常常處于一種孤立的狀態(tài)，盡管在教學(xué)中很多教師加強(qiáng)了學(xué)生的閱讀量和寫作聯(lián)系，花費(fèi)了很多精力卻一直收效甚微。為了達(dá)到提高學(xué)生閱讀和寫作能力的目的，提出將讀與寫相結(jié)合的觀點(diǎn)并提出了幾點(diǎn)對(duì)策。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀；寫；結(jié)合

閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的兩個(gè)重點(diǎn)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)�！倍�語文素養(yǎng)的積淀源于閱讀的積累，語文素養(yǎng)的表現(xiàn)則體現(xiàn)在寫作的表達(dá)上。從表達(dá)的技巧角度，閱讀需要理解其寫作思路，作文需要突出主旨；閱讀需要理解主次，作文需要考慮結(jié)構(gòu)的布局。從表達(dá)內(nèi)容的角度，閱讀是語言的內(nèi)化理解，作文是語言的外化運(yùn)用；用于閱讀的篇章描寫的是人、事、物，作文所刻畫的對(duì)象也是人、事、物。由此可見，閱讀與寫作是緊密聯(lián)系的。

《九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合，要積極指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用從閱讀中學(xué)到的知識(shí)和技能�！币虼�，在小學(xué)作文教學(xué)中要做到“讀”和“寫”的結(jié)合。教師必須注意引導(dǎo)學(xué)生從閱讀教學(xué)中進(jìn)行積累，并將之轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過學(xué)生寫作進(jìn)行練習(xí)實(shí)踐，鞏固從閱讀中獲取的寫作知識(shí)。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是閱讀與寫作的完全分離。為此，筆者在教學(xué)過程中做了幾點(diǎn)嘗

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